在小学语文阅读教学中渗透习作教学的策略研究共28页文档
基于语文核心素养下小学单元习作教学策略的研究
基于语文核心素养下小学单元习作教学策略的研究摘要：现如今，我国越来越重视学生的素质型教育，对于学生的素质发展有极高的要求，我国大力实施人才发展战略，在语文教学当中十分重视学生的单元习作训练，因为单元习作训练，可以不断地提高学生的读写能力，它可以帮助学生提高自己的语言思维能力，锻炼说话的逻辑性。
当然，在写作教学当中，也是十分困难的，习作教学是语文教学当中的精髓，为了适应素质教学的发展和新课程改革的发展趋势，需要老师进行单元习作教学，这样的教学模式，可以不断地提升学生的习作能力的提高。
本文主要讲述的基于核心素养理念下，小学语文习作教学策略的研究，主要从两个方面来进行论述。
关键词：小学语文、有效性、课程、培养、单元习作引言：以单元为主的习作教学，可以让学生系统的掌握到写作的技巧，帮助学生更好的理解写作方面的精髓。
新课程标准提出核心素养是现代学生是否优秀的评判标准，所以作为老师，在各种教学目标和设计上面重要的依据就是核心素养，它可以提高学生未来的发展，注重学生能力的培养，而不是学习成绩的提高。
为了有效地对学生进行合理的引导，帮助学生提高语文的素养，提高学生的写作能力和水平，本文主要研究了核心素养下单元习作教学策略的开展，一定要对学生的习作模式写作方法进行有效地创新，提出创新的写作策略，帮助学生拓展学习思维，拓展阅读面，展开合理有效的习作，下面是我对核心素养下语文教学的各方面的想法。
一、核心素养下语文教学的基本内容核心素养下的语文教学内容无非就是对于文字的应用以及文字的理解。
这种能力，对于语文的学习是十分重要的。
对于学生理解性能力的提升和逻辑能力的培养，一定要靠阅读来提高。
只有当学生阅读面扩展的时候才能够不断地提升自己的思想道德层面和语言能力的培养。
所以在语文的教学当中，一定要注重学生阅读能力的培养,当阅读能力提升的情况下会不断地提升学生的习作能力。
首先要培养学生的逻辑思维是语文课程素养的重要部分,它可以帮助学生更好地理解文章的内容，帮助学生提高自己的思想层面，还有就是要培养学生的口语交际能力，因为学生在进行口语交际的时候不断地倾听了别人的表达想法，也可以促进自己思想能力的提高。
“小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究”研究报告
“小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究”研究报告“小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究”研究报告一、序言（一）课题的研究背景及意义我校是一所处于城乡交界的公办小学，学生受地域及文化条件限制，学习能力、学习习惯存在很大的差异，表现在语文学习上习作能力的差异尤为明显。
一部分学生写起作文就头痛、没兴趣、没信心，教师指导作文、批改作文煞费苦心，也无济于事，有的急与求成的家长干脆让孩子背现成作文，更没有系统的阅读计划。
造成相当一部分学生对作文缺乏兴趣，没有积极的表达欲望，即使写了，也没有表达出真情实感，语言干涉，内容虚假。
交上来的作文东拉西扯，白话连篇。
这显然跟学生平时好词好句的积累有关，和学生平时写作素养有关。
而教师在指导的过程中也缺少题材，指导形式单一。
每个单元的作文教学，教师往往通过一两节的作文课，就想把所有的作文技巧，所有的作文思路都教给学生，但是这是不可能的。
因为学生本身存在差异性，好的学生能很快进入作文状态，而一般的学生，他们需要长时间的语言沉淀，忽然之间就让他们写出一篇好作文来，这几乎不可能。
而小练笔恰恰弥补了这个空缺。
阅读教学中的课堂练笔有小巧灵活的特点，有着促进阅读感悟的深化、习作能力的提高、课堂学习的板块化、教学方式的改变等多种功能，因此老师们喜欢在阅读教学中安排练笔环节。
然而通过平时的听课、调研发现，课堂练笔环节出现的“时机把握不当，切入不够准确，形式比较单调，练后轻视交流、评改”等弊端，导致练笔效果的低下。
我们认为有效课堂练笔应具有落点选择准确，时机把握恰当，形式设计适宜，重视交流与反馈等特征。
基于语文阅读课堂练笔出现的弊端导致低效的或“无效”的课堂练笔实践，我们认为要迫切提高练笔的实效性，因而我们学校实施研究的课题《小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究》具有重要的现实意义。
（二）课题的界定“阅读教学”：指为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。
小学语文教学中读写结合策略研究（推荐五篇）
小学语文教学中读写结合策略研究（推荐五篇）第一篇：小学语文教学中读写结合策略研究小学语文教学中读写结合策略研究[摘要]在小学语文的教学中，读和写是两个重要的部分。
在多数情况下，这二者是不可分离的。
因此，教师要注意培养学生的读写能力，并通过二者的结合，发挥教学的最大化作用。
从学生自身的情况来看，无论是自身的学习还是今后的教学方式，读和写都对学生的今后发展有十分重要的影响。
因此，教师应该从学生自身的角度出发，在不同的时期内满足学生的学习需求。
本文将从语文教学的角度出发，具体分析如何在课堂中做好读写结合工作。
[关键词]小学语文；读写结合读写结合，实际上是培养学生动手和动口能力的联系。
教师可以在语文教学的活动中找出一些符合学生发展需求的内容，从中制定教学内容。
从学生的角度出发，合理地选择教学内容。
其次，教师还应该让学生认识到读写能力对学习的重要性，进而调动学生的积极性。
最后，教师还应该合理地使用方法，促进读写二者之间的结合过程，从而满足教学的需求。
一、在教学活动中满足小学生的读写需求在小学语文的教学过程中，读写两个过程符合学生的发展，因此教师应该从学生的角度出发，在不同的时期内都满足学生的需求。
课文的背诵和记忆是小学语文课堂中的一个教学活动，也是每个学生都会遇到的情况。
在这项教学活动中，教师就应该满足学生的读写需求。
在学习某一篇课文的时候，教师就可以从两个方面制定教学计划。
首先，学生应该熟悉文章的整体结构和脉络，并能够熟练地朗诵文章。
而在学生熟练地掌握了文章的内容之后，教师则可以让学生抄写文章，巩固对文章的理解。
在这种情况中，教师利用一篇文章，将读和写两个过程连接在一起，而学生也在这种情况中达到了既定的教学目的。
例如，在学习《苏武的故事》这篇文章的时候，教师就可以从两个角度进行分析，让学生获得良好的读写能力。
这篇课文是著名的典故“苏武牧羊”改编而来。
对小学生来说，这个故事并不陌生，因此教师在实际的教学中省去了许多的麻烦。
在小学语文阅读教学中有机渗透学生习作指导
利用 班级 文化 建 设 的契机 ，在 班级
Байду номын сангаас
手， 生怕她即将离去 。 第二 天， 我早早地 内增设 读 书角 ，让 学生 把 自己的课 外读
、
在 语 文 教 学 中加 强 习作 指 导 ， 起 床了 ，发 现妈 妈提着包 已跑出 了家 物拿 来让 大家一 起分 享。加强 图书宣传 ， 门， 我 连 头 也没 梳 ， 散 着发 就 在 后 面 追 ， 增 强学 生 看书 的欲 望 ， 采用 多种 形 式 ， 灵
三、 积极开展 课外阅读活动 ， 让 学
要指导学生 灵活运用 阅读 中的知识和 管是生 离的 ， 还是死别 的 ） 用 几句话描 生 积 累 丰 富 的语 言 素 材 其 中有一位 技能。” 如果阅读是吸收 ， 写作是表达 ， 述 出来 。同学们 踊跃发言 ， 新课 程标 准规定 ： 规定小学生课外
明丽 ， 倒 映水 中 ； 桂 林 的 山真 险 啊 ， 危峰 写作 的时候就会有思如 泉涌 ， 下笔如有 赛等活动 ， 极大地激发了学生的阅读兴
兀立 ， 怪石嶙 峋 ， 好像一不小 心就会栽 神 的感觉。 书读得多 ， 背得多 ， 在写作时 趣 ， 使学生在有意无 意中接受书籍的感 倒下来” 。 这里作 者用 “ 像老人 ， 像巨象 ， 候就会信手拈来 ， 学生就会深刻地感受 召 ， 从 而增 强 阅 读 的 欲望 。 通 过 活动 ， 使
而起 ， 各不相 连 ， 像 老人 ， 像 巨象 ， 像骆
组织学生开展各种丰富多彩 、 健 康
其 实 读 书 的 过程 就是 一 个 “ 梦 里 寻 有 趣 的 活 动 ， 寓 读 书 于 汗动 之 中 ， 例如 ：
驼， 奇峰罗列 ， 形态万千 ； 桂林 的山真秀 她 千 百 度 ” 的过 程 ， 对 好 的文 章 ， 好 的语 举 办 经 典 诵读 主题 活 动 、 经 典 诵 读 文 艺 啊， 像翠绿 的屏障 ， 像新生 的竹笋 ， 色彩 句 ， 可以反复阅读 ， 直至完全理解背诵。 晚会 、 经 典 诵 读 比赛 、 经 典 名 著 书法 比
小学语文习作教学方法策略研究
小学语文习作教学方法策略研究1. 引言1.1 研究背景小学语文习作在学生语文学习中起着非常重要的作用，它可以帮助学生巩固所学知识，提高语文素养。
在实际教学中，很多老师和家长对于如何有效地教授和指导学生写作存在困惑和问题。
研究小学语文习作教学方法策略成为当前教育领域亟待解决的问题之一。
研究小学语文习作教学方法策略，可以帮助我们更好地了解学生在写作过程中面临的困难和挑战，从而提出更有效的教学方法和策略。
通过深入研究小学语文习作教学方法，可以为教师在实际教学中提供更具参考价值的指导，帮助他们更好地引导学生写作，提高写作水平。
研究小学语文习作教学方法策略还可以促进语文教学的创新，推动语文教育的提升和发展。
对小学语文习作教学方法的研究具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义小学语文习作在小学阶段是语文教学的重要内容之一，对学生的语言表达能力、文学修养和思维能力的培养具有重要意义。
对小学语文习作教学方法的研究具有重要意义。
研究小学语文习作教学方法可以有助于深入探讨如何激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平。
通过探讨不同的教学方法，可以找到更加有效的途径，让学生在写作过程中能够更加自信、流畅地表达自己的想法。
研究小学语文习作教学方法还可以为教师提供更加有效的教学策略和方法，帮助他们更好地指导学生进行写作。
教师在教学过程中可以根据研究的成果，针对学生的不同特点和水平，采用更加个性化和精准的教学方法，从而提高教学效果。
对小学语文习作教学方法的研究不仅具有理论意义，更具有实践意义。
通过深入研究教学方法，可以更好地促进学生语文写作能力的提高，为小学语文教学质量的提升提供重要的理论支撑和实践指导。
2. 正文2.1 小学语文习作教学方法概述小学语文习作教学方法作为语文教学的重要环节，对学生的写作能力和语文素养起着至关重要的作用。
在教学中，我们应该注重培养学生的语感和写作能力，让他们能够表达清晰、流畅，同时也要注重培养学生的逻辑思维能力和批判性思维能力，让他们能够进行有效的思辨和论证。
小学语文整本书阅读教学读写结合策略探究
小学语文整本书阅读教学读写结合策略探究作者：何彩梅来源：《广西教育·A版》2023年第08期【摘要】本文以整本书阅读教学的三种基本课型为例，结合课外阅读经典读本，具体阐述在导读课、推进课、展示课中如何渗透习作技巧，以促进学生阅读能力和习作能力同步提升。
【关键词】阅读兴趣阅读策略写作奥秘迁移运用【中图分类号】G62 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2023）22-0107-03叶圣陶先生在《对于小学作文教授之意见》一文中指出：“今日小学作文之教授殊无把握。
毕业而去者，或已臻通顺，则由于学生之努力与习性，未必果为教授之效；或尚未通顺，则教者学者俱已殚精竭虑，咎亦均非其所愿任。
”此文发表于1919年，文中的“今日”指的是20世紀初，如今一百多年过去了，审视当前的作文教学，仍然有很多教师感觉“殊无把握”，教者、学者“殚精竭力”亦“非其所愿任”。
笔者回顾自己近三十年的语文教学历程，发现那些“未为教授”而能把文章写得“已臻通顺”的，往往是通过课外阅读积累了大量语言和写作技巧的学生。
现实中，大部分语文教师都乐意引导学生多读书，大部分家长都愿意为孩子买书。
但还是有很多教师和家长深感困惑：孩子读了不少书，可为什么写起作文来仍绞尽脑汁也凑不够字数？究其原因，一是学生的阅读量不足。
研究表明，学生的课外阅读量只有达到课本的4—5倍的时候，才会形成语文能力。
二是学生在阅读过程中往往只关注故事情节和内容，没有从语言积累、写作技巧方面进行解读，处于“浅阅读”状态。
写作文的过程犹如建房，作文技巧是房屋的框架，语言积累是房屋所需的砖瓦，两个要素只有同步构建才能形成习作能力。
因此，想让学生在整本书阅读中实现阅读与习作能力双提升，教师必须同步推进阅读和写作，引导学生结合所读文本进行语言积累，习得写作技巧。
一、导读课——激发阅读兴趣，明确积累要求对大多数学生而言，手机游戏和短视频的诱惑力远远大于书本的吸引力。
小学语文习作教学策略研究
小学语文习作教学策略研究摘要：本文立足小学语文习作教学策略，从重视阅读的教学，帮助学生掌握写作技巧；重视仿写形式，降低习作练习的难度；重视写作步骤教学，分层次布置写作练习三个方面进行研究。
关键词：小学语文；习作；教学策略写作是小学语文教学中的重要组成部分，但是在实际的教学实践中，学生的习作水平却迟迟难以提高，成为小学语文教学中的一大难题，这既与写作难度较高有关，也受教师教学方法不当的影响。
新课改实施以来，核心素养成为教学的新的目标，其中对学生的写作能力做出了明确的要求，这就需要教师在日常的教学中更加重视学生写作这一能力的锻炼。
针对写作难度较高，上手时间长，在初次练习时学生容易摸不着头绪等现状采用合适的策略，解决学生存在的实际问题，切实提高学生写作能力。
一、重视阅读的教学，帮助学生掌握写作技巧。
“以读促写”是近年来兴起的一种能有效地提高学生写作水平的教学理念，同属语言的应用，阅读与写作是相通的，其中运用的技巧也大多相通，而相比写作阅读相对简单易学。
“以读促写”就是让学生在阅读中学习写作的技巧，以达到提高学生写作水平目的的一种教学方式。
这也就需要教师重视阅读的教学，在阅读中帮助学生掌握写作技巧，践行“以读促写”理念，不断提高学生写作水平。
例如在《带刺的朋友》这篇课文的教学中，教师在进行字词的学习后，就可以针对文章中的描写，让学生探讨其中的词句运用好在哪里？如在“那个东西，一定没有发现我在监视它……”一句中，“诡秘”“爬”等等词的应用好在哪里？“恍然大悟”这个词有时什么意思，用在文章的“我”身上，又表现了什么感情，这些词语换成其他词语可以吗？当然，教师也可以询问学生结构上的问题，即“这篇文章讲述了两件事，他们是如何连接的？”让学生了解文章的结构。
这样，教师通过探究式学习让学生对阅读进行分析，让其积累了词语，并了解了文章结构的知识，有力地促进了学生写作能力的提高。
二、重视仿写形式，降低习作练习的难度。
写作是对语言能力的一种较为高级的应用方式，小学生语文水平较低且差异巨大。
【精编范文】小学高年级阅读教学中随文有效练笔的实践研究结题报告-word范文模板 (14页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==小学高年级阅读教学中随文有效练笔的实践研究结题报告篇一：阅读教学中随文练笔的实践研究结题《阅读教学中随文练笔的实践研究》课题结题报告一、课题的提出(一)课题提出的背景作文教学是小学语文教学的一项重要任务。
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。
小学作文教学效果如何，将直接影响到以后写作能力的发展，但当前的小学作文教学一直是老师叫苦、学生叫难的事，大多数学生对作文缺乏兴趣，没有表达欲望，语言干涩，内容虚假，没有真情实感。
交上来的作文要么干巴空洞，言之无物；要么东拉西扯，白话连篇；要么是《作文选》的翻版，尽是套路套话，没有一点生气和活力。
如何提高学生的习作能力？人们更多地把视线聚集在作文教学的研究上，而往往忽视阅读教学中习作资源的开发和利用。
其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。
我认为学生最经常最有效的写作训练，应该渗透于阅读教学之中。
（二）课题提出的意义1.随文练笔贴近儿童心理特点《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
随文练笔贴近学生的生活实际，贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理。
这是因为根据儿童的“模仿性”特点，阅读教学中提供了大量的范句、范段、范文作为随文练笔的“中介”，根据小学生的“表现欲”的特点，借助大量写片断的形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作，满足儿童学习心理的需求，根据儿童“易遗忘”特点，采取边读边写学用结合的做法，有利于知识的巩固。
由于学生的写作束缚少、自然也容易动笔，乐于动笔，“心动”而致“笔动”，学生则有内容可写，有话可说，有情可抒。
2.随文练笔符合学生迁移规律教师是“为迁移而教”，学生“为迁移而学”是现代教育的基本特点，认知心理不认为：迁移是已获得的知识、技能、态度与学习“新知识、新技能之间所发生的相互影响。
小学阅读教学中渗透作文训练的策略研究
小学阅读教学中渗透作文训练的策略研究摘要：本文针对目前小学语文教学中忽视阅读教学对写作所产生的指导作用这一现实，从作文教学现状与思考，阅读教学与指导写作有机结合的意义，利用阅读教学渗透作文训练的策略几个方面入手，探究了阅读教学与作文教学的互动性和渗透性。
关键词：阅读教学作文训练相互渗透策略“语文”，并不完全就是字典所说的语言+文字。
从教学观点看，“语”，阅读解析，口语演练；“文”，阅读基础上的综合能力——写作运用。
古人曰：学以致用。
然而，实际教学中，我们一直受困于这个老大难问题——作文。
教学中，有人把“阅读教学”和“作文教学”比作语文教学的两条腿，而“作文教学”这条腿比“阅读教学”这条腿短了一大截。
一、作文教学现状与思考面对现在小学生的作文，每一个语文教师莫不愁上眉头，学生学了那么多文质皆美的课文，积累了那么多好词佳句，为什么还有那么多学生的作文还是词汇贫乏，病句较多，叙述顺序杂乱，段落不清晰，过程描写不具体、不生动，不会谋篇布局，更别说自主作文做到表情达意了？究其原因，教师在平时教学中将作文训练与阅读教学的联系分割开了。
对于课文，教师逐一钻研，潜心体味：从句段到篇章，从大意到中心，从分析到归纳。
备课不可谓不细，讲析不可谓不精，教师感觉良好，学生有所触悟。
只是可惜，缺了一把火：缺了在“借鉴”上的点拨引导；缺了用范本之“长”联系对照已文之“短”；缺了趁热打铁，及时进行“说文”与扩散思维的训练。
作文训练也只有在一周两节的作文课上，把如何审题、选材、谋篇布局等一股脑儿地传授给学生，干巴巴的，学生听起来如隔靴搔痒并不解决问题，做起作文来还是不知从何，因此，加强阅读教学与作文教学联系的研究是必要的。
二、阅读教学与指导写作有机结合产生的积极意义通过对阅读教学的探究，我认为作文训练与阅读教学是紧密联系，不可分割的一个有机体，两者之间存在着一种密切的互动关系。
在新课标的感召下，我们语文教学的当务之急是为阅读教学和作文训练搭建起一个能够相互沟通、相互渗透、相互促进的平台，让阅读教学与作文训练比翼齐飞。
《读写结合提高小学生写作能力的实践研究》实施方案
《读写结合提高小学生写作能力的实践研究》实施方案一、研究的背景和意义《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”学生写作能力是语文程度的一个重要标志。
新课程的核心理念是以人为本，促进每一位学生的发展。
随着我国新课程的全面实施，在素质教育加快发展的新时期，我校学生普遍对写作不感兴趣，学生怕作文，感到作文单调枯燥，没内容可写，是苦差使，感觉不到习作的快乐；教师视作文教学为烦恼。
理论意义：在阅读教学中适时渗透习作指导，实现读与写的有机结合，既是阅读教学的重要目标之一，又是整个语文教学所追求的理想境界。
要真正实现读写结合，必须注重阅读教学渗透习作指导的科学设计。
实践意义：本课题的研究尽力挖掘教材的隐性功能，在各种各样的阅读课文教学中，多角度、多元化地进行解读，在感悟文本，内化文本，使学生思维得到开发，情感得到熏陶的基础上，从“写”（说）的角度寻找拓展点，进行求新、求异的说话、写话训练同时，根据各年级儿童年龄特征，在学生读通、读懂，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的迁移训练。
进一步实现语文写作教学与阅读教学之间的通道与衔接；引导学生开展丰富有效的读写活动，全面提高学生的语文素养。
同时促进教师在研究实践中不断提高自身的科研能力从而促进教师专业的持续的发展。
二、拟研究解决的问题1.通过本课题的研究，解决我校语文教学中，普遍存在读写分家、重阅读轻写作的问题。
2. 通过本课题的研究，解决农村学生怕作文，厌作文，感到作文难，找不到合适的写作材料，无从下笔，写作没有兴趣的问题。
3. 通过本课题的研究，解决教师作文教学枯燥，教学方法单一的问题。
三、研究目标阅读教学中，做到读写结合，提高小学生习作能力，以课内带动课外，以课外促进课内，其研究目标如下：1.探索读写结合、读中学写的教学策略，发展学生写作能力，全面提高学生的语文素养。
小学三年级读写结合教学的策略研修方案
《阅读教学中读写结合教学的策略研究》实施方案鹿城小学云荫寺校区三年级语文组一、研修主题立项研究的背景《2011版语文课程标准》对于中年段的要求是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”；同时，《课标》在“前言”中指出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”。
但在课堂上的阅读教学过程中，我发现也存在以下一些问题：1、课文越来越长，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹。
2、词语学非致用。
强调理解，忽视运用，使词语教学处于半程状态。
3、学生虽然已经学了很多文质兼美的课文，积累了丰富的词句，可大多数学生写起作文来还是愁眉苦脸、语言生涩，甚至是无话可说。
反思我们平时的阅读和习作教学，语文教师大都比较重视让学生读、说、思的训练，让学生真正动笔的机会却不是很多，对重点词句及课文中一些好的段、篇强调理解，忽视运用，使语文教学处于半程状态。
每一单元只进行一次作文训练，间隔时间比较长，学生练笔次数相对来说较少，致使阅读教学与习作脱节，导致学生的习作水平提高较慢。
阅读与写作结合是小学语文教学的基本规律之一。
本人认为，如果所有的阅读课仅让学生读读课文，谈谈对课文的理解，那收获将是片面的、局部的。
相反，如果在讲读课文时，教师根据不同的课文，找到某个写作的训练点，引导学生发挥想象或结合自己的生活经验来填补课文的空白，效果就不同了。
一方面，从学生写的片段，可以看出他们对课文的理解，这是一种比较科学的反馈方式；另一方面，这种片段练习，让学生从小处着眼，联系上下文来写，学生不会无从着手，畏难情绪较小。
长此以往，孩子们就会觉得写作不是件难事。
为此我们三年级语文研修团队制定了《小学三年级读写结合教学的策略研究》这一研修方案。
二、研修主题概念及研修主题的界定语文课程中的阅读不是目的，写作才是目的。
新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
小学语文阅读教学策略的研究
小学语文阅读教学策略的研究“双减”政策落地一年有余，教师在作业上压总量、控时间，但是教学质量绝不能打折扣。
在教学实践中，教师不仅要优化作业设计，更要在课堂教学这个主阵地上提效增质。
所以做为一名小学语文教师，一名统编本语文教材的使用者，就一定要在阅读教学策略上下功夫。
下面，我就结合二十多年的教学经验，谈谈我的一点粗浅看法。
一、吃透经典课文，帮助同学总结“秘笈”数学有公式，化学有公式，其实语文也有“公式”。
有经验的教师会总结出一套“秘笈”深入浅出地交给学生。
语文虽然博大精深，但小学课本中收录的文章，从结构上来看，常见的也就几种，所以语文教师可以抓住经典课文把一类文章讲透，让学生触类旁通。
比如统编本小学语文三年级上册《美丽的小兴安岭》一文，先以“小兴安岭的树海，一年四季都是美丽的、诱人的”为总起，然后按春、夏、秋、冬的顺序描写了小兴安岭一年四季的美丽景色和物产丰富，最后以“小兴安岭真是一座巨大的宝库，也是一座美丽的大花园。
”为总结，从美丽和富饶这两个方面对小兴安岭进行概括。
《美丽的小兴安岭》是一篇典型的“总分总”结构，教师在引领学生整体感知课文后，引导学生总结：先从总体上进行描写，然后围绕中心分别从几个方面来描述，最后再进行总结，这种写作方法就是“总分总”，并出示“秘笈”——作文根底要打好，总分总式要记牢。
部编本语文教材提倡“群文阅读”，接下来教师可以再找两篇“总分总”结构的文章让学生扩大阅读面。
我在教学中补充的是《白荷》和《我家的小院》这两篇文章。
通过这一组群文阅读，学生会对“总分总”这种结构印象深刻，进而融会贯通，掌握写作规律。
那么当今后学到《富饶的西沙群岛》，学生就能通过回忆“秘笈”进行知识迁移，说出课文先从总体上写西沙群岛风景优美、物产丰富，然后围绕景美物丰从海面、海底、海滩和岛上四个方面进行分述，最后写守卫在岛上的英雄儿女必将西纱群岛变得更加美丽富饶。
当学到《香港，璀璨的明珠》时，我想大部分学生都会下意识的判断出这篇文章也是按“总分总”来写的。
浅谈新课改背景下开展小学作文教学的有效策略
浅谈新课改背景下开展小学作文教学的有效策略摘要：新课程改革下小学语文作文教学工作也不断创新，合理的作文教学方法能够提高学生写作能力，文章对下小学语文作文进行分析，探讨新课改背景下开展小学作文教学的有效策略。
关键词：新课改；小学作文；作文教学；语文作文引言新课改背景下的小学语文作文教学对学生和教师都提出了要求，不但要求学生掌握较基本的写作方法与技巧，同时要求教师观察学生的实际情况，然后采取科学的教学模式，充分挖掘学生的写作潜能。
对小学语文作文教学进行了思考，认为一定要从学生的实际出发，重视学生的个性发展，这对于培养学生良好的创造能力具有十分重要的意义。
随着教育改革的深入，小学语文教师的心态也发生了重大变化，不再单纯关注学生的作业，而是开始培养学生的思维能力，帮助学生普遍提高阅读能力以及写作能力，而不是像过去那样为了通过考试而教他们写作。
同时，作文课对学生来说较为很枯燥，不够有趣，导致学生的写作积极性下降。
1对小学语文作文教学的思考核心素养背景下，小学作文如何教，这是一个亟待解决的问题。
有研究者在实践中提出了“自悟自构”的思路，这是在审视当前习作教学问题的基础上提出的一种新方法，其涉及作前、作中、作后三个环节，更多强调学生在习作过程中的自我领悟、自我架构。
在这一教学模式之下，教师可以通过组织结构化内容，推进“双线结构”，追求“理趣”课堂，让学生的习作兴趣与能力同步，从而提升学生的写作素养。
在此基础之上，以为当前的小学作文教学需要建立这样两点认识：其一，挖掘写作的魅力，让学生在兴趣驱动之下动笔写作。
面向小学生的作文教学更需要激发学生的写作兴趣。
事实上，小学生在生活当中感兴趣的事物很多。
教师可隐藏作文教学目的，从学生感兴趣的事物入手，让学生在兴趣的驱动之下思考如何用语言文字来描述自己的感受，这样也就激发了学生的写作动机，打开了有效写作的大门。
其二，基于语文学科核心素养，形成核心素养驱动下的作文教学思路。
【小学语文阅读教学的策略研究】 小学语文阅读教学策略研究的目的
【小学语文阅读教学的策略研究】小学语文阅读教学策略研究的目的摘要：阅读教学是学生、教师与文本三者相互沟通、平等对话的过程。
如何在课堂阅读教学中实现有效教学？本文结合教学实践，提出了创设情境、有效提问、巧用评价及读练结合等相关策略。
小学语文；阅读教学；策略研究阅读是小学语文教学的基本环节,它具备听、说、读、写训练的综合性,既是识字的重要途径,又是写作的必备前提。
只要抓住阅读教学这个重要环节,就能占领语文教学的主要阵地。
阅读教学法是培养学生具有一定判断和提高写作能力的基础,也是提高学生文化素质的重要组成部分,将直接影响着学生语文水平的高低。
在阅读教学中,让学生在主动积极的思想和情感活动中,加强理解与体验,进而受到情感熏陶,获得思想启迪。
所以,我们应该把握好小学语文阅读教学这一关,采取科学合理的教法,切实提高学生的阅读理解能力,从而提高学生的语文理解水平。
一、巧设思维情境,渗透学法指导让学生掌握阅读方法,形成阅读能力并不是一件很容易的事。
由于小学生的阅读经历有限,因此,在教学过程中,教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生,要他们去背;更不能以让学生学会读书为借口而放任自流,让其“暗中摸索”。
我认为教师应根据教材特点,抓住训练时机,巧设思维情境,渗透学法指导,让学生主动而又生动活泼地学习,积极发挥其主体作用,使“教材”变成学生的“学材”,在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。
例如,学习《乡下人家》一课,在理解“几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来”一句时,渗透联系上下文理解句子的方法。
教师引导学生思考:春天下雨后竹笋长得很快很快,这句话形象地呈现了“雨后春笋”的美妙画面,尤其是一个“探”字,拟人化的手法让人感到嫩笋迅速的长势,如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头来,充分展示了春季勃勃的生机。
从教师引导学生展开思维理解这句话时,要多让学生读并谈谈自己的体会,从而使自己感受到作者对乡村生活的向往,对生活的热爱之晴。
2014年福建省基础教育研究课题结题名单(第一批) .doc
连碧红
龙海市教师进修学校
77
小学阅读教学中想象力培养策略的有效性研究
兰臻
漳州市实验小学
78
引领农村小学生课外阅读品质形成研究
吴顺国
漳州东厦中心小学
79
小学生英语口语交际的兴趣培养
邱桂华
厦门大学附属实验小学
80
小学生数学质疑能力的研究
吴美香
漳州市实验小学
81
小学中高年级学生错题反思能力的培养
洪宗相
永安第一中学
118
初中英语口语能力培养的实践研究
洪亮
沙县教师进修学校
119
初中语文阅读教学内容的确定及有效实施的研究
林明英
三元教师进修学校
120
优化高中实验教学的研究
黄耐明
三明市教科所
121
创建高中美术特色学校的实践研究
蔡书太
三明市第九中学
122
高中化学高效课堂的实践研究
严业安
三明第一中学
123
刘冰冰
蕉城区教师进修学校
38
生态性材料在活动区游戏中运用的实践研究
张荔燕
莆田市儿童活动中心幼儿园
39
幼儿园外来工子女良好行为习惯培养的策略研究
潘丽萍
莆田市荔城区教师进修学校
40
《品德与社会》与莆仙文化有效整合的实践研究
连鸿霞
莆田市教师进修学院
41
小学生积累数学基本活动经验的教学策略研究
陈新添
莆田市湄洲湾北岸经济开发区实验小学
42
小学数学课堂教学活动有效性的研究
林模忠
莆田市仙游县教师进修学校
43
指导小学生学习语言文字运用的实践研究
精细巧妙,用好习作例文小学语文四年级上册习作例文教学策略例谈 (3)
精细巧妙，用好习作例文小学语文四年级上册习作例文教学策略例谈作为小学语文老师，我发现教学策略对于学生的课程学习至关重要。
特别是在习作教学中，如何让学生更好地掌握写作技巧，发挥自己的想象力和表达能力，是我们需要重点关注和探讨的问题。
本篇论文将从实际教学中总结出多种教学策略，以小学语文四年级上册的习作例文教学作为具体案例进行探讨。
一、结合主题进行手把手教学每个习作例文的主题都有其特点，因此在课堂上要根据主题进行相应的教学设计。
例如，在学习《我的家庭》这篇习作例文时，老师可以驱动学生通过绘制家人的五官、完成家庭成员的生活习惯纪录表等方式，在实际操作中帮助学生了解自己的家庭成员，从而增强写作时的感性体验，提高文章的代入感和真实感。
二、结合文本进行分析在习作例文的教学中，老师需要帮助学生了解文章结构和写作技巧。
通过分析例文中的句式、词语搭配、修辞手法等元素，让学生掌握文章的基本结构和写作技巧。
例如，在学习《小鸟的家》这篇习作例文时，老师可以帮助学生找出重点句式，让学生以此为蓝本，仿照写好一篇类似的文章。
这样做既能帮助学生掌握文章结构和写作技巧，又能让学生通过模仿更好地理解文本。
三、分类训练，把握重点习作例文的教学重点往往不在整篇文章上，而是在某些局部细节上，如过渡句的运用、人物形象的塑造等。
因此，老师需要把握重点，对重点进行针对性的训练。
例如，在学习《一个稻草人的故事》这篇习作例文时，老师可以针对人物形象进行详细分析和训练，如描述主人翁的性格特点、语言习惯等，从而帮助学生更好地塑造人物形象。
四、提倡创新，鼓励发挥习作例文的教学还要提倡创新，鼓励学生发挥自己的想象力和表达能力。
例如，在学习《过年时的景象》这篇习作例文时，老师可以鼓励学生在课后自行想象、描写春节氛围，然后进行课堂展示。
这样做可以同时提升学生的表达能力和创造力，使他们充满动力地去写作。
以上是我从实际教学中总结出来的针对小学语文四年级上册习作例文教学的几种策略，旨在帮助老师提高教学效果，促进学生全面发展。
小学语文阅读与习作教学有效结合的研究结题报告
小学语文阅读与习作教学有效结合的研究结题报告“小学语文阅读与作教学有效结合的研究”结题报告一、课题概述：（一）课题研究的背景如今的语文课堂，琅琅书声代替了往日的问答分析，语文教学返璞归真，呈现出勃勃生机。
然而，几年的实践过去了，学生的语文研究水平和能力仍不见有较大的改观。
这就不得不引起我们教师的反思：小学生从低年级到高年级学过那么多文质兼美的课文，积累了那么多词语句子，为什么说话、作文还是词汇贫乏，错字错话连篇？要么就是《作文选》的翻版，尽是套话，没有一点生机与活力。
究其原因，应该是对学生作能力的指导和训练的不足。
据调查统计，现阶段小学生只有13%的学生爱写作文，21%的学生有点喜欢作文，24%的学生谈不上喜欢不喜欢，36%的学生怕写作文，6%的学生讨厌作文。
大部分学生写作文时“无话可说”“无材料可写”“无处着手”。
即使写出了，也是篇幅短小、内容干瘪、词不达意、思维混乱的“文章”。
他们视作文为负担、包袱，甚至怕上作文课。
作教学是语文教学的一个瓶颈。
如何提高学生的作能力？人们更多地把视线聚集在作文教学的研究上，而往往忽视阅读教学中作资源的开发和利用。
其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是作训练的直接资源，作既可以“取其法”，还可以“用其材”。
我认为学生最经常最有效的写作训练，应该渗透于阅读教学之中。
可是在我们的教学中，老师们花费了绝大部分时间在教“阅读课”，但阅读课对语言的品味、训练、表达方法的体会和指导落实的也不够深入，读写脱节的现象比较严重。
其实阅读是吸收，作文是表达，阅读是作的基础。
XXX先生说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。
在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。
”基于以上认识，我提出了在阅读教学中进行“随文练笔”的有效策略的课题研究，“随文练笔”正成为语文教学的一道亮丽风景线。
（二）相关研究的概述2.XXX的作文教学思想。
小学阅读教学中读写结合的教学策略研究
冬 Biblioteka 一、 注重 提 高 仿 写 技
能，以读悟写 阅读对于写作来说是必 要 的基础。特别是对 于刚刚 接触写作技巧与能力学习的 中年 级 学 生来 说 ，通 过大 量 阅读提高其仿写的能力继而 悟 到 更 多 写作 技 巧 这 样 的方 式 是 符 合 学生 认 知 规 律 ，也
刘 胡
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譬 是必 须的 。 模仿， 是创 造的
前奏 。 四年级这样的中年级， 意 味着 学 生们 处 于 书 面写 作 的起步阶段。作为老师，除 了 要想 办 法 激发 他 们 的 写作 兴 趣 ，指 导 他们 通 过 认 真 观 察生活获得写作素材外 ，还 应 该训 练 他 们去 掌 握 一些 叙 述 表 达 的方 法 。通 过 阅 读 并 进行相应 的仿写训练不失为 个有效途径。阅读的素材 可 以成为学生写作 的模板 ， 直观的告诉学生如何运用语 言 文 字来 反 映客 观事 物 并 表 达 内心感受。我们可以说 ，仿写为学生的语 文学 习架 起 了 一座 由 “ 读 ”到 “ 写 ”的桥 梁 。 例如在对 四年级上册课文 《 珍珠鸟 》进行阅 读 的过程 中我们可 以引导学生去思考作者是 按 照什 么 顺 序对 这 种 小 动 物进 行 描 写 的？ 我 们能够观察作者用 的哪些写作手法？我们能 不能通过 阅读也对一种小动物进行仿写？由 此注重仿写技能的训练 ，是进行读写结合 的 种有效教学策略。 二、在阅读教 学中向课文巧妙借鉴
一 一
学生在 习作过 程中 的另一难题 是不 知 道如何运用生动的语言对素材展开描写。教 师 需 要 针对 这 一 难 题在 阅读 教 学 中将 文 中 规 范 ，经典，生动的语句进行引导使其 内化 ， 使学生从借用到创造 ，变成 自己的一种语 言 运 用 能 力 ，准确 ，生 动地 对 事 物进 行 描 写 。 如课文 《 秋 天》中，黄澄澄的稻子，红玛瑙 似 的高粱 ，水灵灵的葡萄 ，红彤彤 的枣 ，这 些 准确生动的描写都可以引导运用到学生的 习作 中去 。 三、找准读 写结合 的切 入点，创新 教 学 方 法 读 写 结 合 不仅 意 味 着 以读 悟 写 ，还 意 味 着我们得讲究策略，以写促读。使得两者相 互影响， 相互促进。读写如何能够恰当结合？ 这就要求我们得找准读写结合 的切人点。只 有把握好切入点，我们才能建立起读写结合 的 良好基础。切人点 的把握不仅要求教师要 了解学生 的心理认 知规律 ，熟悉教材特点， 更重要 的是要求教师能够针对不 同学习阶段 学 生 的年 龄 特 点 及 习作 训 练 形 式 ，创 新教 学 方法， 从 范 文本 身和 学生 实 际出发 ， 探 寻 出读 、 写两者更为广泛的隐形结合。如果我们不 能 够 更 新教 学 观 念 ，创 新 教 学 方法 ，也 就不 能 够 激 发 学生 的学 习 兴 趣 ，也 就无 法 做 到 真 正 意义上的读写结合。致力于对教学方的创新 对找准切人点 ， 合理对学生进行引导是关键。 四 、结 束 语 语文学 习中的读写结合并不是一个新鲜 话题 ，却是一个长青的话题 。作为一名任教 于中年级的语文教师，面对刚刚接触写作技 巧与能力学习的学生 ，我们应当正确对待读 写结合的 内涵，并在实践 中对教学策略加 以 完善 ，使学生的语文综合素养得到提升。 参 考 文献 ： ［ １ ］ 朱晓斌 ． 写作教学心理 学 ．杭 州：
大单元视域下的课堂教学策略——以读促写方式构建高效小学语文写作课堂的探究
大单元视域下的课堂教学策略——以读促写方式构建高效小学语文写作课堂的探究摘要：《课程标准》要求语文学科教学应该注重学生创新精神、人文素养的培养。
阅读和写作是语文教学重点内容，读为写的基础，写是读的外在表现形式。
巧妙运用读写结合的教学策略，能够让学生吸收阅读精华，以读促写提高学生语文综合能力。
关键词：以读促写；小学语文；写作教学引言随着基础教育的改革和发展，综合能力和素质成为小学语文教学中的重点考察方向。
而对小学语文教学中开展读写结合教学的策略进行研究，就是为了培养小学生的综合能力，使其同时具备阅读、写作等能力，引导他们成长为社会所需的人才，从而真正践行和落实新课改的教育思想。
以下将对小学语文教学中应用读写结合教学模式的策略展开分析，以此提升语文教学的质量。
一、小学语文写作教学中应用读写结合模式的价值读写结合是新课改背景下语文学科教学的一种趋势，将其应用于小学语文教学中具有较大的教学价值。
首先，有助于提升小学生的综合素质。
在读写相结合的小学语文教学模式中，教师会引进丰富的阅读资源、改善传统的阅读教学方法，所以小学生的写作资源储备会愈渐扩大，其阅读能力、写作能力、理解能力等也会逐渐提高，久而久之，学生就能成长为具备综合素质的人才。
其次，有助于增强小学语文课堂教学的有效性。
在读写有机结合的语文课堂中，教师会运用创新性的教学方法引导学生展开阅读和写作，这就改变了以往单一性的阅读和写作教学模式，在课堂中增添了更多的活力和生命力，而语文课堂教学的有效性也得到了提升。
二、小学语文写作教学中以读促写教学方式的应用（一）阅读教材文本资源，积累写作素材随着教育改革进程的推进，小学语文教材中的资源表现出类型多样、数量丰富的特征，如果教师能够引导学生全面阅读教材中的资源，那么学生就能在阅读的过程中积累写作素材。
所以，为了促进阅读与写作教学相结合，增加学生的写作素材积累，教师可以有意识地要求学生通过阅读教材中的文本资源，积累写作素材，让学生学习教材文本的优秀表达方式和历史文化典故，促使他们能够在写作时应用丰富的语言素材和正确的语言表达方式，进而增强其作文的可读性。