高中化学有机框图推断题的教学

高中化学有机框图推断题的教学

发表时间：2012-06-19T15:50:47.903Z 来源：《中国科技教育理论版》2012年第3期供稿作者：叶乾席[导读] 忆：针对提出的问题要求学生快速回忆并尝试回答有关知识点或知识框架。

叶乾席浙江省宁波市鄞州区同济中学 315175 摘要有机框图推断题是历年来高考的常规题，知识容量大，有的同学感到解题时无从下手，本文就教师如何从习题课入手，找出知识的内在联系，使点、线、面结合，构建完整的知识体系，探索各种题型的解答方法。关键词有机框图推断策略

习题课是教学的基本课型之一，在高中化学各章节教学中，都有运用。通过习题课教学能使学生达到夯实基础，拓展思路，培养能力，知识迁移，学以致用的目的。因此，习题课是就题论题，对对答案，嚼而不烂，无的放矢；还是以纲为本，目标明确，精选题目，有的放矢，做到基础知识到位，思维方法到位，能力培养到位。无疑后一种途径能达到举一反三，以一贯十的目的。为此，我们必须以双基为本，以能力立意，进行归类教学。现以有机框图的推断习题课为例，作些探讨。

有机框图推断题是历年来高考的常规题，知识容量大，能力要求高，有的同学感到所学知识用不上，解题时无从下手，这就要求教师在习题课上下功夫，对课本知识进行整理归纳，分析综合，找出知识的内在联系，使点、线、面结合，构建完整的知识体系，以达到知识迁移，点石成金之目的。具体做法如下：

一、精选题目，做到“五有”

1、有纲：以教学大纲、考试说明及教材为依据。

2、有点：以知识点、考点为源头，构建知识网络。

3、有度：以常规题、经典题为主，考查有度。

4、有效：题要有代表性，能突出有机物中官能团的特点及衍变关系，能举一反三。

5、有法：能给予学生正确的解题思路和方法，抓住突破口，逐个击破。

二、有机框图推断题类型

1、条件只在框图中。解答这类题要根据图的走势及条件找到突破口，然后进行推断。例:图一中A、B、C、D、E、F、G均为有机化合物。

图一

根据上图回答问题：

（1）D的化学名称是。

（2）反应③的化学方程式是。（有机物须用结构简式表示）（3）B的分子式是。A的结构简式是。反应①的反应类型是。

（4）符合下列3个条件的B的同分异构体的数目有个。

①含有邻二取代苯环结构，②与B有相同官能团，③不与FeCl3溶液发生显色反应。

写出其中任意一个同分异构体的结构简式。

（5）G是重要的工业原料，用化学方程式表示G的一种重要的工业用途 2、条件在框图外和框图中同时出现，此类题须认真提取框图外的有用信息，然后结合框图，找准突破口，加以推断。

例：有机物A、B、C互为同分异构体，分子式为C5H8O2，有关的转化关系如图二所示，已知：A的碳链无支链，且1 mol A能与4 mol Ag(NH3)2OH完全反应；B为五元环酯。

图二

提示：CH3—CH=CH—R CH2Br—CH=CH—R

(1)A中所含官能团是___________________。

(2) B、H结构简式为_________ _________、_______________________。

(3)写出下列反应方程式(有机物用结构简式表示)

D→C_____________________；E→F(只写①条件下的反应)____________________。

(4)F的加聚产物的结构简式为________________________。

3、条件只在框图外。此类题须认真阅读，细心提取信息，找出突破口，再结合框图加以推断。

例：图三中A、B、C、D、E、F、G、H均为有机化合物。

回答下列问题：

图三

(1)有机化合物A的相对分子质量小于60，A能发生银镜反应，1 mol A在催化作用下与3 mol H2应生成B，则A的结构简式是__ _ __，由A生成B的反应类型是；

(2)B在浓硫酸中加热可生成C，C在催化剂作用下可聚合生成高分子化合物D，由C生成D的化学方程式是

(3)①芳香族化合物E的分子式是C8H8Cl2，E的苯环上的一溴取代物只有一种，则E的所有可能的结构简式是___ __；

②E在NaOH溶液中可转变为F，F用高锰酸钾酸性溶液氧化生成G(C8H6O4)，1 mol G与足量的NaHCO3溶液反应可放出44.8 L CO2（标准状况），由此确定E的结构简式是_____；

(4)G和足量的B在浓硫酸催化下加热反应可生成H，则由G和B生成H的化学方程式是__ ___，该反应的反应类型是。

三、习题课的教学要体现“四性”

1、针对性：针对学生掌握知识的情况和存在的问题，查缺补漏，突出重点，突破难点。

2、系统性：将学生乱的知识点加以整理，使之能从点－线—面形成知识链、知识网，能正确地加以应用和迁移。

3、示范性：通过例题教学，归纳解题的一般思路和方法，以达到举一反三之目的。

4、启发性：积极启发讨论是习题课教学的成功保证，教师要善于引导，适时启发点拨，充分发挥学生的主观能动性，发散学生的思维，以保证习题课的有效性发挥到最大功能。

四、习题课要做好知识过手的“六环节”

1、忆：针对提出的问题要求学生快速回忆并尝试回答有关知识点或知识框架。做到忆而有形、忆而有像。

2、看：能快速在书本上找到不熟悉的内容，并加强记忆，以保证知识的完整性。

3、查：通过学生的自查、互查或教师的检查，发现学生存在的问题，知识的欠缺，思路和方法的不合理等。

4、讲：针对学生突出或常错的问题进行精讲、重点讲。

5、练：立足考纲，精选2—3道近几年的高考试题或经典试题进行有计划、有目的、有针对性的训练，让学生达到能对知识熟练掌握，正确迁移，从而形成归纳、推理、演绎等思维能力和正确的解题能力，以达到熟能生巧之目的。

6、考：按考试要求闭卷在规定的时间完成2—3道对应考点的典型题，要求速度、准确度，建立知识网络与对应试题的联系。

参考文献

【1】中华人民共和国教育部普通高中化学课程标准（实验版）2003

【2】吴俊明王袒浩《化学学习论》广西教育出版社 1996

【3】张萍柴勇《如何突破有机框图题的围栏》《数理化学习（高中版）》2011年第09期