从元认知理论认识科学教师pck结构论文
使用理论视角下教师PCK的理解与建构
使用理论视角下教师PCK的理解与建构【摘要】教师PCK（教学内容知识）作为教师专业知识的重要组成部分，在教学实践中发挥着关键作用。
本文从理论视角探讨了教师PCK的理解与建构。
首先介绍了PCK的概念及内涵，强调了其在教学过程中的重要性。
然后分析了PCK的构建过程，探讨了理论视角下对PCK的理解。
接着通过实际案例展示了教师PCK在实践中的应用情况。
在总结了理论视角下的教师PCK建构的启示，提出了未来研究方向。
通过本文的研究，有助于深化对教师PCK的理解，为提升教师教学水平提供理论支持和实践指导。
【关键词】教师PCK、理论视角、理解、建构、概念、重要性、构建过程、实践案例、启示、未来研究方向、总结、教育理论、教学实践1. 引言1.1 研究背景研究背景：教师专业知识与教学能力是影响学生成绩和学习效果的重要因素之一。
而教师专业知识的一个重要概念就是PCK（教学内容知识）。
PCK是由Schulman提出的概念，指的是教师将学科知识和教学知识相结合的能力。
教师PCK水平的高低直接影响到教学质量和学生学习成绩。
理解和探究教师PCK的内涵、重要性和构建过程，以及从理论视角下探讨教师PCK的理解，对提升教师教学水平具有重要的指导意义。
通过研究教师PCK的实践案例，可以更好地了解PCK在实际教学中的运用和效果，为教师提升教学能力提供参考。
本文旨在从理论视角下探讨教师PCK的理解与建构，为教育实践提供理论支持和启示。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨教师PCK的概念及内涵，揭示其在教学实践中的重要性和作用，探讨PCK的构建过程及影响因素，以及从理论视角出发对教师PCK进行更深入的理解。
通过分析教师PCK的实践案例，揭示教师在教学中如何运用PCK来指导学生学习，促进学生的学习效果。
本研究旨在探讨理论视角下的教师PCK建构的启示，为未来相关研究提供参考和借鉴，从而促进教师教学能力的提升和教育教学质量的提高。
通过研究教师PCK的建构过程，旨在揭示教师在教学中如何有效地整合学科知识、教学技能和教学经验，提高教学质量，促进学生学习效果的提升。
使用理论视角下教师PCK的理解与建构
使用理论视角下教师PCK的理解与建构教师PCK（教学内容知识，pedagogical content knowledge）作为教师专业知识体系的重要组成部分，是指教师在教学实践中运用自己对学科内容的理解和教学策略的知识，以提高学生学习效果的能力。
PCK的构建和运用对于教师的教学质量和效果具有至关重要的作用。
本文将从理论视角出发，探讨教师PCK的概念和本质，并就如何理解和构建教师PCK进行深入分析和讨论。
一、理论视角下教师PCK的概念与本质在教育领域，PCK的概念最早由Lee Shulman提出，他将PCK定义为“教师关于教学内容的知识，包括如何以有意义的方式将该内容传授给学生的知识”。
从这个定义来看，PCK是教师在教学实践中对于教学内容的理解和运用教学策略的知识的整合。
换言之，PCK 是教师对于学科内容的理解与教学技巧的结合，是教师将学科内容进行有效传授的能力。
PCK的本质可以从以下几个方面进行理解：第一，PCK是教师专业知识的重要组成部分。
教师的专业知识包括学科内容知识（Subject Matter Knowledge，SMK）、教学策略知识（Pedagogical Knowledge，PK）和学生理解知识（Knowledge of Students Understanding）。
PCK是在这三者的基础上形成的，是教师在教学实践中将学科内容知识、教学策略知识和学生理解知识整合运用的结果。
第二，PCK是教师教学能力的重要体现。
教师的教学效果和教学质量与PCK的构建和运用密切相关，良好的PCK可以促进教师更好地进行教学设计、课堂管理和学生指导，从而提高教学效果。
PCK是教师专业发展的重要内容。
教师的专业发展离不开对PCK的不断理解和构建，通过不断积累丰富的教学经验和反思实践，教师可以逐步形成和完善自己的PCK。
教师PCK的理解需要从学科内容知识和教学策略知识两个维度进行深入分析。
首先是学科内容知识。
初中数学概念PCK内涵解析与实施方法论文
初中数学概念PCK内涵解析与实施方法论文初中数学概念PCK内涵解析与实施方法论文摘要：教学实践表明，课堂教学的有效性离不开教师的引导，教师引导的有效性决定于教师的专业水平。
根据初中数学概念教学的地位和特点，结合PCK 内涵的四个组成部分进行数学概念的PCK 内涵解析，能帮助教师深刻理解概念本质、认识概念教学的学科教育价值，能够理解学生的经验与困难，可以进一步阐释概念的本质属性，发展学生的数学素养，设计恰当的教学策略，可以提升概念教学的有效性。
关键词：初中数学概念教学；PCK 内涵解析；数学概念 PCK 内涵。
一、初中数学概念教学的意义及一般方法。
（一）初中数学概念教学的意义。
概念是事物本质属性在人脑中的反映，是思维的基本形式之一，是进行判断和推理的基础。
数学概念是反映数学对象本质属性的思维形式，是形成数学知识体系的基础，是数学思想方法的重要载体。
而数学概念教学的意义不仅在于让学生掌握数学概念本身，更重要的是在获得概念本质属性的过程中，通过观察、比较、分析、归纳、抽象、概括等数学活动，发展学生的推理能力、抽象思维，体会数学的思想方法，促进学生的数学学科素养的发展。
因此，数学概念的教学对数学学科和学生发展都有重要的意义。
（二）初中数学概念教学的一般方法。
在初中数学课程中，概念众多，南京师范学院的章飞教授就概念教学实施的角度，将概念分成3 类（对象性概念、度量性概念、观念性概念），其中的对象性概念是教学的重点之一。
对象即数学的研究对象，如各种数、各种式、各种图形的概念。
概念教学的过程一般要经历：一是概念的引入（揭示研究的必要性）；二是概念的获得（揭示概念本质属性的过程）；三是概念的巩固与运用（了解概念的运用，在运用中进一步理解、巩固概念）三个过程。
其中概念的获得最重要，它主要有两种基本形式---概念的同化和概念的形成（具体见图1、图2）。
从图中可以看出，“概念的同化”是直接明晰概念，通过教师的讲解、解释，学生逐步明确概念的内涵；通过运用变式的材料和例证，学生明确概念的外延。
使用理论视角下教师PCK的理解与建构
使用理论视角下教师PCK的理解与建构教师专业知识和技能的构建是教育领域长期以来的研究焦点之一。
在这个领域中，PCK（教师专业知识）被认为是教师专业知识中最为重要的组成部分之一。
PCK是指教师对学科内容知识和教学技能之间的融合和整合，它以学科教学为基础，包括教师对学科知识的理解以及如何将这些知识传授给学生的技能。
从理论视角来看，教师的PCK是在教学实践中不断建构和发展的。
这一概念最早由密歇根州立大学的教育学家莱斯利·肖博克（Lee Shulman）提出，他认为PCK是一种专业知识，它是教师将学科内容知识和教学技能相结合的能力。
PCK的建构是一个有意识的过程，它需要教师不断地思考和反思自己的教学实践，不断地尝试和改进教学方法。
教师的PCK不是静止不变的，而是在实践中不断更新和完善的。
教师的PCK建构受到多种因素的影响，其中包括教师的个人背景、教学经验、教育背景以及教学环境等。
教师个人背景包括教师的学科专业、教育理念、教学方法等，这些因素都会影响教师对PCK的理解和建构。
教师的教育背景包括教师受过的教育培训、获得的学位以及参加过的教师专业发展活动等，这些因素也会对教师的PCK建构产生影响。
教师的教学经验是影响PCK建构的重要因素，因为通过实践教学，教师会不断地积累教学经验，从而不断地完善自己的PCK。
教师的教学环境也会对PCK的建构产生影响，包括学校的教学文化、教材资源、学生的特点等方面。
教师的PCK建构应该是一个有意识的过程。
教师需要不断地思考自己的教学实践，了解自己的PCK在实践中的表现，并不断地尝试新的教学方法，从而完善自己的PCK。
教师还需要积极参与教师专业发展活动，包括参加教育培训、参与学术研讨会、参观其他学校的教学实践等，通过这些活动不断地学习和分享教学经验，从而不断地完善自己的PCK。
教师的PCK建构还受到认知理论的影响。
认知理论认为，学习是一个主动的、动态的认知过程，学习者通过不断思考和实践来建构自己的知识结构。
PCK理论在物理教学中的应用论文.
PCK理论在物理教学中的应用论文2018-10-30摘要：ＰＣＫ，即学科教学知识，就是教师们将学科知识表征或者转化为学生们能够理解的方式的知识。
本文根据众多相关的文献、期刊，对于ＰＣＫ的理论进行了一定的探究，包括ＰＣＫ的内涵、ＰＣＫ的构成要素、国内外关于ＰＣＫ的研究成果和发展进程，ＰＣＫ的类型和ＰＣＫ的研究意义。
关键词：ＰＣＫ；内涵；构成要素；知识一、前言工作在教学前线的人民教师们总会有这样的困惑：“之前掌握的关于教和学的新理念为什么没有收到设想中的成效呢？”尽管新课程改革得到了社会各方面的普遍认同，但是应该怎样设计适应新课程改革的课堂教学，真正意义上提高教学质量成为困扰老师们的一大难题。
造成这样结果的原因是教育工作者们的关于学科的教和学的知识（ｐｅｄａｇｏｇｉｃａｌｃｏｎｔｅｎｔｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，ＰＣＫ）的缺乏，ＰＣＫ这一概念最先是由美国的舒尔曼教授于１９８６年在美国教育研究协会会刊《教育研究者》发表的一份研究报告中提出的。
在２１世纪的今天，为了促进有效教学，培养高素养的师资，对ＰＣＫ的研究是有意义的。
二、ＰＣＫ的内涵美国舒尔曼教授将学科教学知识定义为：“教育工作者们的个人教学经验、教育工作者们的学科内容知识和教育学的特殊整合。
”也就是说ＰＣＫ是教师自己的独特的不同于他人的长期积累下来的教学经验，教育工作者们所教的学科的相关内容和教育学综合知识的特殊融合，是多种学问的有机综合，包含了教育工作者对于不同学生的基础的掌握情况、关于课程设置的学问、教法和学法的相关学问和具体创设的教学情境等。
舒尔曼教授认为，学科教学知识是对于教育工作者们最为有用的学问，它能够从本质上对教育工作者和专家进行区分。
它是用来指导教师将专业学科知识和教育学知识相结合，并将之运用到组织教学中，促进不同能力和层次的学生对于知识的理解。
所以，教育工作者们不仅仅要掌握所传授的学科的学问，包括定律、定义、推论、定则等，还要掌握将自己所掌握的学问转化为更能够被不同能力和层次的学生所掌握的表达方式的学问。
使用理论视角下教师PCK的理解与建构
使用理论视角下教师PCK的理解与建构教师PCK（教师专业知识）是由教师在教学过程中获得的一种特定的教学知识，它包括教师对于学科内容知识以及如何向学生有效传授这些知识的能力。
使用理论视角下教师PCK的理解与建构是指从教学理论的角度来理解并构建教师PCK。
通过理论的指导，教师可以更好地理解教学中的问题和挑战，并且可以更好地应对各种教学情境，使其教学更加有效和高效。
从理论角度出发，教师PCK的理解与建构是通过教学理论的研究和应用来提升教师教学实践水平的重要途径。
教学理论能够提供对教学过程的深入理解，帮助教师更好地把握学生的学习特点和教学目标，为教师提供教学决策的重要依据。
教师PCK的理解与建构应该是一个不断学习和反思的过程，通过对教学理论的理解和应用来提升自身的教学能力和水平。
从教学理论的角度来看，教师PCK的理解和建构是从三个层面展开的，即学科内容知识、教学策略和学生的学习特点。
教师需要深刻地理解所教授的学科内容知识，包括学科的核心概念、重要原理和相关的实践应用。
教师还需要了解学科内容知识的结构和组织方式，以便更好地向学生传授这些知识。
教师需要掌握多种教学策略和方法，以便能够更好地向学生传授知识，并且能够根据不同的学生和教学情境来灵活运用这些教学策略。
教师需要深刻地了解学生的学习特点和需求，以便能够更好地调整教学内容和教学方法，适应学生的学习特点和需求。
教学理论可以为教师PCK的理解和建构提供重要的理论指导。
教学理论能够为教师提供教学决策的参考依据，帮助教师更好地把握学生的学习需求和教学目标。
行为主义理论强调学习的外部表现，教师可以通过奖励和惩罚来促进学生的学习；认知理论强调学习的内在认知过程，教师可以通过启发学生的思维和引导学生的问题解决能力来促进学生的学习。
教学理论还可以为教师提供教学策略和方法的支持，帮助教师更好地选择和应用教学策略和方法，使其教学更加有效和高效。
教学理论还可以为教师提供教学评价的依据，帮助教师更好地评价学生的学习成果和教学效果。
学科教学知识（PCK）的结构特征及发展路径分析——基于小学数学教师的案例研究
93学科教学知识（PCK）的结构特征及发展路径分析——基于小学数学教师的案例研究解 书，马云鹏（东北师范大学 教育学部，吉林 长春 １３００２４）摘 要：基于舒尔曼（Shulman）对PCK 的阐释和帕克（Park）的PCK 五边形结构，建立理解PCK 结构的描述框架，绘制四名小学数学教师的PCK 要素关系结构图（PCK-SoEM）。
总体上，PCK 的结构特征表现为整合型和缺失型两种，前者又分为机械整合型和自主整合型，后者分为松散缺失型和低效缺失型，深入分析教师PCK 类型及成因，探索教师PCK 的本质结构。
基于研究，可以通过树立科学的教学信念和教学定位、深入了解学生、强化学科知识结构和表征方式、充分思考和整合PCK 相关知识来发展教师PCK。
关键词：小学数学教师；学科教学知识（PCK）；学科教学知识结构与特征；学科教学知识要素关系结构图（PCK-SoEM）中图分类号：G40 文献标识码：A doi:10.3969/j.issn.1005-2232.2017.01.012一、问题提出1986年，舒尔曼（Shulman）基于职前教师的学科知识与教学方法之间关系的研究[1]指出，学科内容知识和一般教学法知识不足以支撑具体教学，需要将其整合，并提出学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge,以下简称PCK）这一概念，引起了广泛关注。
他认为PCK 是“将学科知识与教育学知识结合起来，形成新的综合理解，知道如何根据学习者的不同兴趣和能力将特定主题、问题和事件组织起来，以教学的方式加以呈现”[2]。
并认为PCK 是教师独有的领域，是学科内容表征的最有用形式，最能区分学科专家与教学专家、高效与低效教师的知识，这为理解教学及教师专业发展研究提供了新视角。
2000年，我国大陆学者白益民进行PCK 的初探[3]；马云鹏（2001）在《课程实施探索》一书中详细阐述了对PCK 的理解，之后5年中的研究主要在PCK 内涵和要素结构等理论层面进行探讨与再探讨；2006年以后李琼[4]和董涛[5]等开始进行相关的实证研究。
生物教师PCK结构论文
生物教师PCK结构论文摘要：转化要突出学生的主体地位，紧紧抓住为了学生理解这一目的。
教学策略及表征是建立在上面的分析整合基础上的，这一整合形态知识的形成过程就是将生物学科知识转化为学生易于理解的表达方式的过程。
PCK（Pedagogical Content Knowledge）即学科教学知识，是舒尔曼（Shulman）在1986年提出来的，他认为PCK是“将特定的学科内容与教育学知识融合为这样一种理解：如何将特定的主题或问题进行组织与重新表征，以适应学习者的能力与不同的兴趣需要”。
[1]舒尔曼指出PCK是教师知识的核心，是区别学科专家与学科教师最有效的知识。
自舒尔曼提出PCK以后，国内外学者对PCK的内涵、特征、结构、形成过程等进行了研究，为教师PCK的发展提供了相关的理论基础。
本文通过对生物教师PCK结构的探讨尝试建构丰富和发展生物教师PCK的途径和方法，希望促进生物教师的专业发展。
1.PCK的内涵舒尔曼之后，塔米尔（Tamir）、格罗斯曼（Grossman）、马克斯（Marks）和马格努森（Magnusson）等人继承并拓展了PCK的概念，尽管他们对于PCK内涵有不同的演绎，但是对PCK的核心知识大家还是持赞同意见的，即有关学生理解的知识、有关教学策略和表征的知识。
基于舒尔曼和其他学者对于PCK知识的研究，笔者将PCK定义为，是教师在特定的教学情境里，基于对学生和特定学科内容的综合理解，选择教学策略表征，将学科知识转化为学生理解的知识过程中所使用的知识。
2.PCK的知识结构舒尔曼认为 PCK的生成不是几种知识的简单相加，而是以有效的方式重组、整合教师各方面的知识，将其转化为易于学生学习或理解的知识表征，其作用远远大于这些构成成分之和。
[2]本文PCK的知识结构借鉴的是美国爱荷华大学帕克（Park）的研究理论，她在马格努森理论框架的基础上以科学教师为研究对象，作了进一步的探讨认为PCK有五种核心成分：（1）有关学生理解的知识；（2）课程知识；（3）教学策略知识；（4）评价学习的知识；（5）学科教学定位知识。
使用理论视角下教师PCK的理解与建构
使用理论视角下教师PCK的理解与建构教师的教学知识和技能一直是教育研究的重要课题之一。
而在教师的教学知识和技能中，PCK（Pedagogical Content Knowledge）则是一项重要的概念。
PCK是指教师在教学过程中，针对某一学科内容的教学知识和技能，包括如何向学生解释复杂概念以及如何选择最合适的教学方法等。
PCK的建构具有重要的理论意义和实践价值，本文将从理论的视角下探讨教师PCK的理解与建构。
理论视角下的教师PCK的理解需要考虑到PCK的概念来源和内涵。
PCK最早由Shulman （1986）提出，他将PCK定义为教师对学科内容的教学知识。
这种知识包含了如何向学生解释难懂的概念、如何设计有效的教学活动以及如何评价学生的学习成果等。
PCK同时也是教师专业发展的重要组成部分，它是教师教学实践的基础和支撑。
理论视角下的教师PCK的建构需要考虑到教师个体经验和学科知识的融合。
根据Shulman（1986）的理论，PCK是由学科知识和教学知识相互作用的产物。
教师在教学实践中所积累的个体经验和知识，是PCK建构的重要资源。
教师需要将自己所掌握的学科知识与教学知识进行融合，才能使PCK得以建构和发展。
在这一过程中，教师需要不断地反思和调整自己的教学实践，以便更好地建构和发展PCK。
理论视角下的教师PCK的建构需要考虑到教学环境和学生特点的影响。
PCK是建立在具体的教学环境和学生特点之上的，因此这些因素对教师PCK的建构具有重要的影响。
教学环境的不同可能会要求教师采用不同的教学方法和策略，这就需要教师不断地调整和完善自己的PCK。
学生的特点也会影响到教师的教学实践和PCK的建构，教师需要不断地了解学生的需求和特点，以便更好地建构和发展PCK。
理论视角下的教师PCK的理解与建构是一个复杂而丰富的过程，它需要考虑到PCK的概念来源和内涵、教师个体经验和学科知识的融合、教学环境和学生特点的影响以及教师专业发展的框架和路径等因素。
论幼儿教师科学领域PCK构成及其转化
-110-2023年第31期（总第371期）幼教PCK 即学科教育知识，该概念于1986年被提出。
在传统教育中，部分教师出现了学科专有知识与教学方法知识相排斥的现象，致使教学活动开展不顺利。
将这两方面的知识整合为一体，可有效促进教师专业能力的发展。
PCK 包括教学方法知识、教学内容知识及教育对象知识，是教师专业能力的核心要素。
PCK 水平的提升对培养教师专业素养，提高教师专业教学水平有着极为重要的作用。
一、幼儿教师科学领域PCK 不足对教学的影响（一）教师专业能力差幼儿教师科学领域PCK 不足会阻碍自身专业能力的发展。
具体来说，幼儿教师科学领域PCK 不足，会导致其对科学知识内容把握不准，不能掌握高效的教学手法、教学方式，也难以厘清当前幼儿的学习现状，从而无法对幼儿进行正确、客观的评价，易使幼儿科学教育出现较大问题。
教师专业能力不足，就无法对幼儿进行有效的正向引导，导致幼儿对科学知识的探索不够深入，不能正确认知科学的本质。
幼儿教师如果科学领域PCK 不足，就难以结合幼儿实际需求，制订高效的教学方案，也不能将科学探究教育与幼儿的心理特点、学习特点有机地结合在一起，导致科学教育固化、单一。
（二）教学模式不严谨在我国当前的教育体系下，各幼儿教师入职前会进行职前培训，其中对教师科学领域知识的培训，体现在幼儿学前教育阶段五大领域基础教学法的课程中。
但当前教学法的实施还存在一些问题，具体如下。
1.部分教师因教学领域内容知识不足、教学方法知识不足，无法为幼儿设计合理的探究活动。
对科学教育来说，探究、活动、实验是教学的重要内容，若教师科学领域知识储备不足，就会阻碍教学的开展。
2.部分幼儿教师在开展科学教育时，喜欢用集体活动代替科学主题探究活动。
在学前教育中，虽然集体活动的效率较高，但其针对性不够强，难以为幼儿提供足够的探究时间以及加深探究深度。
而科学领域知识储备不足的幼儿教师在开展主题探究活动时，较为依赖集体活动中幼儿的行为反馈，这样无法全面反映当前的教学内容及教育水平。
“元认知”视域下教师地位和作用[论文]
![“元认知”视域下教师地位和作用[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/e42de51acc7931b765ce1565.png)
“元认知”视域下教师的地位和作用社会发展对教学过程提出了更高要求，教学过程既是知识的传递也是认知理论的习得过程，在元认知理论视阈下，教师应作为教学的设计者、引导者、参与者与记录者，以保障教学过程“授之于鱼”与“授之于渔”并重。
元认知教师地位作用学习型社会为英语学习者提供了良好机会的同时也带来了更高的要求，就如何高效地完善个体的知识体系，不同的研究人员及教育理论给出了众多选择，基于教育心理学的元认知理论就是其中的佼佼者。
元认知理论就是“认知的认知”，是人们通过学习、培训认知理论，掌握人脑记忆和自身认知特点，而有意识地、有系统地利用适合自己的认知策略来改善学习效果，是对自己的认知活动的自我意识和自我体验。
美国语言学家richard schmdit标志性的把元认知理论引入外语的习得过程，使人们更多关注习得外语过程中的人脑如何加工信息、输入和输出的优化。
尤其是anderson的act 技能习得理论，为二语习得研究延展了领域和空间。
元认知理论在国内同样获得了广泛的关注，涉及词汇、写作、阅读和学生主体性等多个方面。
但就教师在元认知视域下的作用和地位较少提及。
一、元认知策略的特点和对二外学习的作用要理解教师在元认知视域下的作用和地位，首先要理解元认知的特征和元认知对外语学习的作用，在此基础上才能指导教师在教学过程中具体的教学行为。
（一）元认知的特点1.差异性由于学生的智力水平、知识背景、操作能力、性格特征和家庭影响等因素，个体的元认知水平发展并不一致，存在一定的差异性。
个体元认知的差异性从侧面说明了元认知培养的重要性。
2.发展性个体的元认知并不是一成不变的，而是随着个体的发展变化逐步完善。
实验表明随着年龄的增长，个体的元认知水平会逐步增高；同时会积极主动调整和控制实践活动的能力，从而使他控向自控转变；个体的元认知发展从不自觉向自觉，再到自动化阶段发展；随着个体在部分领域的成功和元认知理论的深化，他们的这些自我控制、自我监察的能力会进一步的扩展的整个认知领域。
使用理论视角下教师PCK的理解与建构
使用理论视角下教师PCK的理解与建构【摘要】本文围绕使用理论视角下教师PCK的理解与建构展开研究。
在引言中介绍了研究背景和研究目的。
正文部分分别从教师PCK的概念、理论视角下的教师PCK的理解、教师PCK的构建过程、教师PCK的实践示例和教师PCK的评价标准这几个方面进行详细探讨。
在总结了理论视角下教师PCK的重要性，提出了未来研究方向，并对整个文章进行了总结概括。
通过此研究，可以更好地理解教师PCK在教学实践中的作用，为提升教师教学水平提供了重要参考和借鉴。
【关键词】教师PCK、理论视角、理解、建构、构建过程、实践示例、评价标准、重要性、未来研究方向、结论总结1. 引言1.1 研究背景教师PCK是指教师专业知识与教学经验的交汇点，是教师在教学实践中所展现的一种独特知识形式。
随着教育改革的不断深化，教师教学质量的要求也日益提高，教师PCK的研究变得愈发重要。
目前对于教师PCK的研究主要停留在描述性阶段，缺乏深入的理论分析和构建。
教师PCK的理论视角的研究对于提升教师教学水平、推动教育教学改革具有重要意义。
理论视角能够帮助教师更好地理解和应用PCK，促进教师在实践中不断完善和发展自己的PCK。
有必要从理论视角出发，深入研究教师PCK的内涵、构建过程、实践示例和评价标准，从而全面理解和促进教师PCK的发展。
1.2 研究目的研究目的是探讨教师PCK在理论视角下的理解与建构过程，深入分析教师在教学实践中如何运用专业知识、学科知识和教学知识相互交融，以及这种交融对教学效果的影响。
通过对教师PCK构建过程的研究，旨在揭示教师在实际教学中如何将理论知识转化为实践能力，提高教学质量和学生学习成效。
通过对教师PCK的评价标准进行探讨，进一步完善对教师教学能力的评估体系，为提升教师专业素养和教学水平提供理论依据。
通过本研究的开展，可以为教师专业发展提供理论支持，促进教师PCK的不断完善和提升，为教学改革和教师教育提供借鉴和启示。
元认知在教学中的初步实践与探论文
元认知在教学中的初步实践与探论⽂元认知在教学中的初步实践与探论⽂ 元认知是现代认知⼼理学中的⼀个重要概念，已为越来越多的⼈所接受和重视。
元认知是⼀种⾼级的认知，它通常被定义为对认知的认知，也有⼈称它为超级认知。
如果说对刚读完的材料加以概括是认知的过程，那么对认知过程的概括就是元认知。
具体说，元认知既是认知主体对⾃⼰的⼼理状态、能⼒、任务与⽬标、认知策略等⽅⾯的认识，⼜是认知主体对⾃⾝各种认知活动的计划、监控和调节的过程。
⼀、帮助学⽣获得并掌握正确的元认知知识 1、提⾼学⽣对认知个体的认识。
关于认知个体的知识，即关于⾃⼰和他⼈作为认知加⼯者的所有知识，它包括关于认知个体内部差异的知识、关于认知个体间差异的知识以及认知个体间相似的知识。
这⽅⾯的元认知知识主要来源于教师、家长以及同伴等⼈的外部评价，⽽教师的学⽣观则对学⽣的元认知知识起着潜移默化的甚⾄是根深蒂固的影响。
只有当学⽣具有了正确的关于认知个体的知识，才能以此来指导、监控或调节⾃⼰的学习过程。
2、提⾼学⽣对认知任务的认识。
关于认知任务的知识，则是与⼈们在进⾏认知活动时获得的信息有关，它⼜包括认知任务中有关信息特点的知识以及关于任务要求和⽬的的知识。
帮助学⽣获得正确的关于认知任务的知识，教师可在布置认知任务（如学习课⽂、解决某个数学问题等）时提醒学⽣意识到诸如理解并记住复杂的、不熟悉的信息是⽐较困难和费时间的，因此要求学⽣在完成认知活动的过程中要进⾏⾃我调节、⾃我监控；还应提醒学⽣注意关于认知任务的信息性质如何，是丰富的或贫乏的，是简约的'或冗余的，是有组织的或⽆组织的。
这些信息的性质对学⽣将要进⾏的认知活动产⽣的影响有时是能意识到的，有时是意识不到的，因此要求学⽣学会⾃觉主动地分析认知任务的⽬的。
3、提⾼学⽣对认知策略的认识。
关于认知策略的知识则包括进⾏认知活动和完成认知任务有什么策略、针对不同认知任务使⽤何种策略更有效以及如何具体使⽤这些策略等。
明晰生物教师的PCK结构,促进学科知识的有效转化——以“细胞器——系统内的分工合作”为例
本节 教 学 围绕“植 物 激 素 调节 ”这 一概 念 展开 ，教 学环 节 环环 相 扣 。学生 紧 紧 围绕 “尖 端 如 何对 下 方 实 施影 响”这 一 中心 问题 ，展开 探 究 ，并逐 步得 出结论 ：这 种影 响来 自一 种物 质 ，它 在胚 芽鞘 尖端 产生 ，被 运输 到 下方伸 长 区 ，对 其生 长起 调节 作用 ；它在 本 质上 是一 种 植物激 素 —— 生长 素 。在这 个过 程 中，学 生对 于“植 物 激素调节 ”这一概 念形成 了清晰而 深刻 的印 象。
第 ３４卷 第 ５期 ２０１８年
中 学 生 物 学
Ｍ ｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌ Ｂｉｏｌｏｇｙ
文件编 号 ：１００３—７５８６（２０１８）０５—００３０—０３
Ｖｏ１．３４ ＮＯ．５ ２Ｏ１８
明晰生物教！Ｊ币白勺ＰＣ Ｋ结构 ，促进 口识的有效转化
— — 以 “细 胞 器— — 系统 内 的分 工 合 作 ＂为 例
自舒尔曼提 出 ＰＣＫ概念后 ，国内外学者对 ＰＣＫ的 内
涵 特征 、结 构、形成过程 等进 行 了相关 的研 究，为 教师 的 发展提供 了相 关 的理论基 础 。其 中 Ｃｏｃｈｒａｎ等人从建 构 主义的视角分析 了ＰＣＫ结构及其形成 ，如 图 １所示 。
图 ｌ ＰＣＫ要 素构 成模 型
１．５ 温 特的 工作 教 师 不直 接 介 绍温 特 的实验 ，而 是 尝 试让 学 生 独
【毕业论文】认知结构理论在中学数学教学中的应用
【毕业论文】认知结构理论在中学数学教学中的应用【标题】认知结构理论在中学数学教学中的应用【作者】曾娜【关键词】认知结构数学认知结构数学概念元认知【指导老师】周均【专业】数学与应用数学【正文】1?引言上世纪60年代以来，认知心理学(Cognitive psychology)作为一门新的学科在心理学领域得到迅速发展，引起人们的极大重视?.在认知心理学研究中有一个核心概念就是认知结构.在当代，结构分析作为一种科学方法已渗透到科学的不少领域之中.例如在数学教学中传统的教学模式，主要是以教师的教为中心，只重视教材中知识的讲解，一味的进行机械式教学，从未重视学生的心理状况，从未深入了解学生头脑中对知识的认知情况，使学生头脑中的数学知识成为孤立的数学概念的堆砌，不能很好地培养学生的数学思维能力.为了克服传统教学的缺陷，就应重视学生头脑中对知识的认知情况，即学生的认知结构.因此，笔者认为有必要对认知结构理论在数学教学中的应用这一问题进行探讨.2?数学认知结构2.1?数学认知结构的概念认知心理学认为，刺激与反应的联结是以主题的某种“结构”为中介的，这种“结构”对信息的加工和改造起着积极的作用，认知心理学把这种主体中存在的结构称为认知结构?.学生在数学学习中，也存在着这种结构，称之为数学认知结构.数学认知结构?，是学习者头脑中的数学知识结构，即数学知识结构通过内化在学习者头脑中所形成的观念的内容和组织;是一种主观的带有能动性的、具有开放性的立体多层次的网状知识结构，它既包含有处于低层次的诸如概念，定理等的一般知识，又具有处于高层次的诸如解题方法、解题策略的中层知识，还具有处于最高层次的诸如数学方法论，数学观的知识.2.2?数学认知结构与数学知识结构的关系数学认知结构与数学知识结构既有区别又有联系.知结构与数学知识结构的区别下面主要罗列三点差异:(1)知识的表征方式不同.教材中的数学知识主要是以语言文字及公式的方式详细表达的，而头脑中的知识主要是经过学习者头脑的加工，整理后，在头脑中以语义的方式简约表征的.正如布鲁纳所说:“详细的资料是靠简化的表达方式保存在记忆里的.”因此，数学认知结构是数学知识结构与学生认知结构的有机统一和结合.(2)知识的构造方式不同，教材中的数学知识前后顺序性和逻辑性很强，而学生头脑中的数学知识的顺序性淡化了，以另外的方式构造起来.数学认知结构包含了学生的认知体验、经验和对数学知识理解的深度与广度，是依赖于学习主体而存在，因此，知识在头脑中的构造方式因人而异.(3)知识的完备性不同.教材中的数学知识是完备的、无缺口的、系统的.而头脑中的认知结构由于遗忘规律的作用，常常有缺口.书上写了的，老师讲了的，头脑中不一定能保留下来，而且，即使某种知识保留了下来，在运用时不一定能达到熟练程度，不一定能迁移.而教材中的知识不涉及到熟练程度的问题.知结构与数学知识结构的联系数学认知结构是数学知识结构与学生认知结构相结合的产物，也就是说，它是经过学习者头脑的加工、整理后，在头脑里形成的数学知识结构.数学认知结构是由数学知识结构转化而来的.因此，两者有着密切的联系.总的来说，数学认知结构和数学知识结构的关系?可简单地表为如下的式子: 数学认知结构=数学知识结构+主体人的主观能动性或数学知识结构?数学认知结构这里的“+”不是机械相加，而是表示内化关系作用，即数学知识结构通过主体内化为数学认知结构.例如平面几何知识中，从平行线的性质出发，可以推出多边形的外角和定理:如图，过?作?‖?得?，过?作?‖?得?，过?作?‖?得?，?.所以对于其他多边形也可以这样求出外角和，即任意多边形的外角和都是?.? 图2-2-22.3?数学认知结构的结构浅析随着数学学习过程的不断发生，数学认知结构总是处于不断的运动和变化之中，新旧结构不断交替变化，当新的数学知识与学习者原有的数学认知结构相互作用，通过转化、自身调整以及数学认知结构的改组，原有的数学认知结构发生变化，得到丰富、扩大或形成新的更加完善的数学认知结构?.从横的方面看数学认知结构包括学习者头脑中观念的两个方面:内容和组织.所谓内容是指数学知识结构的最基本的内容在学习者头脑中的反映，即数学学科最基本的概念、公理、公式等在学习者头脑中的直接反映.而组织则有两方面的含义:其一是指把数学知识内容组合成学习者头脑中的数学知识系统的逻辑联系，以及学习者头脑中的数学方法、解题技巧、运用数学知识的手段等，它们都带有主观能动性的色彩，因而其中都潜藏着解决数学问题的能力;其二是指数学方法论和数学观方面的联系.因此，数学认知结构可表示如下:例如三角函数中的两角和与差公式，倍角公式，半角公式认知结构可表示如下:从纵的方面看，随着数学学习过程的不断发生，数学认知结构的内部的概念在不断的分化和不断的抽象，形成了许多大大小小的“金字塔”形结构.这些小的“金字塔”结构又互相联系形成了一种立体网状的“格”式“金字塔”结构.这种数学认知结构的发展性可概括成以下四个方面:其一，原始概念的生成;其二，抽象概念的进一步分化;其三，具体概念的进一步抽象和集中;其四，并列概念的形成.2.4?良好数学认知结构的标志数学教学的主要目的就是使学生产生良好的数学认知结构?，从而发展学生的数学思维能力，而学生能否产生良好的数学认知结构取决于学生原有的数学认知结构里是否具有清晰(可辨别的)、可同化新的数学知识的观念(固定点、生长点)以及这些观念的稳定情况，据此，认知心理学家布鲁纳认为良好的数学认知结构有如下三个特点:①可利用性:当学习者学习新的数学知识时，他原有的数学认知结构中是否具有可以同化新的知识的固定点;②可辨别性:当原有的数学认知结构同化新的数学知识时，新旧知识的异同点是否可以清晰地被辨别;③稳定性:数学认知结构里的原有观念是相对稳定的.3 认知结构理论在数学概念学习中的应用逻辑学的观点来看，数学中离不开推理，而推理又离不开判断，判断又是以概念为基础的，所以说概念是一部数学著作的细胞?.数学概念的学习是一切数学知识学习和形成的基础，是一个完整数学认知结构建构的第一步.看数学概念是否掌握的关键是看学生是否真正理解了所学的数学概念，即是否在数学认知结构中形成了一个稳定而清晰的固定点?.3.1?概念的形成概念形成的主要目的是使学生理解概念的内涵和掌握概念的外延，根据数学认知结构的发展性的4种情况，学生数学概念的形成一般有以下4种情况: (1)原数学认知结构中没有类属概念.这就是我们平常所说的“原始概念”，按照认知心理学的观点，这种概念的学习比较困难，因为原数学认知结构中没有相应的固定点，必须形成一个新的固定点.直接给出概念的定义是一种教学方法，但不是最好的方法，因为这种方法不能在数学认知结构中形成稳定的固定点，这种概念的学习只能从大量的具体例子，以归纳的方式(不完全归纳)抽取出一类事物的共同属性.另外，让学生自己而不是教师归纳出这种概念的本质特性是非常必要的，因为，这样形成的固定点才是自己的，而不是教师的，在积极思考后归纳出的结论由于形成了较稳定的固定点，所以更便于记忆和保持.例如:集合的概念，它是中学数学中很多概念的基础.因此必须使学生头脑中形成这个概念稳定的固定点，而很多数学教师讲授此概念时都是首先直接给出这个概念的描述性的定义“具有某种属性的事物的全体”，然后给出几个例子，这种方法与先给出具体例子，然后让学生在教师的引导下自己从中抽象出集合概念的本质等特点相比较而言有着绝然不同的效果，因为后者是学生在一种积极主动的状态下通过思考而形成的学生自己的概念，而不是教师强加给学生的，即学生在头脑中形成了关于集合概念的稳定的固定点.(2)新学习的数学概念是原有数学认知结构中某个大概念的子概念.这种概念学习的关键是让学生弄清子概念除了具有大概念的性质外，还有哪些自已的本质属性，即原有数学认知结构中的大固定点与新学习概念的异同点是否可以清晰地被辨别.例如:学生在学习了映射概念的基础上学习函数的概念，教师在引入概念时必须讲清两点:第一，函数是映射，这就把要学习的新概念与学生原有数学认知结构中的固定点建立了联系;第二，函数有其本身的本质特点，那就是:必须是单值对应.(3)新学习的数学概念是原有数学认知结构中某些概念的总括.如:学生学习了有理数和无理数的概念以后，再学习实数的概念.这种概念的学习与第一种情况下的概念学习有类似的地方，但有本质的不同，在第一种情况下，原有数学认知结构中的概念是一些具体的例子，主要是感性的东西，而这种情况下原有数学认知结构中的概念是已经形成了的固定点，是理性的东西.这种情况下的概念学习的关键是从原有数学认知结构的固定点中抽象其共同的本质的特点，从而形成高一层次的固定点.(4)新的数学概念不是原有数学概念的总结也不是原有概念的子概念，而是与原有概念处于一种平行的关系.如学生已学过有理数的概念(有限小数和无限循环小数)，则无理数概念可按如下方式引入:无限不循环小数.这种方式下的数学概念学习，其数学认知结构的变化的情况比较多，要根据具体情况的不同作不同的分析，有的概念是对数学认知结构中原有固定点的否定，有的概念是原有数学认知结构中原有概念的发展等等.如上述无理数概念的学习就是对原有数学认知结构中有理数概念的一种否定，又如虚数概念的学习则是对实数概念的发展.这种概念的稳定程度是随着数学认知结构中原有概念的稳定程度而决定的.另外，这种概念的稳定性还要依赖于新的数学概念和原数学认知结构中的相应概念的关系，关系越密切则所建立的新概念越稳定，否则就越容易遗忘.?3.2概念的巩固数学概念建立之初在数学认知结构中形成的固定点是不稳定的，根据良好数学认知结构的理论，必须把新建立的数学概念与学生头脑中原有的与此概念相类似或意义相近但又有本质区别的概念区别开来，另外，还必须通过诸如肯定例证和否定例证、变式等方式加强新建立数学概念的稳定性.对于原始概念，由于建立概念时原有数学认知结构中没有相应的固定点，因此，一当概念建立起来就要及时强化.可以通过肯定例证和否定例证的方法强化这种数学概念，这种例子要体现所学概念的本质特性;对于其它三种情况，可以采用如下方法进行巩固:进一步明确新学习的概念与原有数学认知结构中原有数学概念的关系，找出其不同点和相同点.要做到“以新带旧，承前启后，温故知新”;在运用中巩固概念.通过实际运用，可以促使学生更加深刻地理解概念，并能纠正概念形成过程中产生的错误.概念学习过程一旦完成，遗忘过程马上就开始.因此，应及时复习旧概念，另外，可每隔一段时间进行一次数学认知结构的诊断测验，根据测验的情况进行有针对性的复习和补课.3.3?概念系统的建立必须教给学生数学概念系统建立，使学生在头脑中形成知识块，不易遗忘.孤立的数学概念的教学不能建立学生良好的数学认知结构，必须把新学习的数学概念纳入到学生原有的数学认知结构中的概念系统中，建立起某一概念领域所有数学知识的立体网状结构，使概念与它所处的系统中的其它概念联系起来，形成一种网络结构，这样就使得所学概念不易遗忘.例如:一元二次方程的各知识点之间可形成如下的网络图，此图从上到下代表学生解一元二次方程认知能力的逐渐增强，这种认知能力发展的最高层次是能够对自己解方程的方法进行自我评价.另外，由于各学生的认知特点不尽相同，因而，其中也包含着各人不同的解方程的方法(甚至可能含有错误的解法).另外，从认知结构发展的角度看，某一领域的所有概念也形成一个相对独立的整体，如:只有这样才能在数学认知结构中形成相对独立的知识块的结构，从而更有利于形成更大的具有结构(联系)的数学认知结构.这个结构又是进一步形成更大的数学认知结构的基础.4 认知结构理论在数学解题中的应用从认知结构理论的观点来看，解题的过程是依据题意要求从头脑中提取有关知识进行推理，从而运用已知信息去产生新信息，确定未知条件的具体数值或有关属性.在整个问题解决的过程中，是在解题思想的指导下，运用合理的解题策略，对问题进行解答.学生在解决问题时并不是学过的知识和技能都能发挥作用，而只是那些原有认知结构中处于活跃的部分和敏。
使用理论视角下教师PCK的理解与建构
使用理论视角下教师PCK的理解与建构教师PCK（教学专业知识）是指教师在教学实践中所具备的专业知识，是教学者在特定领域、特定学生群体和特定环境下的教学能力和教学表现的核心要素。
教师PCK的理解和建构是教育领域的重要议题，在使用理论视角下理解和建构教师PCK，可以帮助教师更好地应对教学挑战，提升教学质量，实现教育目标。
本文将探讨使用理论视角下教师PCK的理解与建构，以期为教育实践提供有益的启示。
使用理论的视角下，教师PCK的理解是基于教学过程中的实际经验和专业知识的整合。
教师PCK来源于教师对学科知识、教学内容、教学方法等方面的理解和应用，同时也基于教师对学生学习特点、教学环境和教学资源的认知。
在这一理论框架下，教师PCK是一个动态的、发展的过程，教师通过不断的反思和实践，不断地完善和发展自己的PCK。
教师PCK的建构是一个复杂的过程。
教师需要对学科知识有深刻的理解和把握。
这包括对学科概念、原理、方法的熟练掌握，能够清晰地表达、解释和应用学科知识。
教师需要深入了解学生的学习特点和需求，包括学生的知识背景、学习动机、学习困难等方面的情况。
在此基础上，教师需要结合学生的实际情况，设计出合适的教学方法和教学内容，以帮助学生更好地理解和应用学科知识。
使用理论视角下，教师PCK的建构还需要考虑到教学环境和教学资源的因素。
教学环境包括教室、学校、社会文化环境等方面的因素，而教学资源则包括教材、教具、技术设备等方面的因素。
教师需要综合考虑这些因素，在实际教学中做出相应的调整和决策，以提供更好的教学效果。
在使用理论视角下理解和建构教师PCK时，需要考虑到教学理论的指导。
教学理论是对教学过程和教学要素的系统性、抽象性的描述和解释，提供了对教学实践的指导和支持。
教师可以通过学习和运用教学理论，加深对教学过程的认识，丰富自己的教学知识，提高教学能力。
以认知理论为例，教师可以通过认知理论的指导，更好地了解学生的思维过程和学习特点，设计出更符合学生认知发展规律的教学方法和教学活动。
《论外语教师PCK 发展路径》论文
《论外语教师PCK 发展路径》论文摘要：教师的PCK 是教师关于如何将自己所知道的学科内容以学生容易理解多的方式加工、转化、表达给学生的知识，所以，外语教师的学科教学知识不同于学科内容，学科内容知识是学科教学知识的核心知识，但是同时学科教学知识指向于特定学科及其内容的加工、转化、表达与传授，与特定的主题紧密联系与学科内容息息相关。
如何成为一名优秀、高效的老师应该是所有老师都会纠结的问题。
现如今面对掌握大量学科知识和教育学知识，但是外语教学水平仍然难以提高的问题，人们开始关注美国学者 Shulman 提出的学科教学知识概念，即PCK（Pedagogical Content Knowledge）. 旨在研究如何组织和重新表述特点的主题或问题，并将其转化为学习者易于理解的知识，以适应学习者不同的能力和兴趣需求。
本文主要基于学科教学知识的相关文献和学者们对学科教学知识的观点重新建构了外语教师PCK 的结构，外语教师学科教学知识的培养包括外语学科知识、关于学生的知识、关于教学情境的知识、外语教学策略知识。
而后本文明确了教师的PCK 发展的路径：1. 转变教学观念，形成PCK发展的教学思维方式；2. 提升学科知识水平和能力；3. 加强教育知识学习，外在培训与内在实践相结合；4. 推动教育知识向PCK 转化；5. 掌握PCK 形成方式指出不仅要提高教师的学科知识和教育知识，同时还要关注教育实践中教师个人知识的形成，从以下五个方面进行丰富和拓展延伸：（1）树立崇高的职业道德；（2）关注学生；（3）合理利用教材；（4）重视科研。
还要注重教学反思，并通过与老教师和同时交流经验教学积累，从而使新教师蜕变成一个资深的教师。
本文作者首先通过介绍PCK 的背景和中国外语界对PCK 的研究理论引申出自己对PCK理论的重新构造。
主要脉络是通过提出PCK理论背景，解释PCK理论基础，分析教师的PCK发展方法。
笔者解决了提出的问题，作者认为之前学者对外语教师PCK 发展路径的探讨不是很深入。
PCK学科内容教学化知识(PCK)内涵及其对教师培训的启示
学科内容教学化知识(PCK内涵及其对教师培训的启示刘琳娜刘加霞(北京教育学院摘要:近年来,围绕PCK核心内涵及其对教师教育的影响,很多学者进行了相关研究,对其内涵有不同看法,名称的翻译也各不相同.笔者以为,PCK(学科内容教学化知识的核心内涵应该包括三层含义:第一,针对某一具体内容的最有用的类比、样例、图示、解释和演示等多种表征方法;第二,学生对某一特定主题感到容易或困难的原因,学生的偏见和误解、消除误解的知识;第三,将学科教学内容转化为学生容易理解的知识的教学方法和策略。
教师培训应重点关注特定学科具体内容的PCK,依托教师的案例性知识的形成与发展,促进教师PCK水平的提升。
关键词:PCK教师知识教师培训舒尔曼(shulman在美国教育研究委员会1985年例会上发表题为《Those who understand:Knowledge growth in teaching的研究报告,首次提出PCK(Pedagogical content knowledge这一概念,该报告于次年(1986在美国教育研究协会会刊《教育研究者》上公开发表。
此后,围绕着PCK 内涵及其对教师教育的影响,很多学者进行了相关研究。
在综述已有研究后我们发现:在很多后来学者的研究框架中,PCK的内涵很宽泛,甚至可以说囊括了教师知识结构的中所有重要成分,如果是这样,提出PCK的价值何在呢?此外,我国大多数学者将PCK翻译成“学科教学知识”,这种译法是否符合PCK 的本质内涵?基于这样的一些思考,笔者以为有必要追本溯源,对比相关研究成果,对PCK的核心内涵进行进一步的理解与阐释,以为教师培训提供可资借鉴与可操作的建议。
一、PCK提出的背景及概念溯源有研究者认为,PCK的概念其实可以追溯到杜威(1859~1952“学科内容心理学化”的观点,杜威指出,一个科学家的学科知识不同于教师对同一学科的理解,教师必须学会将学科内容心理学化,重新思考学科的课题和概念使之易于为学生所接受(Dewey,1904。
从元认知理论认识科学教师的pck结构
摘要：关键词：小学科学作为课程改革中开设的一门综合课程，对于小学生科学素养的启蒙起着十分重要的作用。
如何教育小学生更好地接受科学教育,是当前科学教师需要学习和面对的一个课题,本文通过元认知理论来认识科学教师的pck结构,期望能够以科学的方式,结合小学科学课的特点，提高科学教师专业素养，提升课堂教学效率，帮助小学生有效地学习科学课程。
引言:对于小学生的教育,必须注重小学生的心理教育,随着现代心理学的发展和教学方法的创新,很多学科的知识都在相应的发展中推陈出新,心理学和教育学的密切结合，使教育措施得到更进一步的发展,为小学生在新的教学方法的指导下成功地学习各个学科，特别是科学课的有效学习提供了理论基础。
在元认知理论指导下重塑科学教师pck结构，为小学生科学教育发挥卓有成效地作用，是当前科学教师应该着重认识和解决的问题。
下面就通过对元认知理论的探讨，来更深入地认识科学教师pck结构的问题，提高科学教师的专业能力，推动我国科学课程的进一步发展。
一、从元认知理论结合pck结构，提升教学能力。
小学科学是一门新开设的综合课程，目的就是为了对小学生进行科学启蒙。
尽管现在的新课程改革前，小学课程中也开设有常识课和自然课，但是这些课程仍然还是停留在科学普及水平的基础上。
由于小学生处于一个未成年的时期，抽象逻辑思维的能力比较弱，对于科学课程的接受能力比较差，需要寻找一条有效的学习方法，帮助这些小学生建立起一个学习科学课程的思路，这就需要科学教师的积极努力地配合，通过在教学实践中不断地探索和总结（summary）（summary），使小学生能够在科学的教学方法指导下，能够在科学课程的学习上，不断地取得更多的成绩。
本文从元认知理论结合pck结构，对小学生对于科学课程的学习进行探索和实践，对于科学课程的学习需要很强的认知能力，这就需要科学教师能够以元认知来提升自身的pck结构，将自己所掌握的学科知识，转化成这些小学生可以接受的知识。
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从元认知理论认识科学教师的pck结构
小学科学作为课程改革中开设的一门综合课程，对于小学生科学素养的启蒙起着十分重要的作用。
如何教育小学生更好地接受科学教育,是当前科学教师需要学习和面对的一个课题,本文通过元认知理论来认识科学教师的pck结构,期望能够以科学的方式,结合小学科学课的特点，提高科学教师专业素养，提升课堂教学效率，帮助小学生有效地学习科学课程。
对于小学生的教育,必须注重小学生的心理教育,随着现代心理学的发展和教学方法的创新,很多学科的知识都在相应的发展中推陈出新,心理学和教育学的密切结合，使教育措施得到更进一步的发展,为小学生在新的教学方法的指导下成功地学习各个学科，特别是科学课的有效学习提供了理论基础。
在元认知理论指导下重塑科学教师pck结构，为小学生科学教育发挥卓有成效地作用，是当前科学教师应该着重认识和解决的问题。
下面就通过对元认知理论的探讨，来更深入地认识科学教师pck结构的问题，提高科学教师的专业能力，推动我国科学课程的进一步发展。
一、从元认知理论结合pck结构，提升教学能力。
小学科学是一门新开设的综合课程，目的就是为了对小学生进行科学启蒙。
尽管现在的新课程改革前，小学课程中也开设有常识课和自然课，但是这些课程仍然还是停留在科学普及水平的基础上。
由于小学生处于一个未成年的时期，抽象逻辑思维的能力比较弱，对于科学课程的接受能力比较差，需要寻找一条有效的学习方法，
帮助这些小学生建立起一个学习科学课程的思路，这就需要科学教师的积极努力地配合，通过在教学实践中不断地探索和总结，使小学生能够在科学的教学方法指导下，能够在科学课程的学习上，不断地取得更多的成绩。
本文从元认知理论结合pck结构，对小学生对于科学课程的学习进行探索和实践，对于科学课程的学习需要很强的认知能力，这就需要科学教师能够以元认知来提升自身的pck 结构，将自己所掌握的学科知识，转化成这些小学生可以接受的知识。
大量的研究证实，元认知能力对于培养学生的学习能力，提高学生的学习成绩有着密切的关系。
元认知能力强的学生，学习能力比较强，学习的效率就比较高，在课程学习上成绩就比较好。
元认知研究的一个重要意义，就是要解决学生学会学习的问题。
小学生在科学课程中元认知水平的高低，取决于教师的pck机构的传授能力，这关系着小学生在科学教师的传授下，是否善于监控自己的学习过程，灵活地掌握各种策略去达到特定的目标。
从这个意义上讲pck结构的实施，其实也是一个元认知的问题。
这种科学教学的实施，就需要结合元认知的理念知识，对小学生学习中的感知、记忆、思维、想象等认知活动，又进行一次再认识、再思考的过程，通过元认知强化小学生接受科学知识的能力，通过元认知的理论指导，结合pck结构提升科学教师的教学能力。
二、从元认知理论结合pck结构，提升学习的主动性。
小学生学习科学课程，需要进行科学探究，科学探究不仅是一种教学方法，更是一种教学思想。
而元认知理论就是一种科学探究，
从心理学的角度，通过科学探究，来不断地顺应了小学生心理发展特点，激发了小学生科学探究的热情。
同时教师高效的pck结构的方式有利于将自己所掌握的知识，以系统的方式有效地将科学知识传授给小学生，使小学生因为接受能力的增加，和科学教师善于传授知识，这种相互结合的学习方式，对于学习这门课程起到了关键的作用。
教学生怎样运用更好的学习方法去学习，是学校教师必须要做的重要工作之一，一直以来传统的教学观念是授人以鱼，而现代的教学方式却是要授人以渔，让学生掌握学习的方法和技巧，远比仅是传授知识更重要，元认知理论是加强学生学习科学知识的方法之一，使教师可以通过pck的结构提升自己的教学能力，增强小学生学习科学知识的主动性。
三、从元认知理论结合pck结构，提升科学素养。
科学素养，作为小学科学课程教学的总目标，是培养小学生关键。
一直以来小学生科学教育都停留在讲科学的状况，背后是以科学知识的理念作为支撑。
科学素养教育的广义目的，就是要培养和启蒙的市民，进行科学的教育，能够不断地利用科学资源去做一些有利于人类发展的环境的事情。
通过元认知理论，就是为了让小学生了解重要的科学事实、概念原则和理论，把有关的科学知识，通过教师的pck的教学结构进行引导，转化成应用于日常生活情景中的能力。
教师可以通过元认知理论，对于pck结构有一个崭新的认识，以此来培养明智的科学态度，使小学生对于与科学有关的事物感兴趣。
总之，小学科学作为课程改革中开设的一门综合课程，对于小学生科学素养的启蒙起着十分重要的作用。
通过对元认知理论来认识pck结构,提高科学教师的专业能力，从而以科学的教学方式,结合小学生学习科学课程的特点，帮助小学生有效地学习科学课程,将起到十分重要的指导作用。
所以科学教师通过pck结构，传授小学生能够接受和可以理解知识的同时，综合地培养小学生通过元认知来更好的学习和掌握科学课程很有必要。
【作者单位：陕西师范大学化学化工学院陕西】。