2011版课标解读
人教版音乐小学新课标解读
人教版音乐小学新课标解读人教版音乐小学新课标，即《义务教育音乐课程标准（2011年版）》，是针对小学阶段音乐教育的指导性文件。
它旨在通过音乐教育培养学生的审美情趣、创新意识和实践能力，促进学生全面发展。
新课标强调音乐教育的综合性和实践性，提倡通过音乐活动来激发学生的兴趣和创造力。
它将音乐课程内容分为四个领域：感受与欣赏、表现、创造和音乐与相关文化。
1. 感受与欣赏：这一领域要求学生通过听、唱、演奏等活动，体验音乐的美，培养音乐感受力和鉴赏力。
教师应引导学生欣赏不同风格和类型的音乐作品，理解音乐的基本要素，如旋律、节奏、和声等。
2. 表现：在这一领域，学生通过歌唱、演奏乐器等方式表达自己的情感和想法。
新课标鼓励学生参与各种音乐表演活动，如合唱、合奏、独唱、独奏等，以提高他们的音乐表现力。
3. 创造：创造领域鼓励学生参与音乐创作活动，如作曲、编曲、即兴演奏等。
这不仅能够培养学生的创新思维，还能增强他们对音乐结构和形式的理解。
4. 音乐与相关文化：这一领域强调音乐与其他艺术形式以及社会文化的联系。
学生通过学习音乐历史、不同文化背景下的音乐风格等，能够更全面地理解音乐的社会功能和文化价值。
新课标还提出了一些教学建议，如：- 教师应根据学生的年龄特点和认知水平，设计适宜的教学内容和活动。
- 教学过程中应注重学生的主体性，鼓励学生主动参与和探索。
- 教师应利用现代信息技术，丰富教学资源，提高教学效果。
- 学校应为学生提供多样化的音乐学习机会，如音乐社团、音乐会等。
总之，人教版音乐小学新课标旨在通过多元化的音乐教育活动，培养学生的音乐素养，促进其全面和谐发展。
2011版新课程标准解读
2011年版义务教育课程标准解读小学语文本次课程标准的修订是在新世纪课程改革历经十年实践的基础上展开的，从课程标准的基本面貌上看，有较大调整变化，课程标准的各个部分都有不同幅度的修订。
如“前言”部分中，导言是全新的，课程性质的表述也有重要的补充，正面回答了语文课程是什么的问题，四条基本理念没有变化，但文字表述略有修改，设计思路有较多的修改。
再如“课程目标”部分，现称为“课程目标与内容”。
还有“实施建议”部分，增加了许多具体的建议，包括评价建议。
“附录”中优秀诗文背诵推荐篇目略有调整，整体数量增多了15篇，课外阅读着力于社会主义核心价值体系的渗透，增加了《革命烈士诗抄》、《红岩》等宣扬革命传统的书目；增加了两个字表：一是《识字、写字教学基本字表》，一是《义务教育语文课程常用字表》。
本次2011版课程标准相比于原有实验稿课程标准，充实与调整的主要内容有如下五点：一、加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透学科的课程标准是国家意志的体现。
依据我国的国情，突出社会主义核心价值体系的构建，依据语文学科的特性，突出人文熏陶。
需要注意的是，此两者必须与语文目标融合、渗透，而不是离开语言文字，专谈思想政治。
我们提倡教学尽可能做到水乳交融、紧密结合。
二、突出培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力培养学生的实践能力和创新能力是十年前启动本轮课程改革的基本理念，而培养学生社会责任感是新修订课标增加的内容，目的是尊重学生个性的同时，培养学生的社会担当意识，促进学生的社会化。
三、集中指向于语言文字的学习与运用语文课程，其本质是学习语言文字的运用，是实践性的课程，涉及的目标非常广泛，是综合性的课程。
语文教学的目标指向是语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，在此过程中，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
这就是工具性与人文性的统一。
四、增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性这是对十年课改实践中反馈的比较集中的意见。
2011版新课标解读
这种“小文人语篇”的“好作文”是模式化的表达， 缺少的是童心的融入，童言的情趣，并不值得提倡
首届冰心作文奖一等奖作文 妈妈回来了
前段时间，妈妈去杭州学习了，去了好长时
间，可能有一个月吧。今天妈妈终于从杭州回来
了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很温暖，因为
妈妈回来了，会给爸爸过生日，因为妈妈在家里 会给我读书……
能联系上下文，理解词句的意思， 背诵优秀诗 体会关键词句表达情意的作 文50篇(段) 用。能初步把握文章的主要内容， 体会文章表达的思想感情。 能对不理解的地方提出疑问。 背诵优秀诗 文60篇(段)
5-6 能用普通话正确、流利、 理解词句，体会其表达效果；揣 摩文章的表达顺序，体会作者思 有感情地朗读课文 默读一般读物每分钟不 想感情，初步领悟基本的表达方 法；阅读叙事性作品，了解事件 少于300字。 梗概，简单描述内容印象最深的 学习浏览，根据需要搜 场景……说出自己的感受。 集信息。
大力倡导课外阅读
要重视培养学生广泛的阅读 兴趣，扩大阅读面，增加阅读量， 提高阅读品位。提倡少做题，多 读书，好读书，读好书，读整本 的书。关注学生通过多种媒介的 阅读，鼓励学生自主选择优秀的
阅读材料。
举例：韩兴娥 常丽华
阅读的评价
精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理
解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的
合。
综合性学习
1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣 的内容提出问题，结合课内外阅读，共 同讨论。 1－2 年级 2．结合语文学习，观察大自然，用口 头或图文等方式表达自己的观察所得。 3．热心参加校园、社区活动。结合活 动，用口头或图文等方式表达自己的见 闻和想法。
1．能提出学习和生活中的问题，有目的地 搜集资料，共同讨论。 3 － 4 2．结合语文学习，观察大自然，观察社会， 年级 用书面或口头方式表达自己的观察所得。 3．能在老师的指导下组织有趣味的语文活 动，在活动中学习语文，学会合作。 4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语 文知识和能力解决简单问题。
2011课标解读(精简版)
间接的活动经验是学生在教师创设的情景、构建的模型中 所获得的数学经验，如鸡兔同笼、顺水行舟等。
设计的活动经验是学生从教师特意设计的数学活动中所获 得的经验，如随机摸球、地面拼图等。
思考的活动经验是通过分析、归纳等思考获得的数学经验， 如预测结果、探究成因等。
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4、课标的五大理念(p2)
2011版 数学课程 课程内容 教学活动 学习评价 信息技术
2001版 数学课程 数学 数学学习内容 数学教学活动 评价 现代信息技术
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5、课标的十大核心概念(p5)
2011版 数感 符号意识 空间观念 几何直观 数据分析观念 运算能力 推理能力 模型思想 应用意识 创新意识
议整合成了一个实施建议 四建议：教学建议、评价建议和教材编写
建议，并增加了课程资源开发与利用建议。
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（3）将“行为动词”和“案例”等统一放入附录
行为动词和相关的同义词的解释统一列入附录
描述结果目标的行为动词：了解、理解、掌握、运用等
描述过程目标的行为动词：经历、体验、探索”等
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（三）基本理念(p2)
基本理念反映出我们对数学课程、数学课程内容、数学教学 以及评价等方面应具有的基本认识和观念、态度，它是制定 和实施数学课程的指导思想。《标准》中的每一部份内容都 要贯穿基本理念的思想和要求。
教师作为课程的实施者，更应自觉地以基本理念为指导树立 起正确的数学教育观念，并用以指导自己的教学实践活动。
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2011年版义务教育课程标准解读(初中语文)
2011年版义务教育课程标准解读(初中语文)义务教育课程语文标准（2011版)为小学和初中共用，其中初中语文部分有以下特点：一、明确语文课程的基础任务在于语言文字能力的培养在“前言"部分多次强调“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础”.在“课程性质”和“课程基本理念”中又多次指出语文课程要培养学生正确运用祖国语言文字的能力。
二、进一步强调传统语文的重要性新修订课标“基本理念"部分在提出建设“开放而有活力的语文课程”的同时,特别指出“语文课程应继承语文教育的优良传统”。
在后面的“课程设计思路”部分,再次强调语文课程要“继承我国语文教育的优良传统，汲取当代语文教育的精髓”.三、强调了语文教学中的多读多写在“前言”部分两次指出语文课程要注重引导学生多读书多积累.在后文的“课程目标"和“教学建议”中又多次进行了强调,并要求在“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面,增加阅读量”的同时，要“提高阅读品位”。
四、针对阅读教学实践中存在的具体问题作出了明确阐述“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题,但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
……但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。
”五、提出了具体的教学建议新修订课标针对当前语文教学中存在的问题，提出了一些具体的建议,这对当前语文教学具有指导性作用。
如关于语文教学中的语法修辞。
新修订课标在教学“具体建议”中增加了“关于语法修辞知识”的说明,指出“在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨”;“要避免脱离实际运用,围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练”.在“评价建议”中，指出“词法、句法等方面的概念不作为考试内容.”如关于综合性学习。
2011英语新课标解读
2011英语新课标解读2011年，中国教育部发布了新的《英语课程标准》（以下简称“新课标”），旨在适应21世纪全球化背景下的教育需求，提高学生的英语综合应用能力。
新课标对英语教学提出了新的要求和指导思想，以下是对2011英语新课标的解读：目标定位：新课标强调英语教育的实用性和交际性，将英语定位为工具性学科，要求学生通过学习英语，能够进行基本的沟通和交流，理解英语国家的文化，并能运用英语获取信息和解决问题。
课程内容：新课标对课程内容进行了重新规划，包括语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度五个方面。
其中，语言知识包括语音、词汇、语法等；语言技能包括听、说、读、写；文化意识则强调对英语国家文化的了解和尊重。
教学方法：新课标提倡以学生为中心的教学方法，鼓励教师采用任务型教学、合作学习、探究学习等多种教学模式，激发学生的学习兴趣，提高学生的主动学习能力。
评价方式：新课标强调评价的多元化和过程性，提倡形成性评价与终结性评价相结合，不仅关注学生的语言知识掌握情况，也重视学生的语言运用能力和学习过程。
课程资源：新课标鼓励教师充分利用各种教学资源，包括教材、多媒体、网络等，丰富教学内容，提高教学效果。
教师角色：新课标要求教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者和促进者。
教师需要不断更新教学理念，提高自身的专业素养，以适应新课标的要求。
学生发展：新课标注重学生的全面发展，鼓励学生在学习英语的过程中，培养跨文化交际能力、批判性思维能力以及终身学习的能力。
课程实施：新课标对课程实施提出了具体要求，包括课时安排、教学进度、教学活动设计等，以确保教学目标的实现。
新课标的发布，为中国的英语教育带来了新的挑战和机遇。
教师和学生都需要不断适应新的教学理念和方法，以提高英语教学和学习的效果。
2011年版义务教育课程标准解读. 小学语文
2011年版义务教育课程标准解读. 小学语文语文新课标解读感悟篇一研读《义务教育语文课程标准(2011版)》不难发现，新版的课程标准在语文课程性质的表述上，与2011版实验稿《语文课程标准》发生了较大变化。
新版的“课程标准”保留了原实验稿的“工具性与人文性统一”的定义，同时增加了“学习语言文字运用的综合性、实践性课程”的描述，从而使语文的课程性质具有四种基本属性，即工具性，人文性、综合性、实践性，进一步阐明语文课程的目标、任务与基本特点。
一、解读新课标的工具性语文课程的根本任务是教学生学习母语，主要目标是全面提高学生的语文素养。
叶圣陶先生关于“工具性”的论述，一以贯之地强调对培养思维能力、交际能力、表达能力的重视。
在他看来，语文不是静止的知识，而是运用知识的能力。
二、解读新课标的人文性语文包括两个基本点：一是正确理解和掌握语言文字这一交流工具，二是学生精神世界不断丰富升华。
前者说的是工具性，后者则是人文性。
工具性是语文教育之根基，人文性是语文教育之生命。
我们要在语文教学实践中扎扎实实地培养学生理解与运用语文工具的能力，同时要正确进行思想引导，把人文教育有机渗透其中，而不是硬性贴上“人文”的标签。
三、解读新课标的综合性如果说“工具性”和“人文性”分别构筑了语文教育的根基和生命，新课标提出的“综合性”和“实践性”则指明到达语文教育理想“彼岸”的正确路径。
所谓“综合性”主要包括两个方面：首先，语文课程的学习不能像数理化等学科那样单单追求建立完整的学科知识结构体系，而是以全面提高学生的语文素养为核心目标。
其次，新课标对“语文素养”的阐释，也进一步体现了语文课程的综合性。
由此可见，语文学习应该是一种全方位的综合学习，必须实现“知识技能、过程方法、情感、态度和价值观”等多个维度的融合，进而全面提升学生语文素养。
四、解读新课标的实践性语文学习必须遵循两个规律，一是学习母语的规律，二是人的认知规律。
新课标提出语文课程的“实践性”，正是从人的认知规律出发，强调语文能力的提升，语文素养的形成，不是仅仅通过语文知识的传授和训练就能获得的，必不可缺的条件是学生能动的语文学习实践活动。
《义务教育语文课程标准(2011年版)解读
二、解析语文课程标准（2011年版）的具体改动
（一）关于识字、写字教学 （二）关于阅读教学 （三）关于写作教学 （四）关于口语交际教学 （五）关于综合性学习
（一）关于识字、写字教学
1、识字、写字是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
在本次新课标中明确提出：识字、写字是阅读和写作的基础，是 第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
3、注重识字方法，提高识字教学效率
3、注重识字方法，提高识字教学效率
3、注重识字方法，提高识字教学效率
漏
屋外（尸）下大雨（氵），屋内下小雨（雨）
3、注重识字方法，提高识字教学效率
武
它的最早形体为上下结构。上面一个“戈”（武器），下面一个“止” （脚印，表示行动的意思）戈止会意，表示征发讨伐之意。从甲骨文，金 文，小篆，到楷体，字形有了极为特殊的变化， “戈”的首笔变成了“武” 的首笔，“戈”的一撇变成了“武”的第二笔。
《世界多美呀》教学片段二： 师：小朋友真会学习，经你们一说，老师也明白了课文里为什么要用这三个美丽 的词语了。我们一起来读读这句话。（出示：它看见天空是蓝湛湛的，树木是绿 茵茵的，小河是碧澄澄的） 师：此时，小鸡眼中的世界是什么样子的呢？ （老师让同学拿出准备的“蛋壳”——纸做的头饰，让学生当小鸡，从洞眼看看 这个美丽的世界，说说看到了什么）（屏幕出示蓝天白云图） 生：看到了蓝天……看到了小河…… 师：还看到了什么？有什么感受？ （学生用纸挡住脸，透过较大的洞眼，眼睛转来转去，搜寻着） 生：看到了同学……看到了后面有老师听课…… 师：有什么感受？ 生：很有趣……很好玩……
2、“多认少写”与“先认先写”
第一学段，识字量由“1600-1800”改为“1600左右”，写字量由 “800-1000”改为“800左右”。 第二学段，识字量由“2000个左右”改为“1600个左右”。累计 认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。
义务教育品德与生活课程标准2011版解读
科学 发展 观
第一要义：发展 核心：以人为本 基本要求：全面协调可持续
根本方法：统筹兼顾
社会 主义 核心 价值 体系
灵魂：坚持马克思主义的指导地位 主题：中国特色社会主义共同理想 精髓：培育和弘扬民族精神和时代精神 基础：践行社会主义荣辱观
1、四项内容强化“德育为先”
二是进一步突出了中华民族优秀文化传统教 育。如语文课程专设了书法课；数学建议将 《九章算术》列为教材内容；历史增加了传 统戏剧等反映我国传统文化的内容。
在课程难度控制上，有些学科直接删去了过难 的内容；有些学科降低了一些知识点的学习要求， 从认识和理解调整为了解；
有些学科对难度较大又不宜删除的内容，以选 学方式处理，既增加了课程弹性，也控制了难度；
还有些学科按照学生的认知特点，适当调整了 不同学段的课程难度，使梯度要求更加清晰，更好 地体现了循序渐进的原则。
（1）良好品德形成
（2）社会性发展
（3）社会主义合格公民
上述三个方面，整合成为品德与社会课程的 总目标，体现了旨在促进儿童人格整体发展的
2、《品德与社会》课程分目标解读
（1）“情感、态度、价值观”层面目标解读
1、珍爱生命，热爱生活，养成自尊自律、乐观向 上、勤劳朴素的态度。
2、爱亲敬长，养成文明礼貌、诚实守信、友爱宽 容、热爱集体、团结合作、有责任心的品质。
（3）“知识”目标解读
1、理解日常生活中的道德行为规范和文明礼貌，了解未成年人的 基本权利 和义务，懂得规则、法律对于保障毎个人的权利和 维护社会公共生活具有重要意义。 2、初步了解生产、消费活动与人们生活的关系，知道科学技术 对生产和生活的重要影响。 3、知道一些基本的地理常识，初步理解人与自然、环境的相互 依存关系，了解人类共同面临的人口、资源和环境等问题。 4、了解家乡的发展变化，了解一些我国历史常识，知道在历史 发展过程中形成的中华民族优秀文化和革命传统，了解影响我国 发展的重大历史事件和社会主义建设的伟大成就。 5、初步了解影响世界历史发展的一些重要事件，知道不同环境 下人们有不同的生活方式和风俗习惯，懂得不同民族、国家和地 区之间相互尊重、和睦相处的重要意义。
2011年化学课标解读
解
读
马国
民乐二中理化教研组 良
▲一、解读《标准(2011年版)》
（一）修订的依据和原则
1.依据 肯定课改方向 重视科学探究（突破口、有效途径） 关注化学与社会 减轻学习负担（难度世界中偏上） 2.原则 “不扩充内容，不提高要求”（个别降 低）
（二）修订的具体内容
5.更新主题（单元）的“学习情境素材” （见下表：新增加的学习情境素材）
更新的视角 情景素材实例 自来水的生产工艺；宇航、潜 水的呼吸供氧；氮气的用途； 现代汽车、潜艇、宇宙飞船所 化学、技术与 用的合金材料的发展；氢能源 社会的联系 汽车；煤矿瓦斯爆炸的预防； 面粉厂的防爆措施；我国能源 消耗和化石燃料的分布；新型 陶瓷；二氧化硫排放与“酸 雨”。
关于三维目标的落实。其实知识本 质上是一种结果，而智慧主要表现 在过程之中，知识可以传授，但智 慧是无法传授的，如同幸福是不能 传授的一样。创造性人才的培养其 实主要在基础教育阶段。关于情感 态度价值观。就是要重视培养学生 的学习兴趣、良好习惯、向上的精 神、创造的激情和社会责任感。
案例《爱护水资源》
元素化学知识
化学实验
删去的情景素材：红墨水 的纸上层析；服装干洗； 制造自来水管材料的变迁； 照相底片的感光；光化学 烟雾等。
5。加强对课程实施过程的具体指导
（1）教学建议(针对性、指导性） （2）评价建议（增加4个例子，完善3 个例子，突出实践操作性） （3）教材编写建议 （4）课程资源的利用和开发建议
1.弘扬化学课程的基本价值
⑴“导言”部分(发展、挑战、意义）
⑵“课程性质”部分（启蒙、基础、作用） ⑶“课程的基本理念”部分（增加三点）
新课标(2011)解读
义务教育《体育与健康》课程标准解读与教学建议（2011年版)澄迈县长安中学黄泽利义务教育体育与健康课程遵照“健康第一”的指导思想，强调实践性特征，突出学生的学习主体地位，努力构建较为完整的课程目标体系和发展性的评价方式，重视教学内容的基础性、选择性几教学方法的有效性和多样性，注重激发学生的运动兴趣，引导学生掌握体育与健康基础知识、基本技能和方法，增强学生的体能，培养学生坚强的意志品质、合作精神和交往能力等，为学生终身参加体育锻炼奠定基础，促进学生健康、全面发展。
一、客观看待十年课程改革取得的成绩与不足回顾原《体育与健康》课程标准改革取得的主要成绩：（一）广大体育教师的教育教学观念发生了新变化体育教师教育教学观念发生了诸多变化。
最主要的变化表现为：“健康第一”、“健身育人”、“以学生发展为中心”这几个核心观念得到了广泛共识，并深入人心。
核心观念指向了教育观、学生观与知识观，即教师用什么样的教育观从事教育活动，用什么样的学生观与知识观教育学生，这些核心观念决定着体育与健康课程改革和教学改革的方向与质量。
（二）涌现出大批优秀体育教师，积累了众多优秀成果观念决定行为。
十年来，一大批认真学习、积极思考、勇于探索、敢于实践、善于反思的体育教师在体育与健康课程理论研究、地方课程研究与实践、学校课程研究与实践、教学资源开发等方面取得了丰硕的成果。
深入教学研究。
从国家层面、省市层面直到学校层面围绕《课程标准》的教学改革研究从未间断。
贯彻《课程标准》。
从表浅的认识到深入的理解，把课程理念、目标、内容和评价方法，全面落实到教师、教材、学生、教学过程全方位。
（三）学生学习体育的积极性、主动性有较大提高，学习方式有新的变化体育课成为学生最喜爱的课程之一。
学生上体育课的积极性、主动性、自主性有了较大的提高，他们逐渐成为课堂学习的真实主体。
新的学习方式得以采纳与运用。
积极主动的投入、有效的自主学习、适宜的合作、探究学习创建了学生新的学习方式，学生的体育与健康学科能力不断得到提高。
解读新课标(2011年版 )
解读新课标（2011年版），聚焦“图形与几何”教学福州十中-----杨强一、从课程目标看几何教学㈠课程目标从《双基》到《四基》，从《两能》到《四能》㈡“双基”为什么要发展为“四基”㈢关于数学的“基本思想”㈣“基本思想”与几何教学㈤关于数学的“基本活动经验”㈥“基本活动经验”与几何教学㈦从“两能”到“四能”的意义㈧怎样才能有效地引导学生去发现问题进而提出问题二、从《课标2011年版》核心概念看几何教学㈠关于空间观念㈡关于几何直观㈢关于推理能力三、从课程内容的变化看几何教学㈠将具体内容进一步捋顺㈡为落实“几何直观”能力的培养《课标2011年版》新增内容㈢《课标2011年版》适度增加几何证明内容㈣《课标2011年版》减少了一些必要性不大或难以被学生理解的“图形与几何”内容四、案例分析与教学思考案例1：等腰三角形（1）设计与思考案例2：中考几何动态压轴题的解题分析解读新课标，聚焦几何教学一、从课程目标看几何教学㈠课程目标从《双基》到《四基》，从《两能》到《四能》新课标（2011年版）在总目标中规定，通过义务教育阶段的数学学习，学生能：⒈获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
⒉体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。
⒊了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。
从目标的3个条目来看，目标1被简称为获得“四基”，目标2简称为提高“四能”，目标3则是发展情感态度价值观。
课程目标代表了设计者对于“通过学习学生将获得什么”这一基本问题的回答，同时也明确了教师“为什么教”的教学目的。
目标含盖了1-9年级数学学习。
因此，从“双基”到“四基”，从“两能”到“四能”，被看成新课标（2011版）关于课程目标的重大进展，甚至不少人将其视做这次课标修订的标志之一。
数学课程标准(2011版)解读
八、内容标准的变化
调整的内容和要求： ❖将“理解等式的性质”，改为“了解等式的性质” ❖将“会用等式的性质解简单的方程(如3x+2＝5， 2x-x＝3)”，改为“能解简单的方程(如3x+2＝5， 2x-x＝3)”。 ❖降低要求：降低了“可能性”部分的要求，只要 求学生体会随机现象，并能对随机现象发生的可能 性大小做定性描述，定量描述放入第三学段。
珠海新世纪学校
四、设计思路的变化
❖学段划分保持不变； ❖对课程目标动词及水平要求的设计基本保持不变， 增加了目标动词的同义词； ❖对四个学习领域的名称作适当调整； ❖对学习内容中的若干关键词作适当调整对其意义 作更明确的阐释。
珠海新世纪学校
五、四个领域名称的变化
❖ 2001年版：数与代数、空间与图形、统计与概率、 实践与综合应用。 ❖2011年版：数与代数、图形与几何、统计与概率、 综合与实践。
珠海新世纪学校
六、核心概念的变化
应用意识有两个方面的含义，一方面有意识利用数学的概念、 原理和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中的问题； 另一方面，认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关 的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以 解决。在整个数学教育的过程中都应该培养学生的应用意识， 综合实践活动是培养应用意识很好的载体。
七、目标的变化
活动经验：亲自或间接经历了活动过程而获得的经 验，包括操作的经验，思考的经验，探究的经验， 复合的经验。
七、目标的变化
2 、“两能”变“四能” ❖“两能”：分析问题和解决问题能力 ❖“四能”：发现问题、提出问题、分析问题和解 决问题能力
3、总目标和学段目标分别并从知识技能、数学思考、 问题解决、情感态度等四个方面加以具体阐述。学 段表述目标有所变化。
《义务教育语文课程标准( 2011 年版)》解读
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》解读（一）重点展示2011 年版课标在阅读教学目标、教学建议、教学评价等方面呈现出的变化，具体说明变化的原因，阐释变化背后的理念与思想。
以帮助教师了解2011 年版课标的变化，帮助教师完成语文教育教学理念的转变。
重点讲析的内容包括：（一）阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
（二）阅读教学应引领学生钻研文本。
（三）阅读教学要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。
（四）阅读教学要关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。
（五）阅读教学评价要关注阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。
（六）诵读的评价，重点在于提高学生诵读的兴趣。
【学习要求】学员在学习本门课程之前，首先要细致阅读2011 年版《义务教育语文课程标准》，重点关注教学目标、教学实施建议、教学评价部分的相关表述，揣摩相关语句的含义，思考课标修订的意图。
在学习过程中要做到：第一，思考课标修订的意图并理解其对语文教学目标与方式的具体描述。
第二，理解学习与案例分析相结合，体会案例蕴含的教学理念。
第三，撰写学习心得，书面呈现自己的体会与思考。
第四，结合学习内容重新设计自己的一节课，并阐明设计意图。
专题讲座《义务教育语文课程标准（2011 年版）》解读（一）一、强调阅读教学是多重对话新课程背景下，“对话”已经成为语文教学的重要理念之一。
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》对于阅读教学是这样表述的：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
可见，阅读教学的本质就是对话。
这就意味着阅读教学要精心设计并组织好不同对象、多种形式的对话活动，让学生实实在在经历对话的过程，在对话的场景中，展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。
对话理论的始祖、著名文艺理论家巴赫金指出：“一切莫不都归结于对话，归结于对话式的对立，这是一切的中心。
2011年版语文新课程标准
2011年版语文新课程标准
2011年版《义务教育语文课程标准》是教育部颁布的指导语文课程教学的
纲领性文件，其基本理念是：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
该标准提出了九年一贯整体设计的课程目标，在“总目标”之下，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。
学段目标与内容从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（“写话”、“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。
课程标准还提出“综合性学习”的要求。
同时，该标准对课程性质、课程基本理念、课程设计思路、课程目标、内容标准和实施建议等方面都做了详细的阐述，为语文教师的教学提供了重要的指导。
总的来说，2011年版《义务教育语文课程标准》强调了语文课程的实践性、综合性，注重培养学生的语言文字运用能力、交流沟通能力、思想文化修养和促进自身精神成长的能力。
同时，该标准也强调了教师的作用，要求教师认真学习和领会课程标准的精神，并在教学实践中积极探索和创新。
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2011版小学数学课标解读济源市黄河路小学李杰序：2001版课标定稿后，自上而下都要求教师积极学习，还要全体教师参与考试。
的确，作为教师《课标》是教学的纲领，不了解课标就如摸黑前行。
如仅让教师自主学习，效果甚微。
为此，我校决定集中学习《课标》，从整体上引领教师。
下面是我引领全体数学教师对《课标》的一个基本内涵解读。
具体解读如下：一、修改《标准》的基本原则修改组确定的《标准》修改的基本原则和思路是：修改的基础是课程改革10年的实践和调查研究的结果；修改应稳步进行，使得《标准》更加准确、规范、明了、全面；增强可操作性，更适合于教材编写、教师教学、学习评价。
修改组明确修改过程中要进一步处理好以下几个关系:一是关注过程和结果的关系；二是学生自主学习和教师讲授的关系；三是合情推理和演绎推理的关系；四是生活情境和知识系统性的关系。
二、体例与结构的调整1．重新撰写“前言”部分原来《标准（实验稿）》的前言部分为标准的理念与设计思路，现将此内容作为《标准》的第一部分。
重新撰写“前言”，重点阐述了《标准》的指导思想、意义与功能。
“前言”明确了《标准》应以《义务教育法》和全面推进素质教育，培养创新型人才等为依据；明确了《标准（修改稿）》的意义和功能，指出“《标准》提出的数学课程理念和目标对义务教育阶段的数学课程与教学具有指导作用，所规定的课程目标和内容标准是每一个学生应当达到的基本要求。
《标准》是教学、评估和考试命题、教材编写的依据。
”2．整合三个学段的“实施建议”为了避免行文的重复、进一步突出义务教育阶段教育的完整性，《标准（2011版）》将原来分三个学段撰写的实施建议进行了整合，三个学段统一撰写了教学建议、评价建议和教材编写建议。
3．将案例等统一放入附录将《标准》课程目标中的“术语解释”和内容标准中的“案例”统一放在附录中，分别成为附录1和附录2。
对案例进行统一编号，便于查找和使用。
这样大大减少了《标准（2001版）》正文的篇幅。
三、“基本理念与设计思路”的修改1. 修改了对数学的意义、数学教育的作用等的表述重新阐述了数学的意义与性质，进一步明确了数学教育的作用和义务教育阶段数学课程的特征。
《标准（2011版）》指出：“数学是研究数量关系和空间形式的科学。
数学与人类的活动息息相关。
……数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。
……义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，……课程设计要适应学生未来生活、工作和学习的需要，使学生掌握必需的数学基础知识与基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养学生应用意识和创新意识，并使学生在情感、态度与价值观等方面都得到发展。
”2．“基本理念”的修改《标准》提出的基本理念总体上反映了基础教育改革的方向，因此，这次修改基本保持了《标准》的结构，对某些表述进行了修改。
将原来“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，改为“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。
将原来的“数学学习”和“数学教学”两条合并成一条“教学活动”，整体上阐述数学教学活动的特征，并就数学教学、学生学习、教师教学进行了进一步阐述。
《标准（修改稿）》指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”3．“设计思路”的修改《标准》中设计思路表述的不够清晰,《标准（修改稿）》对设计思路做了较大的修改，主要体现在课程内容中。
对“数与代数”，“图形与几何”，“统计与概率”，“综合与实践”四个方面的课程内容做了明确的阐述。
将“空间与图形”改为“图形与几何”、“实践与综合应用”改为“综合与实践”。
确立了“数感”、“符号意识”、“空间观念”、“几何直观”、“数据分析观念”、“运算能力”、“推理能力”、“模型思想”、“应用意识”“创新意识”十个义务教育阶段数学教育的核心概念，并给出具体描述。
(见标准内容）四、“课程目标”的修改1．明确提出“四基”“四基”变“双基”可以说是课标修改的标志。
在我国传统优势“双基”和《标准》(实验稿)的基础上，提出了“四基”：即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。
2．提出了发现和提出问题的能力对于问题解决能力方面，在原来《标准》分析和解决问题能力的基础上，进一步提出培养学生发现和提出问题的能力。
3．完善了一些具体目标的描述比如对于学习习惯，明确指出使学生养成“认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯”。
又如对于分段目标的表述，尽量使用了《标准（修改稿）》规定使用的课程目标的术语。
五、“内容标准”的修改在三个学段中,对“数与代数”，“图形与几何”,“统计与概率”和“综合与实践”四个方面的内容及要求进行了适当的调整，并且使用《标准（2011版）》规定的课程目标术语，对某些课程目标的表述进行了修改。
各领域知识点的数量有增有减，但整体数量上没有明显变化。
1.数与代数第一学段：①增加“能进行简单的整数四则混合运算（两步）”。
②使一些目标的表述更加准确。
例如将“能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断”，修改为“能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释”。
第二学段①增加的内容◆增加“经历与他人交流各自算法的过程，并能表达自己的想法”。
◆增加“了解公倍数和最小公倍数；了解公因数和最大公因数”。
◆增加“在具体情境中，了解常见的数量关系：总价=单价×数量、路程=速度×时间，并能解决简单的实际问题”。
（为什么：基本的常见的数量关系。
有利于解决问题能力培养。
关键是如何处理好常见数量关系和非常规数量关系，提高学生解决一般问题能力）◆增加“结合简单的实际情境,了解等量关系,并能用字母表示”。
第二学段②删除的内容◆删除“理解等式的性质”，将“会用等式的性质解简单的方程(如3x+2＝5，2x-x＝3)”，改为“能用等式的性质解简单的方程(如3x+2＝5，2x-x＝3)”。
（为什么：解方程方法，可能灵活，但又要体现代数思想）◆删除会口算百以内一位数乘、除两位数。
第二学段③使一些目标的表述更加准确和完整。
例如将“会用方程表示简单情境中的等量关系”，改为“能用方程表示简单情境中的等量关系，了解方程的作用”。
2.图形与几何第一学段①删除的内容◆删除“能在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形”，并将相关要求放在第二学段。
◆删除“能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形”，并将相关要求放在第二学段。
◆删除“会看简单的路线图”，相关要求放入第二学段。
◆删除“体会并认识平方千米、公顷”，相关要求放入第二学段。
第一学段②降低要求对于“东北、西北、东南、西南”四个方向，不要求给定一个方向辨认其余方向，降低要求为知道这些方向。
第一学段③使一些目标的表述更加准确和完整。
例如将“辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状”改为“能根据具体事物、照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体的形状”。
第二学段①删掉“了解两点确定一条直线和两条相交直线确定一个点”。
②增加“知道扇形”。
③使一些目标的表述更加准确和完整。
例如将“探索并掌握圆的周长公式”改为“通过操作，了解周长与直径的比为定值，掌握圆的周长公式”。
3.统计与概率（1）内容结构统计内容主要变化如下：第一学段与《标准》相比，最大的变化是鼓励学生运用自己的方式（包括文字、图画、表格等）呈现整理数据的结果，不要求学生学习“正规”的统计图（一格代表一个单位的条形统计图）以及平均数（这些内容放在了第二学段）。
第二学段与《标准》相比，在统计量方面，只要求学生体会平均数的意义，不要求学生学习中位数、众数（这些内容放在了第三学段）。
加强体会数据的随机性。
在以前的学习中，学生主要是依靠概率来体会随机思想的，《标准（2011版）》希望通过数据分析使学生体会随机思想。
概率内容主要变化如下：第一学段、第二学段的要求降低。
在第一学段，去掉了《标准》对此内容的要求。
第二学段，只要求学生体会随机现象，并能对随机现象发生的可能性大小做定性描述。
明确指出所涉及的随机现象都基于简单随机事件：所有可能发生的结果是有限的、每个结果发生的可能性是相同的。
（2）第一学段①鼓励学生运用自己的方式（包括文字、图画、表格等）呈现整理数据的结果，删除“象形统计图、一格代表一个单位的条形统计图”、“平均数”的内容，相关要求放在了第二学段。
②删除“知道可以从报刊、杂志、电视等媒体中获取数据信息”。
③删除“不确定现象”部分，相关要求放在了第二学段。
（3）第二学段①删除“中位数”、“众数”的内容，相关要求放在了第三学段。
②删除“体会数据可能产生的误导”。
③降低了“可能性”部分的要求，只要求学生体会随机现象，并能对随机现象发生的可能性大小做定性描述，定量描述放入第三学段。
4.综合与实践（1）明确了“综合与实践”的内涵和要求《标准（修改稿）》指出：“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。
“综合与实践”的教学目标是帮助学生积累数学活动经验，培养学生应用意识和创新意识。
教学中应强调问题情境与学生所学的知识和生活经验相结合，鼓励学生独立思考、合作交流，自主设计解决问题的思路。
经历发现和提出问题、分析和解决问题的全过程，感悟数学与生活实际、数学与其他学科、数学各部分内容之间的联系，加深对所学数学内容的理解。
“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少一次，可以在课堂上完成，也可以课内外相结合。
（2）进一步明确了三个学段的目标要求一方面明确了综合与实践的内涵和特征，另一方面在具体要求中突出了不同学段的特点。
例如，第一学段，以实践活动为主要形式；第二学段，学生将在教师的指导下，经历有目的、有设计、有步骤、有合作的综合与实践活动；第三学段，学生将在教师的引导下，独立思考、合作研究，设计解决具体问题的方案，并加以实施，体验建立模型、解决问题的过程，并在此过程中，尝试发现和提出问题。
六、“案例”的修改根据实验几年后的经验和困惑，《标准》（修改稿）增加了一些帮助教师理解、澄清困惑的案例。
并且，对大部分案例不仅仅呈现了案例要求本身，而且提出了案例的设计思路及教学过程建议，有利于教师理解课程内容、体会数学思想、实施教学。
例2 1200张纸大约有多厚？你的1200步大约有多长？1200名学生站成做广播操的队形需要多大的场地？[说明] 通过对1200在不同情境中的意义的了解，感受数与生活实际的关系。
上述三个问题是类似的，可以让学生学会举一反三。