部编版语文四年级下册《天窗》教学反思
部编人教版四年级语文下册第3课《天窗》教案(含教材分析、教学反思等)
部编人教版四年级语文下册第3课《天窗》教案（含教材分析、教学反思等）一. 教材分析《天窗》这篇课文是一篇描述孩子们通过天窗观察世界、发挥想象力的文章。
通过细腻的描绘，展现了孩子们童真的心灵和对世界的好奇。
文章语言优美，富有诗意，适合四年级学生阅读。
本课的教学内容主要包括理解课文内容，体会作者情感，以及通过朗读、讨论等方式，培养学生的语言表达能力和思维能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读能力和理解能力，对于描述性的语言有较强的兴趣。
同时，这个年龄段的学生好奇心强，想象力丰富，容易产生共鸣。
但在阅读过程中，可能会对一些生僻词汇和表达方式产生困惑，需要教师的引导和帮助。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
2.过程与方法：通过讨论、朗读等方式，培养学生的语言表达能力和思维能力。
3.情感态度与价值观：学生能够体会文章中作者对童年的怀念，培养对生活的热爱和想象力。
四. 教学重难点1.重点：学生能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
2.难点：学生能够深入理解课文中的描述，体会作者情感，运用想象力。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等手段，营造情境，引导学生进入课文所描述的世界。
2.讨论法：学生分组讨论，鼓励他们表达自己的观点和感受。
3.朗读法：指导学生正确朗读课文，感受语言的美妙和节奏感。
六. 教学准备1.准备课文课件或黑板，展示课文图片和生字词。
2.准备相关音乐、图片等教学资源。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片或音乐，引导学生进入课文所描述的世界，激发学生的兴趣。
2.呈现（10分钟）教师朗读课文，学生跟随朗读。
在朗读过程中，教师适时停顿，引导学生关注重点字词和句子。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，结合课文内容，谈谈自己对天窗的看法和想象。
每组选代表进行分享，教师点评并引导学生深入思考。
4.巩固（10分钟）教师提出问题，引导学生回答，巩固课文内容。
部编版语文四年级下册天窗教案与反思(精推3篇)
部编版语文四年级下册天窗教案与反思（精推３篇）〖部编版语文四年级下册天窗教案与反思第【1】篇〗教学目标：1、通过有感情的朗读，体会“慰藉”的含义。
2、体会天窗的神奇以及给孩子带来的慰藉，领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情。
3、学会课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。
教学重点和难点：1、理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们慰藉”，感悟“这一方小小的空白是神奇的!”并唤起孩子们与课文的共鸣。
2、理解课文第九段，进而领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，感悟作者写作上的独具匠心。
教具准备：多媒体课件。
教学步骤：一、导入每栋房子都离不开——窗，可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢(出示)乡下的房子只有前面一排木板窗。
暖和的晴天，木板窗怎样(学生齐声回答：木板窗扇扇打开，光线和空气就都有了。
)碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗又会怎样(学生齐声回答：木板窗只好关起来，屋子就黑得像地洞似的。
)于是乡下人在屋顶上面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做——天窗。
出示：天窗这样一扇简陋的，只能透些阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生写下这篇__呢这小小的一方空白又对活泼好想的孩子们意味着什么呢请同学们自由朗读课文。
要求：读准字音，读通语句。
二、初读感知1、通过同学们的自读，谁来说说你觉得这是一块怎样的天窗你是从那一段看出来的你能读一读这样的句子吗(指名读，分组读，齐读，轻声读)2、情境描述，感悟天窗是孩子们的慰藉。
①当夏天阵雨来临，你被父母勒令不得外出淋雨时，随着木板窗一块块被关起来的时候，眼前一片黑暗，犹如地洞。
那小小的天窗是什么(慰藉) 晚上，当你被逼着上床去休息的时候，你辗转反侧不能入眠。
你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸。
那小小的天窗又是什么(慰藉) 当你忘不了雨中的嬉戏，草地河滩上玩耍，当你满肚子委屈，孤枕难眠，无言以对时。
四年级下册部编版语文《天窗》教学点评
四年级下册部编版语文《天窗》教学点评
1. 教材内容概述
《天窗》是四年级下册部编版语文教材中的一篇课文。
该篇课
文主要讲述了一个小男孩因好奇心而爬上天窗，从而看到了外面的
美丽景色，并引发了他对大自然的向往和探索的欲望。
2. 教学目标
- 让学生了解和理解《天窗》的故事情节和主题。
- 培养学生的阅读理解能力，提高他们的语文素养。
- 培养学生的观察力和想象力，激发他们对大自然的热爱。
- 培养学生的情感态度，引导他们积极向上的生活态度。
3. 教学重点和难点
- 教学重点：理解故事情节和主题，培养学生的阅读理解能力。
- 教学难点：引导学生思考和表达对大自然的情感和向往。
4. 教学方法和过程
- 教学方法：采用多媒体辅助教学，组织学生进行小组讨论和
思维导图绘制，进行情感表达和合作。
- 教学过程：
1. 呈现故事情节和主题，提问学生对天窗的认识和想象。
2. 分组讨论，学生自由表达对大自然的喜爱和向往之处。
3. 引导学生进行情感表达，可以是绘画、写作或口头表达的方式。
4. 学生展示自己的作品，进行互相欣赏和评价。
5. 教师总结和点评，强调大自然的美丽和重要性。
5. 教学评价与反思
- 教学评价：通过学生的参与度和表现来评价他们对《天窗》的理解和对大自然的感受表达。
- 教学反思：在教学过程中，要注重引导学生思考和表达自己的想法，同时关注每个学生的情感体验，让他们体验到语文的快乐和意义。
以上是对四年级下册部编版语文《天窗》的教学点评，希望对您有所帮助。
部编人教版四年级语文下册第3课《天窗》说课稿(含教材分析、教学反思等)
部编人教版四年级语文下册第3课《天窗》说课稿（含教材分析、教学反思等）一. 教材分析《天窗》这篇课文是一篇描述孩子们通过天窗看到外面的世界，从而展开想象和思考的短篇故事。
这篇课文通过简单的故事情节，向学生展示了孩子们丰富的想象力和对未知世界的好奇心。
在教材中，这篇课文位于四年级下册，这个阶段的学生已经具备了一定的阅读和理解能力，同时也有一定的想象力和创造力。
因此，这篇课文既能够满足学生的好奇心，也能够培养学生的想象力和创造力。
二. 学情分析在教学这篇课文之前，我们需要了解学生的学习情况。
这个阶段的学生已经具备了一定的阅读和理解能力，他们对于简单的故事情节已经有了一定的把握。
但是，他们的阅读和理解能力还有待提高，因此，在教学过程中，我们需要注重培养他们的阅读和理解能力。
同时，这个阶段的学生想象力丰富，好奇心强，他们对于未知的世界充满了好奇和探索的欲望。
因此，在教学过程中，我们可以通过引导他们进行想象和思考，激发他们的学习兴趣。
三. 说教学目标根据教材和学情分析，我制定了以下教学目标：1.能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
2.能够理解课文中的生词和短语。
3.能够通过课文学习，培养学生的想象力和创造力。
4.能够通过课文学习，培养学生的阅读和理解能力。
四. 说教学重难点根据教材和学情分析，我确定了以下教学重难点：1.生词和短语的理解和运用。
2.课文故事情节的理解和想象。
3.学生阅读和理解能力的培养。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用以下教学方法和手段：1.情境教学法：通过创设情境，让学生更好地理解和感受课文内容。
2.启发式教学法：通过提问和引导，激发学生的思考和想象，培养他们的阅读和理解能力。
3.小组合作学习：通过小组讨论和合作，培养学生的合作能力和沟通能力。
4.多媒体教学：利用多媒体课件和视频，帮助学生更好地理解和感受课文内容。
六. 说教学过程教学过程分为以下几个环节：1.导入：通过展示图片或视频，引导学生关注课文主题，激发他们的学习兴趣。
部编人教版四年级语文下册第3课《天窗》教学设计(含教材分析、教学反思等)
部编人教版四年级语文下册第3课《天窗》教学设计（含教材分析、教学反思等）一. 教材分析《天窗》是人教版四年级下册的一篇讲读课文。
这篇课文是我国著名散文家茅盾所写，通过描述一个小女孩在夜晚透过天窗观察外面的世界，引发她对美好未来的向往，表达了作者对美好生活的追求和向往。
课文语言优美，情感丰富，具有很高的文学价值。
本课的教学内容主要包括朗读课文，理解课文内容，体会作者情感，以及学习课文中的生字词。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够独立阅读并理解课文内容。
但是，对于一些较难的词汇和句子，仍需要教师的引导和帮助。
此外，学生对于作者的情感表达和文章的写作手法可能还不够理解，需要在教学过程中进行引导和讲解。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
2.过程与方法：通过朗读、讨论等方式，体会作者情感，学习课文中的写作手法。
3.情感态度与价值观：感受作者对美好生活的向往，培养学生的文学素养。
四. 教学重难点1.生字词的学习和理解。
2.对课文内容的理解和作者情感的把握。
3.课文中一些写作手法的理解和运用。
五. 教学方法采用讲读法、讨论法、问答法等教学方法，引导学生通过自主学习、合作学习、探究学习的方式，理解课文内容，体会作者情感，学习写作手法。
六. 教学准备1.课文朗读录音。
2.与课文内容相关的图片或视频。
3.生字词卡片。
4.黑板和粉笔。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课文朗读录音，让学生听课文朗读，感受课文的语言美。
然后，教师简要介绍课文作者和课文内容，引导学生进入学习状态。
2.呈现（10分钟）教师通过出示与课文内容相关的图片或视频，让学生直观地感受课文描绘的场景，帮助学生更好地理解课文内容。
3.操练（10分钟）教师带领学生朗读课文，边读边解释生字词，让学生初步理解课文。
然后，教师提问，检查学生对课文内容的理解程度。
4.巩固（10分钟）教师学生进行小组讨论，让学生交流对课文内容的理解和感受。
部编版四年级语文下册3 天窗 教学反思
天窗教学反思《天窗》最能打动人的莫过于生动活泼的语言，以及茅盾先生所描述的无忧无虑的童年带给人的欢乐。
但要真正上好这堂课却有着很大的难度。
作为一名实习生来说，我们对文本的解读停留在文字表面，这就使得我们找不到准确的切入点。
此外，由于本篇课文年代久远，对于从未见过天窗的城市小孩来说，很难理解在物质极其缺乏的岁月里，小小的天窗对于农村孩子的精神世界是何等重要。
没有体会，就不会有很深的感触，更体会不到天窗的意义所在。
本堂课，我把重点放在了创设情境，引导学生去体会“小小的天窗是你唯一的慰藉。
”作为第一次汇报课来说，本堂课出现了较多问题不管是教案的设计，还是课堂的组织与管理都存在较多的漏洞。
这些也正是我需要不断改进与进步的地方。
一、教师应该具备解读文本的能力四年的师范学习让我掌握了一定的理论知识，但对于实践却存在很大问题。
我们往往注重自身素养以及课堂小节，却忽视了最根本的对于文本的解读。
对于一篇课文，如果教师自身理解不透彻或者片面，必然导致学生的不理解。
就拿《天窗》来说，茅盾先生从现实的天窗引向心灵的“天窗”再到无限的想象空间与平台，如果教师自身不能理解透彻，学生就更会无从下手。
周继秋老师常说：“一篇课文，读一遍两遍不足以深入；十遍八遍，你才有所悟。
”常读常新，读得越多，体会越多，也就会发现要挖的内容越多。
《天窗》这篇课文，我总共上了四次，每次都有不同的感受，每次都有不同的理解。
对于“月光下的草地河滩”我一直拘泥于白天孩子们在草地上的欢乐时光。
而实际上，晚上的草地河滩同样也是孩子们的乐园。
教师的理解片面必然导致了学生们的视野狭窄。
教师只有往更深更广的地方走，学生才能够引上正确的道路。
二、教师要善于引导一堂课成不成功，有很大一部分是由老师引导出来的。
在本堂课中，由于本人没有很好的引导，以至于学生在体会过程中未能真正去体验与感受。
对于“小小的天窗是你唯一的慰藉”不能够很好的让学生自己去体验。
尤其是问答式教学大量占用了学生的读书时间，使得学生对课本的感知极少。
部编四年级语文下册《天窗》公开课教学设计及教学反思
部编四年级语文下册《天窗》公开课教学设计及教学反思一、教学设计1. 教学背景分析《天窗》是部编四年级语文下册的一篇课文，主要讲述了一个小女孩因为故事书中的描述而畅想着“天窗”的美好情景。
这篇文章富有想象力，适合激发学生的想象力和创造力。
2. 教学目标设定•知识目标：了解《天窗》的故事内容，理解其中所表达的思想。
•能力目标：培养学生的想象力和创造力，提高学生的阅读理解能力。
•情感目标：引导学生发现美，感受美，培养学生的审美情感。
3. 教学重点和难点•教学重点：让学生理解《天窗》中的故事情节，培养学生的想象力。
•教学难点：引导学生深入理解文章中的隐含意义，启发学生用心感受美。
4. 教学内容和过程安排•第一步：导入，激发学生的学习兴趣。
•第二步：导读，讲解《天窗》的故事背景和主要内容。
•第三步：分组讨论，让学生进行小组讨论，共同探讨文章中的意义。
•第四步：展示，让学生展示他们对《天窗》的理解和想象。
•第五步：讨论反思，引导学生思考《天窗》给他们的启示。
5. 总结和作业布置对本节课的教学进行总结，激发学生对学习的兴趣，并布置相关作业，巩固学习内容。
二、教学反思本节课中，我通过引导学生听、说、读、写的方式，让他们全方位地理解和体会《天窗》中所表达的美好情感。
学生们在课堂中积极参与，表现出了对美丽事物的向往和情感共鸣。
然而，也存在一些不足之处，比如个别学生对文中隐含的意义理解较困难，需要加强引导和讲解。
在以后的教学中，我会更加注重对学生情感态度的引导，让他们能够更深入地感受美，从而提高自身的审美情感。
同时，我也会加强对学生思维启发和创造性思维的培养，让他们在阅读《天窗》这样的文学作品时，能够更灵活地运用自己的想象力，理解并欣赏作品中的美。
综上所述，本节课虽然取得了一定成效，但也需要在教学方法和内容方面进行进一步的完善和提高，以更好地促进学生的成长和发展。
部编四年级语文下册《天窗》优质公开课教学设计附教学反思
部编四年级语文下册《天窗》优质公开课教学设计附教学反思一、引言《天窗》是部编四年级语文下册中的一篇课文，内容生动有趣，富有教育意义。
在进行优质公开课教学设计时，我们需要充分挖掘这篇课文的内涵，设计出具有启发性和针对性的教学活动，引导学生深入理解文本内容。
本文将介绍一节优质的《天窗》公开课教学设计，并附有教学反思，旨在帮助教师更好地进行教学实践。
二、教学设计1. 教学内容•课文：《天窗》•教学对象：四年级学生•教学目标：学生能够理解《天窗》的主题和情节，培养学生的语文阅读能力和情感体验能力。
2. 教学过程2.1 导入环节通过图片、视频等形式引导学生了解《天窗》的背景故事，激发学生对课文的好奇心。
2.2 阅读与讨论学生阅读《天窗》，教师指导学生理解课文内容，鼓励学生自由表达对文中人物、事件的理解和感受，促进学生的思维敏捷和情感表达能力。
2.3 分组合作将学生分成小组，让他们共同讨论《天窗》中的难点问题，并展示自己的理解和见解，培养学生的合作精神和表达能力。
2.4 情感体验通过角色扮演、创作故事等方式，让学生深入体验《天窗》中的情感，并反思自己的生活与文本的联系。
3. 总结归纳教师对学生的表现进行总结评价，强调课文中的价值观和情感体验，引导学生从中汲取人生智慧。
三、教学反思通过这节公开课教学实践，我发现学生在情感体验和情节理解方面表现出色，但在深层次的理解和表达能力上仍有欠缺。
下一次教学时，我将更加注重情感教育和思维拓展，设计更具挑战性和启发性的教学活动，以促进学生的全面发展。
四、结语通过本次《天窗》公开课教学设计，我对学生的阅读能力和情感表达能力有了更深入的了解，并对未来的教学实践有了更清晰的思路和期许。
希望通过不断实践和反思，能够提高教学效果，激发学生的学习兴趣和能动性。
以上是本人根据部编四年级语文下册《天窗》设计的优质公开课教学方案及教学反思，希望对广大语文教师有所帮助。
【部编版】四年级语文下册《天窗》公开课教学设计及教学反思
部编版四年级语文下册《天窗》教学设计【教材分析】《天窗》是我国现代作家茅盾笔下的一篇著名散文，文章以作者儿时的生活为题材，生动地再现了孩子们透过天窗，了解自然、亲近自然的情景，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。
内容通俗易懂，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚是本文最大的写作特色。
【学情分析】四年级四年级的学生思维活跃，求知欲强，富于想象，对新鲜事物充满好奇心，但学生生活阅历有限，对文中描绘的景象缺乏直观感受，需要老师提供直观的图像帮助。
认知水平有所提高, 孩子们学到的知识越来越丰富，同时也掌握了更多的学习方法。
用本文为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学习中生活，在生活中学习。
【教学目标】1.认识“慰、藉”等3个生字,会写“慰、藉”等10个字,会写“慰藉、扫荡”等13个词语。
2.默读课文,抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”,理解课文内容,感受天窗给孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3.发挥想象,和同学交流孩子们透过天窗还会看到什么,想到什么。
【教学准备】多媒体课件【教学课时】两课时教学过程-第一课时-一、创设情境,导入新课。
1.回忆生活:同学们,童年生活是美好的,一起回忆一下你最喜欢的是什么。
2.导入新课:今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的,这是一篇优美的散文。
下面我们就一同来领略一下天窗的乐趣。
请齐读课题。
(板书课题) 【设计意图：回忆童年生活，针对题目引导学生质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，激发学生的阅读欲望。
】二、初读课文,扫清字词障碍。
1.自由朗读课文,要求:小声读课文,遇到生字要借助拼音多读几遍。
2.认读生字新词。
着重指导:慰藉(jiè)一瞥(piē)3.指导书写课后田字格中的字。
课件出示生字,指名读,同位读,小组朗读。
着重分析、指导“慰、藉”。
教师在黑板上的田字格中示范指导,学生仿写。
(“慰”是上下结构,上边是“尉”。
部编版四年级下册语文第3课《天窗》教案及板书设计反思
部编版四年级下册语文第3课《天窗》教案及板书设计反思一、教学目标1.了解天窗的形态、作用和历史背景；2.了解古人在建筑方面的聪明才智；3.通过分析文章，培养学生观察分析问题的能力；4.培养学生在生活中热爱自然、学会观察、发现事物的能力。
二、教学重点1.了解天窗的形态、作用和历史背景；2.通过分析文章，培养学生观察分析问题的能力。
三、教学难点1.了解古人在建筑方面的聪明才智；2.培养学生在生活中热爱自然、学会观察、发现事物的能力。
四、教学过程1. 导入（5分钟）1.进行“天窗”音、形、义三方面的解释，以引导学生主题认识；2.给学生看一些古代建筑的图片，引导学生从中发现“天窗”的形态特征。
2. 预习（15分钟）1.请学生朗读课文，理解文章所描写的情景；2.让学生自己想象一下文章中的情景，并画出天窗的草图。
3. 探究（20分钟）1.请学生回想自己在生活中所见到过的建筑物，询问其中是否有天窗；2.让学生猜测天窗的作用，记录下来；3.请学生在讨论的基础上，再次阅读文章，并解答下列问题：天窗的形状、作用、历史背景。
4. 总结（10分钟）1.请学生朗读课文，并回答：天窗的功能有哪些？什么样的建筑需要天窗？天窗是怎么出现的？2.教师进行总结，归纳天窗的作用和形态特征。
5. 作业（5分钟）1.请学生完成《天窗》的读书笔记；2.让学生以课文为素材，画一张天窗的设计图，标注出天窗的形态和作用。
五、板书设计1. 关键词•天窗•建筑物•古代建筑•形态特征•历史背景2. 板书内容天窗古代建筑形态特征历史背景作用分析建筑物的种类六、反思通过本节课的教学，我发现学生对于天窗的认知存在一定的局限性。
在教学过程中，我通过让学生观察生活中的建筑物和回顾历史上的古代建筑，帮助学生深入了解了天窗的形态特征、历史背景以及功能作用。
在教学中我没有使用多媒体设备，导致整个课堂过程比较呆板且缺乏互动，难以吸引学生的注意力。
此外，我觉得我在课前部分没有预先引导学生，对学生的预习效果不太满意。
部编版语文四年级下册天窗反思(推荐3篇)
部编版语文四年级下册天窗反思(推荐3篇)部编版语文四年级下册天窗反思【第1篇】今天，我进行了精读课文《天窗》的教学，我领会到讲精读课文的要旨在于“精讲”，启发学生通过阅读自己去领悟，而不是老师以讲代读。
一、熟悉课文内容是完成教学任务的前提……因为跟几位老师一起探讨过解读文本，我误以为解读文本就是要讲细，包括字词理解，都要在学习课文的过程中完成。
结果，试上了一下，根本完不成个教学任务。
于是，又仔细修改了教案，尽量做到不要讲得过细。
但教学内容仍然较多，又不能减少读的环节。
唯一的办法，就是让学生对课文内容非常熟悉。
于是，上课之前，我就要求学生把课文背下来了。
二、精讲多读是感悟文章内容的有效方法……第一课时，我进行了生字教学，组织学生讨论了文章结构，了解课文的基本内容。
第二课时，主要是通过多读去感悟理解课文中的重点句子。
不论是学习课文一至三自然段，还是学习重点段落四至九自然段，我都采取多种方式的读，引导学生从读中感悟。
比如，老师引读、指名读、男女生赛读、分小组读、齐读。
由于课文本身条理清楚，加之学生对课文内容熟悉，所以在读的基础上去感悟理解重难点句子，也就化难为易了。
部编版语文四年级下册天窗反思【第2篇】教学反思讲解《天窗》这篇课文时,我主要抓住“慰藉”一词,让学生进行品读感悟。
在教学时,让学生充分阅读,畅谈感受,以达到理解文本的程度。
在教学中,着重品读“夏天阵雨来了时……小小的天窗是你唯一的慰藉”和“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”这两段话。
学生找出孩子们通过天窗看到的和想到的事物,从“又”字读出小小的天窗一次又一次带给孩子的慰藉,准确地说不是两次,而是两个生活场景:一个是夏天阵雨时,一个是晚上。
这两个生活场景可能包含很多个下雨天、很多个晚上,而天窗往往是孩子唯一的慰藉。
画句子,交流、品味,带着感受再读相关的句子。
这样使整个教学结构清晰、有序、合理,教学过程也显得自然流畅。
将这一扇神奇、美丽、快乐的想象之窗送给每位同学,愿它使大家的心灵通往更广阔、更美好的世界。
部编版四年级下册《天窗》教学反思(通用12篇)
部编版四年级下册《天窗》教学反思（通用12篇）部编版四年级下册《天窗》教学反思 1《天窗》这篇课文写得比较深刻，学生理解起来有一定困难。
为了帮助学生理解课文，我先让学生通读课文，再让学生质疑。
学生非常自然地提出了“为什么天窗是孩子们唯一的慰藉”？因此，在课上我主要围绕着这个问题让学生展开讨论、交流。
一、通过品词品句的方法让学生理解句子。
在我的启发下，学生们通过找句子，读句子悟出了作者运用比喻的修辞手法写出了闪电的形状，云朵的变幻多端。
作者的想象主要是在颜色、大小、形状等方面展开，十分合理。
二、指导学生朗读。
因为学生理解了句子，所以在朗读的时候也就有了感情。
加上暴风雨的呼叫声，学生的朗读有起有伏，抑扬顿挫。
其次，多种形式的朗读让学生积累了不少优美的句子，给写作提供了素材。
三、给学生说话的.机会。
这节课，我设计了说话练习，除了平时就能说会道的，我还特别让好同学帮助那些平时不太开口的学生，让每个人都有开口说话的机会。
部编版四年级下册《天窗》教学反思 2《天窗》这篇课文意义深刻，由于写作时代离现在孩子的生活较远，他们可能没有书中孩子们的这种感受，因此理解起来有一定困难。
为了帮助学生理解课文，备课时，我把教学的着力点放在引导孩子通过品读语言文字，展开丰富的想象，感受天窗给孩子们带来的乐趣。
针对“为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？”“为什么这小小的一方空白是神奇的？”等问题让学生展开讨论、交流。
通过品词品句品段的方法让学生理解课文的同时我让学生将孩子们看到的，想到的结合自己的经历划一划，说一说，读一读，进一步感知课文。
在渗透“想象”写法指导教学中，学生们通过品读悟出了作者运用比喻的修辞手法写出了雷电的猛厉，云彩的奇异变幻，读懂了作者的想象主要是在颜色、大小、形状、数量等方面展开，十分合理。
借助这些奇妙的想象的文本内容我有效突破了教学难点。
本文的教学难点是体会句子“因为活泼会想的孩子们会知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’”的深刻含义。
《天窗》教学反思
《天窗》教学反思在日常的教学工作中，教师们常常会遇到各种问题和挑战。
本文将从《天窗》这一教学方法出发，进行教学反思，探讨如何更好地应对教学中的挑战和问题。
一、《天窗》的概念及特点1.1 什么是《天窗》教学方法？《天窗》是一种以学生为中心、注重学生自主学习的教学方法。
1.2 《天窗》教学的特点是什么？- 强调学生的主体地位，注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
- 倡导教师与学生之间的互动和合作，促进教学过程的有效沟通和交流。
- 注重培养学生的批判性思维和创造性思维，培养学生的综合素质。
二、《天窗》教学方法在实际教学中的应用2.1 如何在课堂教学中运用《天窗》教学方法？- 设计富有启发性的问题，引导学生主动探究和思考。
- 创设多样化的学习环境，激发学生的学习兴趣和参与度。
- 鼓励学生展示自己的想法和观点，促进学生之间的交流和合作。
三、《天窗》教学方法的优势和局限性3.1 《天窗》教学方法有哪些优势？- 增强学生的学习主动性和自主性，提高学习效果和学习质量。
- 促进学生的思维发展和创造性思维，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
- 促进师生之间的互动和合作，建立良好的师生关系，增强教学效果。
四、如何进一步完善《天窗》教学方法？4.1 如何提高《天窗》教学的实施效果？- 不断改进教学设计，创新教学方法和手段，提高教学的吸引力和趣味性。
- 关注学生的学习需求和特点，个性化教学，激发学生的学习动力和兴趣。
- 加强教师的专业发展和教育教学能力培养，提高教师的教学水平和教学质量。
五、结语通过对《天窗》教学方法的反思和探讨，我们可以更好地应对教学中的挑战和问题，提高教学效果和教学质量。
希望教师们能够不断探索和实践，不断完善自己的教学方法，为学生的学习和成长提供更好的支持和帮助。
部编四年级下册语文：3.天窗(教案+反思)
部编人教版四年级下册语文：3.天窗（教案+反思）［教学目标］1.会认3个生字，会写11个生字，能正确读写由生字组成的词语。
2.有感情地朗读课文，抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”理解课文内容,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3.体会孩子渴望接触和了解外面世界的强烈愿望。
激发学生的童真童趣，培养学生的想象能力。
［教学重难点］1.理解语句“小小的天窗是你唯一的慰藉”。
2.了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
［教学课时］2课时第一课时教学过程一、揭示课题，设疑激趣1.（板书课题）师:看到课题，你们有什么想问的吗?(预设:什么是天窗？)2.学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。
(学生的回答可不局限于课本)3.天窗虽小,却给大文学家茅盾带来了无穷的乐趣,让他的童年充满了想象,下面让我们一起去体验天窗的魅力。
二、初读课文，检查预习情况1.同桌互读课文,注意生字词的读音,把课文读正确、读流利。
2.指名分段读课文,检查初读和预习情况。
3.出示生字、新词,指名认读。
(1)学习生字。
藉:也读jí,如狼藉。
蝙:不要误读为biǎn。
瞥：读piē,不要误读为piě。
(2)词语解释。
慰藉:安慰。
霸气十足：专横的气势。
4.齐读全文，体会文章的主要内容和脉络结构。
（课文主要讲了与天窗有关的一些往事,表达了作者对天窗的赞美与留恋之情。
）第一部分(第1—3自然段):写天窗的由来。
第二部分(第4—7自然段):写小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。
第三部分(第8自然段):写从天窗中悟出深刻的人生哲理。
5.默读课文,思考:天窗给乡下的孩子们带来了什么?用课本原话概括。
三、再读课文,自主探究1.个别学生朗读课文第一部分，其余学生听，并思考：为什么不直接写“天窗”，而要写两段跟“天窗”毫不相干的文字？（学生反馈，教师点拨：为引出“天窗”作铺垫。
）2.小组交流讨论问题。
过渡：是啊，这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。
小小的天窗是神奇的。
《天窗》教学反思
《天窗》教学反思《天窗》是我国现代著名作家茅盾以自己童年生活为题材而写的一篇散文。
文章叙述了“天窗”给孩子们带来的无穷的遐想，那么如何借助这小小的“天窗”来激发不起孩子们无尽的想象呢？我采用了由“一”引“全”的教学策略。
一、注重朗读，促进学生的想象与表达这篇文章用词优美，尤其是形容词、动词、叠词的运用十分贴切。
如“夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电，然而大人们偏就不许”“孩子们在雨后的院子里游戏，也可以捉迷藏”等句子中的“顶”“偏”“也可以”，还有“卜落卜落”“霍霍霍霍”“卜卜卜卜”等叠词，都以儿童化的语言，展现了一幅幅孩子们快乐的情景。
在朗读时，我采用了赛读、表演读、分角色朗读等形式，激发学生朗读的兴趣，提高学生的朗读能力。
同时，通过朗读相关语句，促进了学生对文本的理解，为文本的补白———雨后看天窗作铺垫。
二、紧扣语言，引领学生个性化阅读在语文教学中，我们要珍视学生的独特感受、体验和理解。
教学中我紧扣语言，让学生去品读、去感悟。
如在理解“小小的天窗又是你唯一的慰藉”时，我引导学生充分地朗读课文，寻找出“天窗”给孩子们带来无穷的遐想的句子，结合相关的语句进行品读、体会。
学生找出的相关句子是：“你从‘天窗’里看见的星星特别明亮，你从‘天窗’里看见的月亮特别美丽，你从‘天窗’里看见的雨点特别顽皮。
”在学生品读后，我进行引读：那么你从“天窗”里看见的云彩会是怎样的呢？一石激起千层浪，孩子们思维的火花被点燃了。
他们纷纷说出自己从“天窗”里看见的云彩会是怎样的：有的说云彩像一条龙在天上飞舞；有的说云彩像一只活泼可爱的小白兔；有的说云彩像一串串美味的棉花糖……多姿多彩的答案，闪现着孩子们智慧的火花。
个性化的思维让文本得到了进一步的拓展。
三、学以致用，培养学生的语文实践能力在《语文课程标准》中指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。
在课堂的尾声部分，我设计了小练笔：请同学们仿照课文“你从‘天窗’里看见的星星特别明亮，你从‘天窗’里看见的月亮特别美丽，你从‘天窗’里看见的雨点特别顽皮。
四年级下册部编版语文《天窗》教学点评
四年级下册部编版语文《天窗》教学点评一、教学目标通过本文的研究，使学生能够：- 了解天窗是什么，并理解其作用；- 掌握描述天窗的词语和句子；- 通过阅读理解天窗的作用；- 培养学生对自然和科学的兴趣。
二、教学重难点1. 教学重点- 通过阅读理解天窗的作用；- 掌握描述天窗的词语和句子。
2. 教学难点- 培养学生对自然和科学的兴趣。
三、教学准备- 课本《天窗》；- 天窗的图片或实物；- 课堂展示用的投影仪或黑板。
四、教学过程1. 导入新课通过展示天窗的图片或实物引起学生的兴趣，提出问题：“你们知道天窗是什么吗？它有什么作用？”引导学生思考。
2. 阅读课文请学生跟读课文《天窗》，理解课文的内容和主要观点。
教师可适当解释一些生词和句子。
3. 分组讨论将学生分为小组，让他们讨论天窗的作用，并列举出描述天窗的词语和句子。
每个小组派一名代表发言，并将结果记录在黑板上。
4. 情景表演请几个小组的学生上台进行情景表演，模拟天窗的使用场景，并运用之前列举的词语和句子进行表达。
5. 练与巩固教师出示一些图片或实物，让学生用学到的词语描述它们，并进行积极参与的口语练。
6. 拓展延伸教师可以让学生自由发挥，设计一些与天窗相关的实践活动，如观察天窗下的植物生长情况、观察阳光透过天窗的变化等，培养学生对自然和科学的兴趣。
五、教学反思通过本节课的教学，学生对天窗有了更深入的了解，掌握了描述天窗的词语和句子，同时培养了对自然和科学的兴趣。
教学过程中，学生积极参与，互相讨论，情景表演等活动增加了课堂的趣味性和互动性。
然而，对于一些学生来说，研究课文中的生词仍然存在一定的困难，需要进一步加强词汇的教学和巩固。
同时，拓展延伸的部分可以更加具体和实践性，以激发学生的研究兴趣和动手能力。
部编版四年级下册语文3 天窗教学反思1
《3.天窗》教学反思这篇课文笔优美、感情诚挚，课文表面看似简单，实则含蓄蕴藉，里面包含着丰富的思想和哲理。
因为写作时间久远，所以对于现代的孩子们来说，其中的深刻含义，理起来解具有一定的难度。
所以，在教学中，我们应该引导学生学习和理解文本内容，引导学生学会思考，学会质疑，并且增设情景来锻炼孩子们的感悟能力，进而体会作者寄寓《天窗》一文的特殊情感。
在教学中，我们还要借助特色语言激发孩子展开丰富的想象，针对其中的重难点，运用演化迁移、探究发掘、合作交流、揣摩想象、模仿朗读等方法，将孩子带入文本的情景中，使他们受到心灵的熏陶。
对于这堂课的教学，我有如下几点反思：1.教学效果（思效）。
这篇散文，离孩子们的生活久远，他们可能体会不到文中孩子的感受。
因此，我一开始先让孩子们看大屏幕上的画面。
这便拉近了孩子们与文本的距离，使他们产生了学习兴趣。
我让学生提出自己搞不清楚的问题，对其中一些简单的问题我让其他孩子为我们讲解，我进行适当点拨。
而有一些较难的问题，又是课文的重点，我让孩子们组成合作联盟，共同学习研究。
如：“小小的天窗为什么是孩子们唯一的慰藉？”在解决这个问题中我要求孩子不仅要说出是什么，还要说出为什么。
同学们开始时畏畏缩缩的，可自从语文课代表先发言，并得到老师的加分后，同学们的热情高涨：有的找出关键性语句进行分析；有的找到关键性字词进行分析，还有的边说边打手势，还有的竟然跑上讲台表演起来……孩子们在小联盟、大联盟中相互交流、互相启发，共同提高。
紧接着，我又设计了两个不同的想象练习：1.课文中没有写清这雷、这电、这雨、这风怎样猛烈地扫荡这世界。
我就让学生看多媒体画面，让他们充分发挥自己的想象力，进行说话练习；2.设计一个多媒体画面：弯弯的月儿挂上夜空，周围星光点点，我问孩子们看到了什么，想到了什么。
最后对于开始的问题“小小的天窗为什么是孩子们唯一的慰藉”，我又组织孩子们或看板书或看大屏幕，说说自己对这句话的理解，以此来结束整堂课的教学。
部编版四年级下册语文3 天窗教案与反思
3天窗随风潜入夜，润物细无声。
出自杜甫的《春夜喜雨》车前学校陈道锋［教学目标］1.认识2个生字，会写11个生字，读准多音字“卜”，会写12个词语。
2.默读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。
3.有感情地朗读课文。
抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。
【语文要素】［教学重难点］1.理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。
2.有感情地朗读课文。
抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。
［教学课时］2课时第1课时◆课时目标1.认识2个生字，会写11个生字，读准多音字“卜”，会写12个词语。
2.正确、流利地朗读课文。
课题置疑，通过圈画聚焦关键语句。
3.合作品读，把握关键语句，积累语言。
（重点）一、借助图片，导入新课（课件出示乡下天窗的图片）请学生说说这些图片的特点，结合课题，相机简介作者，引入新课。
（板书课题：天窗，齐读）二、初读课文，梳理内容1.引导学生关注“天窗”这一乡下特有的事物，进而对天窗产生好奇：什么是天窗？天窗有什么作用？作者围绕着天窗会写些什么？……2.带着疑问初读课文，用借助插图、联系课文的方法尝试解决自己的问题。
3.分享交流：作者围绕“天窗”写了哪些内容？预设1：天窗的外形、作用。
预设2：下雨时，天窗给孩子们带来的慰藉。
预设3：夜晚时，天窗给孩子们带来的慰藉。
4.了解天窗。
（1）出示图片和第3自然段，说一说什么是天窗。
（2）出示第1、2自然段，联系上文并根据“有了天窗，没有天窗，”的句式来说一说，以此了解天窗，明白天窗的作用。
5.感知天窗带来的乐趣。
（1）布置任务：组织学生快速阅读第4自然段和第6自然段。
想想：这两个自然段写了什么内容？（2）教师引导学生联系生活体验，初步感受孩子们被关在黑乎乎的屋子里，那种孤独、无聊、苦闷的感觉。
（3）相机出示这两个自然段的最后一句话：这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！“慰藉”是什么意思？（安慰、抚慰）为什么说天窗是唯一的“慰藉”！（4）提问：第5自然段和第7自然段主要写了什么？结合学生的回答，鼓励学生紧扣这两个自然段的中心句来理解语段大意。
《天窗》教学反思
《天窗》教学反思引言概述：《天窗》教学反思在教育教学过程中，教师扮演着至关重要的角色。
教师的教学方法和教育理念直接影响着学生的学习效果和发展。
本文将对《天窗》教学进行反思，通过分析教学中的问题和不足，提出改进和优化的建议，以期提高教学质量和学生的学习成果。
一、教学目标的设定1.1 清晰明确的目标在《天窗》教学中，教师应该明确教学目标，确保学生清晰知道他们将学到什么。
目标的设定应该具体明确，能够激发学生的学习兴趣和动力。
1.2 与学生实际需求相匹配教师在设定教学目标时，应该充分考虑学生的实际需求和背景。
惟独将教学目标与学生的实际需求相匹配，才干更好地激发学生的学习兴趣和动力。
1.3 可量化的评估标准教师在设定教学目标时，应该考虑到如何评估学生的学习成果。
目标的设定应该具备可量化的评估标准，以便教师能够准确评估学生的学习情况，并及时调整教学策略。
二、教学内容的选择和组织2.1 有机结合理论与实践在《天窗》教学中，教师应该将理论知识与实践相结合，通过实际案例和实践活动，匡助学生更好地理解和应用所学知识。
2.2 多样化的教学资源教师在选择教学内容时，应该充分利用多样化的教学资源，如教科书、多媒体资料、互联网资源等，以提供更丰富的学习体验和知识来源。
2.3 系统化的教学组织教师在教学过程中，应该合理组织教学内容，将知识点有机地串联起来，形成一个系统化的教学框架，匡助学生更好地理解和掌握知识。
三、教学方法的选择和运用3.1 激发学生的主动性在《天窗》教学中，教师应该采用一些激发学生主动性的教学方法，如讨论、小组合作等，以培养学生的思量和解决问题的能力。
3.2 多样化的教学方式教师在教学过程中，应该采用多样化的教学方式，如讲授、示范、实践等，以满足学生不同的学习需求和学习风格。
3.3 反馈和评估的及时性教师应该及时赋予学生反馈和评估，匡助学生了解自己的学习情况，并及时调整学习策略和方法。
四、教学环境的营造4.1 积极向上的学习氛围教师应该营造积极向上的学习氛围，鼓励学生相互交流和合作，激发学生的学习兴趣和动力。
部编版语文四年级下册3 天窗教案与教学反思
3天窗东山小学李媚清▶随风潜入夜，润物细无声。
出自杜甫的《春夜喜雨》◆教学目标1.认识“慰、藉”2个生字，读准1个多音字“卜”，会写“慰、藉”等10个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。
▶教学重难点1.读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2.能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。
▶教学策略1.字词教学学习本课生字，可以用区别形近字的方法。
如，“鹰—莺”“蝙—偏”。
本课词汇丰富，可引导学生在语言环境中，用多种方法理解词语的意思。
2.阅读理解主要采用提出问题引导阅读的方式教学：先让学生带着疑问读课文，接着细读课文并思考天窗给乡下的孩子带来了什么，然后抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句理解课文，最后结合全文内容体会孩子被唤回家时的失落，又从天窗中想象出无穷的情形、故事，找回了失去的快乐。
3.表达运用运用读写结合的策略，学习课文后，启发学生结合自己的生活实际谈感受，写感受。
▶教学准备1.预习提纲：完成《大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
▶教学课时2课时第1课时▶课时目标1.认识“慰、藉”2个生字，读准1个多音字“卜”，会写“慰、藉”等１0个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。
2.能正确、流利地朗读课文，整体感知课文主要内容，理清课文脉络。
▶教学过程板块一设疑激趣，导入新课1.导入新课。
（1）课件出示天窗图片。
（2）师引导：同学们，你们知道这是什么吗？（3）了解课文题目。
师板书课题：天窗；指名读课题。
（4）设置疑问。
师引导：看到课题，同学们有什么想问的吗？（示例：什么是天窗？）2.生快速浏览课文，弄清楚什么是天窗。
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3 天窗教学反思
反思整个教学过程，成功之处有以下两个方面：
一、尊重学生的个性化理解，关注学生独特的感悟与体会
教学中，教师引导学生自己与文本对话，谈感受与体会。
他们一一发现了“无数闪闪烁烁可爱的星”，从数量、样子、给人的感觉几个角度描述；“无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩”，则是抓住了云的样子，采用了比喻的修辞手法；“这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰”，则是用了排比的修辞手法，再去掉“也许”一引导，“也许”的意味也被孩子们说得无可挑剔。
孩子们不仅读出了文字的温度，还揣摩出了作者的技巧，“直接描述”“比喻”“排比”不费吹灰之力从孩子们的嘴里蹦跳出来，令人满是振奋。
二、小练笔训练，提高读写能力。
教师最后布置了一个小练笔：透过家里的玻璃窗或是汽车、火车、飞机的窗口，你看到了什么，由此想到了什么？学习第7自然段的写法写一段话，文段里用上“也许……也许……也许……”。
好多孩子的文字里，体现了表达方式的变换，体现对一个事物的准确细腻的描述。
但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，还有不足的地方。
存在的不足如下：
面对学生出色的表现，教师不能及时地找出更为合适的评价用
语，有时候，明明知道学生表现很好，但却找不到合适的话语进行评价。
那些用惯了的“你真棒”“好极了”等，在我看来一遍足已，如果反复使用则会变的枯燥无味，失去了表扬的意义。
在今后的教学中，我要从指导者的角度出发，更加注重培养学生自主探究的能力。
认真学习课堂评价语言，争取恰如其分，及时到位地评价学生。
《天窗》教学反思
《天窗》是四年级下册的第一单元的第三篇课文，这一课是抒情散文，描述了乡下孩子通过屋顶上的小小的天窗产生的丰富联想，天窗就成了孩子们雨天和夜晚唯一的慰藉。
表现了孩子们对大自然的向往和追求，以及他们丰富的想象力和创造力。
教学重点：
理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文的共鸣。
了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点：
理解第8、9自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的”。
一、教学效果
围绕本课重点，我做到了以下几点：
（一）情境导入，走进文本。
在教学时，我首先设置了一个情境，假设我们在一个封闭的房子里，只有屋顶有一个方形的玻璃窗，你会想到什么?会做什么呢?同学们跟着这个问题发挥自己的想象，然后接着我们今天跟随茅盾爷爷一起看看，他在这样的环境里都做了什么?拉近学生与课本的距离。
（二）反复朗读深入文本，发挥想象理解句子。
对文章的重点句子，我让学生围绕这个重点句子的上下文，反复朗读，让学生走进文本，与作者的思维相接，再根据作者运用比喻的修辞手法写出了闪电的形状，云朵的变幻多端等丰富的想象力，让学生理解了小小的天窗是雨天和夜晚孩子们唯一的慰藉。
借着这个天窗，作者展开了天马行空的想象，学生也跟着作者进行了天马行空的想象，就自然理解了文章的重点句子。
二、成功之处
这节课我觉得成功的地方有两个：
（一）教给了学生学习阅读的方法，即如何理解重点句子，要想理解重点句子的意思，就得从这个句子的上下文入手，所以联系上下文这个解题方法应当早些掌握。
（二）发挥了学生的想象力，这篇文章我们跟着作者进行了天马行空的想象，在文章开头，我也让学生发挥了想象力，在课下还布置了让学生运用想象力写作的作业。
三、不足之处
（一）个别想象力不好的学生理解不了文本，没有理解重点语句的意思，面对这样的学生没有照顾到，下次应重点点拨这样的学生。
（二）对写作手法指导不多，下次应在讲解课文的同时，照顾到写作技巧的渗透。
四、改进措施
如果让我重新上这节课，导入我还会设置情境，让学生先想象，再进入文本。
在讲解课文时，我要少说一些，让学生多说一些，我会精心设置问题：①天窗的由来。
②为什么下雨时天窗是你唯一的慰藉？③为什么夜晚时天窗是你唯一的慰藉？④找出你喜欢的语句，并说明好在哪里。
让学生自主解决问题，在解决问题的同时深入了解文本，并理解文章的重点句子，进而理解文章的主旨。
最后指导学生有感情地朗读文章，总结全文.
《天窗》教学反思
这篇课文笔优美、感情诚挚，课文表面看似简单，实则含蓄蕴藉，里面包含着丰富的思想和哲理。
因为写作时间久远，所以对于现代的孩子们来说，其中的深刻含义，理起来解具有一定的难度。
所以，在教学中，我们应该引导学生学习和理解文本内容，引导学生学会思考，学会质疑，并且增设情景来锻炼孩子们的感悟能力，进而体会作者寄寓《天窗》一文的特殊情感。
在教学中，我们还要借助特色语言激发
孩子展开丰富的想象，针对其中的重难点，运用演化迁移、探究发掘、合作交流、揣摩想象、模仿朗读等方法，将孩子带入文本的情景中，使他们受到心灵的熏陶。
对于这堂课的教学，我有如下几点反思：
1.教学效果（思效）。
这篇散文，离孩子们的生活久远，他们可能体会不到文中孩子的感受。
因此，我一开始先让孩子们看大屏幕上的画面。
这便拉近了孩子们与文本的距离，使他们产生了学习兴趣。
我让学生提出自己搞不清楚的问题，对其中一些简单的问题我让其他孩子为我们讲解，我进行适当点拨。
而有一些较难的问题，又是课文的重点，我让孩子们组成合作联盟，共同学习研究。
如：“小小的天窗为什么是孩子们唯一的慰藉？”在解决这个问题中我要求孩子不仅要说出是什么，还要说出为什么。
同学们开始时畏畏缩缩的，可自从语文课代表先发言，并得到老师的加分后，同学们的热情高涨：有的找出关键性语句进行分析；有的找到关键性字词进行分析，还有的边说边打手势，还有的竟然跑上讲台表演起来……孩子们在小联盟、大联盟中相互交流、互相启发，共同提高。
紧接着，我又设计了两个不同的想象练习：1.课文中没有写清这雷、这电、这雨、这风怎样猛烈地扫荡这世界。
我就让学生看多媒体画面，让他们充分发挥自己的想象力，进行说话练习；
2.设计一个多媒体画面：弯弯的月儿挂上夜空，周围星光点点，我问孩子们看到了什么，想到了什么。
最后对于开始的问题“小小的天窗为什么是孩子们唯一的慰藉”，我又组织孩子们或看板书或看大屏幕，说说自己对这句话的理解，以此来结束整堂课的教学。
2.教学收获（思得）。
这篇文章内蕴含蓄丰富，老师不应该苛求孩子们千篇一律地得出某一条真理性的收获，而应该带领孩子们钻进文本中，去寻觅，去思索，去探究，去交流，他们在自主学习中一定会有所得，这种所得会指导他们理解更多的文本。
所以，问题的答案不重要，重要的是得出答案的过程。
我很荣幸参与他们这个过程，并且在这个过程，我看到自己作为老师的不足：有的时候，我想不到的孩子们想到了，孩子们的想法启发了我的教学。
这可能就是“教学相长”吧！我教孩子们如何学，孩子也教会了我如何去教，在这样的教学中，我感到快乐、有趣。
3.不足之处（思失）。
我们讨论的几个问题，还是有个别孩子不理解，主要是因为他们课前准备不够充分，孩子们对于那个年代的居住环境和条件缺乏想象，心里无法产生共鸣。
另外，课上的说话练习时用了比较多的时间，造成后面的教学内容没有全部完成。
4.改进措施（思改）。
强调孩子们的课前预习，并且严抓预习作业，针对预习开展评比活动，调动孩子们预习课文的积极性。
对于课堂时间安排也要合理，不能前松后紧，在完成教学任务的前提下，尽量将发言权还给学生，让他们真正成为学习的主体。