课堂教学技能培训课件
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授课技巧培训PPT
先说“好”的优点 再说“可以改善的 未来会有更好的行为
18
发问技巧
1、 批准： 2、 一般： 3、 特定： 4、 封闭： 5、 开放：
19
发问技巧（续）
1、查证 2、反问 3、转移
20
处理难缠学员
1、辨认难缠学员的行为 2、难缠学员的心理分类：
a.引起注意力（小丑、多嘴） b.展示影响力（评论家、专家教授） c.报复性质（唱反调、抬杠） d.水平不够（没反应、应声虫） 3、处理的方法 4、面对难缠学员时的自我情绪调节
演讲前熟悉和检查器材的操作和性能 检查各座位的可视度 避免身体挡住屏幕或示范物 避免对着屏幕、活动板说话或边写边说 查问听众是否看得清楚 不用时和解答问题前关掉机器 可利用笔或指示物向胶片中要说明的部分 可以利用空白片来说明每个单元 各种器材可以相互使用
注意：培训师才是培训的主人，器材只是辅助的工具！
角色表演
分析点评
总结
优点：互动交流充分、提高学员积极性、实效性较强、能掌握改善方法、能强反 应能力和心理素质。
弱点：控制过程较困难、不具有普遍性
12
游戏法
学员按照一定规游戏，模拟解决实际问题的方法
游戏法
前导队
启示钟
传送带
优点：参与性较强、吸引积极参与、寓教于乐 弱点：开发时间较长、占用时间较多
13
26
授课技巧培训
老师应面对
视觉资料和器材的准备？
有效的老师需要具备哪些特质： 激发学员参与
克服恐惧－战胜恐惧
发问技巧
上课方式的考虑
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
处理难缠学员
1
老师应面对
➢ 相信天底下没有100%正确的老师 ➢ 有些事情是可以改变的、有些事情是不可以改变的 ➢ 不要太在意别人对你的看法 ➢ 只要你认为是正确的，请从容发挥
课堂教学能力培训范例ppt
04
应对教学挑战的能力
处理突发状况
总结词
教师需具备快速应对突发状况的能力，保持课堂秩序，确保教学活动顺利进行 。
详细描述
教师在课堂上遇到突发状况时，应保持冷静，迅速判断状况的性质，采取适当 的措施，如处理设备故障、处理学生突发身体状况等，确保课堂秩序不受影响 。
应对学生问题行为
总结词
教师需具备妥善处理学生问题行为的能力，维护良好的教学 环境。
课堂教学能力培训范 例
汇报人：可编辑
2023-12-23
contents
目录
• 培训目标与内容 • 课堂教学基本技能 • 课堂管理能力 • 应对教学挑战的能力 • 教师自我发展与提升
01
培训目标与内容
培掌握有效的教学方 法、策略和技巧，提高课堂教学效果 。
定期评估学生的学习进度和成果，及 时给予反馈和建议，帮助学生改进和 提高。
学生个性化
关注学生的个性化需求，根据学生的 学习风格和能力差异，提供有针对性 的指导和支持。
时间管理
课程时间规划
合理安排每节课的时间分配，确 保教学内容的完整性和重点突出
。
课堂节奏控制
保持适度的课堂节奏，避免时间 浪费和过度紧凑，确保学生有足
够的时间理解和吸收知识。
应对突发情况
遇到突发情况时，能够灵活调整 教学计划，保证课程的顺利进行
。
课堂氛围管理
创造积极氛围 营造积极向上的课堂氛围，鼓励学生表达自己的观点和想法。
处理课堂冲突
妥善处理学生之间的冲突和矛盾，维护课堂秩序和和谐氛围。
建立良好的师生关系
加强与学生的沟通和互动，建立平等、尊重的师生关系，促进课堂 合作与共同成长。
05
《课堂教学技能》课件
建设性
针对学生的不足提出建设性的 意见和建议，帮助学生改进和
提高。
激发学生兴趣
情境创设
通过创设生动有趣的情境，吸 引学生的注意力，激发他们的
学习兴趣。
联系实际
将课程内容与学生的生活实际 相联系，让学生感受到学习的 实用价值。
互动游戏
利用互动游戏等形式，让学生 在轻松愉快的氛围中学习知识 。
任务驱动
学习态度
了解学生对待学习的态度是否积极 ，是否认真完成作业和参与课堂活 动。
教师自我评估
教学内容
评估自己是否清晰地讲解了知识 点，是否覆盖了所有重要内容。
教学方法
反思是否采用了有效的教学方法 ，是否激发了学生的学习兴趣和
动力。
教学氛围
评估自己是否营造了一个积极、 互动的课堂氛围，学生是否感到
舒适和安全。
讨论法
组织学生进行讨论，培养学生的思考 和表达能力。
03
互动与沟通问应清晰明确，避免 含糊不清，让学生能够
准确理解问题意图。
层次性
提问应由浅入深，逐步 引导学生思考，满足不 同层次学生的学习需求
。
开放性
提问应具有开放性，鼓 励学生发散思维，培养 创新意识和解决问题的
能力。
针对性
提问应针对学生的实际 情况和课程目标，确保 问题与教学内容紧密相
关。
反馈与评价
01
02
03
04
及时性
对学生的回答应及时给予反馈 ，让学生知道自己的表现和进
步情况。
具体性
反馈应具体、明确，指出学生 的优点和不足，帮助学生更好
地认识自己。
鼓励性
多给予学生正面的鼓励和肯定 ，激发学生的学习热情和自信
教师课堂教学技能专题培训课件ppt
评估内容：学生 学习效果和综合 素质
评估标准：根据 学生的知识掌握、 技能应用、综合 素质等方面进行 综合评价
评估方式：采用 多种评估方式， 包括考试、作品 评定、口头表达 等
评估结果：根据 评估结果，对学 生的学习效果和 综合素质进行全 面分析和评价， 并提出改进意见 和建议。
培训反馈与改进
教师反馈与建议收集
结合方式：小组讨论与互动交流结合，能够更好地发挥学生的主体作用，提高学习效 果。
优势：小组讨论与互动交流结合的培训方式，有利于激发学生的学习兴趣和动力，提 高其参与度和合作能力，同时也能够促进教师的专业成长和发展。
实践操作与反思总结结合
实践操作：通过实际教学案例，让学员掌握教学技能 反思总结：引导学员对教学案例进行反思，总结经验，形成自己的教学理念和方法 结合：将实践操作与反思总结相结合，提高学员的教学水平和综合能力 培训方式：采用实践操作与反思总结结合的方式，让学员更好地掌握教学技能，提高教学质量。
练习法：学生在教师指导下进行各 种练习，从而将知识转化为能力的 方法。
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直观演示法：教师通过展示各种实 物、教具或进行示范性实验，让学 生通过观察获得感性认识的方法。
讨论法：学生在教师指导下，通过 全班或小组讨论来获得新知识或巩 固旧知识的方法。
课堂互动与评估方式
互动方式：提 问、讨论、小
内容优化：优化课程内容，使其更 具针对性和实效性
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学生中心：以学生为中心，关注学 生的需求和能力
教学方法：采用多种教学方法，如 案例分析、讨论、角色扮演等，以 提高学生的学习兴趣和参与度。
课堂教学技能导入技能ppt课件
二、导入的目的
❖ 1、激发学习兴趣和求知欲，引起学习动机。 ❖ 2、引起对所学课题的关注，引导进入学习情
境。 ❖ 3、为学习新知识、新概念、新原理和新技能
作鼓动、引子和铺垫。 ❖ 4、明确学习目的。 ❖ 5、激活思维，挖掘潜力。
❖ 数微’26-28；语微’55-59
三、导入的类型
1、知识导入——导之以知，训练技能 2、智力导入——导之以智，开启思维 3、情感、情境导入——导之以情，营造气氛 4、兴趣导入——导之以趣，2 ０.１
思考与训练：
❖ 1、什么是导入技能，它有何目的？ ❖ 2、设计各种类型的导入，并对其中一种进行
微格教学。 ❖ 3、如何评价导入技能？
参考资料
❖ 1、朱新春《教学工作技能训练》，人民教育 出版社，2001
❖ 2、肖锋《学会教学——课堂教学技能的理论 与实践》，浙江大学出版社，2004
五、应用原则与要点
❖ 目的性 ❖ 针对性：教材内容、方法、目标；学生的需
要、兴趣。（针对学生可能出现的意外思考） ❖ 启发性：启发思维：问题、对比、范例、演
示、情景启发。 ❖ 趣味性：语言生动形象、幽默风趣；方式新
颖等
导入技能评价指标
❖ 能引起学生兴趣，集中注意 ❖ 导入能自然引入课题，衔接紧密、恰当 ❖ 与新知识联系密切，目的明确 ❖ 确实将学生引入学习情景 ❖ 讲话感情充沛，语言清晰 ❖ 能启迪学生思维 ❖ 导入时间掌握得当，紧凑
杨‘《导入》 新课程导入4‘（数）、32‘（历史）、34‘（语）、38‘（化学）、43‘（物理）、54‘（数）
三、导入的类型
1、知识导入——导之以知，训练技能 温故导入法 谈话导入法 直接导入法 归纳导入法 作业导入法 摘录导入法 课题导入法
❖ 1、激发学习兴趣和求知欲，引起学习动机。 ❖ 2、引起对所学课题的关注，引导进入学习情
境。 ❖ 3、为学习新知识、新概念、新原理和新技能
作鼓动、引子和铺垫。 ❖ 4、明确学习目的。 ❖ 5、激活思维，挖掘潜力。
❖ 数微’26-28；语微’55-59
三、导入的类型
1、知识导入——导之以知，训练技能 2、智力导入——导之以智，开启思维 3、情感、情境导入——导之以情，营造气氛 4、兴趣导入——导之以趣，2 ０.１
思考与训练：
❖ 1、什么是导入技能，它有何目的？ ❖ 2、设计各种类型的导入，并对其中一种进行
微格教学。 ❖ 3、如何评价导入技能？
参考资料
❖ 1、朱新春《教学工作技能训练》，人民教育 出版社，2001
❖ 2、肖锋《学会教学——课堂教学技能的理论 与实践》，浙江大学出版社，2004
五、应用原则与要点
❖ 目的性 ❖ 针对性：教材内容、方法、目标；学生的需
要、兴趣。（针对学生可能出现的意外思考） ❖ 启发性：启发思维：问题、对比、范例、演
示、情景启发。 ❖ 趣味性：语言生动形象、幽默风趣；方式新
颖等
导入技能评价指标
❖ 能引起学生兴趣，集中注意 ❖ 导入能自然引入课题，衔接紧密、恰当 ❖ 与新知识联系密切，目的明确 ❖ 确实将学生引入学习情景 ❖ 讲话感情充沛，语言清晰 ❖ 能启迪学生思维 ❖ 导入时间掌握得当，紧凑
杨‘《导入》 新课程导入4‘（数）、32‘（历史）、34‘（语）、38‘（化学）、43‘（物理）、54‘（数）
三、导入的类型
1、知识导入——导之以知，训练技能 温故导入法 谈话导入法 直接导入法 归纳导入法 作业导入法 摘录导入法 课题导入法
《课堂教学技能》课件
分组合作
教师可以将学生分成小组 ，通过合作学习和讨论的 方式，提高学生的参与度 和交流能力。
应急处理
预见性
教师需要预见可能出现的紧急情 况，并制定应急预案，确保能够
及时处理。
冷静应对
教师需要在遇到紧急情况时保持 冷静，迅速判断和处理，避免事
态扩大。
反思与总结
教师需要对紧急情况进行分析和 总结，吸取教训，不断完善应急
论。
节奏控制
教师需要掌握好课堂节奏，避免过 快或过慢，保持学生的注意力和兴 趣。
时间感知与评估
教师需要准确地感知时间，合理分 配时间进行不同的教学活动，同时 定期评估时间运用情况，调整教学 策略。
纪律管理
01
02
03
规则制定与传达
教师需要制定明确的课堂 规则，并在课堂上清晰地 传达给学生，确保学生遵 守规则。
提问技能
总结词
启发思维、引导探究
VS
详细描述
提问技能是教师在课堂教学中通过提出问 题来引导学生思考、检验学生学习效果的 重要手段。提问的设计应具有启发性，能 够引导学生深入思考，促进学生的思维发 展。同时，提问还应注重及时反馈和评价 ，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
板书技能
总结词
简洁美观、布局合理
第六章
现代教育技术在课堂教学中的 应用
第七章
课堂教学技能的综合应用与实 践
02
备课技能
教材分析
总结词
深入理解、挖掘教材内容，确定教学重点和难点
详细描述
备课过程中，需要对教材进行深入的分析和解读，理解教材的编写意图、内容 和结构，明确教学的重点和难点，以便有针对性地制定教学策略和选择适当的 教学方法。
课堂教学技能讲座课件
❖ 讲授法-----是教师通过口头语言系统地向学 生传授知识的方法。
❖ 特点：以教师的口头语言为主，面向学生的 一般特点和水平进行教学。
❖ 优点：节省时间，效率高；有利于发挥教师 的主导作用；有利于集体教育。
❖ 局限性：不利于发挥学生的主动性。
二、 讲授法的基本方式
❖ 讲述法----师语言，系统地描述，描绘事物。 ❖ 讲解法----运用说明分析论证概括，揭示事物
其一，获得具有无可争议的可靠结论； 其二，获得相当或充分可靠的结论。
讨论教学
❖ 大学讨论教学：专门的讨论课、讲授中的讨 论。
❖ 为何讨论——讨论教学目的 ❖ 怎么讨论——确定议题－－相关材料－－提
出规则－－适当引导－－展开讨论（讲解适 当、清晰、忌偏向、避僵滞）
❖ 讨论：
议题－－等待－－倾听－－回应－－ 提问引导讨论：
❖ 4、赋予所提问题以新颖角度。 ❖（钻研大纲教材--概括各节-各节关
系--提出问题—问题的用词角度）
（二）讲求教学提问方法与技术
❖ 1、发问：发问时机；发问对象；发问顺序； 发问方式；发问语态等。
❖ 2、待答：第一待答时间（提问后思考时间） 第二待答时间（生回答后完整做答的时间）
❖ 3、助答：重复发问，申明题意；分解难点， 化难为易；转换角度，另辟蹊径；适当提示， 巧用点拨；补充修正，以求完善。
❖ 注意：典故和教学内容紧密联系；典故本身 的趣味性和启迪性；故事要短小精悍。
5、生动实例式导入
❖ 生动实例式导入是利用学生生活中熟悉或关 心的事例导入新课。
❖ 注意：实例要真实，典型；和教学内容密切 相关。
6、演示式导入
❖ 演示式导入是指通过实物模型电化教学手段 的演示或形象化的语言，引导学生观察、想 象、思考进入新课。
❖ 特点：以教师的口头语言为主，面向学生的 一般特点和水平进行教学。
❖ 优点：节省时间，效率高；有利于发挥教师 的主导作用；有利于集体教育。
❖ 局限性：不利于发挥学生的主动性。
二、 讲授法的基本方式
❖ 讲述法----师语言，系统地描述，描绘事物。 ❖ 讲解法----运用说明分析论证概括，揭示事物
其一，获得具有无可争议的可靠结论； 其二，获得相当或充分可靠的结论。
讨论教学
❖ 大学讨论教学：专门的讨论课、讲授中的讨 论。
❖ 为何讨论——讨论教学目的 ❖ 怎么讨论——确定议题－－相关材料－－提
出规则－－适当引导－－展开讨论（讲解适 当、清晰、忌偏向、避僵滞）
❖ 讨论：
议题－－等待－－倾听－－回应－－ 提问引导讨论：
❖ 4、赋予所提问题以新颖角度。 ❖（钻研大纲教材--概括各节-各节关
系--提出问题—问题的用词角度）
（二）讲求教学提问方法与技术
❖ 1、发问：发问时机；发问对象；发问顺序； 发问方式；发问语态等。
❖ 2、待答：第一待答时间（提问后思考时间） 第二待答时间（生回答后完整做答的时间）
❖ 3、助答：重复发问，申明题意；分解难点， 化难为易；转换角度，另辟蹊径；适当提示， 巧用点拨；补充修正，以求完善。
❖ 注意：典故和教学内容紧密联系；典故本身 的趣味性和启迪性；故事要短小精悍。
5、生动实例式导入
❖ 生动实例式导入是利用学生生活中熟悉或关 心的事例导入新课。
❖ 注意：实例要真实，典型；和教学内容密切 相关。
6、演示式导入
❖ 演示式导入是指通过实物模型电化教学手段 的演示或形象化的语言，引导学生观察、想 象、思考进入新课。
教学技能培训指导.ppt
二、教学技能训练的意义
（一）教学技能是教师的职业技能
（二）教学技能是教学能力的一个
重要组成部分 （三）教学技能是搞好教学工作的 基础
三、教师教学技能的分类
（一）教学技能分类的原则
目的性、激发性、参与性、可观察 性、可操作性、可测量性 （二）教学技能分类的方法 （三）课堂教学技能的分类
二、讲授技能的要点
（一）讲授要有科学性
（二）讲授要有适应性
（三）讲授要有教育性
（四）讲授要有启发性
（五）讲授要有艺术性
三、讲授的方式
讲述
讲解
讲读 讲演
信息的效果＝７％文字＋３８％音调 ＋５５％面部表情
良好语言的标准：
准确明晰，具有科学性;
简洁练达，具有逻辑性；
（三）激情启趣、因势导入
（四）布疑设阵、造成悬念
（五）演示实验、直观导入
《庐山云雾》的导语设计：
一提到庐山，我们就会想起学过的 《望庐山瀑布》那首古诗。大家还记得 吗？（学生一起吟诵）多壮观 啊！可是 你知道吗，吸引古今中外游客的不仅仅 是“飞流直下三千尺”的瀑布，更有那 千变万化、千姿百态的云雾。 今天就让我们一起去庐山欣赏那美丽 神奇的庐山云雾吧！
对讲授技能的几点看法：
（1）讲授是教师常用的、有许多优点的教学
行为方式
美国教育研究专家弗兰德斯曾提出：“三分之二 律”，即课堂时间的三分之二用于讲话，讲话时间 的三分之二是教师讲话，教师讲话时间的三分之二 是向学生讲话而不是与学生对话。通过对我国中小 学高成效教师的课堂观察，也发现类似的结果，讲 述时间平均占课堂时间的65%。 美国教育心理学家奥苏贝尔认为，对学生来说， 获得知识最经济最有效的方法是有意义的言语接受 学习。
《课堂教学技能》课件
念。
开放性
提问应具有开放性，鼓励学生 发散思维，培养创新意识和批
判性思维。
针对性
提问应针对学生的实际情况和 需求，提高问题的针对性和有
效性。
反馈技巧
及时性
对学生的回答应及时给予反馈 ，让学生知道自己的表现和需
要改进的地方。
具体性
反馈应具体明确，指出学生的 优点和不足，帮助学生更好地 认识自己。
建设性
课程结构安排
合理安排课程的章节和进 度，使课程内容连贯、有 序。
课堂管理
学生参与度提升
采用多种教学方法，激发 学生的兴趣，提高学生的 课堂参与度。
课堂氛围营造
创造一个积极、互动的课 堂氛围，鼓励学生提问和 讨论。
纪律维护
制定并执行课堂纪律，确 保课堂秩序井然，保证教 学质量。
教学方法
讲授式教学
实践性教学
03
04
掌握课堂教学的基本技 能和方法
学会运用现代教育技术 优化教学过程
提升教师的综合素质和 教学能力
为教师的专业成长奠定 基础
02
课堂教学基本技能
课程规划与设计
01
02
03
课程目标设定
明确课程的教学目标，确 保教学内容与课程目标相 一致。
教学内容选择
根据课程目标选择合适的 教学内容，确保内容的准 确性和完整性。
总结性评价
定义
总结性评价是在一个大的时间框 架（如一个学期或一个学年）结 束时进行的评价，目的是对学生
的学习结果进行总结和评定。
目的
为学生、教师和家长提供学生在 课程结束时的表现和成就的全面
概述。
方法
期末考试、综合项目、作品集等 。
学生个体差异评价
开放性
提问应具有开放性，鼓励学生 发散思维，培养创新意识和批
判性思维。
针对性
提问应针对学生的实际情况和 需求，提高问题的针对性和有
效性。
反馈技巧
及时性
对学生的回答应及时给予反馈 ，让学生知道自己的表现和需
要改进的地方。
具体性
反馈应具体明确，指出学生的 优点和不足，帮助学生更好地 认识自己。
建设性
课程结构安排
合理安排课程的章节和进 度，使课程内容连贯、有 序。
课堂管理
学生参与度提升
采用多种教学方法，激发 学生的兴趣，提高学生的 课堂参与度。
课堂氛围营造
创造一个积极、互动的课 堂氛围，鼓励学生提问和 讨论。
纪律维护
制定并执行课堂纪律，确 保课堂秩序井然，保证教 学质量。
教学方法
讲授式教学
实践性教学
03
04
掌握课堂教学的基本技 能和方法
学会运用现代教育技术 优化教学过程
提升教师的综合素质和 教学能力
为教师的专业成长奠定 基础
02
课堂教学基本技能
课程规划与设计
01
02
03
课程目标设定
明确课程的教学目标，确 保教学内容与课程目标相 一致。
教学内容选择
根据课程目标选择合适的 教学内容，确保内容的准 确性和完整性。
总结性评价
定义
总结性评价是在一个大的时间框 架（如一个学期或一个学年）结 束时进行的评价，目的是对学生
的学习结果进行总结和评定。
目的
为学生、教师和家长提供学生在 课程结束时的表现和成就的全面
概述。
方法
期末考试、综合项目、作品集等 。
学生个体差异评价
《教师技能培训》PPT课件
内容。先讲什么、后讲什么，哪些精讲、哪些简略，补充
哪些、省略哪些，与已知有联系的部分怎样衔接、与其它
学科相关的内容如何分工；
2021/6/29
教 师 技 能 培训
一、如何备课
2、备什么——备内容
（2）备教材
处理教材要求：
然后，根据科技进步、社会发展，把教材中滞后内容、
欠妥之处，不符合要求的地方及各地区、各行业、各专业
一，能按教学大纲的要求选用知识系统、图文系统及作业 系统三者俱佳的教材；其二，能将文字语言变为教学语言， 使学生乐学、易学、爱学。为此，应以教科书为依据，既 不摆脱教材，海阔天空、让学生理不出头绪；又不照本宣 科，拘泥原文，使学生觉得索然无味。要恰到好处地运用 教材，既注重科学性，对教材内容进行再创造；又追求艺 术性，对教学方法进行再加工。既使教材更有系统性、针 对性；又使讲解更加通俗化、趣味化，成为学生能够接受、 2021/6/29乐于接受的内容。
教 师 技 能 培训
一、如何备课
2、备什么——备内容 （3）备教参 "给学生一杯水，教师需有一桶水"。教师要广泛阅读
有关教学参考资料，开拓知识领域，掌握必要的新知识、 新理论、新技术、新科学成就。教师知识丰富了，方能得 心应手，讲解自如。
2021/6/29
教 师 技 能 培训
一、如何备课
2、备什么——备内容 （3）备教参 在备教学参考资料时，要特别注意教材的"缝隙"，即
疑点和弱点；从总体上明确在"加强基础、培养能力、发
展智力、注重实践"上达到什么程度，合乎什么规格；考
虑对知识、能力、思想等方面提出明确而恰当的要求。
2021/6/29
教 师 技 能 培训
《课堂教学技能》PPT课件
32
⑵ 对讲授用语的基本要求 ◆ 条理清楚 ◆ 简练准确 ◆ 富于启迪 ◆ 浅显通俗 ◆ 形象生动 ◆ 清晰悦耳 ◆ 流利畅达 ◆ 抑扬顿挫
33
5、多种方法并用 6、处理好讲与不讲的关系 7、注意因材施教，做好课堂教学的组织管 理工作。
㈢ 教师应具备的讲授技巧
1、讲授教学中驾驭教材的技巧 ⑴ 博采精用 博采要密切结合教学的实际需要
课堂教学技能研讨
1
充满活力的课堂应具有的五种 高水准品质
尊严 ---- 学生自信好学 活力 ---- 学生参与忙碌 自我管理----学生自我管理
自我激发
2
集体感----轻松愉快地置身于人 际关系中
意识 ---- 学生机灵、富有创 见、知 晓班里正在发 生的事
(美国---梅里尔.哈明)
3
课堂教学技能---又称上课技能, 是指教师在一定教学理论的指导下, 在教学实践中经过反复练习而逐步 形成的迅速、准确、娴熟地开展课 堂教学，及时、有效地完成课堂教 学任务的一系列教学活动方式的总 称。
课堂教学举例要把握好时机6要注意知识性和思想性的统一7要注意言语的严谨性和直观性8要适合学生的接受水平力求通俗易懂9要多举正面的例子精选课件ppt5410要举有科学定论的例子11要举内容真实的例子12要举具有时代特征的例子13要举学生身边和学生关心的例子14要举与教材内容联系密切的例子15要举具有变式性质的例子并对所举例子做适当的比较精选课件ppt55课堂教学举例十忌虚构似是而非时机不当偏离主题庸俗低级陈旧单调平淡乏味繁杂冗长讲而不引精选课件ppt56课堂提问技能课堂提问是在课堂教学过程中教师根据一定的教学需要向学生提出问题的一种教学方式
4
课堂教学技能有
导入技能
讲授技能
⑵ 对讲授用语的基本要求 ◆ 条理清楚 ◆ 简练准确 ◆ 富于启迪 ◆ 浅显通俗 ◆ 形象生动 ◆ 清晰悦耳 ◆ 流利畅达 ◆ 抑扬顿挫
33
5、多种方法并用 6、处理好讲与不讲的关系 7、注意因材施教，做好课堂教学的组织管 理工作。
㈢ 教师应具备的讲授技巧
1、讲授教学中驾驭教材的技巧 ⑴ 博采精用 博采要密切结合教学的实际需要
课堂教学技能研讨
1
充满活力的课堂应具有的五种 高水准品质
尊严 ---- 学生自信好学 活力 ---- 学生参与忙碌 自我管理----学生自我管理
自我激发
2
集体感----轻松愉快地置身于人 际关系中
意识 ---- 学生机灵、富有创 见、知 晓班里正在发 生的事
(美国---梅里尔.哈明)
3
课堂教学技能---又称上课技能, 是指教师在一定教学理论的指导下, 在教学实践中经过反复练习而逐步 形成的迅速、准确、娴熟地开展课 堂教学，及时、有效地完成课堂教 学任务的一系列教学活动方式的总 称。
课堂教学举例要把握好时机6要注意知识性和思想性的统一7要注意言语的严谨性和直观性8要适合学生的接受水平力求通俗易懂9要多举正面的例子精选课件ppt5410要举有科学定论的例子11要举内容真实的例子12要举具有时代特征的例子13要举学生身边和学生关心的例子14要举与教材内容联系密切的例子15要举具有变式性质的例子并对所举例子做适当的比较精选课件ppt55课堂教学举例十忌虚构似是而非时机不当偏离主题庸俗低级陈旧单调平淡乏味繁杂冗长讲而不引精选课件ppt56课堂提问技能课堂提问是在课堂教学过程中教师根据一定的教学需要向学生提出问题的一种教学方式
4
课堂教学技能有
导入技能
讲授技能
十大课堂教学有效技能简介教辅ppt课件
2
二、倾听技能
倾听的意蕴： 李政涛先生在《倾听着的教育—— 论教师对学生的倾听》一文中的第一段 和最后一段写道： “教育的过程是教育者与受教育者相 互倾听与应答的过程。……倾听受教育 者的述说是教师的道德责任。”
3
“这样的倾听就是真正的倾听，它有效地改 变教师的倾听方式，使他们从外在的听到内在 的听，从抽象的听到具体的听，从观念的听到 体验的听，作为一个真正的倾听者的教师，必 定是这样的：他怀着深深的谦虚和忍耐，以一 颗充满柔情的爱心，张开他的耳朵，满怀信心 和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。这样的倾 听由于植根于生命的大地，根深蒂固，顺风摇 摆，时常静默沉寂，但又潜藏着创造的活力， 它的全部目的无非在于：为了在空中绽放花朵， 凝结果实。”（李政涛，摘选自《教育理论与实践》
30
教育家布鲁巴克也说过：“最精 湛的教学艺术，要遵循的最高准则， 就是学生自己提问题。”
郑桂华老师最近教授《散ຫໍສະໝຸດ 》的 课堂实录和教学设计中有一段：
31
不当的提问反倒剥夺了学生的思考：
提问时，一问即答或抢答或齐答，不给学 生思考时间，而剥夺学生的思考权。
如有的教师提出一个问题之后，要求学生 立即作答，结果往往不令人满意，且学生的 思维没有得到锻炼；
观察的内容:
观察学生的情绪状态 ——发亮的眼睛、兴奋的神情 观察学生的交往状态 ——共享合作、相互依赖、亲密无间、彼此 支持、没有对抗和拒绝 观察学生的认知状态 ——学生是不是在动脑筋，进行深度思考 观察学生的参与状态 ——学生是否注意力集中、在真正进行学习
1
观察的技术要求
有意识 参与者（改进式） 渗透式（注意分配）
10
情感层面上的“听”可以分成“无 感情的听”、“有感情的听”和“共 情的听”
二、倾听技能
倾听的意蕴： 李政涛先生在《倾听着的教育—— 论教师对学生的倾听》一文中的第一段 和最后一段写道： “教育的过程是教育者与受教育者相 互倾听与应答的过程。……倾听受教育 者的述说是教师的道德责任。”
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“这样的倾听就是真正的倾听，它有效地改 变教师的倾听方式，使他们从外在的听到内在 的听，从抽象的听到具体的听，从观念的听到 体验的听，作为一个真正的倾听者的教师，必 定是这样的：他怀着深深的谦虚和忍耐，以一 颗充满柔情的爱心，张开他的耳朵，满怀信心 和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。这样的倾 听由于植根于生命的大地，根深蒂固，顺风摇 摆，时常静默沉寂，但又潜藏着创造的活力， 它的全部目的无非在于：为了在空中绽放花朵， 凝结果实。”（李政涛，摘选自《教育理论与实践》
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教育家布鲁巴克也说过：“最精 湛的教学艺术，要遵循的最高准则， 就是学生自己提问题。”
郑桂华老师最近教授《散ຫໍສະໝຸດ 》的 课堂实录和教学设计中有一段：
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不当的提问反倒剥夺了学生的思考：
提问时，一问即答或抢答或齐答，不给学 生思考时间，而剥夺学生的思考权。
如有的教师提出一个问题之后，要求学生 立即作答，结果往往不令人满意，且学生的 思维没有得到锻炼；
观察的内容:
观察学生的情绪状态 ——发亮的眼睛、兴奋的神情 观察学生的交往状态 ——共享合作、相互依赖、亲密无间、彼此 支持、没有对抗和拒绝 观察学生的认知状态 ——学生是不是在动脑筋，进行深度思考 观察学生的参与状态 ——学生是否注意力集中、在真正进行学习
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观察的技术要求
有意识 参与者（改进式） 渗透式（注意分配）
10
情感层面上的“听”可以分成“无 感情的听”、“有感情的听”和“共 情的听”
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• （3）板书是反映课文内容的“镜子”，是展示作 品场面的“屏幕”，是教师教学引人入胜的“导游 图”。一堂课教得如何从教师的板书中就基本可 以看出。
• （4）设计完好的板书是形式优美、重点突出、 高度概括的微型教科书，它集中了整个教学方 案的精华，运用得法能起到举一反三，事半功 倍的作用。
• 《渔夫和金鱼的故事》
3、提问式导入：也是较常用的方式。 它通过提出一些与新课内容有关的， 学生已了解的有趣问题，激发起学 生想要了解该问题的好奇心，进而 导入新课。
4、讲评式导入：一般是通 过学习练习、作业、试卷中 出现的问题或教师有意设计 的某种错误进行分析、讲解， 借端生议，导入新课。
5、铺垫式导入：受知识面的限制， 学生对部分课文背景不甚了解，若 直接进入课文会影响学生对课文内 容的理解，对此可通过简要介绍有 关背景或补充有关资料来导入新课。
想品德和良好个性的重要 因素。
教师课堂教学的行为方式是多
种多样的，本次课堂教学技能主要 从以下几个方面加以说明： 1、课堂教学导入技能； 2、课堂教学讲授技能； 3、课堂提问技能； 4、教学板书技能。
一、课堂教学导入技能
导入是课堂教学的起始环节，是
在教学活动开始时，教师引导学生 进入状态进行学习的行为方式。
• （3）教师主要以口头语言传授知识， 即口头语言是教师传递知识的工具；
• （4）以摆事实，讲道理的方式， 促进学生对教材内容的理解和掌 握。
• （5）面向全体学生，根据班级学 生的一般特点和水平进行教学。
• 讲授法的优缺点：
三、课堂提问 技能
• 教师根据一定的教学需要向学生提 出问题的一种教学方式。它虽然不 能独立地用来完成一项教学任务， 但却是众多教学方法中的一种最基 本的构成要素。
四、教学板书技能
• 板书就是在黑板上写字、 绘画。它是教师口头语言的书 面、图画表达形式。是课堂教 学的重要手段。
• 教学板书的基本作用：
• （1）可补充口头语言的不足，或对 口头语言的强化；
• （2）独具匠心，恰到好处的板书和 板画，既有利于传授知识又利于激 发学生的学习兴趣，促进学生对教 学内容的感受、理解和记忆。
• 第二阶段：提出问题后稍停片刻， 给学生有思考问题，组织语言的 时间。（一般以3秒左右为宜）
• 第三阶段：指定学生回答问题。 教师不要随便打断学生的发言， 要使学生不感到紧张，拘谨。
• 第四阶段：对学生的回答进行 评价。学生对问题回答得怎样， 教师要作出恰如其分地评价。 切忌以激烈的有辱学生人格的 言辞批评甚至讽刺、挖苦、恐 吓、谩骂学生。
• 讲授方法包括：
•
讲述——技能
•
讲解——技能
•
讲读——技能
•
讲演——技能
• 1、讲述：
• 教师运用生动形象的语言对事 物或事件进行系统地描述，描绘 或概述的讲授方式。
• （讲述：重在“述”）
• 讲解：
• 是运用阐释、说明、分析、论 证、概括等手段讲授知识内容， 以揭示事物及其构成要素，发展 过程，使学生把握事物的内在联 系，本质特点和规律的讲授方式。
熟悉课堂教学导入的方式，利于
教师通过对课堂教学导入方式的把 握，有针对性的选择导入方式。
导入的基本方式： 1、直接导入：即开门见山。就是在 上课开始后，教师开门见山地介绍 本节课的教学目标和要求，各个部 分的教学内容，教学进度等。让学 生了解本节课的学习内容或要解决 的问题，引起学生的注意。
2、复习旧知识式导入：这是最常见 的课堂教学导入方式。其特点是以 复习已经学过或学生日常生活中已 经了解的知识为基础，将其发展、 深化，引导出新的教学内容，达到 温故而知新的目的。
• 导入的目的： • （1）集中学生的注意力； • （2）激发学生对即将进入的课堂教 学有兴趣。 • （3）使学生明确新课的教学目标； • （4）使教学尽快进入课程。 • 导入要求： • 短、新、精、平、熟、准、快、活
二、课堂教学 讲授技能
• 讲授技能是教师运用口头 语言，通过描绘情景，叙述事 实，解释概念，论证原理，阐 述规律等，系统地向学生传授 知识的方法。
提出对学生学习的促进作用具体 表现为：
• （1）提示教学重点； • （2）组织教材内容；
• （3）促进学生对教材内容记忆； • （4）扩展学习范围； • （5）诊断学生学习中的困难。
• 2、课堂提问的要求：
• 一般有四个阶段：
• 第一阶段：教师发问，提出问题。 教师要依据备课时的设计，根据 学生在课堂上的具体表现，适时 地提出有针对性的问题。
• （讲解：重在“解”）
• 3、讲读：
• 是在讲述、讲解过程中指导学生 阅读教科书，有讲、有读的讲授方 式。
• 4、讲演：
• 广泛深入地分析和论证事实的基 础上，作出科学结论的讲授方式。
• 讲授法的特点：
• （1）教师是教学的主要活动者，在 教学过程中居主导地位；
• （2）学生是知识信息的接受者，以 听讲方式学习教材内容；
课堂教学技能
教学是一门科学 又是一门艺术
课堂教学技能又称上课的技能。
是教师在一定教学理论的指导下， 在课堂教学实践中，经过反复练 习，训练而逐步形成的。
课堂教学活动的顺利开展，课
教学技能。
•同时也能促进学生掌握科 学文化知识，开发智力，
发展能力，形成良好的思
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