(完整版)美术教育学

美术教育学1.教育家陶行知在1919年2月发表的《教学合一》一文中主张以“教学法”来代替“教授法”2.1933年郭绍刚、范凯熹著的《美术教育方法论》3.1944年王大根著《学校美术教育目的论》4.研究美术教育学的基本原则是什么？研究美术教育学的基本原则是使教育者和受教育者充分认识和理解美术教育的价值和美术教育的规律，并能利用其规律去教育培养人。

作为一门学科，美术教育学的研究对象是以培养人为目的，研究全面发展人的过程中的基本规律，揭示美术教育中的特殊规律，论述培养美术教育人才的理论与方法的科学。

5.为什么说美术教育学是一门综合性的应用理论学科？通过学习美术教育学，使教育者从理论的高度认识到美术教育的特点、课程及内容、美术教育的原则和方法、美术教育的学习问题、教师问题、学生问题、评价问题和管理问题以及过节对美术教育的指导思想，同时也明确了教师自身需要的素质和能力。

所以美术教育学是一门综合性的应用理论学科。

6.美术与一般教育学的关系？有人提出美术教育学是否重复一般教育学，笔者以为一般教育学的研究对象是教育的一般规律和原理，是研究人类的教育现象和培养人的基本规律。

相对于此，美术教育学更具体、更注重和强调学科性。

他是借助与一般教育学的普通原理来具体研究美术学科教育的特殊规律7.美术教育不仅与（人类起源）有关，更与（人类文明的发展）密不可分。

8.学校教育开始于奴隶社会（西周）9.（六艺）教育，即礼、乐、射、御、书、数。

10.希腊亚里士多德提出美术教育具有三种功能：一是教育，二是净化，三是精神享受。

11.名词解释“直接师承和间接师承”的意思？“直接师承”即师从某人，耳提面命，亲聆教诲。

“间接师承”也称隔代师承，即择取某一人画法和风格予以仿效。

12.论述：师生及血缘对中国美术的影响？中国美式教育是通过画家和工匠的言传身教得以发展，这是中国古代美术教育的主流。

然而在“奴隶主贵族们奉行‘德成而上，艺成而下’的观念，对以物质性为特征的百工技艺，采取了鄙薄和轻视的态度，从而使得这一内容的传授只能以父子相传，世代相继的方法进行。

师徒关系在中国古代美术教育中多表现为亲朋氏族的血缘关系。

这种封闭型的承袭传代教育形式在一定程度上阻碍了美术教育的发展。

这虽说明古代社会的贵族们“重艺”而“轻技”，但事实上，无论是闻名的画家或佚名的工艺家，都为中国美术教育的发展作出了重要贡献，奠定了师徒传艺的美术教育的基本形式。

13.五代十国时期出现的（南唐画院）和（西蜀画院）则是（较为专业化）的美术学院。

唐太宗时期的（翰林图画院）著名画家有（黄筌、黄居寀、周文矩）14. 1104年宋微宗赵佶设立了最早的绘画书院---画学，其特点和意义是什么？特点：制定了一套系统完整的教育内容和严格的入学考试方法，有机地把画院创与作美术教育结合起来，并有画院承担这双重任务意义：从此意义上说，中国古代美术教育的教育思想和教育体制已趋于成熟。

这正是“画学”对画院的完善与促进，加快了中国美术教育发展的步伐，培养了一大批才华出众的画家群体。

因此，“画学”成为中国美术教育发展史的高峰。

15.美术教育由（画舫式的教育）逐渐发展为（学院师德教育）是西方美术教育转型。

16.捷克教育家（夸美纽斯）1592—1670著（《大教育论》）。

17.以（蒸汽机）为标志的第一次产业技术革命，其动力得益于科学技术的发展，从而促进美术教育的变革。

18.法国启蒙主义思想家（卢梭）提出自然教育；德国诗人、哲学家席勒提出（审美教育）。

19.真正摧毁古典主义学院派的还是（印象派）。

20.俄罗斯的巡回画派在印象派的道路上又提出（艺术家反映生活和到生活中去搜索素材）的主张。

21.1919年在德国创立的“包豪斯设计学院”为美术教育做出了什么贡献？20世纪初许多国家开始设立与经济发展和商业、工业竞争相适应的“工业美术学院”、“工业美术设计研究院”。

在这雨后春笋般的工艺美术院校中，最有影响、最具有代表性的是1919年在德国创立的“包豪斯设计学院”。

包豪斯所开辟的工业设计之路，已超越了工业革命时代技术与艺术相结合的样式，并扩展为科学、技术、工业、商品、经济和社会发展的综合体，向着现代生活、未来生活开发，并逐渐成为独立的工业设计及教育科学体系。

22.美术教育分为四类：第一类是强调在艺术实践中培养艺术家；第二类是强调对艺术的评价、欣赏和理解能力；第三类是强调艺术史的系统教育，第四类是培养艺术家的教学方法，主要是培养艺术教师。

23.1866年（左宗棠）在福州设马尾船政局，内设学堂。

24.清廷军大臣兼任学部的（张之洞）创办了中国最早的两江学堂25.1906年（李瑞清）创办了高等师范院校第一个美术系科---图画美工科26.（蔡元培）提出（“以美育代宗教”）的著名观点。

27.1912年（蔡元培）首任教育总长，立即颁布了《普通教育暂行办法》，将学堂一律改为学校，允许男女同校，并增加图画、手工、唱歌等。

28.1918年4月5日成立我国第一所（公立美术学校）----（北京美术专门学校）。

1911年冬成立的（上海图画美术院）则是我国现代美术教育史上第一所正规美术专门院校。

29.简述：近代美术教育特点（1）废除千年科举制度和私塾学堂，将古代的“师徒教育”发展为班级、专业化授课制，开创了美术教育的新篇章。

（2）注重吸收外来优秀文化，改革旧传统教育观念，重视美术教育的实用性。

（3）重视美术教育和全面发展的教育，完善了教育目标和教学内容。

30.1982年组织编写的（《全日制中学美术试用课本》）31.1992年国家教委审定并正式出版了九年义务制教育全日制小学及初中的美术教学大纲。

32.1979年，我国第一个美术教育研究机构-------（南京师范学院美术教育研究室）诞生。

1989年底在南京师大主办的（《美术教育》）的基础上创办了国家级刊物（《中国美术教育》）33.随着国际间美术教育的交流，国外一些新的美术教育思想和教育方法被介绍到国内，又为我国的美术教育注入了新的活力。

其中（伊少淳，侯令）主编的（《美术教育译丛》）34.（个体）与（社会）的需要是构成美术教育价值的基础。

35.解释：美术教育价值？是在有组织有步骤地研究如何培养人的美术能力的过程，以谋求主体发展与客体培养之间的关系，从而使主体获得发展的潜能。

36.研究典型的隐形价值的意义47页在这个长期教育、教学过程中，是通过各种手段和师生之间双边的教育实践活动实现其教育目的，从而达到实现终极价值。

意义：这种价值在于培养学生储存知识、掌握知识的方法、培养道德、锻炼能力以及形成能力、学会应变于复杂社会的思维方法等等。

37.过程价值与终极价值的关系？教学的根本价值只有通过学生的素质才能显现出来。

由此可见，从教育价值的形式和发展上看，教学价值可分为过程价值和终极价值。

过程价值和终极价值既有区别又有联系。

终极价值要以过程价值为基础，过程价值要以终极价值为指导。

因此，过程价值与终极价值是统一的整体，也是实现教育价值的基本要求。

38.如何理解美术取向与教育取向的美术价值？美术教育自然会出现“美术取向的美术教育”和“教育取向的美术教育”。

两种不同的取向培养出不同的人才，体现出各异的价值关系：美术取向的美术教育的教育目的是培养美术专门人才，以提高美术技能为宗旨，其人才价值在于掌握和运用美术技能更好的为社会服务。

以教育取向的美术教育着眼点在教育，把美术作为教育的媒介，注重教育价值。

也就是通过美术教育有目的地培养人的道德观、审美趣味、意志、智力和创造性等基本素质和能力。

以教育为取向的美术教育的价值在于为社会充分提高素质人才的需要，它使所有的人都受到美术规律的教育和陶冶，为生产力的发展奠定人才基础。

无论美术取向的美术教育或是教育取向的美术教育在人才素质的价值观上有何差异，但在人的情感、智力、创造和技术等价值方面又有其一致性。

39.情感的（美育价值）——审美教育与道德教育属于（精神范畴），审美教育的价值是多方面的，既有（陶冶性情）的精神价值，也有惩恶扬善的社会价值，既有诉诸思维的生活价值，也有助益宜教的政治价值。

40.天人合一的体验价值——艺术是包含多种复杂的综合体，共主要领悟方式是（体验和知觉）很少诉诸推理。

41.人的自信价值—42.宣泄与治疗价值——43.美术教育的智力价值。

“智力”的价值？智力是和个体在认识过程中各种能力的综合产物，它是人类改造客观世界以适应自身需要的心理结构。

观察力、记忆力、思维力、想象力和创造力为目的的美术教育都是智力开发的重要因素。

智力的视知觉价值——视知觉能力的训练是（人类智力）发展的一个重要因素。

44.智力的思维和记忆的价值65页45.美术教育的“非智力价值”名词解释（1）把非智力因素分为三个层次，其一为广义的，指智力因素以外的一切心理因素：其二为狭义的，它主要由动机，兴趣，情感，意志和性格等五种心理因素组成：其三为具体的，即有成就动机、求知欲望、学习热情、自尊心、自信心、进取心、责任感、义务感、荣誉感、自制力。

坚持性、独立性等。

（2）非智力因素是指除了智力和能力以外的又同智力活动效益发生相互作用的一切心里因素。

（3）非智力因素即人格因素。

（4）非智力因素就是个性结构，主要包括兴趣、需要、动机、情感、意志、性格、气质、态度、理想等。

（5）非智力因素不直接参与对客观事物的认识的具体操作，但具有动力和调节功能。

46.“发散性思维”名词解释发散性思维最早是由美国著名创造学家吉尔福特提出的，其意是指针对一种思维目标时，尽可能多提出可选择的答案。

47.“个性”的名词解释个性主要由个性倾向性和个性心理特征两个方面构成。

48.“技术”技术即指人类在利用自然和改造自然过程中积累起来并在生产劳动中体现出来的经验和知识，也泛指其他操作方面的技巧。

49.“美术能力”美术能力是以个综合概念，它包括运用艺术观察的能力，运用形象思维创造的能力，运用艺术语言表现的能力等诸因素。

50.教育目的的论述从古自今众说纷纭，最典型的是四五十年代风靡欧美的工具论代表人物，英国美术教育家（赫伯.里德）和美国美术教育家（罗恩非德），他们的思想基础是法国哲学家卢梭的自然主义教育观和美国教育家杜威的进步主义教育思想。

51.为什么素质教育是面向未来的教育？美术教育的目的随着社会发展逐步扩大领域，它从培养技艺画工的实用人才已发展到培养全民艺术素质，应该说是一个从专业层次的少数人向非专业层次的全民发展的飞跃，是人类进步的重要标志。

素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。

它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会的长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的身体素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体方面生动、活泼、主动地发展为基本特性的教育。

由此可见，对中小学生实施素质教育是一项复杂的社会系统工程，具有长期性、艰巨性，是为未来人类发展所做的一项最具有价值的事情。