幼儿社会性发展

社会性发展
• 一、自我意识的发展 • （一）幼儿自我评价能力的发展 1、从依从成人 的评价发展到开始有独立的评价；2、从对外部行 为表现的评价向内在品质评价转化；3、从简单、 笼统的评价发展到较为具体的评价；4、从主观情 绪性评价向初步客观性评价发展。 • （二）幼儿自我控制能力的发展 研究者将儿童自 我控制活动区分为4种类型：1、运动抑制，即学 会抑制某些行动，学会停止动作；2、情绪抑制， 即能够控制自己的情绪；3、认知活动抑制，即能 够按问题的难易程度做出适宜的反应；4、延迟满 足，即抑制欲望的即时满足，学会等待。
儿童社会性发展的内容
• 儿童社会性发展的主要内容有：亲子关系、同伴 关系、性别角色、亲社会行为、攻击性行为。 • 亲子关系和同伴关系既是儿童社会性发展的重要 内容（人际关系），又是影响儿童社会性发展的 重要影响因素；性别角色是作为一个有特定性别 的人在社会中的适当行为的总和，是社会性的主 要方面；而亲社会行为和攻击性行为则属于儿童 道德发展的范畴。
父母的教养方式主要有四类：
• （1）权威型
• 高控制，对孩子提出明确要求并坚定实施，对不良行为表 示不快，对孩子热情，对良好行为积极肯定。
• （2）专断性
• 高控制，对孩子提出明确要求并无条件实施，对不良行为 表示愤怒，甚至严厉惩罚，对孩子缺乏热情。
• （3）放纵性
• 对孩子热情，对良好行为积极肯定。很少对孩子提出明确 要求，对不良行为很少批评。（偷针与偷金）
• 亲社会行为是儿童良好个性品德形成的基 础，是提高集体意识、建立良好的人际关 系、形成助人为乐等良好道德品质的重要 条件
思考
• 如何对儿童的亲社会行为的发展进行适当 的引导和教育 ？ • 社会生活环境 • 儿童日常的生活环境（同伴＼家庭 ） • 移情
幼儿良好的社会性行为的培养
• （1）移情训练.听故事、角色扮演，续编故事识性别角色 （5～7岁）认识越来越清楚 ，对性别角色 的认识也表现出刻板性。他们认为违反性 别角色习惯是错误的，并会受到惩罚和耻 笑的。如一个男孩玩娃娃就会遭到同性别 孩子的反对，认为不符合男子汉的行为。
• 问题：你认为生物因素和社会因素在性别 认同方面哪个更重要？
问题答案
• 二、道德行为的发展 • 亲社会行为指对他人或社会有利的积极行为及趋向。 亲社会行为也称利他行为，表现为分享、合作、帮助、救 助等。研究表明，1岁以内的婴儿就出现分享；2岁左右可 以主动助人；4-6岁儿童分享、助人行为都随年龄增长而 提高；7岁儿童能识别他人潜在的困难线索等。一般研究 都认为儿童的助人、合作等亲社会行为随年龄增长而增加， 也有的研究发现亲社会行为的发展与年龄增长之间并不存 在必然的联系。
学前儿童性别行为发展的特点
• 具体体现在儿童的活动兴趣（玩具＼游 戏）、选择同伴及社会性发展三方面。
• 个性和社会性方面。 • 幼儿期已经开始有了个性和社会性方面比 较明显的性别差异，并且这种差异在不断 发展中。一项跨文化研究发现，在所有文 化中，女孩早在3岁时就对照看比她们小的 婴儿感兴趣。还有研究显示，4岁女孩在独 立能力、自控能力、关心人与物三个方面 优于同龄男孩；6岁男孩的好奇心和情绪稳 定性优于女孩，6岁女孩对人与物的关心优 于男孩，6岁儿童的观察力方面也发现男孩 优于女孩。
研究社会性发展的意义
• 社会性发展是儿童健全发展的重要组成部 分 • 幼儿期是儿童社会性发展的重要时期，幼 儿社会性发展是儿童未来发展的重要基础。
亲子关系
• • • • • 亲子关系是指父母与子女的相互 作 用方式。 依恋（狭义的亲子关系） 父母的教养方式（广义的亲子关系）
父母的教养方式及对儿童心理发展的影 响
• 当别人抢你的东西时，该怎么办？ • 武力推开。喊“讨厌”并拒绝。找老师解决。放弃。“别 抢，一块玩” • 游戏：5个孩子分3个苹果，学会分享和谦让
• （3）善用精神奖励
• 口头表扬亲社会行为：如帮助别人，通过故事讲道理，不 要频繁使用“红花”和“五角星”
“我年纪最小，应该吃 小的梨，大梨就给哥 哥吧。”
个体是怎样由生物人变成社会人的？
• 刚出生的婴儿只是一个具有人类生理结构 的生物人，出生几个月后，孩子就会对人 有反应，看到有人来了就高兴得手舞足蹈， 开始找人，身边没有人就开始哭叫。在妈 妈的精心照料下，他们逐渐熟悉妈妈的声 音、妈妈的脸，产生“认生”现象，见到 妈妈就高兴，陌生人要抱一抱时就哭了。
• 赵红经常给孩子补习功课。她甚至把工作都辞掉 了，坐在汪欣欣旁边看她写作业，有时到深夜12 点都有的。作业哪里有不对的地方，她就另外抄 写一份，让欣欣重新再做，直到做对了为止。 • 老师给汪欣欣所有的评语几乎都是批评的，没有 表扬的，在作业本上、考试卷上批语通常都是 “作业不认真“。这让赵红十分伤心 。虽然她也 尝试过别的方法教育孩子，但似乎并不可行。汪 欣欣只有在母亲的严厉拷打下才会认真做作业。 • 裾调查，30%的家长采用打骂的办法管教。50%的 孩子害怕老师和家长见面。
• 随着孩子的长大，父母在日常生活中逐渐 教给孩子备种行为规则，孩子一天天地变 得“懂事”，并逐渐能够“管住”自己。 上幼儿园、小学、中学以后，在老师的教 育下，孩子们逐渐接受社会的备种道德行 为规范，并将这些道德规范作为自己行为 的标准加以自觉地遵守，成为一个道德高 尚的、有益于人民的人。这就是一个生物 人逐渐发展成为一个社会人的过程，亦即 儿童社会性发展的过程。
移情训练.听故事：孔融让梨
冷静沉着：司马光砸缸救友
交往技能和行为训练： 遇到这种情况，你该怎么办？
桌子上有2个机器猫玩具，三个小朋友都想玩， 该怎么办？请说出3种解决办法。
• 攻击行为是指针对他人的具有敌视性、伤 害性或破坏性的行为。攻击行为也称侵犯 行为，它表现为身体的侵犯、言语的攻击 以及对他人权利的侵犯。美国心理学家哈 特普把攻击行为分为工具型攻击和敌意型 攻击。所谓工具型攻击乃指儿童为了获得 某个物品而做出的抢夺、推搡等动作。敌 意型攻击则是以人为指向的，采用嘲笑、 骂人等言语指责，其根本目的是打击、伤 害他人。研究发现，年龄较小的儿童以工 具型攻击为主。
• 好冲动，具有攻击性，缺乏爱心，容易出现不良 行为。
棍棒教育酿惨剧
• 浙江台州有一个年轻的母亲赵红，８岁女儿汪欣 欣学习成绩差。 • 2003年5月，女儿放学后在外面玩却说在学校里做 作业，赵红气不打一处来，随手操起了身边的木 棍殴打女儿的臀部和大腿，由于汪欣欣一直没有 主动认错，在下午的4个小时之内遭到了母亲赵红 的多次殴打。 • 晚上7点，当丈夫上楼叫女儿吃饭时，发现孩子已 躺在地上不省人事，由于伤势过重，一个幼小的 生命就这样消逝了。 • 法院最终判处赵红故意伤害罪，判处有期徒刑14 年。
幼儿社会性发展
• 社会性是作为社会成员的个体，为适应社 会生活所表现出的心理和行为特征。 • 社会性发展（有时也称儿童的社会化）是 指儿童从一个生物人，逐渐掌握社会的道 德行为规范与社会行为技能，成长为一个 社会人，逐渐步入社会的过程。它是在个 体与社会群体、儿童集体以及同伴的相互 作用、相互影响的过程中实现的。
• 对儿童攻击行为的控制需要多方面的措施， 常用的控制措施有：改善儿童所处的环境 条件（父母的惩罚＼大众传播媒介 ）；教 给儿童减少冲突的有效策略；增加对攻击 行为有害后果的了解；发挥榜样的作用等。
• 通过以下两个案例的比较，你觉得哪位家长的做法值得提 倡？为什么？两种不同的做法对儿童的社会性行为有什么 影响？ • 案例1 炎热的夏天，一家四口开着家庭小轿车出去游玩。 在回家的路上，一对4岁左右的双胞胎男孩觉得口渴了， 父亲将车停了下来，给他们买了一大杯雪碧。当两个孩子 与父亲一起捧着饮料时，爸爸问两个孩子：“应该先给谁 喝呢？”“妈妈。”两个孩子异口同声地回答。于是，妈 妈蹲下来先喝了一口，喝完后，妈妈问：“再给谁喝 呢？”“爸爸。”两个孩子又一起说。于是爸爸也喝了一 口，爸爸喝完后，两个孩子你一口我一口高高兴兴地喝了 起来。 • 案例2 妈妈带着2岁的冬冬上菜市场买菜，在讨价还价中 与买菜的阿姨争执起来，由于双方不甘示弱，逐渐由争执 变为推搡，冬冬在妈妈的怀里吓得全身发抖。年轻的妈妈 为了争个输赢，将冬冬放在地上，双方扭成一团，相互撕 打起来，冬冬站在旁边大哭起来。周围的人们逐渐围了过 来，才将双方拉开。
• （4）忽视性
• 对孩子缺乏热情，很少对孩子提出明确要求，亲子交往很 少。
对儿童心理发展有什么影响
• （1）权威型
• 孩子独立性、自制力、自信心较强，待人友好。
• （2）专断性
• 胆小，不善与人交往，缺乏自信 说谎 反抗行为
• （3）放纵性
• 缺乏责任感，好冲动，具有攻击性，自制力差。
• （4）忽视性
男女双性化与教育
• 上世纪70年代开始，出现了一个新的概念， 即男女双性化，指一个人同时具有男性和 女性的心理特征。 • 70年代的一项关于理想男性的调查表明， 双性化的男人更受欢迎。 • 双性化理论强调，应该从儿童早期就开始 进行无性别歧视的儿童教育，而不过分强 调性别差异。
• 近年来的研究也表明，高水平的智力成就是同糅合两性品 质的男女双性化相联系的；过分划分两性不同的作用会妨 碍男女儿童的智力和心理发展。因此，适当淡化幼儿的性 别角色和性别行为，对形成男女双性化性格是有利的。有 人曾对幼儿期淡化性别角色的教育方式进行过这样的描述： 给幼儿上课的既有女老师也有男老师；积木区的玩具不但 有汽车、动物等，也有洋娃娃及家庭用具；鼓励男女儿童 都使用家务区和化妆区；鼓励男女儿童都使用登高设备； 允许所有儿童在外表上表露自己的情绪；允许（虽然不鼓 励）所有儿童都弄得很脏；教师一视同仁地处理吵架、发 脾气或哭喊的儿童，而不考虑性别；教师尊重和鼓励独立 自信的行为。作为家长和教师应该意识到，至少在学龄前 期，淡化儿童的性别角色的教育对儿童的智力发展和性格 发展是有益的。
• 14岁的时候经过多年内心挣扎，她决定了， 拒绝接受女性激素，拒绝假扮女孩，之后， 经过一系列手术，她成了一个英俊的受女 孩欢迎的青年男子，开始与姑娘约会，25 岁结婚。 • 结论： • 生物因素决定了我们成为男性或女性的倾 向性，但是无论生物因素还是社会因素都 不可能完全决定我们的性别角色发展。
• 三、性别角色社会化 精神分析理论认为性别角色社会化是男女 儿童对同性别父母认同、模仿而形成的自 己这一性别所特有的行为模式。
性别社会化
学前儿童性别角色的发展经历了 三个发展阶段
• （一）第一阶段：知道自己的性别，并初步掌握 性别角色知识（2～3岁），大多能准确说出自己 的性别。同时，这个年龄的孩子已经有了一些关 于性别角色的初步知识，如女孩要玩娃娃，男孩 要玩汽车等。 • （二）第二阶段：自我中心地认识性别角色 （3～4岁）能接受各种与性别习惯不符的行为偏 差，如认为男孩穿裙子也很好，几乎不会认为这 是违反了常规。这说明她们对性别角色的认识还 不很明确，具有明显的自我中心的特点。
• 约翰变琼的故事：同卵男性双生子，其中之一包 皮环切手术失败，21个月大时做了变性手术，成 为生理女孩。家庭成员积极参与这个改变，发型、 裙子、玩具及训练她女性化的行为，如坐着小便。 5岁时，与她的兄弟有很大不同，知道自己是女孩， 整洁优雅。 • 随着时间推移，琼对玩洋娃娃感到不自在，更喜 欢男孩的衣服，玩她兄弟的玩具，喜欢把东西拆 开来看是如何工作的，10岁时有一种清楚自己不 是女孩的感觉。她男性化的外表女性化的衣着使 其他孩子远离他，心理医生不断施加压力要求她 行为举止象一个女孩。