教育学前言摘要
教育学摘要
教育学教育学是以教育问题为研究对象，认识教育现象、揭示教育规律和指导教育实践的一门科学。
教育学是以教育问题为研究对象的科学。
概括起来，教育问题可以划分为“常识问题与未决问题”、表象问题与实质问题、大问题与小问题。
教育学的基本任务：发展教育理论，解释教育问题，改造教育实践，提高教师素质。
教育学的产生与发展，大致经历了萌芽，独立形态和蓬勃发展几个阶段。
世界上最早的教育专著，应算中国的《学记》，西方最早的教育专著当推古罗马昆体良的《雄辩术原理》。
《学记》是集我国先秦时期教育经验和儒家教育思想之大成的宝贵的教育遗产。
独立形态的教育学始于捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》，有历史意义的《大教学论》为近代教育学体系建立了基本框架。
在西方教育史上，被誉为“科学教育学之父”的德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》是以伦理学作为教育目的论基础，以心理学作为教育方法论基础，因而该著作被资产阶级教育家认为是第一部有科学体系的教育专著。
赫尔巴特学被后人称为“传统教育学派”。
德国的教育家梅伊曼，其代表作为《实验教育学纲要》实用主义教育学代表人物是杜威、克伯屈等，代表作有杜威的《民主主义与教育》，《经验与教育》，克伯屈的《设计教学法》。
是批判传统教育理论基础上产生的，主要观点是教育即生活。
马克思主义教育学是以马克思主义为指导，认为教育是一种社会历史现象，在阶级社会里有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育，现代教育的根本目的是促使学生的全面发展。
代表人物有我国的杨贤江、苏联的凯洛夫等，其代表作分别是《新教育大纲》，《教育学》。
20世纪末以来，教育学出现了许多新的特征：教育学研究的问题领域急剧扩大；教育学研究基础和研究模式的多样化；教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系；教育学研究与教育实践改革的关系日益密切；教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。
新世纪的教育学必将走向“大教育学”。
教育学的研究可以从研究教育基本理论、研究教育的历史、研究教育的现状三个方面进行。
《教育学原理》序言-前言
一、随着学校教学改革尤其是教师教育改革，培养模式正在探索，教师教育专业的培养方案和教学计划重新制定，原一门课的公共教育学变为两门课，有必要重新调整教学内容和结构。
二、原有教材在内容和结构体系上，有的已不能满足当前教师教育变化发展的趋势和基础教育新课程的实施，也不能满足民族地区教育改革与发展的需要。
三、我部有多年从事教育学教学工作的教师（参与编写的全部是教授、副教授和博士和硕士），多名教师在韩国、日本、美国及国内读教育学学位或进修，有较丰富的教育学教学经验和比较研究经历，有能力完成新教材的编写工作。
内容特色：第一，根据学校新培养方案在教材的体系和结构上做了调整，加强了作为教育学基础的理论和原理部分。
第二，内容上注重反映当前教育思想和教育理论发生变化的新形势，吸收当代国内外教育理论研究最新成果，特别注重反映新课程实施之后的新理念，新观点，新方法。
第三，强调基础性和理论性的同时，突出实用性与可操作性，注重培养学生的兴趣，促进学生终身教育能力的发展。
第四，注意师范院校现学校教育学课程（教育心理学、教育研究方法与学科教育学及教育技能课等）内容的分工与衔接，克服既相互脱节，又相互交叉、重复的弊端，使教师专业的教育学课程有一个学科内部逻辑联系和统一的教学内容要求。
字数：约35万字左右。
完稿时间：2007年12月完成初稿，12月定稿，2008年1月初交付印刷，2008年3月新学期使用。
同行专家对该教材的意见：《教育学》是师范院校的一门重要基本理论学科，是师范生的必修课程。
搞好教育学的教学，关系到师范教育培养目标和教育目的的落实，关系到未来中小学教师的质量。
良好的教学离不开高质量的教材，教材建设是教育工作中重要的基本建设之一。
好的教育学教材为改革教学、提高教学质量奠定基础，为培养合格的中小学教师提供了有力的保证。
现有的教育学教材在内容和教材结构体系上，已不能满足当前教师教育变化发展的趋势，也不能满足民族地区教育改革与发展的需要。
《教育学》提纲范文
《教育学》提纲范文
一、引言
1.教育学概述
2.教育学的重要性和意义
二、教育学的理论基础
1.教育学的定义和范畴
2.教育学的主要理论流派
3.教育学的理论发展历程
三、教育学的研究对象
1.教育过程
2.教育目标
3.教育主体
四、教育学的教学方法
1.传统的教学方法
2.现代的教学方法
3.探索性的教学方法
五、教育学的教育管理
1.教育规划
2.教育评估
3.教育政策
六、教育学的实践应用
1.教师教育
2.学生发展
3.教育创新
七、教育学的未来发展趋势
1.新技术在教育中的应用
2.教育制度
3.教育学习理论的深化和发展
结语
1.对教育学的总结和展望
2.教育学的意义和使命
教育学是研究教育现象和规律的学科，是一门探究人类教育活动本质、目的和方法的学科。
教育学的研究对象是教育实践，其目的是使人类教育
活动能更加科学合理地进行，促进个体全面发展和社会全面进步。
教育学
作为一个综合性学科，涉及教育的各个领域，包括教育哲学、教育心理学、教育管理学等。
在现代社会，教育学的研究和应用已经成为一项重要的任务。
教育学
理论的发展和教育实践的不断完善对于提高教育质量、培养人才具有重要
意义。
因此，对教育学进行深入的研究和探讨，对于推动教育和发展具有
重要意义。
本文将从教育学的理论基础、研究对象、教学方法、教育管理、实践应用以及未来发展趋势等方面进行探讨，以期对教育学的研究提供一定的参考和启发。
敬请期待。
课程设计前言摘要
课程设计前言摘要一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握XX学科的基本概念、原理和方法，提高学生的分析和解决问题的能力。
具体目标如下：1.知识目标：学生能够准确地掌握XX学科的基本知识和概念，了解学科的发展趋势和应用领域。
2.技能目标：学生能够运用所学的知识和方法，解决实际问题，提高分析和解决问题的能力。
3.情感态度价值观目标：学生能够认识XX学科对社会和人类的重要性，培养对学科的兴趣和热情，树立正确的价值观。
二、教学内容本课程的教学内容主要包括XX学科的基本概念、原理和方法。
具体安排如下：1.第一部分：XX学科的基本概念和原理，包括XX的概念、特点和应用。
2.第二部分：XX学科的方法，包括XX方法的基本原理、操作步骤和应用实例。
3.第三部分：XX学科的应用领域，包括XX在各个领域的具体应用和案例分析。
三、教学方法为了提高学生的学习兴趣和主动性，本课程将采用多种教学方法，包括讲授法、讨论法、案例分析法和实验法等。
具体运用如下：1.讲授法：用于向学生传授基本概念和原理，帮助学生建立知识框架。
2.讨论法：用于引导学生深入探讨和理解知识，培养学生的批判性思维能力。
3.案例分析法：用于分析实际案例，让学生了解XX学科在实际中的应用和价值。
4.实验法：用于让学生亲自动手进行实验，培养学生的实验操作能力和科学探究精神。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，丰富学生的学习体验，我们将选择和准备以下教学资源：1.教材：选用权威、实用的教材，为学生提供系统的学习材料。
2.参考书：推荐相关参考书籍，拓展学生的知识视野。
3.多媒体资料：制作和收集与课程相关的多媒体资料，如课件、视频等，提高课堂教学的趣味性和生动性。
4.实验设备：准备必要的实验设备和器材，为学生提供实践操作的机会。
通过以上教学资源的支持，我们将努力提高教学质量，促进学生的全面发展。
五、教学评估本课程的评估方式将包括平时表现、作业和考试等，以全面客观地反映学生的学习成果。
【精品】教育学摘要
绪论1、教育学：是运用一定和科学方法遵循一定的学术规范，对确定的教育问题进行专门的分析研究，并通过规范的语言文字或其他类型的符号清晰表达的教育认识。
教育学有三种含义：⑴指所有教育学科门类的总称；⑵指一种课程的名称；⑶指一种教材的名称。
(名解)2、教育学的价值：⑴启发教育实践工作者的教育自觉，使他们水断地领悟教育的真谛；⑵获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野；⑶养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念；⑷提高教育实际工作者的自我反思和发展能力；⑸为成为研究型的教师打下基础。
３、马克思主义教育的基本观点：⑴教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性．．．，不存在脱离社会影响的教育；具有鲜明的阶级性；⑵教育起源．．于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变；⑶现代教育的根本目的．．是促使学生个体的全面发展；⑷现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法．．．．，也是培养全面发展的人的惟一方法；⑸在教育与社会的政治、经济、文化的关系．．上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们，对于促进现代社会政治、经济与文化的发展具有巨大的作用；⑹马克思主义的唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础．．．．．，即要看到教育现象的复杂性，不能用简单化的态度和方法来对待教育研究，又要坚信教育现象是有规律可循的，否则就会陷入到不可知论和相对论的泥坑中去。
4、教育学创立的标志：（1）从对象．．方面而言，教育问题构成一个专门的研究领域，受到了思想家或教育家们的特殊关注；（2）从概念和范畴．．．．．方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴，以及概念与范畴的体系；（3）从方法．．方面而言，产生了一．．方面而言，有了科学的研究方法；（4）从结果些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作；（5）从组织机构．．．．而言，出现了专门的教育研究机构。
教育学摘要
第一章教育与教学第一节、教育的发展（一）教育的概念教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
（二）学校教育制度1、学校教育制度在形式上的发展：正规教育的主要标志是，近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。
教育制度的发展经历了从前制度化教育，制度化教育，非制度化教育的过程2、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称壬寅学制）以及1903年的《奏定学堂章程》（又称癸卯学制）3、非制度化教育思潮，推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。
”4、现代教育制度发展趋势1 加强学前教育并重视与小学教育的衔接2强化普及义务教育、延长义务教育年限3高等教育的类型日益多样化4学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化5教育制度有利于国际交流（三）古代教育古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位近代教育：1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。
2、初等义务教育的普遍实施。
3、教育的世俗化。
4、重视教育立法，以法治教。
20世纪以后的教育：1、教育的终身化。
2、教育的全民化。
3、教育的民主化。
4教育的多元化。
5、教育技术的现代化第二节、教育学的发展《学记》：“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。
“时教必有正业，退息必有居学”，即主张课内与课外相结合，臧息相辅。
《学记》提出教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观。
在教学方面，《学记》反对死记硬背，主张启发式教学，“君子之教，喻也”，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，主张开导学生但不要牵着学生走；对学生提出比较高的要求，但不要使学生灰心；指出解决问题的途径，但不提供现成的答案。
《学记》主张教学要遵循学生心理发展特点“学不躐等”即循序渐进。
西方古代教育学思潮古希腊哲学家苏格拉底柏拉图《理想国》，把人分成三种集团或等级：运用只会管理国家的哲学家、凭借勇敢精神保卫国家的军人、受情绪驱动的劳动者古希腊百科全书式的哲学家亚里士多德秉承柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。
教育学 前言
２、学习建议
• （１）以教材为蓝本，同时选择两本参考 书 • （２）课堂只是理线索，重在课后自学 • （３）结合个人学习经历和所见所闻，多 思考，多追问、多模拟。 • （４）欢迎撰写小论文
（三）学习本课的参考书 学习本课的参考书
• 1、袁振国主编：《当代教育学》，教育科学出版社，1999年版 • 2、黄冀，王策三主编：《现代教育论》，人民教育出版社1996 • 年版
• 3、瞿葆奎主编：《教育学文集·教育与教育学》 • 4、陈桂生著：《教育原理》华东师范大学出版社，2000年版 • 5、扈中平：《教育目的论》，湖北教育出版社，1997年版 • 6、郑金洲：《教育通论》，华东师范大学出版社，2000年版 • 7、成有信主编：《现代教育引论》，河南教育出版革实践（ 质教育、新课程改革） 质教育、新课程改革）与教 育学
（二）学习教育学的建议 学习教育学的建议
• １、学习目标
• （１）掌握基本概念、原理、理论，形成关于教育学的 • 知识体系 • （２）掌握基本的教育技能 • （３）综合理论，联系实际，形成独立的关于教育活动 认识 • （４）形成探讨教育活动的习惯，掌握简单的探讨方法
《教育学》前言 教育学》
曹大宏 2011年2月 年 月
• 学习教育学的意义 • 学习教育学的建议 • 学习本课的参考书
（一）学习教育学的意义
• 1、取得教师资格的教育学 、 • 2、作为师范专业教育学 、 • 3、日常教育活动与教育学 、 • 作为人的社会化和社会个性化的教育与教育学 • 人人、处处、事事，教育无处不在，生产、生 人人、处处、事事，教育无处不在，生产、 • 活对教育的需要，教育活动需要教育学的理论 活对教育的需要， • 支撑。 支撑。
教育学摘要
《教育学》摘要1、教育学的研究对象是教育问题。
2、培根“近代实验科学的鼻祖”《论科学的价值和发展》首次把教育学作为一门独立的科学提出来。
3、夸美纽斯《大教学论》第一本教育学著作，提出“泛智教育”探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”4、赫尔巴特《普通教育学》第一本现代教育学著作“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”提出科学教育学的学科基础是心理学和哲学。
5、卢梭工作提出了“自然教育”《爱弥儿》资产阶级教育思想。
6、实用主义教育学。
杜威：教育即生活，从做中学，学校即社会7、马克思主义教育学的基本观点：教育是一种社会历史现象，具有鲜明阶级性；教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化引起教育形式和内容的改变；现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展；现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人唯一方法；教育与社会的政治、经济、文化的关系上，既受它们的制约，又具有相对独立性，并反作用于它们；马克思主义的唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学工作者研究的方法论基础。
8、我国，“教育”最早见于《孟子尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也”9、教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
10、学校教育是在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
基本要素构成：教育者，受教育者，教育影响。
11、教育的“劳动起源说”的直接理论依据和方法论基础是恩格斯的著作《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》12、劳动起源说的主要观点：人类劳动起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要；以制造和利用工具为标志的人类的劳动不同于动物的本能活动，教育是人类特有的一种社会活动；教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的；教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验；教育范畴是历史性与阶级性的统一。
13、现代教育的特征：公共性，生产性，科学性、未来性、国际性、终身性。
教育学摘要
教育学摘要（王道俊，王汉灡主编。
人民教育出版社1999年12月出版）1.教育学的概念：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
2.学习教育学的意义：通过对教育学的学习，可以使我们了解教育的规律，树立正确的教育观念，掌握一定的教育理论知识和科学的教育方法，从而提高工作的自觉性，避免工作中的盲目性，增加对教育工作的兴趣，提高对人民教育事业的热爱，为培养社会主义建设人才做出更大的贡献。
3.在教育学的产生和发展中做出突出贡献的教育家和主要观点：①人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》，其主要观点有道而弗牵，强而弗抑，开而弗达，不凌节而施，长善而救其失，禁于未发，教学相长。
②我国封建社会有韩愈的《师说》，朱熹的《语录》，颜元的《存学篇》等对师生关系，如何读书与学习都做了精湛的论述。
③1632年捷克的教育家夸美纽斯出版《大教学论》，这是近代最早的教育学著作，在这本书中，他提出了普及初等教育，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制，规定了广泛的教学内容，提出了教学的便利性，彻底性，简明性与迅捷性的原则。
④1806年赫尔巴特出版《普通教育学》这是一本自成体系的教育学著作，它标志教育学已经成为一门独立的学科，他提出教育的最高目的是道德，以心理学为基础规定了教学的步骤，强调教学的教育作用。
我国的“五四”运动以前的学校教学，深受赫尔巴特教学思想的影响。
⑤1861年英国资产阶级思想家社会学家斯宾塞出版《教育论》，1901年德国的梅伊曼首先提出“实验教育学”，为了防止仅仅根据理论和偶然经验下结论，必须采用实验的方法研究儿童的生活和学习。
1903年德国教育家拉伊出版《实验教育学》完成了对实验教育学的系统论述。
⑥1916年美国的杜威出版《民本主义与教育》，杜威从实用主义出发，主张让学生在实际生活中学习，提出“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”、“从做中学”自此西方教育学出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派的对立局面。
教育学小作文模板
教育学小作文模板一、引言。
教育是人类社会发展的重要组成部分，教育学作为研究教育的学科，对于理解教育的本质、规律和发展具有重要意义。
本文将从教育学的基本概念、研究对象、研究方法和意义等方面进行介绍。
二、教育学的基本概念。
教育学是研究教育现象和规律的学科，它主要关注教育的目的、内容、方法和效果等问题。
教育学的基本概念包括教育、教学、学习、教师、学生等。
其中，教育是指有目的地引导和影响人的思想、情感、意志和行为，以达到培养人的全面发展的过程。
教学是指教师在一定的条件下，有目的地进行教育活动的过程。
学习是指学生在一定的条件下，有目的地获取知识、技能和能力的过程。
教师是进行教育活动的主体，学生是接受教育的对象。
三、教育学的研究对象。
教育学的研究对象主要包括教育的目的、内容、方法和效果等问题。
教育的目的是指教育活动所要达到的目标和效果，包括个人的全面发展、社会的持续发展和国家的繁荣昌盛等方面。
教育的内容是指教育活动所涉及的知识、技能和价值观等内容。
教育的方法是指教育活动所采用的教学方式、教学手段和教学环境等。
教育的效果是指教育活动所产生的影响和结果，包括个体的发展、社会的进步和国家的强盛等方面。
四、教育学的研究方法。
教育学的研究方法主要包括实证研究、理论研究和实践研究等。
实证研究是指通过实验、观察、调查和统计等方法，对教育现象和规律进行科学的研究。
理论研究是指通过逻辑分析、比较研究和历史研究等方法，对教育理论和观念进行深入的思考和探讨。
实践研究是指通过实践活动，对教育理论和观念进行验证和完善。
五、教育学的意义。
教育学对于理解教育的本质、规律和发展具有重要意义。
首先，它可以帮助人们认识教育的目的、内容、方法和效果等问题，指导教育实践。
其次，它可以促进教育的改革和发展，提高教育的质量和效益。
再次，它可以推动教育的创新和进步，促进社会的发展和进步。
六、结语。
教育学作为研究教育的学科，对于理解教育的本质、规律和发展具有重要意义。
小学教育学笔记绪论摘抄(3篇)
第1篇一、小学教育学的定义小学教育学是一门研究小学教育现象、揭示小学教育规律的科学。
它是教育学的一个重要分支，旨在指导小学教育实践，提高小学教育质量，促进小学生全面发展。
二、小学教育学的意义1. 理论意义小学教育学为小学教育提供了科学的理论指导，有助于揭示小学教育的本质和规律，丰富和发展教育学理论。
2. 实践意义小学教育学为小学教育工作者提供了实践依据，有助于提高小学教育质量，促进小学生全面发展。
3. 社会意义小学教育学有助于提高全民族素质，推动社会进步。
三、小学教育学的起源与发展1. 起源小学教育学的起源可以追溯到古希腊时期。
当时，哲学家们开始关注儿童的教育问题，并试图探讨教育的本质和规律。
2. 发展（1）古代时期：以亚里士多德为代表的教育家提出了“自然教育”的观点，强调教育要顺应儿童的天性。
（2）中世纪时期：宗教教育成为主流，教育内容以宗教教义为主。
（3）文艺复兴时期：人文主义教育兴起，教育内容逐渐转向关注人的全面发展。
（4）近代时期：以夸美纽斯、洛克等人为代表的教育家提出了“教育万能”的观点，推动了小学教育的发展。
（5）现代时期：小学教育学逐渐成为一门独立的学科，教育研究方法不断丰富，教育理论体系不断完善。
四、小学教育学的学科体系1. 小学教育基本理论包括小学教育本质、目的、任务、原则、内容、方法等。
2. 小学教育史研究小学教育的发展历程、重要事件、代表人物及其教育思想。
3. 小学教育心理学研究小学生的心理发展规律、心理特点、心理辅导等。
4. 小学教育管理学研究小学教育组织、管理、评价等。
5. 小学课程与教学论研究小学课程设置、教学内容、教学方法、教学评价等。
6. 小学德育与美育研究小学德育、美育的理论与实践。
7. 小学教育政策与法规研究小学教育政策、法规及其对小学教育的影响。
五、小学教育学的学习方法1. 认真阅读教材，掌握基本理论。
2. 结合教育实践，运用教育学理论分析教育现象。
3. 参加学术交流活动，拓宽视野。
教育学专业论文摘要模板
教育学专业论文摘要模板摘要：本文旨在提供一种教育学专业论文摘要的模板，以帮助学生在撰写论文时更好地组织和呈现摘要部分的内容。
摘要是论文的重要组成部分，它扼要概括了论文的主要内容、研究方法和结论，为读者提供了一个快速了解论文核心内容的途径。
本模板将按照摘要的常见结构和要求，提供一个清晰、简洁、准确的摘要写作指南。
关键词：教育学、论文摘要、模板、结构、要求1. 引言在引言部分，简要介绍教育学专业论文的背景和研究意义，说明为什么选择该主题进行研究，并概述论文的目的和研究方法。
2. 研究方法在研究方法部分，详细描述论文所采用的研究方法和数据来源，包括实验设计、样本选择、数据收集和分析方法等。
确保读者能够理解研究的可信度和有效性。
3. 研究结果在研究结果部分，简要总结论文的主要研究结果，可以使用图表或数据来支持描述。
重点突出论文的创新点和重要发现，以吸引读者的注意。
4. 讨论与分析在讨论与分析部分，对研究结果进行深入分析和解释，与已有研究进行比较和讨论。
指出论文的局限性和不足之处，并提出进一步研究的建议。
5. 结论在结论部分，简明扼要地总结论文的主要发现和研究意义，回答论文的研究问题，并提出对教育学领域的启示和建议。
6. 创新点在创新点部分，强调论文的创新之处，指出论文对教育学领域的贡献和影响。
可以列举具体的创新点和突破性发现。
7. 展望在展望部分，展示论文研究的局限性和不足之处，并提出未来研究的方向和建议。
指出论文研究的不足之处，为后续研究提供参考。
总结：本文提供了一种教育学专业论文摘要的模板，通过明确的结构和要求，帮助学生更好地组织和呈现摘要部分的内容。
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因此，撰写一个清晰、简洁、准确的摘要对于论文的成功至关重要。
希望本模板能够对教育学专业的学生在撰写论文摘要时提供一定的指导和帮助。
关键词：教育学、论文摘要、模板、结构、要求（字数：1500字）。
教育文章引言和摘要怎么写
教育文章引言和摘要怎么写
教育文章也是学术文章的一种，摘要和引言虽然简短，但都很重要。
有一部分感觉引言和摘要都是对文章的一个概括。
其实两者不是一个概念，摘要是对文章内容的一个题要和浓缩，也是全文的精要所在，以二三百字为宜，不要过长，三千字以下的文章可不写摘要。
而引言是写这篇文章的动机和背景，没有字数限制。
引言的作用是初步像读者解释这篇文章的内容，通常有以下几个方面：1、写这篇文章的原因，课题的意义。
2、文章阐述的主要观点和相关历史回顾。
3、文章的规划和研究的新发现。
4、写作资料的来源。
这些并不需要详加阐述，只需点到即可。
摘要就是传达原文的主要信息，写作要完整、准确和简洁，也是文章的精髓。
摘要就是摘出文章中重要而有新意的主要观点，并给予客观、具体的陈述，应避免带主观性和情绪化的评论口吻和脱离具体内容的解释方式。
摘要也是题目的一个补充，同时也是吸引读者读下去的一小段。
教育文章的引言和摘要都要严谨的按照学术文章的要求来写。
两者都是文章非常重要的组成部分，一定要在引言和摘要上多想多总结。
1。
教育学摘要
第一章教育与教育学第一节教育的发展1､教育的本质:教育是培养人的一种社会活动｡2､狭义的教育主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的､有计划､有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化的活动｡3､现代教育制度的发展趋势(二战以后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势)P4:①加强学前教育并重视与小学教育相衔接;②强化普及义务教育并延长义务教育年限;③普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展;④高等教育的类型日益多样化;⑤学历教育与非学历教育的界限日益淡化;⑥教育制度有利于国际交流.4､不同国家古代学校教育的形态(1)中国在夏代,就有了学校教育的形态｡“夏曰校､殷曰序､周曰庠,学则三代共之” 中＂校､序､庠､学＂都是学校的名称｡中国古代社会的六艺教育P5;礼､乐､射､御､书､数｡以礼､乐为中心(2)古代埃及教育的一大特征是:“以僧为师”､“以(书)吏为师”｡(3)古代雅典教育的目的及特点: 培养政治家､商人为目的,注重身心和谐发展,教育内容丰富,方法灵活｡(4)古代斯巴达教育的目的及特点:培养军人,强调军事体育与道德灌输,内容单一,方法严厉｡5､古代学校教育的特征:阶级性､道统性､专制性､刻板性､教育的象征性功能占主导地位｡6､近代教育的特点:(1)国家加强对教育的重视与干预,公立教育崛起;(2)初等义务教育普遍实施;(3)教育世俗化;与共了教育的发展相应,教育逐渐建立了实用功利的世俗教育目标,从宗教教育中分离出来｡(4)重视教育立法,以法治教｡7､二战以后世界教育的新特点:教育的终身化､全民化､民主化､多元化､教育技术的现代化｡第二节教育学的发展教育学是一门以教育现象､教育问题为研究对象,探索教育规律的科学｡1､历史上的教育学思想(1)中国古代的教育学思想 :孔子的教育教学思想 :孔子(公元前551——479)是中国古代最伟大的教育家和教育思想家｡孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中｡孔子主张:“有教无类”､“不愤不启,不悱不发”､“学而不思则惘,思而不学则殆”｡《学记》成书于战国后期,是中国乃至世界教育史上第一部教育专著,主张: ①“化民成俗,其必由学” ,揭示了教育的重要性; ②“建国君民,教学为先” ,阐述了教育与政治的关系; ③“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达” ,阐释了启发式教学 ;④“学不躐等” ,要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进｡(2)西方古代的教育学思想:苏格拉底是以其雄辩和与青年智者的问答法而著名的教育家苏格拉底问答法分三步: 第一步称苏格拉底讽刺; 第二步叫定义; 第三步叫助产术(产婆术) ｡该方法强调教师要引导学生自己进行思索,自己得出结论｡教师在引导学生探求知识过程中起助产作用｡柏拉图的教育思想体现在《理想国》中｡这部著作是后世公共教育思想的源头｡亚里斯多德的教育思想体现在《政治学》中｡首次系统阐述了体育､道德､智育､美育和谐发展的教育思想2､教育学的建立与变革(1)教育学成为一门独立学科的标志:捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》的出版(1632年);《大教学论》是近代第一本教育学著作;①夸美纽斯主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教”;②康德提出“人是唯一需要教育的动物” ;③卢梭代表作《爱弥尔》;近代启蒙主义教育的代表人物④洛克提出了“白板说”,提出“人类之所以千差万别,便是由于教育之故”;他主张绅士教育｡(2)规范教育学的建立创始人:德国的心理学家和教育学家赫尔巴特被称为“科学教育学奠基人”｡代表著作:《普通教育学》(1806年)第一本现代教育学著作｡贡献:他第一个提出要使教育学成为科学｡他把教学理论建立在心理学的基础上,把道德教育理论建立在伦理学基础上｡赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表;传统教育学主张:①教育的目的是传授知识;②传统教育的特点是“教师中心､教材中心､课堂中心”｡(3)实用主义教育学的代表人物及著作;代表人物:美国教育家杜威代表作:《民本主义与教育》;杜威作的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对｡主张:①教育的目的是促进学生发展;②强调儿童在教育中的中心地位(杜威关于学生在教学中的地位的主张,称为儿童中心主义);③认为教学是儿童通过亲身实践探索经验的过程｡④他强调的“三中心”是“学生中心､生活中心､活动中心”｡3.当代教育学的发展 :●以马克思主义理论指导编写《教育学》的第一人是前苏联教育理论家凯洛夫,凯洛夫的《教育学》吸收了赫尔巴特的教育思想;●20世纪60年代以后,我国开始尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学;● 20世纪60年代以后,美国布鲁纳的课程结构论和科尔伯格的道德发生论,以及前苏联赞可夫的教学发展思想对世界教育的发展产生了深刻的影响｡4.教育学的研究经历那些阶段1)古代:教育学的萌芽2)近代,教育学的形成3)现代,教育学的繁荣发展4)20世纪 50年代后教育走向成熟｡5,教育学功能①可以帮助人们深刻地认识教育现象｡②可以使教师有完备的知识结构③可以为进一步学习教育学理论打下基础④可以形成规范化的思考和表达能力可以提高实践工作的理性水平｡第二章教育与社会的发展教育与社会的关系:①社会(包括政治经济制度､社会生产力水平､科学技术､文化背景､传统)影响和制约着教育; ②教育促进社会的发展(体现在教育的政治功能､经济功能､科学技术发展功能和文化功能)｡11993年,中共中央､国务院在《中国教育改革和发展纲要中指出》:“谁掌握了21世纪的教育,谁就能在21世纪的国际竞争中处于主动的地位｡”近年又提出“科教兴国”的战略.第一节教育与政治经济制度1､政治经济制度如何制约教育的? 政治经济制度决定着①教育的领导权､②受教育的权利､③教育目的｡2､教育对政治经济制度的影响表现在哪些方面?①教育为政治经济制度培养所需人才;②教育是影响政治经济制度的舆论力量;③教育可以促进民主第二节教育与生产力1教育与生产力的关系 :生产力对教育的决定作用:①生产力水平决定教育的规模和速度､②制约教育结构的变化､③制约教育内容和手段;教育对生产力的促进作用:①教育再生产劳动力②教育再生产科学技术.2､人力资本理论 :(1)提出者:美国经济学家舒尔茨;(2)创建时间:1960年;(3)核心概念:人力资本;(4)教育水平对国民经济增长的贡献率33%第三节教育与科学技术1､教育与科学技术的关系科学技术对教育的影响:①科学技术能改变受教育者观念②影响受教育者的数量和教育质量③影响教育的内容､方法和手段;教育对科学技术发展的作用:①教育能完成科学知识的再生产②推进科学体制化③具有科学研究功能④具有推动科学技术研究功能.信息技术对教育的影响：①信息技术改变人们关于知识､学习和教育的观念,②为实现教育的第三次飞跃提供平台.为什么说信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台?①信息技术的智能化,可以根据学习者的情况自动生成相应的教学进程,确定相应的针对个人的评价标准,实现教育的个性化,使因材施教的理想真正成为现实｡②信息技术实现了人机互动模式,根据学习者的目标､选择和努力程度等给予不同的回馈,给予象征性的奖励和惩罚｡③信息技术促进师生关系的民主化｡3､传统的学校教育与网络教育的不同?①传统学校教育是“金字塔形”的登记制教育,网络教育是“平等的”开放式教育;②传统学校教育由他人掌握的“筛选制度”评定优劣,网络教育依据自己的“兴趣选择”评定;③传统学校教育是“年龄段教育”,网络教育是“跨年龄段教育”或“无年龄段教育;④传统学校教育存在时空限制,网络教育是跨时空的教育.第四节教育与文化1､学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式｡学校文化的核心是价值观念｡2､学校文化的特性:①是一种组织文化;②是一种整合性较强的文化③以传递文化传统为己任④学校文化的缩影是校园文化｡3､校园文化是人们为保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态｡校园文化的构成:①学校物质文化②学校组织和制度文化③学校精神文化④学校各种亚文化 ;校园文化的核心是学校精神或观念文化;学校精神文化的四种基本成分:认知成分､情感成分､价值成分､理想成分 ;校风是学校物质文化､制度文化､精神文化的统一体,是经过长期实践形成的｡4､影响学生文化形成的因素:①学生个人的身心特征;②同伴群体的影响③师生的交互作用④家庭社会经济地位⑤小区的影响5､学生文化的特征: 过渡性､非正式性､多样性､互补性｡第三章教育与个人的发展第一节个体身心发展的一般规律1､个体身心发展:指个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中,不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程｡2､人的身心发展的特殊性及它给我们的启示:(1)人的身心发展是在社会实践过程中实现的(认识人的身心发展的社会实践性,可以使我们重视学校教育中促进人的社会化这一重要任务,重视学校教育的社会意义,重视学校与社会实践的联系,重视学生社会实践活动的质量);(2)人的身心发展具有能动性, (促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是个体主观能动性,人的能动性能否较好发挥是决定人的发展能否达到较高水平的重要因素,对人的身心发展的能动性的清醒认识,是学校教育个体发展功能正常发挥的重要认识前提,是教师在教育活动中促进学生发展的基本要求.)3､关于身心发展动因的理论(1)内发论:一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序是由身心成熟机制决定的｡内发论代表人物:①中国的孟子;②奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能;③美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量;④美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用(2)外铄论认为人的发展主要依靠外在的力量,如环境的刺激或要求,以及他人的影响和学校的教育等外铄论代表人物:①中国的荀子;性恶论,人性本恶,需要后天的教育②美国著名的行为主义心理学家华生;给他一打健康的婴儿,不管他们的祖先状况如何,他可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。
教育学前言摘要
前言《小学教育学》是高等师范院校教育系学生必修的一门专业性课程。
其目的是使学生树立正确的教育观念，掌握教育学原理的基本知识和基本理论，并进而揭示教育规律。
该课程对师范教育系学生提高教育理论修养具有重要的作用。
本书仅为小学教育专科函授学生的自学提供一个参考。
绪论第一节教育学的产生与发展教育学的产生与发展分为教育学的萌芽、教育学的创立、教育学的发展和当代教育学的状况四个阶段。
一、教育学的萌芽（前教育学时期）这一时期所取得的教育认识成果主要有：柏拉图的《理想国》与《美诺篇》、昆体良的《雄辩术原理》；中国如孔子的《论语》、孟子的《孟子》、、无名氏的《中庸》、朱熹的《四书集注》等等。
出现了一些教育专著、如《学记》、《大学》、韩愈的《师说》等。
古希腊的苏格拉底明确地提出了“美德是否可教”的这样一个具有永久思想魅力的教育问题，并第一次试图通过理性的思考来解决这个问题。
二、教育学的创立教育学创立的标志主要有：第一，从对象方面而言，教育问题构成一个专门的研究领域；第二，从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴，以及概念与范畴的体系；第三，从方法论方面而言，有了科学的研究方法；第四，从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作；第五，从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。
（简答或多选）（1）著名的英国学者培根为独立形态教育学的出现做出了重要贡献。
作为“近代实验科学的鼻祖”，提出了实验的归纳法为后来教育学的发展奠定了方法论基础。
1632年，培根在《论科学的价值和发展》一文的科学分类中，首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列；（2）在教育学的创立过程中，捷克的宗教改革家夸美纽斯取得了突出的成就。
他在1632年的《大教学论》中，提出了“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。
在教育学史上，一般把夸美纽斯的这本书看成是第一本教育学著作。
第一章教育学绪论(一)
第一章教育学绪论（一）引言概述：教育学作为一门学科，研究人类教育活动的规律和方法，对于教育工作者和教育管理者来说具有重要的理论指导和实践意义。
本文将从教育学的定义和发展、教育学的研究对象和内容、教育学的发展动力、教育学的基本原理和方法、教育学的研究现状和未来发展等五个大点进行探讨。
正文内容：一、教育学的定义和发展1. 教育学的定义和学科属性2. 教育学的学科划分和相关学科3. 教育学的发展历程和主要学派4. 教育学的学科特点和学科价值二、教育学的研究对象和内容1. 教育学的研究对象和范围2. 教育学的研究内容和主要问题3. 教育学的理论框架和概念体系4. 教育学的研究方法和技术5. 教育学的理论与实践的关系三、教育学的发展动力1. 社会发展和教育需求的驱动力2. 教育改革和国家政策的影响3. 教育科学研究和教育实践的互动4. 教育学者和教育工作者的贡献5. 国际交流与合作的促进四、教育学的基本原理和方法1. 教育学的基本原理和规律2. 教育学的实证研究和理论研究3. 定性研究和定量研究的融合4. 实地调研和文献分析的结合5. 教育评价和教育咨询的方法论五、教育学的研究现状和未来发展1. 国内外教育学的研究现状与特点2. 教育学的学术论文和学术期刊3. 教育学的前沿热点和研究方向4. 教育学的跨学科研究和交叉融合5. 教育学的未来发展趋势和挑战总结：本文通过对教育学的定义和发展、研究对象和内容、发展动力、基本原理和方法、研究现状和未来发展的探讨，系统阐述了教育学在教育活动中的重要性和价值，对于提升教育质量和促进人类社会进步具有积极意义。
在未来的发展中，教育学仍需不断拓展研究领域，加强理论创新和实践创新，推动教育学术的进一步发展和应用。
教育学摘要
第一章教育与教育学第一节教育的发展教育的定义：广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。
狭义的教育主要指学校教育，市教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
学校教育这个子系统包括三个基本要素，即教育者、受教育者和教育影响。
教育者是从事学校教育活动的人，是教育实践活动的主体，包括学校教师、教育管理人员以及参加教育活动的其他人员，其中教师是学校教育者的主体。
受教育者是接受教育的人，是教育实践活动的客体，即各级各类学校的学生，他是教育实践活动的对象。
作为教育的对象，他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。
这是由其特殊性决定的。
受教育者也是自我改造和自我塑造的主体。
教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。
（学校教育制度）简称“学制”，是指一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的（性质、任务、入学条件、修业年限）以及它们之间的关系。
各国学校教育制度在发展过程中形成了不同的类型，比较典型的是（双轨制学制、单轨制学制和分支制学制）。
（双轨制学制）主要存在于19世纪的（欧洲国家）。
（单轨制学制）是19世纪末20世纪初在（美国）形成的一种学制。
（分支制学制）是20世纪上半叶由（前苏联）建立的一种学制。
中国近代学校教育制度产生于20世纪初。
（1902年），我过颁布了第一个近代学制，即（“壬寅学制”）亦称（《钦定学堂章程》），这个学制虽然没有实施，但为以后的学制奠定了基础。
（1904年），我国颁布了（“癸卯学制”即《奏定学堂章程》），这是我国第一个正式实施的学制。
现代学校教育制度的发展趋势（简述）1、加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
2、强化普及义务教育，延长义务教育年限。
现在世界上180多个国家中，有2/3以上实行了9年或9年以上的义务教育制度。
3、普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
现代教育学前言
为什么学教育学
（2）为研究教育问题而学 当前中国教育存在诸多问题，需要专业 研究者与一线教师共同研究解决 A、应试的陷阱 B、教育爱的失落 C、教育与生活相脱节 D、教育的不公平
为什么学教育学
（3）为完满的人生而学 当老师要学教育学，但学教育知识不只 是为了能当老师 每个人都曾是儿童，儿童都受教育；为 人父母，要教育自己的孩子；每个人对 孩子的成长，对别人的思想和行为有影 响 教育学是人学，了解自己、他人和社会
现代教育学前言
为什么要学教育学
学科简介
本课程为我校师范生专设，属教育学。 教育学是《高等教育专业目录》上的一级学科， 下有二级、三级学科。 顾名思义，教育学研究教育问题。 一般而言，教育问题可分两类：一类是为什么要 教育，指向教育的目的；另一类是怎样教育，指 向教育的方法。 第一类偏重人文，第二类偏重技术。第一类是第 二类的基础，故教育学与人文学科关系更为密切。
为什么学教育学
（1）为获取教师知识而学 师范生首先为了能当一个好老师，是必须具备 的知识，《教师资格证书制度》。 教师知识分两类，一类是学科专业知识，另一 类是教育专业知识。教育专业知识包括三个内 容：教育学、心理学和学科教学法。 师范生学习普通心理学与普通教育学，普通心 理学主要包括儿童发展心理学与教育心理学； 普通教育学包括课程与教学论、教育原理和德 育论。 我国师范学院开设普通教育学，现代教育学以 教育原理为主，内容不同于普通教育学。
学习的方法
Байду номын сангаас
学习教育原理，其实是学习如何分析教育问题。学会分 析，首先要学会讨论：表达自己意见，听取别人意见。 教育问题是由许多性质完全不同的问题组成的。与其它 学科不同，教育学或教育原理没有一套“专业的”、 “严密的”概念体系。所以，教育学考试不需要背大量 的概念。 本课程共分八个专题，每个专题都提供若干案例以供课 堂讨论之用。其中，专题一至四侧重通过案例讲解原理， 专题五至八侧重通过案例讲解技巧。 有三次作业。平时成绩占30%，期末考试占70%，开 卷考试。
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中学时代是一个人身体、心智、品德全面发展，全面成熟的阶段，为一个人以后的发展前途打下坚实的基础，中学教师更是督促中学生全面发展、培养中学生成才的灵魂师。
那么中学教师如何督促学生发展、成才呢?我看很多时候是通过课堂教学，课堂教学效果的好坏将直接影响中学生的全面发展。
而课堂教学效果的好坏需要有科学的、有效的评价体系。
国外在这方面研究较早，发展快，逐步趋于成熟，从最早的基于教育测量运动的评价量表到能提供更多信息的课堂观察方法的运用，再到评价面谈法，教师档案袋评价、价值增殖评价。
我国在这方面的研究起步较晚，而且传统的课堂教学效果评价是在应试教育的模式下建立起来的，有许多弊端，主要体现在学生主体性不够，教师自评不够，评价的激励功能发挥不足，评价的价值取向不准确，评价方式方法不够灵活、科学、有效等。
这些弊端己经严重影响到了中学教师的成长和学生的全面发展，如何才能使中学教师课堂教学效果评价更加的科学、有效，从而促进教师成长、学生发展是本研究要解决的问题。
教育学(摘要)
《教育学》考点摘录第一章：教育与教育学一、教育发展1、教育起源有三种观点：生物起源论、教育心理学起源说和劳动起源说.2、法国社会学家利托尔诺提出生物起源论，美国心理学家孟禄提出心理起源说。
3、人与动物最根本的区别是制造和使用工具。
4、根据生产力发展水平高低，教育的发展阶段可以划分为不同的历史形态：原始社会教育、古代社会教育、现代教育。
5、六艺：礼、乐、射、书、数。
6、夏代有了学校教育形态，商代最早学校产生，同时又了教师，西周以来我国学校教育比较完备的体系，分为：国学和乡学7、二十世纪教改革的特点包括以下几方面：教育终身化、全民化、民主化、多元化和教育技术现代化。
8、终身教育思潮最早有法国朗格朗提出。
9、全民教育的内涵就是教育民主化。
基本含义就是教育对象要全民化。
10、教育一词最早见于《孟子·尽心上》，得天下英才而教育之，三乐也。
11、教育的基本构成要素：教育者、受教育者、教育措施，其中教育者是教育活动的主导因素。
二、教育学概述1、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的社会科学。
2、教育学的基本任务是通过教育现象发现教育问题。
根本目的是通过教育现象和问题的研究和认识教育活动的本质、揭示教育的规律。
3、《学记》是我国古代最早、最系统的论述教育思想的著作，其中对于教育的作用、古代学校教育制度、教师地位、教育教学的原则和方法、师生关系作了精辟的论述。
4、有教无类——人人平等接受教育；5、捷克教育家夸美纽斯1632年《大教学论》问世，这是世界上第一部专门的教育学著作，标志着教育学开始成为一门独立的学科。
第一次提出班级授课制，提出“泛智”教育思想，主张教育是“把一切事物教给一切人类的艺术”。
6、英国教育家洛克《教育漫话》、法国教育家卢梭的《爱弥儿》。
7、德育教育家赫尔巴特1806年出版《普通教育学》，第一次提出要使教育学成为科学，被公认为第一本现代教育学著作，本人也被称为传统教育学的创始者和代表，认为“现代教育学之父”。
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前言
《小学教育学》是高等师范院校教育系学生必修的一门专业性课程。
其目的是使学生树立正确的教育观念，掌握教育学原理的基本知识和基本理论，并进而揭示教育规律。
该课程对师范教育系学生提高教育理论修养具有重要的作用。
本书仅为小学教育专科函授学生的自学提供一个参考。
绪论
第一节教育学的产生与发展
教育学的产生与发展分为教育学的萌芽、教育学的创立、教育学的发展和当代教育学的状况四个阶段。
一、教育学的萌芽（前教育学时期）
这一时期所取得的教育认识成果主要有：柏拉图的《理想国》与《美诺篇》、昆体良的《雄辩术原理》；中国如孔子的《论语》、孟子的《孟子》、、无名氏的《中庸》、朱熹的《四书集注》等等。
出现了一些教育专著、如《学记》、《大学》、韩愈的《师说》等。
古希腊的苏格拉底明确地提出了“美德是否可教”的这样一个具有永久思想魅力的教育问题，并第一次试图通过理性的思考来解决这个问题。
二、教育学的创立
教育学创立的标志主要有：第一，从对象方面而言，教育问题构成一个专门的研究领域；第二，从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴，以及概念与范畴的体系；第三，从方法论方面而言，有了科学的研究方法；第四，从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作；第五，从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。
（简答或多选）
（1）著名的英国学者培根为独立形态教育学的出现做出了重要贡献。
作为“近代实验科学的鼻祖”，提出了实验的归纳法为后来教育学的发展奠定了方法论基础。
1632年，培根在《论科学的价值和发展》一文的科学分类中，首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列；
（2）在教育学的创立过程中，捷克的宗教改革家夸美纽斯取得了突出的成就。
他在1632年的《大教学论》中，提出了“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。
在教育学史上，一般把夸美纽斯的这本书看成是第一本教育学著作。
但是，由于他的宗教立场和目的，人们又很难把它看成一本真正的科学著作。
此后，人们开始了教育学的独立探索时期；
（3）英国哲学家洛克于1693年出版了《教育漫话》，肯定了教育在人的发展中的巨大作用，建构了完整的绅士教育理论体系；
（4）法国思想家卢梭于1762年出版了《爱弥儿》，深刻地表达了卢梭的资产阶级教育思想，是反封建的理性革命声音在教育领域的表达。
他提出了“自然教育”的思想。
自然教育有两层意思：一是儿童的教育要远离城市，到偏远宁静的乡村进行；二是教育要从儿童的自然本性出发。
根据儿童身心发展的特点，卢梭还把教育划分为婴儿时期的教育（0－2岁）、儿童时期的教育（2－12岁）、少年时期的教育（12－15岁）和青年时期的教育（15－20岁）四个时期。
这是近代教育论述中最完备的关于教育年龄阶段的划分，而且是建立在对儿童心理发展的观察基础上的。
卢梭的自然教育思想对后来由裴斯泰洛齐、赫尔巴特等人兴趣的“教育心理学化”运动产生了直接的影响，对康德、杜威等哲学家的教育学说也产生了深远的影响；
（5）瑞士的著名教育家裴斯泰洛齐的《林哈德和葛笃德》（1781－1787年），明确提出“使人类教育心理学化”的口号，对于推动教育活动的科学化及教育学的诞生都起到了重要的作用；
（6）德国著名的哲学家康德在哥尼斯堡大学期间，该大学规定每位教授轮流讲授教育学，这可能是世界上最早的教育学课程。
康德先后于1776－1777学年和1786－1787学年讲授教育学。
1803年《康德论教育》一书出版，他认为，教育是一门很难的艺术，其实践必须和“真知灼见”结合起来，他还明确主张进行“教育实验”，就是根据某一种教育理想进行的“教育试验”；
（7）康德之后，德国著名的心理学家和教育学家赫尔巴特，在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。
他的《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作。
赫尔巴特强调必须有“一种教育者自身所需要的科学”，有“科学与思考力”。
他首先强调的是教育学要有“自身的概念”。
他非常明确地指出，“普通教育学必须把论述基本概念放在一切论述之前”，只有这样才能获得科学的统一性。
赫尔巴特不仅论述了科学教育学的独特性，而且还非常明确地提出了科学教育学的学科基础，即心理学和哲学。
还创办了一个教育科学研究所和实验学校。