性别角色发展及理论

性别角色发展及理论

性征（sex）：生理身份；染色体、生理特征、激素的影响。

性别（gender）：社会和文化身份。

性别角色（gender-role）是个体在社会化过程中通过模仿学习获得的一套与自己性

别相应的群体性特征和行为方式。

起初

表达性角色：女性亲切的、善于照料他人的、合作的、能敏感觉察他人要求的。

工具性角色：男性坚定地、独立的、竞争性的

性别特征形成：儿童获得性别认同，获得他生活于其中的社会文化所认可的同一性别的成员应持有的动机、价值观以及行为方式的过程。

有关性别特征形成的研究集中在三个独立又相互关联的主题，1.性别认同的发展，即分清自己是男孩或女孩，并认识到性别是一种无法改变的特征。2.性别刻板印象的发展，即关于男性和女性各自应该是什么样的观念。3.性别特征行为模式的发展，即儿童发展处对同性别群体或成员通常所从事的活动的偏好。

青少年很小就接受了性别角色的传统观念，形成了对男女性别的刻板印象。虽然青

特异性，或存在于特定历史时期的差异。

2.生物社会理论

玛尼和恩哈特（Marni和Earnhardt）

观点：一系列关键性的经历或事件会影响到个体最终形成的男性或女性角色偏好。

这种理论也强调了早期生物因素怎样影响人们对待儿童的方式，并且提出社会反应方式对儿童的性别角色形成具有很大的作用。

赫尔本（DianeHalpern）提出了一种“心理-生物-社会模型”，用以解释先天和后天因素如何交互影响性别特征的发展。“生物因素和社会因素正如一堆有着共同心脏的

连体婴儿，不可分离。”---赫尔本

观点：儿童以认同他们同性别父母的方式实现性别特征形成。并解决俄狄浦斯情结，

伊莱克特情结。

未得到研究支持

4.社会学习理论

班杜拉（AlbertBandura）

观点：儿童通过两种途径获得性别认同、形成性别角色偏好。

第一，通过直接教导（不同的强化），当儿童进行适合性别的行为就受到奖励，而如果进行另外一种性别的活动就会受到惩罚。

第二，通过观察学习，儿童接受同性别榜样的态度和行为特点。

性有用，部分对女性有用。

接着，寻找更多关于他们自己性别角色的精确信息，从而构建自己的图式。