生物探究性实验教学

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高中生物实验探究与设计教案

高中生物实验探究与设计教案
实验名称：细胞膜的半透性探究
实验目的：通过实验探究细胞膜的半透性特性，了解细胞膜的结构和功能。

实验材料：鸡蛋、盐水、糖水、水杯、玻璃容器、天平、刀具、显微镜等。

实验步骤：
1.准备鸡蛋，并将鸡蛋浸泡在盐水、糖水和清水中，分别浸泡一段时间。

2.取出浸泡后的鸡蛋，用刀具小心切开鸡蛋，观察鸡蛋内部的变化。

3.将观察到的结果记录下来，并使用显微镜观察鸡蛋细胞的情况。

实验设计：
1.对比不同溶液对鸡蛋的影响，可以观察出细胞膜的半透性特性。

盐水会导致鸡蛋变硬，糖水会导致鸡蛋变软，而清水则不会对鸡蛋产生影响。

2.通过观察显微镜下的细胞结构，可以更直观地了解细胞膜的结构和功能。

实验总结与讨论：
通过本实验，我们可以了解细胞膜的半透性特性，即只允许某些物质通过，而阻止其他物质通过。

细胞膜的半透性是细胞生存和正常功能的重要保障，对维持细胞内外环境的稳定起着至关重要的作用。

通过实验，我们可以更深入地了解细胞膜的结构和功能，为进一步探究细胞的生命活动奠定基础。

希望同学们能够通过本实验，深化对细胞膜的理解，培养实验探究能力，提高科学素养。

初中生物探究性实验教学有效策略

初中生物探究性实验教学有效策略一、实验准备1.明确实验目的和意义：在进行实验之前，要让学生了解实验的目的和意义，明确实验能解决的问题，激发学生对实验的兴趣。

2.选取简单易懂的实验：初中生物实验教学要选择简单易懂的实验项目，使学生能够理解实验内容和操作方法，提高学生的参与度和实验成功率。

3.准备充分的材料和设备：确保实验所需的材料和设备完备，提前准备好实验所需的标本、试剂等，以免影响实验进行。

同时，要确保实验设备的安全性，学生在进行实验时不会发生意外。

二、实验指导1.提出问题：在实验开始前，老师可以提出引导性问题，让学生思考实验的目的和预期结果，激发学生的思考和探索欲望。

2.分组合作：将学生分成小组进行实验，让学生相互合作、交流，共同完成实验任务。

分组合作能够培养学生的团队合作意识和能力，同时提高学生的实验效率。

3.引导自主探究：在实验过程中，老师要做好引导，让学生自主探究解决问题的方法和步骤。

老师可以提供一些必要的指导和提示，但要尽量避免直接告诉学生答案，让学生通过实践和思考找到解决问题的方法。

4.记录实验数据：学生在实验过程中要及时准确地记录实验数据，培养学生的实践能力和数据分析能力。

老师可以在实验结束后组织学生对实验数据进行分析和总结，对实验结果进行探讨和讨论。

三、实验评价1.鼓励学生表达：实验结束后，老师要鼓励学生表达对实验结果的理解和评价，让学生有机会分享他们的想法和观点。

同时，老师要尊重学生的不同观点，引导学生注重实验过程和思考，而不仅仅是结果的正确与否。

2.评价学生能力发展：实验评价不仅仅是对学生实验结果的评价，更要注重对学生实验能力的发展和提高的评价。

可以通过观察学生在实验过程中的参与程度、实验数据的准确性和合理性等方面评价学生的实验能力。

3.及时反馈和指导：在实验评价中，老师要及时给学生反馈和指导，对于学生的实验过程中存在的问题，要给予及时的指导和纠正，帮助学生改进实验设计和实验操作方法，提高学生的实验能力。

初中生物探究式教案

初中生物探究式教案一、学习目标：1. 了解植物的光合作用是生物体利用光能将二氧化碳和水转化为能量和氧气的过程。

2. 探究植物进行光合作用的必要条件。

3. 理解光合作用对地球生态系统的重要性。

二、探究过程：1. 实验一：观察植物光合作用过程材料：一盆绿色的植物、水、太阳光步骤：a. 将植物放置在阳光充足的位置。

b. 观察植物叶子表面的气泡产生情况。

c. 经过一段时间后再观察气泡产生情况，看是否有变化。

2. 实验二：光合作用影响因素材料：两盆绿色的植物、水、太阳光步骤：a. 将一盆植物放置在充足的阳光下，另一盆植物置于阴暗处。

b. 观察两盆植物叶片气泡产生情况。

c. 记录实验结果并进行比较分析。

3. 实验三：光合作用的重要性材料：幼苗、水、太阳光步骤：a. 将幼苗放置在阳光充足的位置。

b. 观察幼苗的生长情况和叶片颜色。

c. 比较观察结果，探讨光合作用对植物生长的重要性。

三、总结与讨论：1. 学生将实验结果进行总结，探讨植物光合作用的必要条件。

2. 学生思考光合作用对地球生态系统的作用，为什么说光合作用是地球上生命的基础过程。

四、拓展延伸：1. 探究植物吸收光能的机制。

2. 探讨植物光合作用与气候变化的关系。

3. 研究光合作用在人类生活中的应用。

五、思考问题：1. 人类如何更科学地利用植物进行光合作用？2. 光合作用为什么是生命的基础过程？3. 未来如何保护光合作用，促进植物生长和生态平衡？六、作业：1. 撰写实验报告，包括实验方法、结果和结论。

2. 分组进行讨论，展示探究结果和对光合作用的理解。

七、评价标准：1. 实验记录准确完整。

2. 对植物光合作用的理解深入透彻。

3. 能够深刻探讨光合作用在生态系统中的重要性。

高中生物实验教学中实施探究性教学的研究的开题报告

高中生物实验教学中实施探究性教学的研究的开题报告一、选题背景与研究意义生物学是一门“看得见、摸得着”的实验科学，而生物实验对于生物学知识及科学素养的培养起着至关重要的作用。

传统的生物实验教学大多采用“灌输式”的授课方式，学生只知道实验流程和结果，却不能真正理解实验的“背后”，缺乏探究和创新意识。

而“探究性教学”则是一种以学生为中心、注重学生思维的教学模式，它以课堂为实验室，提倡学生由浅入深、由易到难地解决问题，建立知识与技能的联系，激发学生的兴趣和动力，培养学生的创新能力和科学精神，从而提高生物学实验的教学效果。

本研究旨在针对高中生物实验教学的教学模式，探讨如何运用探究性教学模式，提高学生的实验能力、科学素养和创新思维，为生物学实验教学的改进提供参考。

二、研究内容与目标本研究将从以下几个方面入手：1. 研究探究性教学在高中生物实验教学中的应用情况，分析各种探究性教学方法的适用性和优缺点。

2. 探究性教学模式下，如何引导学生进行自主学习和团队合作。

探讨如何设计课程和实验活动，激发学生的兴趣和积极性，使他们自主探究、合作学习。

3. 定量评估探究性教学模式与传统教学模式在高中生物实验教学中的教学效果和学习成果，并比较两种模式的差异性。

4. 通过问卷调查、实地观察等方法，了解学生对探究性教学模式的态度、反应和反馈，并收集师生不同意见和意见，以便优化实验教学和改进探究性教学方法。

三、研究方法与步骤本研究将采用以下研究方法和步骤：1. 文献综述：通过查阅相关的教育与生物学学术资料，了解探究性教学在国内外的应用情况以及研究成果。

2. 实验设计：根据学科特点和教学目标，设计不同类型实验活动，采用探究性教学方式进行教学。

3. 教学实施：根据设计好的方案实施探究性教学，记录学生的实验课表现，包括表现出的态度、观点和行动等。

4. 统计与分析：使用SPSS软件对实验数据进行统计和分析，比较探究性教学与传统教学的差异性和优劣势。

初中生物探究性实验教学的优化策略研究

初中生物探究性实验教学的优化策略研究随着教育理念的更新与科技发展的进步，探究性实验教学已成为当前教育教学改革的重要组成部分。

在初中生物教学中，探究性实验教学可以激发学生的学习兴趣，提高他们的实验设计和解决问题的能力，从而更好地理解生物学知识。

目前在初中生物探究性实验教学中还存在一些问题，如实验设计不够合理、实验操作不够规范、教师指导不够到位等。

有必要对初中生物探究性实验教学进行优化，并提出相应的策略。

一、优化策略（一）提高教师的探究性实验能力教师是探究性实验教学的关键环节，其水平直接影响到探究性实验教学的质量。

有必要提高初中生物教师的探究性实验能力。

学校可以开展相关的培训和研讨活动，提高教师的实验设计和操作技能，使他们能够更好地指导学生进行探究性实验。

学校可以引入新的评价方式，如教学观摩、教学反思等，帮助教师发现实际教学中存在的问题，并加以改进。

学校可以为教师提供更多的实验资源和支持，如实验器材、实验场地等，使教师能够更好地开展探究性实验教学。

（二）优化实验设计实验设计是探究性实验教学的基础，其质量直接关系到学生的学习效果。

在初中生物探究性实验教学中，有必要优化实验设计。

实验设计应该突出问题意识，引导学生主动提出问题，并设计相应的实验方案来解决问题。

实验设计应该符合学生的认知特点，避免过于复杂或抽象的实验内容，使学生能够更好地理解和掌握实验知识。

实验设计应该注重实践性和创新性，鼓励学生开展自主探究，培养他们的实际操作能力和创新意识。

（三）规范实验操作实验操作是探究性实验教学中不可忽视的环节，其规范直接关系到实验结果的准确性和可靠性。

在初中生物探究性实验教学中，有必要规范实验操作。

学校可以制定相关的实验操作规范，明确实验操作的步骤和要求，引导学生进行实验操作。

教师应该进行详细的实验操作指导，帮助学生掌握实验技能并避免实验误操作。

学校可以加强对实验室的管理和监督，确保学生在安全的环境下进行实验操作。

基于立德树人的高中生物学探究性实验教学中的问题与对策

探索篇誗新时代教育基于立德树人的高中生物学探究性实验教学中的问题与对策文|狄亚君鉴于高中生物学的学科特点，实验教学应该受到师生的关注。

但受传统教学观念的制约，高中生物学教学偏重理论知识传授，过分关注学生的成绩，忽视了学生的发展，难以满足立德树人要求。

因此，在高中生物学新课程背景下，生物学教师不仅要重视生物学实验教学，还应立足于当前生物学实验教学现状，指向生物学核心素养要求，从生活中寻找素材，引导学生参与探究，帮助学生掌握生物学知识和技能，提升知识的转化率，促进学生的创新思维发展。

一、基于立德树人的高中生物学探究性实验教学中的问题立德树人教育根本任务要求教师要关注生物学实验对学生发展的价值，从多维度设计开放性、探究性的实验，激励学生更好地学习。

然而，当前生物学探究实验还存在一定的不足。

（一）教师不关注生物学探究实验的育人价值生物学是高中阶段最重要的一门课程，探究性实验作为生物学教学的重要组成部分，承担着立德树人的重任。

但在调查中发现，当前高中生物学课堂教学中，依然存在实验课时少、难以满足实验教学要求的现象。

在这一背景下，高中生物学教师在开展课堂教学时，基本都集中在生物学教材知识的讲解上，没有重视探究实验价值，致使生物学探究实验的课时少，学生参与程度低。

（二）生物学探究实验准备工作不充分鉴于高中生物学探究性实验教学的要求，教师在开展实验教学前，唯有做好充足的准备工作，才可保障高中探究性实验各项活动的实施。

然而，教师一般认为探究实验与演示实验一样，按照教材的内容实施即可，缺乏必要的准备工作，并未结合生物学教材上的实验准备材料、设计探究问题等，而是按照生物学教材中的实验内容，按部就班地开展实验教学，致使其与教材完全一致。

另外，在当前的生物学实验教学中，教师也很少结合实验需求，对实验材料、实验器具、实验方法和过程进行改进和完善。

（三）习惯性照搬固定的实验流程和实验内容当前，教师常常忽视实验教学模式的研究，没有充分挖掘生物学知识的探究点，而是按照生物学教材中的实验内容，采用验证的方法进行实验教学，忽视了研究性实验教学过程的开展。

生物探究性实验教学的认识和思考

使之自觉转化成为学习生物的动力。２．发挥学生主体性，提升探究能力 “ 实验探究教学” 模式与传统教学模式最大的重教育教学功能。尤其是对于培养学生能力，提高科学素质，造就创造性人才的意义，明确实验教学在物理教学中的重要地位。２．更新教学方法，提倡探究精神生物探究性实验教学要求教师不断改进教法，在实验教学中，应注重培养学生的问题意识，科学地引导学生提问，充分挖掘学生潜在的创造性，使学生成为真正的探索者。教师在教学中应注意引导方法的变化，做好“ 提问” 的示范。传统的教学方法是 “ 授之以鱼” ，学生不会处理各种复杂的情
探究的方法进行的，使学生成为主动探究者，因此，在实验
教学中，培养学生的认识能力和科学创造能力，实现学生知
识与能力的统一。
经过对比性实践研究，表明在中学生物实验教学中，增
大探究性实验的数量，减少验证性实验，在提高学生实验技能、培养科学方法，以及形成直觉思维的能力和创新意识等方面是可行的，也是有效的。
分发挥了学生的主观能动性。学生在教师的指导下，积极主动地发现和提出问题、自主搜集资料、设计实验方案、自主进行实验、得出结论，并在自主的前提下进行讨论与交流。这样的实验探究活动，充分发挥了学生在实验教学中的主体作用，使他们能够在实验教学中认真实验、主动观察、大胆提问、积极思考，极大地调动了学生的积极性、主动性和
（作者单位：江西省赣州市石城县石城中学）

浅谈初中生物探究性实验教学

浅谈初中生物探究性实验教学初中生物探究性实验教学是指通过实际操作、观察和探究，让学生在实验中主动思考和探索生物相关的知识和问题的教学方法。

这种教学方法注重培养学生的科学思维能力、实践能力和团队合作精神，有助于学生掌握并应用生物知识，激发他们对生物学的兴趣。

初中生物探究性实验教学可以培养学生的科学思维能力。

生物实验需要学生通过观察、实验和比较等方法，分析和推测生物现象和问题的原因和规律。

这就需要学生具备良好的科学思维，如观察力、分析力、抽象思维和逻辑思维等。

通过实验教学，不仅可以增强学生的观察力和分析力，还可以锻炼他们的问题解决能力和创新思维，培养他们成为独立思考和探索问题的科学家。

初中生物探究性实验教学可以提高学生的实践能力。

实验是一种特殊的实践活动，通过亲自动手、实际操作，学生可以熟悉实验仪器和实验操作，掌握实验方法和技巧，提高实验的准确性和可靠性。

实验还可以培养学生的实践动手能力、观察和记录实验现象的能力，培养学生细致和耐心的态度，使他们具备从实践角度解决问题的能力。

初中生物探究性实验教学还可以促进学生之间的团队合作精神。

在实验中，学生需要分工合作，共同完成实验任务。

这样不仅可以培养学生的团队合作意识和协作能力，还可以培养他们的沟通和交流能力。

学生在团队中相互协作、相互学习，共同解决实验中的问题，形成一个积极向上的学习氛围，提高团队整体的创造力和竞争力。

在实施初中生物探究性实验教学过程中，教师应该根据学生的实际情况，合理设置实验内容和难度，注重学生的主动参与和思考，引导学生进行实验分析和思考，鼓励他们提出问题和寻找解决方法。

教师还要加强对学生的指导，及时纠正学生在实验中的错误和误解，引导他们总结和归纳实验结果，从而达到提高学生实验技能和科学思维能力的目的。

高中生物教学中探索性实验教学法的运用研究综述

高中生物教学中探索性实验教学法的运用研究综述摘要：探索性实验是一种利用实验探究的方式进行生物教学的方法。

本文通过文献综述，探究了高中生物教学中探索性实验教学法的运用以及相关研究，旨在总结探索性实验教学法对学生学习的影响以及其在生物教学中的应用价值。

研究表明，探索性实验教学法能够激发学生的学习动机，提高学生的科学素养和实际操作能力，并促进学生的创新思维和探究精神。

因此，探索性实验教学法是一种有效的生物教学方法，应广泛推广应用。

关键词：高中生物教学；探索性实验；教学法；学习动机；创新思维1. 引言高中生物教学的目标是培养学生的科学素养和实践能力。

传统的生物教学方法主要是以教师为中心，传授理论知识为主，学生缺乏主动参与的机会。

而探索性实验作为一种基于学生主动参与和实践探索的教学方法，被广泛应用于高中生物教学中。

本文通过综述探究了探索性实验教学法在高中生物教学中的运用以及相关研究，旨在总结其在学生学习过程中的影响和作用，并探讨其未来的发展趋势。

2. 探索性实验教学法的基本概念探索性实验是指学生在教师的指导下，通过自主设计和实施实验，探索问题、解决问题的过程。

其基本特点包括学生主动参与、自由探索、合作学习以及问题解决等。

探索性实验教学法能够激发学生的学习动机，促进学科知识和实践技能的综合发展。

其主要原则包括具体问题导入、启发性问题设置、实践探究过程、实验结果分析和讨论、知识总结和归纳等。

3. 探索性实验教学法对学生学习的影响3.1 学习动机的提高探索性实验教学法能够提高学生的学习动机，激发学生对生物学习的兴趣。

通过自主设计和实施实验，学生能够亲身参与、实际操作，增强对知识的掌握和理解，培养对生物学习的积极态度。

3.2 科学素养和实践能力的提升探索性实验教学法注重培养学生的科学素养和实践能力。

学生通过实际操作，探索问题、解决问题的过程中，逐渐习得科学思维方法，提高实际操作能力和实验设计能力。

3.3 创新思维和探究精神的培养探索性实验教学法培养学生的创新思维和探究精神。

高中生物探究性实验有效教学例谈

证结论 ” 的模式，采用“ 问题 —— 假设 —— 实验探
实验探究模式：学生自己提出探究的问题一自行设计实验方案一通过实验进行探究一分析实
验数据和现象并得出结论一交流并反思。
（１）提出问题
究 —— 得出结论 ” 的探究性实验教学新模式，以强调学生探究新知的经历和获得新知的体验，实现结果和过程的并重，更好地培养学生的科学
表１
① 提出问题 ③ 选择材料（画、／标明）
② 作出假设质量分数为３％的可溶性淀粉溶液，新配制的质量分数为２％的ｏｔ・淀粉酶溶液，体积分数为３％的过氧化氢溶液，新鲜的质量分数为２０％的猪肝研磨液（含过氧化氢酶），体积分数为５％的盐酸溶液，体积分数为５％的氢氧化钠
⑧ 实验结论
粗略表示酶活性受影响的情况）
⑨ 深入探究
３分析反思
将激发学生的学习兴趣，使他们在完成这些探究
性问题的基础上又出现了一些新的问题。如：低
探究实验的目的并不在于得到全班学生统一
高中生物探究性实验有效教学例谈
口胡云
湖南省长沙市麓山国际实验学校
摘
４１０００６
要生物探究性实验强调学生探究新知的经历和获得新知的体验，实现结果和过程并重，更好地培养学生的科学素养。

高中生物实验探究性教学分析

GDJ Y当我拿出我制作的示范作品时,学生们都很好奇,并赞叹道:这些都是怎样制作出来的?我引导他们观摩制作步骤:第一步,选好一块三合板,最好是用颜色均匀的一面;第二步,在板上轻勾设计好的图案;第三步,在图案边线涂上白乳胶,再用选好的稻秆贴外形,然后用力压一压,最好用重一点的物体来压住几分钟;第四步,半干后,再根据图案一段段地剪贴、弯折、卷曲;第五步,完成后自己编织稻杆辫子或把稻杆剪成一段段来装裱画框,并根据画面涂好颜色,待干后,上光油。

除了这些拼贴,我们还可以利用稻杆的韧性拓展延伸到其他立体造型,如房子、风车、飞行器等等。

3.实践制作、启发思维在创作过程中,我要求学生多观察、多交流、多动脑,尽量做到与众不同,多质疑多问自己它们像什么,还可以制成什么?学生通过交流经验,丰富了自身的创意,通过吸收、借鉴别人的技巧设想来完善自己的创作构思。

为了充分调动他们的积极性,我反复强调了创作思路可以是千姿百态的,不一定按老师教的方法思路去创作,其间我用多媒体展示从网上下载的稻杆作品图片给学生参考,鼓励他们比一比,看谁的想象力和表现最出色。

在模仿中学习,在质疑中创新,在协作交流中,同学们创作了《小房子》《游乐场》《风车屋》《荷花图》《花卉》等造型精美的作品。

4.适时指导,开拓创新有个别学生贴到一半时就怕困难畏缩不前,这时更需要老师的鼓励和引导,我让思维敏捷的同学及时帮助并出主意,为其指点具体的制作方法,发扬了互助精神,进而共同分享成功的喜悦。

有些作品就是这样诞生的,如《猴子》《长城》《懒熊狗》等。

有些学生的思维方式非常特别,善于想出、发现别人想不到的技巧,其中,《少女》的作者为了让背景更生动,在涂光油时趁油还没干马上洒了一些金银粉,气质高贵,美丽极了。

我肯定了她的好办法,并要求其他学生也可以仿照创新。

另外一位同学完成主体画面后,用稻杆编成辫子作椰树的叶子,直接用稻杆装裱边框,既朴素又富有艺术感。

四、展示主体,肯定成绩刚好学校每年一度的艺术节活动到了,我把这些作品展示出来,让它们接受全校师生、家长、外界的参与评价和观赏。

浅谈初中生物探究性实验教学方法（合集5篇）

浅谈初中生物探究性实验教学方法（合集5篇）第一篇：浅谈初中生物探究性实验教学方法浅谈初中生物探究性实验教学方法生物教师应顺应时代的发展，以人为本，积极探索新的课程要求下生物教学的方向，多挖掘探究性实验内容，增强探究性实验数量，扎扎实实搞好“探究性实验”教学，是培养学生科学素质的有效途径和方法。

培养学生的创新精神和科学素质，努力提高教学质量。

在进行生物探究性实验时，教师需要特别注意以下问题：1、积极创造实验条件、做好课本的实验（1）、变演示实验为学生参与实验初中生物演示实验教学多为验证性实验,先由教师演示实验,学生观察现象,归纳得出物质的性质、规律，这样学生只是被动、消极的知识接受者，没有积极的思维和创新，也没有探究的目标和方向。

生物教学中，开放演示实验，是渗透探究性教学的良策。

在安全保障的情况下，课堂上，可以让部分学生做演示实验，以激发学生的探究思维。

在初中阶段所涉及到演示实验一般都比较简单，可塑性较强。

在教学过程中根据课堂演示实验内容的特点不同，教学方式可做相应的改变。

（2）、变验证性实验为探究性实验在初中阶段，首先要注重验证性实验。

初中生物教材中大多是验证性实验，我们可以通过这些验证性实验培养学生实验的基本操作技能，掌握实验的基本方法。

在此基础上安排一些探索性实验，借以激发学生学习兴趣，培养学生实事求是、勇于探索的精神。

教材上探索性实验不多，在教学中也可将一些验证性实验改成探索性实验。

（3）、实验与投影演示相结合在生物教学过程中，对一些经典的而又难以进行的一些实验，利用录像、投影、多媒体等手段进行模拟。

这样做既能收到实验的效果，放大实验现象，增强实验的可见度，又易于让学生认真、细腻有序地观察，培养学生的观察力。

不断用实验启发学生积极自觉地观察实验现象，在大脑中留下深刻印象，并透过现象，抓住事物的本质。

2、组织分组实验、适当增加课本没有的实验分组实验，是培养学生动手能力的重要手段。

学生通过亲自实验，熟练掌握操作技能、技巧；而后巩固验证，加深和扩大他们所学得的理论知识。

初中生物探究性实验教学设计研究

初中生物探究性实验教学设计研究摘要：探究性实验就是学生们对一些未知的实验进行想象，经过自主的探究得到实验最终结果的实验方式。

将探究性实验运用到初中生物教学过程中，不但可以充分激发学生们对生物知识的兴趣，还能够锻炼学生们的动手实践能力，促进学生思维能力的全面发展，也能够有效的提升学生们的学习效率和学习质量。

随着新课程标准改革的逐渐推进，教育领域越来越重视培养学生们的探究水平，在进行初中生物教学的时候，结合探究性的实验，可以充分促进学生的综合素质全面发展。

关键词：初中；生物；探究性；实验；策略引言：生物科目的学习需要在开展各种实验的辅助下进行，实验是生物知识的主要内容之一。

现阶段，我国的生物科目在实验教学过程中依然存在着特别多的问题，比如生物实验都是教师进行演示，学生们对生物知识没有学习兴趣等。

改善和提升生物知识的教学模式，实施探究性教学，是十分有必要的。

本文主要阐述了初中生物实施探究性教学的有效策略，以期能够为广大教师带来教学方法上的指导和帮助。

一、巧用多媒体技术随着互联网信息技术的高速发展，教育领域也开始普遍的运用多媒体技术辅助教学。

教师是学生们课堂学习的引导者，需要熟练的掌握互联网信息技术，这样才能灵活的运用到教学中。

在初中生物课堂教学中，很多实验具有很大的难度，操作步骤也非常复杂，教师在让学生们自主操作之前，可以先运用多媒体设备，将实验步骤为学生们展示出来。

学生们在多媒体设备的辅助下，就能清楚的了解实验的实施步骤和实验最终的现象，充分掌握实验操作的流程，有效的避免不必要的问题[1]。

例如，教师在为学生们讲解人教版生物教材八年级上册《细菌和真菌》知识时，需要为学生们做“检测不同环境中的细菌和真菌”的实验，就能够先运用多媒体设备演示整个实验步骤和实验流程，让学生们关注其中的重点操作步骤，有效的提升学生们的实验效率和质量。

值得注意的是，多媒体技术只是教师教学过程中的辅助工具，教师需要科学的对待，不能完全依赖它，这样才能充分提升课堂教学效率。

高中生物探究性实验教学培养学生科学探究素养的案例

提高学生科学探究素养和实践能力。

实验过程
01
02
03
04
准备实验材料
豌豆种子、花盆、土壤等。
设计实验
选择具有明显特征差异的豌豆品种，进行杂交实验，观察并记录子代的表现型和基因型。
实验操作
按照实验设计进行杂交实验，并对子代进行自交实验，观察
并记录实验结果。
数据处理
整理实验数据，分析子代的表现型和基因型，得出结论。
实验过程
2. 实验操作
将豌豆苗切段，分别放置在含有不同浓度的生长素琼脂块上，观察其生长情况。
4. 数据分析
分析数据，得出结论。
1. 实验准备
准备实验材料，如豌豆苗、琼脂块、生长素溶液等。
3. 数据记录
记录不同浓度生长素对豌豆苗生长的影响，绘制图表。
5. 实验结论
生长素具有促进植物生长的作用，且浓度越高，促进作用越强。
结果
植物组织在培养基上成功生长，并表现出正常的生理特征。
结论
细胞工程技术可以用于繁殖优质植物品种，提高农作物的产量和品质，同时也可以用于药物生产和生物治疗等领域。通过本实验，学生能够深入了解细胞工程的基本原理和应用，培养科学探究素养和实践能力，为未来的学习和工作奠定基础。
THANKS
谢谢您的观看
02
03
实验原理的科学性
探究性实验的设计应基于科学原理，确保实验结果的可信度和有效性。
实验材料的选择
选择适当的实验材料是保证实验科学性的关键，应尽量选择具有代表性的样本。
实验操作的规范性
实验操作应遵循规范，避免因操作不当导致实验结果出现偏差。
实验过程的探究性

大学教案中的探究性学习案例

大学教案中的探究性学习案例在大学教育中，探究性学习是一种重要的教学方法。

它强调学生的主动参与和探索，培养学生的学习兴趣和解决问题的能力。

以下是一些大学教案中的探究性学习案例。

案例一：生物学实验在生物学课堂上，教师设计了一个探究性学习实验。

学生们被要求观察不同温度下细胞的反应。

他们先制备了细胞溶液，然后将其分别放置在高温、低温和常温的环境中。

学生们记录下每种温度下细胞的变化，并进行了初步的数据分析。

接下来，教师引导学生思考细胞在不同温度下的反应原因，并让他们自己提出进一步的实验设计和假设。

通过这个实验，学生们不仅学到了细胞的特性，还培养了自主学习和实验设计的能力。

案例二：历史研究在历史学课程中，教师布置了一个探究性学习任务，要求学生深入研究一个历史事件，并撰写一篇关于该事件的研究报告。

学生们可以自由选择一个感兴趣的历史事件，并搜集相关资料进行分析和整理。

他们需要回答一系列问题，如事件的起因、经过和影响等。

在整个研究过程中，教师充当着指导者的角色，鼓励学生自主思考和探究。

最终，学生们完成了一份深入的研究报告，同时也培养了批判性思维和研究能力。

案例三：工程设计在工程学课程中，学生们接受了一个探究性学习的挑战：设计一个能够承受地震的建筑物。

教师提供了一些基础知识，并向学生展示了一些成功的案例。

然后，学生们组成小组，开始设计并制作他们的建筑物模型。

他们需要考虑到材料的强度、结构的稳定性和地震中的振动等因素。

在设计和制作的过程中，学生们不断尝试和调整，以达到更好的效果。

最终，每个小组展示他们的成果，并进行了反思和总结。

通过这个项目，学生们锻炼了团队合作和创新能力，同时提高了解决实际问题的能力。

以上是大学教案中的几个探究性学习案例。

通过这些案例，学生们能够在实践中探索和学习，并培养自主学习和问题解决的能力。

教师在其中扮演着引导者的角色，激发和引导学生的学习热情，使他们在学习过程中更加积极主动。

探究性学习不仅提高了教学效果，还为学生今后的学习和工作打下了坚实的基础。

初中生物探究性实验教学的三个策略

初中生物探究性实验教学的三个策略仇宝军（江苏省海门市三厂镇初级中学 226121）探究性实验教学是生物教学的一个重要环节，也是一个薄弱环节。

笔者主要结合现行初中生物教材中的学生实验，从生物学实验对象的特点、实验变量的控制、、以及科学技术与社会的关系等方面，提出探究性实验教学设计的三个策略，以指导初中生物探究性实验教学。

一、利用生物学实验对象的特点，开展探究性实验教学生物学实验对象具有自身独特的自适应特点，这是区别于其他科学实验的一个重要特点。

也就是说，在实验过程中，实验对象会随着实验的条件，如时间、地点、光照、温度等变化而发生相应的变化。

利用生物学实验对象的特点，可以通过设计相关实验，开展探究性实验教学。

例如，人教版初中生物学教材（七年级上册）中，在“绿叶在光下制造有机物”实验之后，要求学生进一步设计实验进行探究：叶绿素的形成是否与光有关？这个实验属于基本技术教学实验，从操作程序上来分析，并不十分复杂，时间上也不需要太久；只要在光照和黑暗处理的情况下，观察植物体（如韭菜等）叶绿素在细胞的不同，就能得出结论。

但这个实验能巧妙地创设问题情景，既达到基本技术教学实验的目的，又有效促进学生的探究性学习，认识到生物实验对象具有自适应的特点。

这种源于教材又高于教材的探究式教学设计思路，是克服当前生物实验弊端的有效手段。

二、分析结果、监控变量，开展探究性实验教学生物学实验具有很大的开放性，影响实验结果的变量往往非常复杂，这就要求学生掌握对照实验的原理，认真分析实验结果，找出引起不同结果的实验变量，从而真正掌握实验的本质。

例如，人教版初中生物学教材（七年级上册）中，在“探究光对鼠妇生活的影响”实验之后，要求学生进一步设计实验独立进行探究：“鼠妇的生活是否还受到其他因素（如土壤的潮湿程度、温度等）影响呢？在制定探究计划之前，请认真想一想：这个实验的变量是什么？你如何保证实验结果的不同只能是由你确定的变量引起的？只用一只鼠妇做实验行吗？”请把你的探究实验过程和结果带到下一节课上进行交流。

《初中生物探究性实验的教学策略研究》课题研究报告

《初中生物探究性实验的教学策略研究》课题研究报告本课题从2014年12月份开始申报，经过市教研室的审查鉴定，于2015年1月正式立项。

按照微型课题的要求，我刻苦努力，结合实际教学，本着勇于创新，大胆探索的精神，经过半年多的努力，取得了令人欣慰的成绩。

一、课题提出的背景及目的意义1、课题提出的背景实验课教学是生物教学的重要组成部分，是培养学生动手能力、创新能力、创新意识的基本途径。

在新课程标准深入实施的今天，生物实验教学虽然有理论知识、操作技能等的要求，但是在思维模式、操作方式上还主要采用的是“明确目的—实验操作—验证结论”的教学模式。

虽然课本中也有了不少探究性实验，可是基于初中生的知识和能力及传统教学的影响，学生在进行探究活动时大多数是根据书上的提示和教师的指导采用“依葫芦画瓢”的方式来进行操作。

本人在这几年的中考实验考试监考中发现，生物实验教学实际状况是：学生动手能力不强、创新意识缺乏，对实验设计、方法、步骤是知其然、不知其所以然。

更耐人寻味的是，一些重点中学的学生对实验结果对答如流，实验操作却不尽如人意，而后者的培养正是实验课应完成的主要任务。

那么造成以上状况的原因是什么呢? 作为一线教师，我已深刻感受到实验教学中存在着严重问题，传统的实验教学使学生的想象能力、动手能力，独立解决问题的能力、分析思维能力等都受到约束，很大程度影响了学生的创造力，学生的创新意识和实践能力被束缚着，这不应是我们教育的目的。

应当说影响实验教学质量的因素很多。

如实验仪器设备，实验材料等硬件设施的不足，当然更重要的是受常规教学中对实验的重视程度及教学模式的影响，实验教学的普遍实施受时间因素、学生学习能力和学习习惯因素的影响，学校在设置生物教学课时时通常较少，七、八年级每周2课时，但探究性实验往往需要消耗更多的时间，这就远远不能保证实验课的有效实施。

同时学生没有良好地学习习惯，也不具备一定的学习能力。

同时受传统的教学观念及对教材的不适应等因素的影响，教师在准确地把握课程标准和合理的使用教材方面；在联系学生的生活实际、科学技术与社会等创设学习情景方面；在短时间内引导学生有效学习方面都存在着困难。

浅谈初中生物探究性实验教学

浅谈初中生物探究性实验教学初中生物探究性实验教学是一种通过学生自主、探究的方式进行的实验教学方法。

它以学生的实际需求和兴趣为出发点，通过合理设计的实验项目，让学生在实践中进行问题的提出、观察、实验、验证和总结，培养学生的科学探究能力和实践能力。

本文将从实验目的、实验设计、实验教学过程和实验效果四个方面进行浅谈。

一、实验目的初中生物探究性实验的目的主要包括：1. 培养学生的实验操作技能。

实验是学生进行科学探究的一种重要途径，通过实验，学生可以亲身参与、动手操作，锻炼实验技能，掌握实验方法。

2. 培养学生的科学观察和实验设计能力。

实验教学过程中，学生需要进行观察和实验设计，这可以培养学生的观察能力、分析能力和创新能力，提高学生的科学思维能力。

3. 培养学生的合作意识和团队合作能力。

学生在实验中需要与同学进行合作，共同完成实验任务，这可以培养学生的沟通能力、合作意识和团队合作能力。

4. 提高学生对生物知识的理解和掌握。

通过实验，学生可以加深对生物知识的理解和掌握，将书本知识与实际情况结合起来，提高学习效果。

二、实验设计初中生物探究性实验的设计要符合学生的年龄特点和认知水平，具备一定的科学性和创新性。

以下是一些实验设计的要点和方法：1. 选取合适的实验主题。

实验主题要能引起学生的兴趣和好奇心，与学生的实际生活和学习相关。

2. 设计明确的实验目标和问题。

实验目标和问题要具有一定的科学性，能够激发学生的思考和探究。

3. 选择适当的实验方法和材料。

实验方法和材料要简单易得，符合学生的操作能力和实验条件。

4. 合理安排实验步骤和观察点。

实验步骤要清晰明了，观察点要明确，可以观察到相关现象和结果。

5. 设计实验记录和总结的方式。

学生要有记录实验过程和结果的方式，可以采用实验报告、实验记录表等形式。

三、实验教学过程初中生物探究性实验教学过程主要分为以下几个阶段：1. 问题提出阶段。

教师可以根据学生的实际情况和学习进度，提出一个与生物知识有关的问题，引发学生的思考和探究欲望。

例析初中生物探究性实验的教学策略

例析初中生物探究性实验的教学策略生物教育是中学教育的重要组成部分，其中实验是培养学生科学思维和实践技能的重要手段之一。

初中生物实验不仅涉及到学生认知水平的提高，也关乎学生对于实际科学应用的了解。

因此，在初中生物实验中，教师需要采用一些教学策略来促进学生的探究性实验，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。

一、合理安排实验环节为了让学生更好地理解实验内涵和掌握实验方法，教师可以在实验前进行必要的预热和介绍。

在实验过程中，教师可以适当引导学生进行观察和思考，从而激发学生的探究兴趣。

在实验后，还需要对实验结果进行必要的总结和讨论，让学生能够更好地领会实验的意义和结果，及时发现并解决实验中的一些问题。

二、充分启发学生的思考和创造性在初中生物实验中，教师应该充分启发学生的思考和创造性，鼓励学生通过实验来解决问题。

教师可以通过问问题和概括结果等方式鼓励学生思考，让学生能够发现实验的规律和性质，并从实验中获得新的体验和知识。

当学生提出问题时，教师可以充分引导，让学生逐步掌握有效的解决问题的方法和技能。

三、培养学生的实验技能在实验过程中，教师需要培养学生的实验技能，提高学生的实验操作能力和实验分析能力。

教师可以采用开放性实验、调研和实验设计的方式来开放学生的视野、提高学生的实验技能和创新能力。

在实验过程中，教师还需要提示学生一些实验中常见的问题和操作失误，提高学生的实验技能和实验操作的准确性。

四、创设合适的实验环境和学习氛围学生的实验效果和学习兴趣与实验环境和学习氛围密切相关。

因此，在初中生物实验中，教师需要创造一个良好的实验环境和学习氛围。

教师可以引导学生树立科学态度，全面、认真地开展实验，让学生深入体验学习过程中的乐趣和创新，从而更好地感受实验的意义和重要性。

总之，在初中生物探究性实验中，教师应充分发挥学生的学习潜力，鼓励学生观察、思考、探索和创造，探索出适合自己的学习方法和技能，提高学生的实验能力和实验分析能力，使学生在实际实验中能够体验到知识的魅力，不断提高自己的科学素质和探究能力。

高中生物探究性实验教学的实践研究

高中生物探究性实验教学的实践研究1. 引言1.1 研究背景高中生物探究性实验教学的实践研究高中生物学是培养学生科学素养和创新能力的重要学科之一，实验教学作为高中生物学教学中必不可少的一环，对学生的科学思维和实践能力的培养起着至关重要的作用。

然而，传统的实验教学模式往往局限于教师主导的方式，学生缺乏主动参与和探究的机会，导致学生对实验内容的理解程度不够深入，实验成果的可靠性也无法得到保障。

因此，探究性实验教学作为一种新的教学模式应运而生。

探究性实验教学注重培养学生的独立思考能力和实验设计能力，通过让学生自主提出问题、设计实验方案、观察结果和总结规律，激发学生的学习热情和探究欲望，从而达到更好的教学效果。

为了更好地了解和探讨高中生物探究性实验教学的实践研究，有必要对研究背景进行深入分析，探讨其中蕴含的问题和挑战，为进一步的研究工作奠定基础。

因此，本文旨在通过对高中生物探究性实验教学的实践研究，探讨其对学生学习的影响和意义，为今后的教学实践提供有益的借鉴和启示。

1.2 研究目的研究目的是探讨高中生物探究性实验教学的实践研究，通过深入分析探究性实验教学的定义、特点以及在高中生物课堂中的现状，以期设计出适合高中生物课程的探究性实验教学方案。

本研究旨在探讨探究性实验教学对高中生物学习者的影响，分析探究性实验教学的教学方法和策略，从而揭示探究性实验教学在高中生物教育中的作用和意义。

通过本研究的实践探索，旨在为高中生物教师提供更加有效、灵活的教学方法，促进学生对生物学知识的深入理解和掌握，提升学生的科学素养和实验能力。

本研究旨在探讨高中生物探究性实验教学的实践意义，为提高高中生物教学质量和效果提供理论支持和实践指导。

1.3 研究意义高中生物探究性实验教学的研究意义主要体现在以下几个方面：探究性实验教学可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高他们对生物学科的学习动力。

通过探究性实验，学生可以亲自动手操作，观察实验现象，积极思考和探讨，从而更深入地理解生物学知识，激发学术兴趣，培养科学探究能力。