该引导什么样的真实写作

弃。 这样的 “ 真情实感” 是缺少感 染力的。所以在某种意义上 说， 写作 中的真情实感确实应该是健康的、 积极的、 美丽的， 是
第三 ， 加强作文评价的感情交流。 教师对学生作文的评语
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第二， 表达真情实感并不意味着一定是写生活中实际存在 的真人真事，“ 真情实感作文” 可以写生活的真实， 也可以写， 灵 的真实和艺术的真实。 所以评价学生的作文切忌曲解真实， 只认 同“ 回忆” “ 或 复述” 的真实， 却不认 同 “ 创造” 的真实。 教学评 价应全面、 正确地认识真实， 并为学生表达真实自我开拓更广阔 的空间。“ 创造” 的真实是对生活真实的提炼、 加工和改造， 在
（ 飞扬的个性 ） ， 中学生时代 》 ０ ５ 》 《 ２ ０ 年第６ ） 期
是学生的作文大多成了与心灵无关、 与个性无关的套话空话之 作。 为了得分， 许多学生不敢轻易表露真情实感 ， 唯恐它肤浅、 幼稚 ， 不够高尚。 而每年高考、 中考作文， 总是有不少 “ 叙事写
人不合乎 生活 常规 ， 论事 言 理不 合乎社 会 常理 ， 抒情 达 意不合 乎人 之常情” 的文章 。 即使平 时作 文， 师明明 白白地要 学生写 教
中， 的教 师也 以中考 作 文为 目的 ， 习惯 于凭 自己 的主观 感 有 且 受和 文化 批评 标准 ， 用成 人 处世 的哲 学 和经 验 来苛 求学生 。 于
学 生心 田里 自然开放 的， 而不 是挂 在树 枝 上 的塑料 花 。 生活 从
Байду номын сангаас
到作 文需要一个提炼的过程， 正如孙绍振教授所言：“ 至少要
外观表 象上可能 近似于 生活真 实 ， 却有 着更丰 富的内涵 ， 但 或揭
“ 真人真事” 可有的学生就是少不了 “ ， 胡编乱造” 即使确确 ， 实实写的是 “ 真人真事” 还是有不少 “ ， 虚情假意” 的内容。 学生作文表达真情实感不容易。 有的教师还存有这样的疑 问： 写作 文应该有真情实感， 可是有些学生在作文中写了不太健 康的内容， 也是真情实感呀， 可以吗？ 回答这样的问题其实不难。 首先 ，“ 写作要感情真挚 ， 力求表达自己对 自然、 社会、 人 生的独特感受和真切体验 ” 是课程标准的目 标之一， 作文是否 表达真情实感也关乎健康人格 的培养， 表达真情实感应该成 为作文评价的首要标准。 但如果在认识世界上一切以 “ 为 我” 标准， 一切服从于 “ 的意志 ， 我” 不加限制地表达 自 己对生活的 见解， 而这些见解又都是十分偏激的， 那也是对生活本真的抛
经 历 以下五个 层次 的跨越 ： ， 活要和 心灵 猝然 遇合 ； ， 一 生 二 二 者要 通过 想 象才 能 构成 意 象 ； ， 三 生活 在想 象中要 重新破 译 ； 四， 魂 （ 灵 自我 ） 在想 象 中也要 升华 ； ， 五 这两 种 升华 要达 到 水 乳交融 的统 一 － 光是 虔诚 地 贴近 那客 观 的生活 ， ． …・ 实际 上是 把 灵魂 委 弃 在世俗 的尘 土之 中。 孙 振《 生 还是 近自 渎 ”（ 绍 贴近 活 贴 我
ｆ引 什 样 真 写 该 导 么 的 实 作
浙江 省杭 州市上城区教育学院 吴丹青
造成学生作文缺失真情实感的因素有很多， 笔者认 为， 作
一
种负责任的表达。 只是这样健康、 美丽的思想花朵必须是从
文评价标准的导向作用是首要原因。 立意深刻、 思想健康这一
标准总是操持着中考作 文的 “ 生杀大权” 在平时的写作教学 。
示生活的本质和底蕴 ， 或表现人生的意趣和真谛， 体现美的规 律和理想。 作者认识生活、 洞察生活、 提炼生活的能力的高低， 反映了思维能力的高低 ， 也标志着作文能力的高低。至于艺术 虚构能力的培养、 想象力和 创造力的提高， 本来就是写作教学 的任务， 也是避免凭空臆想 ， 生编硬造， 使写作达到 “ 叙事写人 合乎生活常规 ， 论事言理合乎社会常理 ， 抒情达意合乎人之常 情” 的基础工程。