强化师生情感交流提高英语教学质量

强化师生情感交流提高英语教学质量
著名教育学家苏霍姆林斯基曾说过:“教师必不可少的,甚至几乎是最主要的品质,就是热爱儿童。

”教师与学生的情感交流会对英语教学效果产生不可低估的影响。

英语学科不同于其它学科,它重在培养学生用英语进行交际的能力。

这种交际能力包括语法能力,社会语言学能力和灵活运用语言能力,而后者包含着情感方面的因素,要求说话者根据社会的价值观念和风俗习惯以及具体语境和对方情感的变化来调整自己的言语,以达到交际的意图。

那么在英语教学中,教师应首先建立良好的师生关系,创造乐学情境消除学生的学习焦虑;培养学生健康的情感,树立自信心;培养创造性思维,开发其智力潜能;耐心而细致地训练学生的听说读写能力,扩大其知识面,了解外国民俗文化和风土人情,同时加深对自己国家的了解和热爱。

这些目标与情感交流密切相关,也是情感教育的意义之所在。

一、在教学中应充分发挥“皮格马利翁效应”的作用,使英语教学形成良性循环
1968年,心理学家罗森塔尔和雅各布森来到美国的一所小学,从1-6年级中各选三个班级,对18个班的学生“煞有介事”地作发展预测。

然后,以赞赏的口吻将“有优异发展可能”的学生名单通知有关教师,名单中的名字有的在教师的预料之中,有的则不然。

罗森塔尔强调“请注意,我讲的是他们的发展,而不是现在的基础。

”并叮咛名单不得外传,否则影响效果。

8个月后,他俩又来到18个班进
行复试。

结果名单上的学生成绩比其他的同学增长快,性格感情上显得活泼开朗,求知欲旺盛,与教师的感情也特别深。

原来这是一次心理实验,名单纯粹是随机抽出的,他俩权威性的谎言暗示了教师,坚定了教师对名单上学生的信心。

教师通过眼神、笑貌、嗓音滋润着学生的心田,使学生更加自尊、自爱、自强、幸福快乐。

这就是著名的“皮格马利翁效应”。

它生动地揭示了教师情感期待的教育效果。

在教学中,教师的情感对学生有强烈的感染性。

教师对学生真挚的爱会唤起学生对老师的信任感和亲切感,从而乐于接受教师所授的知识,这是良好师生关系的基础。

在课堂上,教师总是以期待和鼓励的目光注视学生,缩短师生间的心理距离。

课后,利用课外活动或其它方式与学生做朋友。

这样师生友好相处,消除了学生的压抑感,有利于形成健康的心理,促进其个性全面和谐发展。

二、在平时与学生的交往中,要处处热爱、关心、理解、尊重学生
比如天冷了,在课堂上我会对学生说:“it’s very cold,please put on more clothes.”。

学生病了或遇到生活上的困难,我会真诚地问候:“what’swrong with you?can i help you?”。

当学生来请教问题时,即使手头工作再忙,我也会热情辅导,直到学生满意为止。

特别是基础较差的学生来请教,我会象对待子女一样不厌其烦地数遍地讲解。

每天放学,我会主动与学生打招呼:“good bye,see you tomorrow”。

长此以往,学生通过自己的观察和体验,看到教师
的诚意和对自己的爱护、关心,就会产生对教师的亲近感,从而形成爱生——尊师——更爱生——更尊师,情感交流逐步深化,循环往复,有效地促进了教学质量的大面积提高。

三、激发学生学好英语的动机
学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种心理动因。

学习动机如何,直接影响着学习效果的好坏。

因此,英语课上,我不断进行学习英语的重要性教育,并和学生一起探讨学好英语的方法,以刺激学生强烈的求知欲。

学生的学习不仅要满足社会实践活动的急需,还要为学生日后的事业做准备、打基础。

为此,我有意识地揭示英语教材的意义和实用价值,力求讲解生动。

从英语的应用范围到它在改革开放和现代化建设中的应用,再利用往届学生中不怕困难,乐学又善学,并取得丰硕成果的典型实例来教育引导学生,从而解答学生“为什么要学好英语”的疑问。

当学生明白了学好英语这门学科所具有的巨大价值时,就会产生占有知识的强烈欲望和追求,进而明确学习目的,端正学习态度,自觉主动地学习,从而提高教学质量。

四、把游戏带进课堂,与学生情感交流,激发学生的学习兴趣
学习兴趣在英语教学中占有特殊而重要的地位,它有助于教学目的的实现。

为此,我在课堂教学中,尽力把教师的善教体现在学生的乐学动机上,我常采用做游戏的方法,既让学生学得有兴趣,又便于理解掌握。

游戏总是在热烈和谐的气氛中进行。

学生在不知不觉中愉快地掌
握了新学的口语。

游戏的内容丰富且贴近生活。

在进行对话表演时,一方面将学生置于情景之中,让学生带着好奇心去看、去听、去说、去感觉,在不知不觉中掌握了一些交际用语;另一方面,也活跃了课堂气氛,进一步培养了他们学好英语的兴趣,加深了对新学课文的
理解,巩固了新学知识,真正提高了在交际中运用英语的能力,达到了掌握和运用语言的目的。

实践证明,通过游戏教学,不仅能活跃课堂气氛,寓教于乐,而且还能真正激发学生学习英语的兴趣,使他们消除枯燥乏味之感。

五、把情感教育贯融到英语的多媒体教学中,使学生感到了学习的乐趣
多媒体技术使教学手段趋向于全方位、多层次,所以教学内容生动形象、趣味盎然、引人入胜。

由于声音、图像、文字多种刺激并重,使师生闻其声、观其形、临其境,完全沉浸在教学要求的氛围之中,从而收到其他教学手段所不能比拟的教学效果。

六、平时,利用一些格言、警句、诗、幽默等等,陶冶师生的情操例如:a road of a thousand begins with on estep.(千里之行始于足下)time and tide wait for no man(时光不等人)这样的格言,使学生不断上进,对学习英语做到坚持不懈,成功在握。

七、多表扬鼓励学生,增强学生的学习信心
信心是学生学习的源泉,学生的信心是提高课堂教学效果的催化剂。

学生在回答老师提问后获得了表扬,老师在作业本上加上一句称赞性评语等,这些都能使学生直接获得欢乐,心理上得到成功的
满足,这种满足可增添学生的学习信心。

对于学生在学习上取得的成绩,哪怕是一点闪光之处,我都尽量及时捕捉,加以鼓励,多用些褒奖性言词,让学生尝到学习的甜头,体验到成功的快乐,从而树立了信心。

当然,学生在学习中不可能总是一帆风顺,不可能常获得表扬、称赞。

他们会遇到困难、障碍,也会出现失误。

如果,我们一看到他们成绩不好,就劈头盖脸一通指责批评,这样只会摧毁其自信心,促使其产生厌学的情绪。

正确的做法应该是冷静地分析原因,鼓励他们勇于克服困难,帮助其树立改变现状的决心和信心。

对于学习成绩较差且经常出现错误的学生,我从不在课堂上随便批评,而经常说些鼓励性的言词,并且课后及时主动地进行耐心辅导,哪怕他们取得一点进步,就及时表扬、鼓励,让其体验到学习的快乐,也让其看到自己的能力,从而使他们逐渐消除自卑感,增强学习信心,使英语教学达到事半功倍的效果。

总之,英语课堂上师生和谐的情感交流,能够激活学生的非智力因素,弥补智力或能力的缺陷和不足。

从培养学生的非智力因素着手,利用情感教育,这样才能大面积地提高英语教学质量,为国家和社会培养出合格的英语人才。