小学数学发展性评价方法初探
小学数学作业评价策略初探
小学教学参考小学数学作业评价策略初探广西隆安县教研室53270陆学贵做数学作业是小学生数学学习的一项经常性活动,是教学过程中不可缺少的重要环节,不仅是促使学生加深对知识的理解巩固并将知识转化为技能、技巧的重要环节,而且是教师取得教学反馈信息的重要一环,更是学生学习效果的重要反馈形式。
《数学课程标准》明确指出:“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。
对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。
”因此,在实施基础教育课程中,作为小学数学教师,应切实做好学生数学作业的评价工作,而掌握小学数学作业评价的策略就极其必要。
下面笔者结合自己的教学实践探索,谈一谈小学数学作业评价的一些策略。
一、评价标准多元化因材施教,尊重差异,是教学的基本原则和基本理念,早已为广大小学数学教师所熟识、内化,并在教学实践中自觉落实。
布置作业时,优秀的小学数学教师能尊重学生的差异,按学生的能力层次布置相应的作业,或者对相近的作业提出与学生能力相应的完成程度不相同的要求,使学生都能“跳一跳”摘到葡萄。
因为学生存在差异,作业的要求也存在差异,所以作业的评价标准不应唯一,必然多元,也只有评价标准多元,才能合理、合情、客观、全面地评价学生的作业。
如学习了“圆柱的体积”后,教师布置的作业如下:(1)一个圆柱,底面积是50平方厘米,高是12厘米,它的体积是多少?(2)一根圆柱形木料,底面半径是4分米,长是30分米。
它的体积是多少?(3)求下面圆柱的体积。
(长度单位:厘米)(4)一根圆柱形石柱的体积是80立方分米,底面积是16平方分米?它的高是多少分米?(5)一个圆柱形粮囤,从里面量底面周长是12.56米。
这个粮囤能装稻谷37.68立方米,它的高是多少米?教师将学生按学习能力水平可以分成四类,第一类学生的作业为5道题,第二类学生的作业为前4道题,第三类学生的作业为前3道题,第四类学生的作业为第1和第2道题。
发展性学习评价
发展性学习评价一、追求评价内容的科学性，促进学生全面发展。
《数学课程标准》从“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”四个领域对义务教育阶段的课程目标作了较为具体的阐述，重视过程性目标和发展性目标是小学数学教育改革的重要方面。
我们应根据课程目标，在恰当对基础知识和基本技能评价的同时，加强过程性评价，重视发展性评价，即评价内容应体现“五性”。
以第一学段为例：1．基础性。
包括认识数（万以内的数、小数、简单的分数）和常见的量；了解四则运算的意义，掌握必要的运算（口算、估算、笔算）技能；认识简单的几何体和平面图形，感受平移、旋转、对称等现象，获得初步的测量（估测）、识图、作图等技能。
应强调的是，学段目标是该学段结束时学生应达到的，应允许一部分人经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到。
在评价学生的基础知识和基本技能时，应重点考察学生结合具体材料对所学内容实际意义的理解，以理解能力与应用能力评价为主。
如：用对话方式呈现“小兔采蘑菇”情境：小白兔说“妈妈，我采了25只蘑菇。
”兔妈妈说“我比你采的多得多。
”小黑兔说“我采的比小白兔多一点。
”小灰兔说“我采的比小白兔少一些。
”请在62、30、18这三个数中选一选,它们各采了多少只蘑菇。
让学生结合具体材料感受“多得多”等词语的含意，体会数的相对大小关系，学习用数来表达和交流信息。
2．思考性。
是指从数学的角度观察世界、获取信息、思考问题的能力；初步的空间观念；简单的分析、推理、归纳、类比等思维能力；能简单的、有条理的思考。
“形成解决问题的一些基本策略”是课程目标的重要方面，教学中必须通过讲解、示范和实践等方式帮助学生获得有关解决问题的策略性知识，而且，这些策略性知识还应该用评价的方式来激励学生学习。
学生需要教师对他们个人的创造性的方法加以反馈、总结和评价，从而认识解决问题的本质。
如；调查本班同学最喜欢看的电视节目，学生中出现了“画正字”、“举手点数”、“分边站在一起数”等多种收集数据的方法，都应该得到尊重和肯定，让学生感受到收集数据方法的多样性。
新课标背景下小学数学核心素养培养的策略初探
新课标背景下小学数学核心素养培养的策略初探近年来，新课标的推出对于小学数学教育提出了新的要求，强调培养学生的核心素养。
小学数学核心素养的培养是数学教育改革的一项重要目标，也是我们教师需要探索和实践的重要任务。
本文将从课程设计、教学方法和评价方式三个方面，初探在新课标背景下小学数学核心素养的培养策略。
首先，课程设计是培养学生数学核心素养的基础。
在新课标背景下，小学数学课程需要更加注重培养学生的数学思维和数学方法。
因此，在课程设计中，可以增加一些启发性的教学活动，培养学生的探究精神和解决问题的能力。
例如，可以设计一些趣味性的数学游戏，让学生在游戏中运用所学的数学知识解决问题，培养学生的逻辑思维和分析能力。
此外，课程设计还应注重培养学生的数学兴趣和数学情感，通过开展一些数学科普活动，让学生了解数学的应用场景，激发学生的学习兴趣和学习动力。
最后，评价方式是培养学生数学核心素养的重要手段。
在新课标背景下，评价方式需要更加注重学生的综合能力的培养和发展。
传统的考试评价过于注重记忆和计算，不能真实反映学生的数学能力。
因此，教师可以采用多样化的评价方式，如开展课堂小测验、作业评价、项目评价等，全面了解学生的学习情况和数学素养的发展。
此外，教师还可以通过学生的日常表现、参与情况等进行评价，让学生更有动力去积极参与课堂活动，培养学生的自主学习能力和团队合作能力。
综上所述，要在新课标背景下培养小学学生的数学核心素养，需要从课程设计、教学方法和评价方式三个方面入手。
通过优化课程设计，采用多样化的教学方法，改变评价方式，我们可以更好地培养学生的数学思维能力、解决问题的能力和实际应用能力，为学生的终身学习打下坚实的数学基础。
凸现发展性目标实施科学性评价——小学数学课堂教学发展性评价体系初探
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课 堂 中 的有 效 学 习 过 程 ，关 注 教 学 的 特 色 创 新 。 把 评价 重点 从 教师 行 为转 到 学生 学 习行 为 上 ， 充
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小学数学课堂教学发展性评价体系初探
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《 础 教 育 课 程 改 革 纲 要 （ 行 ） 对 教 学 评 基 试 》
价 提 出 了 新 的 要 求 ， 因 此 根 据 数 学 课 堂 教 学 的 目 标 和 教 学 原 则 ， 利 用 切 实 可 行 的 评 价 技 术 和
另 外一 些 角 度人 手 ． 从学 生 在 课 堂 中 的表 现入 如
程 。 鉴 于 此 ， 为 具 有 导 向 、 励 与 改 进 等 功 能 的 作 激 课 堂 评 价 理 论 应 以 生 为 本 ， 更 新 、 宽 的 视 野 以 更
关 注 课 堂 教 学 中学 生 学 习 活 动 的 参 与 度 ， 习 活 学
田
断 成 长 与 进 步 ， 利 于 学 生 认 识 自我 ， 立 自信 。 有 建
也 为 教 师 全 面 了 解 学 生 的 学 习 状 况 ． 施 因 材 施 实 教提 供重 要依 据 。
德 ， 你 聪 明 的脑 袋 去 完 成 作 业 ， 定 会 得 到优 用 肯
交 互 影 响 过 程 。 一 种 特 殊 的 人 际 交 往 的 活 动 过 是
６为 学 生 留 下 思 考 的 时 间 。 好 的 课 堂 教 学 应 ． 当是 富于 思考 的。
小学数学课堂教学评价初探
小学数学课堂教学评价初探【摘要】小学数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
小学数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣。
【关键词】小学数学教学评价1 基本理念和基本维度1.1 基本理念。
1.1.1 新课程理念下的小学数学课堂教学。
小学数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
小学数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣。
1.1.2 小学数学课堂教学的评价的目的。
小学数学课堂教学的评价的目的在于，总结教师优秀的教学经验，诊断教学的不足，以便更有效地改进教学。
小学数学课堂教学评价的过程也是教师进行教学反思、开展教学研究、促进自我发展的过程。
1.1.3 因材施教。
小学数学课程应面向全体学生，小学数学课堂教学要体现因材施教的原则，使得每一个学生都能获得必需的数学知识，使得不同的学生在数学上有着不同的发展。
评价时还应关注：①尊重个性差异：教学中能否尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题；②面向全体学生：教师能否在课堂教学中关注每一个学生，特别是对学习有困难的学生给予切实的帮助；1.2 基本维度。
1.2.1 情意过程。
评价小学数学课堂教学过程，应当关注小学数学课堂教学的：①教学环境：是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系、生生关系，教师是否鼓励学生发现问题、提出问题，学生是否敢于质疑、大胆尝试、乐于交流与合作；②学习兴趣：教师能否充分地调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动、有效地投入到数学活动之中，学生是否对数学有好奇心与求知欲；③自信心：教师能否让学生在数学学习活动中获得成功的体验，学生能否在学习过程中建立自信心。
小学数学作业评价方式初探
每 个 学 生 都 渴 望 得 到 教 师 和 同学 的认 可 与 激励 ， 别 是 特
学 习困难 的学生 ， 对激励 的渴望更甚 。 在实施激励性评价时 ， 要用 发展的眼光去评价学 生 ， 对学生 学习数学 的任何一个 细
作业 中的闪光点 ， 出存在 的问题 ， 指 挖掘其创新意识 。
己喜欢 的漂亮颜 色。 目的在 于培养学生养成 自检 、 自查的学
习 习惯 。
孩子写作业 的速度快 ？ ）一般？ ） 慢？ ） （ （ ． （ 孩子写作业 的质量高？ ）一般？ ） 低？ ） （ （ （ 孩子 的课本 、 业整洁（ ）一般 （ ） 不整洁 （ ） 作
一
励其 继 续努 力 ； 对于 错题 ， 对错 因 ， 边 写上 “ 再想 一 针 旁 请
想” “ 、请认 真看清题 目” 等话语 ， 让学生主 动按 评语 的提示去
改正 ， 正后教师再评价 。 改
３对 作 业进 行 二 次评 价 ．
、
教 师评 价
评 价 方 式 采 用 了星 级 评 价 和 描 述 性 评 价 相 结 合 的 变 革 。 星级评 价是教师根据 学生对作业 完成情 况给出相应 的等级 的评 价 。除 了进 行 星 级 评 价 外 ， 对 学 生作 业 中 的进 步 或 独 针 特 的 见 解 等 及 时 给 出 激 励 性 的 评 价 ， 简短 的 文 字 描 述 学 生 用
次作业给予评价 。这种“ 迟判断” 推 淡化了评价 的甄别功能 ，
突 出反 映 了学 生 的纵 向发 展 。 别 是 对 于 学 习 有 困 难 的 学 生 特
学生知道批改 的要求 ， 掌握批改技能。
１学 生互 评 ．
而言 ， 这种方 法能让 他们看 到 自己的进 步 ， 感受 到获得成 功 的喜悦 ， 而激发新 的学 习动力 。 从
小学数学作业评价策略初探
三 、 价 方 式 多样 化 评 小 学数 学 作 业 分 类 有好 多 种 ， 一股 按 场 合 分 有课 堂
作 业 和 课外 作业 。基 此 分 类 ， 合 学情 及 教 学 的 具体 情 结
况 ， 价 的 方 式 应 该 多样 化 ， 要 有 以 下 几 种 ： 评 主 １ 师 当堂 巡 视 评价 。 堂 巡 回评 价 有 利 于 及 时 了 ． 教 当 解 学 生 的解 题 思 维 过 程 ， 利 于 及 时发 现 学 生 的 问 题 ， 有 及 时 纠 正 错 误 ， 利 于 辅 导 学 困生 ， 利 于 及 时 收 集 反 有 有
米 ？ 它 的高 是 多 少 分 米 ？
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小学数学作业评价策略初探
米？
（ ） 个 圆柱形 粮 囤 ， 里面 ５一 从 量 底 面周 长 是 １． 米 。 个粮 囤能 ２５ ６ 这 ２ 装稻 谷 ３ ，８ 方 米 ， 的高 是 多 少 ０ ７６ 立 它 教 师 将 学 生 按 学 习能 力 水 平
的 数 学 学 习 历 程 ， 励 学 生 的 学 习和 改 进 教 师 的教 学 。 激
蚶 数 学 学 习的 评 价 要 关 注 学 生 学 习 的 结 果 ，更 要 关 注 他 们 学 习 的 过 程 ； 关 注 学 生 数 学 学 习的 水 平 ， 要 关 要 更 注 他 们 在 数 学 括 动 中 所 表 现 出 来 的情 感 与 态 度 ，帮 助 学 生 认 识 自我 ， 立 信 心 。” 此 ， 实 施 基 础教 育 课 程 建 因 在 中 ， 为小 学 数 学 教 师 ， 切 实 做 好 学 生 数 学 作 业 的 评 作 应 价工作 ， 掌握小学数学作业评价的策略就极 其必要。 而 下 面 笔 者 结 合 自 己的 教 学 实践 探 索 ，谈 一 谈 小 学 数 学 作 业 评价 的一 些 策 略 。 评 价 标 准 多 元化 因材施教 ， 重差异 ， 教 学的基本原则和基本理 尊 是
小学数学教学评价初探
或方式 ，其评价应纳入新课程评价的范畴 ， 但 又 须 突 出其 自身 的特 点 ，概 括 起来 就 是一 句 话 ：三 “ 多”两 “ 突出”。 评价 内容 多维 化 “ 数学 课 程 标 准” 指 出 ： “ 对学 生 数学 学习们评价 ，既要关注学生知识技能的理解 与掌握 ，更要关注他们的情感与态度的形成 和发展；既要关注学生数学学习的结果 ，更 要关注他们在学习过程中的变化与发展。” 这就是说 ，评价应从知识 与技能，过程与方 法 ，情感 、态度 与价值观这样三个维度来确 立内容体系 ，而且应侧重后面两个维度 。 （ １ ）关注知识 与技能 。学习数学首先 要 获取 一 些 基础 性 的数学 知 识 和基 本 的数 学 技 能 ，该 认 识 的要 清 晰认 识 ，该 记 住 的要 牢 牢 记住 ，该 理解 的要 深刻 理 解 ，该 运用 的要 能熟练运用。 这个体系中各种要素组合有序 ， 便于检索 ， 便于提取，召之 即来 ， 来之能用 ， 用 得灵 活 ，用得 恰 当 。 （ ２）关 注 过 程 与方 法 。对 学 生 的 数 学 习 ，不仅要看结果 ，更应关注他们的学 习过 程和掌握数学方法的情况 。评价应有利于激 励学生主动积极地投入学习活动之 中，勤于 实践 ，大 胆 探索 ，乐 于动 脑 、动 口 、动 手 ， 不 断地 观 察 、 实验 、 猜测 、 验证、 推 理 与交 流 。 （ ３）关 注 情 感 、态 度 和 价 值 观 。 评 价 应有助于激发学生学习的兴趣，充分调动其 主动性 、积极性 ，增强其 自信心 ，使他们全 身心投入学习活动。评价还应鼓励学生敢于 并善于鉴真伪和优劣，善于根据事物本身的 特点和 自己的实际情况选用最合适的知识 、 技能、方法。能够突破思维定势 ，做到不盲 从 ，不 因循 守 旧。 二、评价主体多元化 敏 “ 数 学课 程 标 准 ”指 出： “ 在评 价 学 生 性 时，应让学生开展 自评和互评 ，不仅仅局限 保定市 满城县 方顺桥镇 “ 数 方 顺桥 学 课 小学 程标准” 于教师对学生的评价，也可让家长和社区有 提 出 ：教 师 应 “ 向 学 生 提 关 人员参与评价过程 。” 评价不 能由教 师 供充分从事数学活动的机 手 包 揽 ，而 应 由 教师 、学生 、家 长和 社 区 会 ，帮助他们在 自主探索 有关人员构成综合主体 ，而以学生的自评和 和合作交流 的过程 中真正 互评为主。 理解 和掌握基本的数学知 （ １ ）教 师 评 价 。 教 师对 学生 学 习情 况 识与技能 、数学思想和方法 ，获得广泛的数 的评价具有权威性 ， 一定要做到公平 、 公正、 学 活 动经 验 ” 。数 学 学习 是一 种 实 践性 很 强 客 观 、 准确 ，不 能带 有 主 观好 恶 的 色彩 ，更 的学习活动 ，小学数学的评价应十分重视实 不 能 有情 绪 化 的 成分 。应尽 可 能 全 面一 些 ， 践性。 三 个 维度 不 可 或 缺 。 五 、评价应突 出创新性 （ ２ ）学 生评价。 自评要 强调容观性 ， “ 数学课程标准”认为 “ 学生的数学学 实事求是 ， 既不能缩小 ， 更要防止夸大其词， 习内容应当是现实的、有意义 的、富有挑战 言过其实 。 鼓励学生在 自评过程中 自我反思， 性的”， “ 动手实践、自主探索与合作交流 吸 取 教训 ，总结 经 验 。 互评 要 在 自评 的基 础 是学生学习数学的重要方式”数学学 习活动 上 进 行 ，充 分 尊重 自我 评价 ，要把 别 人 的不 是 一个 不 断 获取 新 知 的过 程 ，数 学学 习 评价 足当作检查 自己的镜子 ，把别人的长处看作 也应强调创新 。要适 当鼓励学生纵向迁移 ， 自 己努力 的 目标 。 能综合运用多种知识技能 ， 借助直觉 、 归纳、 （ ３）家 长 和社 区 人员 评 价 。家 长 评 价 类 比、演绎等思维 ，分析解决新情境下的较 重在学习的自觉性和主动性 ，主要看 自学情 为复杂的问题 ；要鼓励学生敢于标新立异， 况 ，看完成家庭作业的情况 ，看运用所学解 别出心裁 ，寻求新途径 ，采用与众不 同的方 决实际问题的情况 。社区人员的评价 ，主要 法和形式来解决问题 ；要鼓励学生追求思维 是考察学生在参与社会实践活动过程中能否 方式的灵活性 ，解决具体问题方法 的多样性 自觉地��
基于核心素养下的小学低年级数学评价模式初探-最新资料
基于核心素养下的小学低年级数学评价模式初探【基金项目】本文系2017年度河南省基础教育教学研究项目《基于核心素养下的小学低年级数学评价模式研究》（JCJYC17040709）研究成果。
学生发展核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
布鲁纳说：“教师必须采取提供学习者最后自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握模式。
”教学评价是转变教师教育观念与教学行为最直接、最有效的方式，能激励教师自我反思，转变教学行为，成为教师成长的“加油泵”。
因此，在深入了解我校评价现状的基础上，进行基于核心素养下的小学低年级数学评价模式研究势在必行。
一、从课程整合的角度出发，多学科结合实现单一标准向综合标准的转变长期以来，单一标准的评价模式深入人心，不利于学生核心素养的提升。
我校在长期的教学评价实践中，逐渐探索出了数学+体育、数学+美术、数学+游戏的综合评价方式。
比如：一年级学生在学习连加的时候，通过老师的现场作画、学生画示意图等形式，让学生明确把几部分合起来就是连加。
教师有意识地培养学生用图示表达数学问题的欲望，渗透数形结合思想，体会解决问题途径的多样性。
在测试20以内的认识和加减法时，引入游戏：脚上的石头、剪刀、布，我们设计了两关游戏。
第一关较为简单，当不同的组合获胜时，可以向前迈出相应的步数，视情况跑2步、6步、8步、10步。
第二关时，胜的一方不仅可以向前走相应的步数，而且还可以向另一方提出一个与这个游戏相关的数学问题，如：我比你多跑了几步？你两次一共跑了多少步？……由另一方来解答，如果解答正确，则可以向前走胜者一半的步数。
通过游戏的实施，让学生寓教于乐，激发学生学习的乐趣。
二、侧重于过程性测试，淡化终结性测试痕迹，把学业评价贯穿于学习的全过程在学习过程中，采用编题大赛、数学日记、数学手抄报的书写与制作的方式，帮助学生在学习知识的同时不断回头看，把知识串成串，最后连串成面，形成一个完整的知识体系。
小学生数学学习评价方式的研究初探
生 ３： 出 １ ０Ｘ４ １ ＝ 算 ３ ＋ ８ ？和 １ ０Ｘ３ ８ ？， 把 两 个 ４ ＋ ＝ 再
得 数卡 力 联’ 。 日 Ⅱ ｐｊ ｒ
生 ４： 还 知 道 怎 么 估 算 这 题 的 得 数 ， 不 可 能 比 我 它 １ ２小 ， 不 可 能 比 １ ５大 ， 数 在 （３ ＋１ ５ ÷２左 右 。 ３ 也 ４ 得 １２ ４ ） （ 师及 时抓 住 机会 ， 织 学生讨 论 。 ） 教 组
二 、 合 学 习 效 果 ｉ－ ｒ 结 ：ｆ ＇ ｇ
生 ２： 算 １ ２ １ ８ ２ ０， ４ ＋ ３ ＝ ８ 在 和 其 他 先 ３ ＋ ３ ＝ ７ １ ５ １ ５ ２ ０，
Ｊ ＿数 丰力 。 Ｊ Ⅱ 日 Ⅱ
学 术语 的掌握 ， 试 的覆 盖 面太 宽 ， 要 推理 的深度 太 测 需 浅 ， 生 只 是 被 动 接 受 评 价 ， 乏 评 价 的 主 体 性 。显 然 ， 学 缺 传 统 的 评 价 方 式 已 无 法 适 应 社 会 发 展 的需 要 ， 自身 发 人
据 。 系教育教 学 实例介 绍 了小学生数学 学习评价方式改革的几点做 法 ， 联 并提 出思索与体会。 关键词 ： 小学生 ； 数学 学习； 学习评价 ； 评价 方式 对 小学 生数 学学 习 的评价 要关 注学 生学 习的结果 ， 更 要 关 注 他 们 学 习 的 过 程 ；要 关 注 学 生 数 学 学 习 的 水 平 ， 要 关注 他们在 数 学活动 中所表 现 出来 的情感 与态 更 度 ， 助 学 生 认 识 自我 ， 帮 建立 信 心 。 通 过 对 我 校 学 生 、 长 、 师 目前 数 学 学 习 评 价 状 家 教 况 的 问 卷 调 查 ，对 教 师 过 去 教 育 教 学 的 反 思 访 谈 ， 家
小学生综合素质评价——浅谈小学生数学课堂评价
二、在教学实践过程中，怎样做才能上好体育课1.作为一个合格的体育教师，每节课必须做到教学目标明确。
新课标体育课程特点是，教学目标渗透教学内容，因此在教学过程中，首先做到明确教学目标。
然后在教学中要一切从实际出发，既要考虑学校提供的条件又要适应学生的身心发展，在实际情况下精心备教材，选择合适的教学内容。
针对不同年级的学生采用不同的教学方法。
每节课开始就让每位学生明确学习目标，本节课将要结束时进行评价，检测学生是否完成了本节的目标。
例如：高中一年级的学生刚入学时，不知道新课标对高中学生的要求，为了预防上课时学生出现迷茫，我给他们上第一节时，就告诉他们高中毕业时体育达标的项目以及准确的达标要求。
让每一个学生都明确“立定跳远”“投掷’”“限时跑步”等项目的活动要求。
将近下课时，让每一位学生重述了达标要求。
就这样一节课下来，不仅教师完成了教学目标、学生完成了学习目标，而且学生也知道了高中毕业时要达到的要求。
如此有利于学生在以后的学习中终端目标明确，有效地进行体育练习。
2.丰富多彩的体育活动是调动学生学习积极性的特效形式。
丰富多彩的体育活动是新课标倡导的形式，而大胆创新，勇于改革也是每位教师不断追求的方向。
根据学生的不同体质、体型进行不同的体育活动，让他们充分发挥自己的优势。
积极地、开心地参与自己喜欢的体育活动。
与此同时，也要照顾没有优势的学生，鼓励他们积极参与活动，提高身体素质，进行力所能及的活动，使他们每一节课都有成就感。
例如：在每一节课自由活动时，高个子的学生愿意打篮球，矮个子的学生愿意踢足球，我们就让他们尽情地玩，而用“跳绳比赛”的活动吸引那些不喜欢活动的学生，使他们乐于参加，以便于无形中提高他们的弹跳能力。
力争到他们高中毕业时都能达标。
3.注重学生的心理疏导，提升学生的心理健康也是新课标所倡导的。
未来的社会不仅需要高智商的人才，更需要高情商的人才，体育课是提高学生情商的一门课程。
在学校的表现就为将来进入社会奠定了基础。
小学数学课堂教学中评价方法初探
小学数学课堂教学中评价方法初探《数学课程标准》中指出：“评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
”评价也是教师反思和改进教学的有力手段。
对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程、水平、情感和态度，帮助学生认识自我、建立信心。
在课堂教学中，我做了以下实践与探索：一、运用不同的尺子评价学生，关注学生的水平差异。
多一把尺子就多一批好学生。
是的，十个手指伸出都不一样长，何况是一个班的学生呢。
不论是哪个学校哪个年级哪个班，都会出现学生知识水平的差异、理解能力的强弱、思维的快慢。
《课标》要求“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在学习上得到不同的发展”，因此，教师要因材施教，设计不同的学习目标，让学生根据自己的情况来选择，达到不同的目标。
要让每个学生跳起来都能摘到桃子，改变传统教学中只是优等生的天堂、学困生只有听的份的现象。
二、注重评价语言，展现评价的激励功能。
马克·吐温说：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。
”我们总是看到名师的课堂教学都有一种“魔力”，那就是让学生积极主动地参与课堂教学活动，而形成这种魔力的重要原因之一就是他们善于利用课堂评价语言。
因此，在教学评价中应注意以下几点：1.评价语言的亲切性。
“亲其师则信其道”。
名师的课前的热身导语都是以好朋友一样的话语让学生一下子接受他、喜欢他，师生融成一片，课堂气氛轻松和谐，学生思维活跃，达到“良好的开头是成功的一半”的效果。
在课中称学生为小伙伴、孩子们、小朋友等，都体现了亲切性。
2.评价语言注重准确性。
要本着“以人为本，促进学生全面发展”为评价标准，更多地关注学生在学习过程中是否主动参与学习、是否有浓厚的兴趣、是否去主动探索研究，尊重个性差异，帮助学生认识自我、建立自信。
3.评价语言充满激励性。
比如“今天你又有进步了”、“还需努力”、“再细心一点”、“没关系，你已经尽力了”等，要用激励性的语言，善待我们的每个学生，树起他们的自信心，让他们抬起头迎接每一天。
对小学数学教学评价改革初探
评价时空过 程化是指要 随时随地对 学生 的学 习过程 和学 习 的结果 进行 评 价 。从时间上 看 ， 应有 学习前 的准备性评价 、 学 习 中的形 成性 评价 和 学习后 的 总结 性评价 。从 空间上看 ， 在学 校应该包括课 堂上 的评 价 、 活动课的评 价 ； 在校
２ ０ １ ３ 年４ 月第４ 期（ 下） ２ ０ １ ３ ， Ａ ｐ ｉ ｆ ｌ ， Ｎ ｏ ． ４ （ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ 教 学 交 流
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对 小 学数 学 教 学评 价 改 革初 探
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【 中图分类号】 Ｏ １ ３ 文献标识码： Ｂ
安新县 寨 里 乡寨里 小学
文章编号： １ ６ ７ ３ — ８ ５ ０ ０ 【 ２ ０ １ ３ ） ０ ４— ０ ３ １ ２ 一 Ｏ ｌ
传 统的教学评 价是“ 应试 教育 ” 的产物 ， 有着 很大 的局 限性 ， 它所 评价 的 内 外， 应有家庭 评价和其 它活动 的评 价。 容 片面 ， 形 式单调 ， 方法单一 ， 已经 不能适应素 质教育 的需 要 。在辨证 唯物 主义 实现评价 时空过程化 ， 就是 为了及时 了解学 生 已经达 到 的程度 ， 发 现存 在 思想 的指导下 ， 我们尝 试着对传统 的教学评 价进 行改 革 ， 以期初 步建 立起 素质 的问题 ， 从 而有效地调 控教学行 为 ， 使 全体学 生都 达到 教学 目标 。实现 评价 时 教 育的评价体 系。 空过 程化要求 注重平时 的了解 、 考查 ， 包 括课堂提 问 、 课 堂作业 、 家庭作业 、 课 时 １ 评价 目标 的系列化 达标 测试 、 课堂操作 、 课堂 学习的积极 性 、 主动 性 和学 习习惯 等 。显然 ， 实 现评 制定评 价的 目标系列 需要经过一 个先 自下 而上 ， 后 自上 而下 的双 向过 程。 价 时空过程化 ， 评价 的指向是 唯一的 ， 而评价者 既可能是学生 本人 ． 也可能 是 同 首先 由教师 在深入学 习大纲 ， 把握教材 的基础上 ， 分析知识 点的分 布 、 能 力培养 学 、 教师、 家 长或其他教 育者 。因此评 价时空过 程化 ， 要 求评价方法 的多样化 。 的载体 以及 思想教育 的因素 ， 初步制定 出评价 的 目标 系列 ； 然 后 由教 科研 人 员 ３ 评价方法 多样化 和部分 骨干教师研究评 价 目标 的科 学性 、 可行性 ； 最后 确定评价 的 目标 系列 ， 并 ３ ． １ 个人 、 小组与教 师评价相结 合 。 向师生 公布。 ３ ． ２ 口试 、 面试 、 笔试相结 合 。 经过初步 的探 索 ， 我们认为评价 的 目标系 列一般应 由以下三部分 构成 ： 口试 的主要 内容 是说理 ， 即说算理 、 说解 题思路 、 讲公式 的推导过程 等 。面 知识评价 系列 ： 教 材把教学大 纲的教学要 求具体化 了 ， 因此 ， 我们 应当认 真 试 的主要 内容是操作 ， 如操 作小棒演示 算理 ， 拼摆学具推 导公式 ， 测量 ， 制作 等 。 有利 于 研究 教材 ， 找出每一节课 、 每 一单元 、 每一册 教材 中 的知识 点 ， 从而 构建 一个 知 笔试 的主要 内容是考 查学生 的基 本知识 和解 题能力 。加 强 口试 与面试 ， 识评 价系列 。如 ： 第一 册第五单元 ２ Ｏ以内的进 位加 法 和退位 减法 的 知识评 价 减轻学 生的负担 ， 有利 于了解学生 的思维过 程 ， 有利 于教 师及 时对 学生 提供 帮 系列 。 助， 有利 于培养学生 的语 言表达能 力 ， 有 利于提高学 生和临场心 理素质 。 ３ ． ３ 免试 与重试相结 合 。 能力评价 系列 ： 学生的数学 能力是在认识 数量关 系和空间形式 的过程 中发 展 起来的 ， 离开 了数 学知识和必 要的教学活 动 ， 数 学能力 的问题也就无 从谈起 。 对于学 习能力强 ， 学习认真 ， 平时 表现好的学 生 ， 可 以允许免试 。对于评 价 因此 ， 我们认为 ， 建立能 力评价 系列 既离 不开 “ 数 学知 识” 这个 载体 ， 又要 在教 成绩 待及格 的学生 ， 应当给他们 重新应试 的机会 ， 并 以重试 的成 绩为准 ， 这样 能 学活动 中评 价学生 的数 学能力 。建 立能力评 价 系列 的主要 目标 不是 为 了对学 使 学困生在重 试之前找 出不足 ， 进行重点 学 习， 同时可调 动 他们学 习 的主动 性 生的能力进 行鉴定性 的评价 ， 而是为 了促 使教 师把 培养 学生 的能 力 ， 作 为教学 和积极性 。 中 自觉 的行 为 。基 于这样的认识 ， 我们 尝试建立各 年级 的能力 评价系列 。 ４ 评价结果 的表现科学化 非智 力因素评价 系列 ： 即对学生学 习数学 时所 表现 的情感 、 意志 、 习惯等 非 以往把 百分制作 为教学评价结 果的唯一表 现形式 ， 无论是在 信度上还 是在 智力 因素进行定性 的评价 。根据 大纲 的要求 ， 我们 初步拟定 出小学生 非智力 因 效度上 ， 都有较 大的缺陷 。因此 ， 应 寻求评 价结 果表 现形 式的 多元 化 、 科学 化 ，
小学数学课堂教学评价初探
小学数学课堂教学评价初探小学数学教学评价是对教师教学过程的分析、评估和总结，通过对小学数学课堂教学评价进行初步探讨，可以更好地促进学生的学业成绩和全面发展。
一、小学数学教学评价的意义小学数学教学评价的主要意义在于：1.了解学生的学习情况：通过评价，可以了解学生的学习情况，发现学生的问题和困惑，有针对性地进行教学设计和指导，促使学生全面而有效地学习数学知识。
2.提高教学质量：通过评价，可以发现教学中存在的问题和不足，及时改进教学方法和策略，促进教学质量的提高，有利于教师的教学进步。
3.鼓励学生自主学习：评价中可以充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生参与自己学习的评价，培养学生的自主学习能力，提高学生的学习动力。
4.促进学校与家庭的合作：教学评价能够帮助家长了解学生在学校中的学习情况，使家庭与学校形成良好的互动与合作关系，共同促进学生的学习成果。
二、小学数学教学评价的内容小学数学教学评价的内容应包括学生知识掌握程度、学习兴趣、问题解决能力和与他人合作的能力等方面的评价。
1.学生知识掌握程度的评价学生的数学知识是评价的重要内容之一。
评价需要考察学生掌握的基础概念和基本运算，以及他们在解题过程中的运用能力。
可以通过测试、作业、课堂表现等多种方式进行评价。
2.学习兴趣的评价学习兴趣是学生成绩好坏的关键因素之一，也是评价的重要内容。
学生对数学的喜爱程度将直接影响他们对数学学习的投入程度。
可以通过调查问卷、观察学生的表现等方式评价学生的学习兴趣。
3.问题解决能力的评价数学是一门需要运用逻辑和思维分析能力的学科，评价学生的问题解决能力是小学数学教学评价的重要内容之一。
可以通过布置一些开放性的问题或案例，观察学生解决问题的过程和方法，以及他们对问题的思考和分析能力。
4.与他人合作的能力评价小学数学教学也强调学生的合作能力，因此评价中也需要考察学生与他人合作的能力。
评价可以通过观察学生小组合作的情况，以及学生在小组中的表现和贡献，来评价学生的合作能力。
小学数学课堂评价对学生发展作用初探
小学数学课堂评价对学生发展作用初探摘要：课堂评价是改善学生学习的重要途径，对提高教学质量有重要的作用。
如何发挥课堂评价的导向功能，进一步把小学数学课堂教学导入素质教育的轨道是一个值得广大教师和教学研究人员探讨的问题。
笔者分析了现状的不足，并从教师评价、学生自评互评等方面阐述了小学数学课堂评价对学生发展的作用。
关键词：小学数学；课堂；评价发展；主体性中图分类号：g623.5 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0167-02用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，尊重个体差异，激扬主题精神，注重、肯定、赞赏学生的点滴进步，让孩子们感受到学习成功的欢乐，在他们心中唤起自豪感和自尊感，促进学生全面、和谐、健康的发展，这是新课程标准所提倡和实行的教学评价。
课堂评价在教学中具有重要意义和作用，并在教学中得到了广泛应用。
1.课堂中教师的“独角戏”小学数学课堂教学的评价生活，总体上呈现出两大特征：一是量少，教师和学生不重视教学评价的作用；二是质不高，许多课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现。
具体情形是课堂里只有教师在认真地演“独角戏”，教师关心的是自己教学方案按计划完成，对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。
对学生评价主要是通过提问和回答的方式进行的，而大部分问题是质量不高没有多少实际意义的机械问题。
这样的评价方式在我国的观念中是习以为常的，也是根深蒂固的，有着深厚的传统根基。
虽然我国近20年来小学数学课堂教学改革与实验很多，也取得了可喜的成果。
但不容忽视的是，许多改革由于没有行之有效的措施而使结果不够理想。
其实质是因为没有真正认识到课堂教学评价对学生发展的作用。
2.小学数学课堂评价对学生发展的作用初探教师的课堂评价是改善学生学习的重要途径，对提高课堂教学质量有着重要的作用：2.1 教师评价促进学生提高。
“教师评价学生是教学评价常用的形式。
”在教学中即时评价和延时评价要相互配合使用，使用即时评价来对学生给以即时的鼓励，同时要注意学生的差异，实行延迟评价，允许一部分学生经过一段时间的努力和知识技能的积累后，逐步达到学习目标。
小学数学综合实践活动初探
小学数学综合实践活动初探【摘要】小学数学综合实践活动是提高学生数学能力和兴趣的重要途径。
通过设计不同类型的数学实践活动，可以激发学生的学习热情，增强他们的数学思维能力和解决问题的能力。
教师在实践活动中的角色是引导和激发学生参与，帮助他们充分发挥潜力。
学生在实践活动中扮演着积极参与和合作完成任务的角色，通过实际操作提升数学理解和应用能力。
实践活动的效果可以通过学生的学习成绩和兴趣的提高得以体现。
未来，应当继续探索不同形式和方法的数学综合实践活动，以应对不断变化的教育挑战，促进学生全面发展。
通过小学数学综合实践活动的初探，可以为数学教学提供新的思路和方法，更好地推动学生数学学习的发展。
【关键词】小学数学综合实践活动、背景介绍、实施方法、实践效果、教师角色、学生角色、总结、展望、提高数学能力、激发兴趣、合作完成任务、发展方向、挑战。
1. 引言1.1 小学数学综合实践活动初探小学数学综合实践活动是数学教育中的一种新形式，通过实践活动，让学生在实际操作中探索数学知识，培养数学思维和解决问题的能力。
本文将从背景介绍、实施方法、实践效果、教师角色和学生角色等方面探讨小学数学综合实践活动的重要性和实践效果。
随着教育改革的深入推进，小学数学综合实践活动将成为教学中不可或缺的一部分，为学生提供更加丰富多彩的数学学习体验。
通过本文的研究，我们可以更好地了解小学数学综合实践活动的特点和优势，同时也能够总结经验，为今后的教育教学提供有效的借鉴。
在未来，我们还需不断探索创新，针对实际情况设计更加贴近学生需求的实践活动，以促进学生数学能力的全面发展。
2. 正文2.1 背景介绍：小学数学综合实践活动的重要性小学数学综合实践活动是指结合数学知识和实践能力的活动形式，通过实际操作和解决问题来提高学生的数学能力和兴趣。
其重要性体现在以下几个方面：小学数学综合实践活动能够帮助学生巩固和深化所学的数学知识。
在实践中，学生需要运用所学知识解决实际问题，这有助于加深对数学概念的理解和记忆，提高数学知识的灵活运用能力。
新课改中小学数学教学方法初探
新课改中小学数学教学方法初探随着社会的发展，传统的教育方法已经不能适应发展学生能力的要求，因此为了提高小学数学教学质量，国内外越来越重视教学方法的改革。
在此契机下，出现了很多新的教学方法，同时也出现一系列的问题：哪些教学方法是好的呢？以下是我的一些看法：一、培养学生独立发现和探索的能力传统的教学方法是灌输式，把学生看作容器，不注意发展学生的智力，不能适应时代的要求。
由于教学目的的改变，教育学家、心理学家提出了一些新的教学方法，如发现法、探索问题法、研讨法、独立作业法等。
有些教育心理学家还同传统的教学方法做了对比实验，结果表明，探索发现式的学习对启发思维、促进学习的迁移很有好处。
由于这些方法更多地发挥学生的学习主动性,在获得知识的同时不同程度地学到获得知识的方法，就有利于发展学生的智力，培养学生独立获取知识的能力，从而受到教育工作者的重视。
二、提高教学效率所谓教学效率，就是单位时间内所完成的教学任务。
在我国已有一些小学数学教师开始注意提高教学效率问题。
第一，如何确定目的要求，突出重点，把有限的教学时间用在刀刃上；第二，如何充分估计学生的学习基础和潜力，尽量在已学的基础上引导学生类推，既调动学生的积极性，培养能力，又节省时间；第三，如何根据目的要求、知识的难易以及学生的基础恰当地确定作业的质和量，做到有针对性；第四，如何尽量组织全体学生进行各种活动和练习；第五，如何加强对学生的了解和检查，充分利用教学过程中教学反馈信息的作用，及时调控教学过程，以便以最合适的方式和速度进行有效的教学。
这些问题都值得很好研究，以便于为提高课堂教学的效率服务。
三、突出教育的主体性传统的教学论，强调教师的主导作用，忽视学生在学习中的主体作用。
而现代的教学论有了很大的改变，强调学生是学习的主体。
这就要求教师在课堂上应该表现独立自主性、积极创造性。
把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命交给学生。
小学数学教学过程中的评价方法
小学数学教学过程中的评价方法小学数学考试评价方法的初探中刘老师运用了：（1）试题评价（2）作业分析（3）综合能力测试（4）成长记录袋（5）二次评价（6）课堂观察（7）合作学习评价；在学生数学学习过程中我常常会用到以下评价方法：激励评价法对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更需要关注他们的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
例如教学“629÷63”时鼓励学生用自己的方法试算，然后汇报交流，大部分学生汇报用竖式算的一般方法。
其中有一个学生说：“我不是用竖式算，是这样想的，把629看成630，先算630÷63=10,因为629比630少1，要再算10-1=9 ,63-1=62。
”我及时表扬他：“你真聪明，这样思考比用竖式算更简便。
”同时鼓励全班学生要积极动脑筋，以便找到更好的方法。
使学生希望得到尊重和平等对待的心理需求得到满足，增强自信心，更好地投入到学习中。
参与评价法新课程标准强调教学过程要以学生“自主学习、合作探究”为主旋律，因此我很重视学生在学习过程中的自评和学生间的互评。
如教学“确定位置”时，让学生以小组为单位，各自说说自己在班里的位置是第几组第几个，自己的前后、左右的位置上分别是哪个同学，由其他同学判断正误。
学生很喜欢这种民主的评价，参与活动的积极性很高，在讨论、交流中互相取长补短，发挥“学习共同体”的作用，促使他们更积极主动地参与评价。
非言语评价法由于学生个体有差异，如果采用多种评价的方法，特别是多采用非言语评价法，有时会收到更好的教育效果。
如课堂上我通过表情、动作与学生直接交流，当学生回答正确时，我赞许地点点头；当学生因紧张回答不出问题时，我以充满希望的眼神鼓励他；当学生上课精神不集中时，我轻轻地拍一拍他的肩膀，提醒他听讲要专心，以此来传达一种关爱，表达一种尊重、信任和激励。
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小学数学发展性评价方法初探
发表时间：2013-12-23T14:42:48.810Z 来源：《素质教育》2013年9月总第132期供稿作者：衣永刚
[导读] 在课堂教学时，教师不仅要关注学生知识、技能的掌握情况，而且要注意关注学生其他方面的表现。
衣永刚山东省栖霞市观里中心小学265314
小学数学学习的评价是小学数学教学中的重要环节,它对小学数学教学以及小学生数学学习具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。
评什么，怎么评，事关学生学习数学的兴趣效果,影响到学生的未来甚至终身发展。
目前数学课程的评价经历了几次评价方法的改革，但仍然存在着许多影响学生身心发展的问题。
义务教育《数学课程标准》（2011年版）中明确提出：“评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。
”“应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。
”基于以上观点，我们在教学中尝试了以下评价方法：
一、课堂观察法
在课堂教学时，教师不仅要关注学生知识、技能的掌握情况，而且要注意关注学生其他方面的表现。
在课堂上，学生可以自评自己上课的表现情况，也可以让小组成员对他的课堂表现进行评价。
在课堂评价的内容上，我们可从以下几个方面来对学生的课堂进行评价:1.学生对基础知识的掌握情况；2.学生主动参与学习活动的情况；3.学生听讲和做练习时的认真程度；4.学生在课堂上的其他表现，如发言、提问题、参与讨论与交流等情况。
二、成长档案记录法
在发展性评价体系中倡导多元化的评价内容，以及灵活使用不同的评价方法和手段，尤其重视质性评价方法，如成长档案记录袋等，而且强调评价的日常化，所以可以清晰、全面地记录下个体成长中的点点滴滴，甚至相对较小的评价活动。
这对于以发展的眼光来客观评价个体的发展具有深远的意义，同时也是发展性课程评价中注重过程为核心特点的具体体现。
在评价学生的学习过程时，可以采取建立学生成长档案记录的方式，以反映学生学习数学的进步历程，增加他们学好数学的信心。
有些学生在正规的测验中由于焦虑而不能正常发挥他们的数学能力；有些学生的思维方式是趋向于深思型的那一种，对问题的思考往往比冲动型的学生慢，但对问题的解答可能更全面，而正规测验规定的时间限制使他们不能很好地发挥；还有些学生在动手实践能力上更擅长，正规测验中的纸笔形式并不能全面正确地评估他们的能力。
成长档案记录的形式，不光有助于学生获得成功的体验，而且还为学生的成长过程提供了一个良好的形成性评价。
成长档案记录的主要内容有：1.对学生学习情况的分析。
即学生课堂内的表现情况分析。
2.学生学习行为记录。
主要记录参加教学活动的情况，如回答问题的次数、读题的技巧、比赛的表现、板演的效果等。
可用数字、星星等符号表示参与次数和成功状况。
3.优秀作业展示。
作业是日常教学质量的体现，要力求做到字体工整、格式恰当、无错误。
可通过优秀作业展示，互相学习，取长补短。
4.了解重点内容的教学效果。
三、实践检验法
纸笔考试只是评价学生成绩的一种方法，促进学生发展的评价体系的建立就是要将考试和其他评价方法结合起来，选择灵活多样的考试方法，全面描述学生发展的状况，加强对学生综合素质和能力的考查，而实践活动是发展他们特长的广阔空间。
如对空间与图形这部分内容的评价，我就给学生提供了充足的直观材料，在学生的动手实践中，教师观察并评价学生对所学知识的应用水平。
如在学习了三角形具有稳定性的知识后，我拿出一把晃晃悠悠的椅子让同学们进行维修，看学生能否运用三角形具有稳定性的特点，钉出三角形支架，使椅子坚固结实而又美观大方，根据学生的表现确定学生的动手实践能力。
四、记数学日记法
数学日记不仅可用于评价学生对知识的理解，而且可用于评价学生的思维方式。
通过日记的方式，学生可以对他所学的数学内容进行总结，可以像和自己谈心一样写出他们自己的情感态度、困难之处或感兴趣之处。
新课程强调发展学生的数学交流能力，而写数学日记无疑提供了一个让学生用数学的语言或自己的语言表达数学思想方法和情感的机会。
而且，数学日记还可以发展成为一个自我报告，评价自己的能力或反思自己问题解决的策略。
从这个意义上说，数学日记有助于数学教师培养和评价学生的反省能力。
数学日记的内容可以关注以下几点：1.今天的数学课我掌握了哪些内容？2.我今天认真听课了吗？3.我是否从不同的角度思考问题了？
4.我不明白的地方是什么？哪些知识可以做进一步的加深了解？
5.今天所学的知识在实践中怎样应用？
五、多元评价法
1.学生自评：学生自评主要是对自己学习的努力程度和学习效果等进行评价。
学生可以从课堂活动、学习过程、学习态度、思考方法、学习方法等方面对自己的学习状况进行评价。
2.小组评价：小组成员之间的评价可以起到相互学习、相互督促的作用，有利于激发学生形成你追我赶的良好风气。
3.家长评价：家长可根据孩子在家的学习情况、完成作业情况等给予评价或写出评语。
4.教师评价：教师参考学生的自评、小组互评和家长评价，根据学生平时所参与的课堂活动，从学习态度、学习策略以及学习效果等方面评价学生。
当然，在数学发展性评价中，我们还可以采用书面测验、口头测验、活动报告、开放式问题、课后访谈、课内外作业等方法，有条件的甚至可以采用网上交流的形式进行评价。
新课程提倡发展性评价，试图建立多元、方法多样的评价体系，其目的就是“为了促进每一个学生的全面发展”。
只要我们在教学中多多探索，勇于尝试，敢于创新，就一定能找出适合数学学习的评价方法，让学生快乐地成长。