性别角色发展及理论
性别研究理论和实践
性别研究理论和实践性别研究不只是一个学科领域，而是涉及到人们的生活，文化和社会实践的复杂话题。
它不仅探究了性别识别和性别性向等基本概念，更关注了性别差异对人类社会、组织和文化的影响。
性别研究的发展从最初的女权主义到现代性别研究，为我们提供了一个关于性别和社会实践的更具启发性和深度的分析视角。
本文将探索性别研究的理论和实践，阐述其意义和应用价值。
一、性别研究理论性别研究理论关注性别的概念，性别失衡和性别角色。
早期的性别研究工作着重于阐述“为什么女性受到歧视”，然而现代性别研究则更多地关注性别表现的多样性，致力于让人们认识到性别是多维的，而不仅仅是性别角色的二分法。
在性别研究的基本概念方面，需要关注的是性别识别的过程。
这些关注可以帮助我们更好地理解性别的概念是如何形成的，而性别在我们的生活中所创造的不平等和压迫之源又是什么。
性别底线理论表明，性别是如何在我们的日常生活和互动中被牢牢地意识到的。
从接受基因性别和生殖器官的认知和判断开始，慢慢地，我们认识到了一个人的性别，这种认识在大多数时候是被限制在男女二元划分的范畴内，也就是性别角色。
在性别失衡方面，我们需要认识到性别差异的复杂性。
不论是在家庭中还是工作环境中，性别差异都是不容忽视的。
然而，尽管性别差异已经被深入探讨，但造成性别差异的具体原因仍未完全理解。
例如，工资差距是由于性别不平等还是其他因素引起的，这是需要深入探讨的问题。
性别角色理论是性别研究理论重要的组成部分之一。
它主要关注社会意义和社会期望的影响，考察人们扮演性别角色的方式及其影响。
性别角色理论通过指出男女在长期历史发展中所扮演的角色来描述社会不平等的根源。
除此之外，性别角色理论还探讨了怎样才能抵抗性别角色对个体和环境的限制。
二、性别研究实践性别研究与各个领域息息相关。
例如，教育、体育、医学和科学等领域都广泛应用性别研究理论，以期改善人们的生活和工作条件。
在教育领域，性别研究尤其受到关注。
幼儿的性别认同和性别角色发展
目 录
• 引言 • 幼儿的性别认同 • 幼儿的性别角色发展 • 幼儿性别认同与性别角色发展的关系 • 教育启示和建议 • 研究限制与未来展望
01
引言
主题简介
性别认同
幼儿对自己性别的认知和接受程 度，包括对自身性别特征的认同 和接纳。
性别角色
幼儿在家庭、社会等环境中观察 、模仿和学习到的性别角色规范 和行为模式，如男孩应该怎样， 女孩应该怎样。
社会文化背景对幼儿的性别认同和性别角色发展具有重要影响。不同的社会文化对性别角色的认知、 期望和规范存在差异。
在某些社会文化中，可能存在对某一性别的刻板印象或偏见，这可能会限制幼儿的性别认同和性别角 色的发展。同时，随着社会文化的变迁，人们对性别角色的认知也在不断变化，这也将影响幼儿的性 别认同和性别角色的发展。
03
鼓励孩子表达自己的感受和想法
家长和教育者应鼓励孩子表达自己的感受和想法，关注他们的情感需求
，并给予支持和理解。
培养平等、尊重的性别观念
强调男女平等
培养尊重他人的态度
家长和教育者应向孩子传递男女平等 的观念，让他们了解不同性别的权利 和机会应该是平等的。
教育孩子尊重不同性别的人，不论年 龄、种族、宗教信仰等，培养他们包 容和开放的心态。
消除性别刻板印象
避免给孩子灌输传统的性别刻板印象 ，如男孩应该喜欢蓝色、女孩应该喜 欢粉色等，鼓励他们超越性别的限制 ，追求自己的兴趣和梦想。
提供多元、包容的学习环境
创造无性别的教育环境
在教育环境中消除性别的刻板印象，提供多样化的学习材料和活 动，让孩子在不同领域中自由探索和发展。
鼓励孩子参与跨性别的活动
性别角色期望对性别认同的影响
小学儿童心理学第九章儿童性别角色的发展ppt课件
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父母教师强化合性别行为儿童的行为儿童观察和模仿他人通常是同性别的同伴对他人的行为起着强化作用认知分类解释注意模仿儿童观察和模仿榜样因为性别相同儿童一般认知发展性别认同知识儿童参加活动因为他们知道这些活动适合于他人的性别10一生物因素1
第八章 小学儿童性别角色的发展 第一节 小学儿童的性别差异 第二节 儿童角色的形成与发展
（二）社会学习理论
无论儿童性别角色中的性别刻板印象还是性别角色规范，都是儿 童在生活环境中一方面由成人，特别是父母和教师塑造而成；另 一方面是通过儿童的观察学习或模仿而获得。 父母 教师 强化合性别行为→儿童的行为→儿童观察和模仿他人 （通常是同性别的） 同伴 对他人的行为起着强化作用
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3.认知发展的观点
1.性别角色认同的发展 2.性别刻板印象的发展
（二）性别特征行为的发展
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二、有关性别定型化的理论
（一）生物学的观点
男女两性之间的心理差异以及儿童性别角色的分化主要是由两性 在遗传及生物因素方面的差异所决定。（生物因素直接导致性别 差异，后天的环境和教育只能强化儿童性别角色的程序，不能改 变性别角色的发展方向。）
认知—分类—解释—注意、模仿
儿童观察和模仿榜样，
因为性别相同
儿童一般认知发展 → 性别认同知识 →
↓
儿童参加活动，
因为他们知道
这些活动适合于他人的性别
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三、性别差异产生的因素
（一）生物因素 1.染色体生物遗传特性的影响 2.荷尔蒙的影响 3.大脑单侧化的影响 （二）家庭因素 （三）同伴因素 （四）学校教育因素 （五）媒介与文化因素
性别角色发展的理论介绍
3.精神分析理论
弗洛依德（Sigmund Freud） 观点：儿童以认同他们同性别父母的方式实现性别特征 形成。并解决俄狄浦斯情结，伊莱克特情结。 未得到研究支持
4.社会学习理论
班杜拉（Albert Bandura） 观点：儿童通过两种途径获得性 别认同、形成性别角色偏好。
第一，通过直接教导（不同的 强化），当儿童进行适合性别的 行为就受到奖励，而如果进行另 外一种性别的活动就会受到惩罚。
胎儿发育出男性或女性的生 殖器。出生后，人们即会对 其作出反应。
相关理论 生物，社会，心理-生物-社会
出生至3岁
父母常常提醒孩子的性别， 并鼓励与其性别相一致的行 为，阻止不一致的行为。由 于社会经验的作用，神经系 统的发展、最基本的分类技 社会学习，心理-生物-社会 能的获得，幼儿形成了一些 最基本的性别典型行为偏好， 并知道自己是一个男孩还是 女孩（基本性别认同） 儿童获得基本性别认同后， 开始寻求有关性别差异的知 识，形成性别图式。 儿童最终获得了对性别恒常 性的理解——一种坚定的、 以未来为指向的自我形象； 这时他们较少的依赖于性别 图式，转而观察同性别榜样 的行为，逐渐获得与他们早 先对自己的性别判断相一致 的行为方式和特征。
性别角色发展及其理论
性别角色发展
概念
01
性别角色分类
02
03 04
性别特征形成
性别角色发展
概念
性征（sex）：生理身份；染色体、生理特征、激素的影响。
性别（gender）：社会和文化身份。
性别角色（gender-role）是个体在社会化过程中通过模仿学习获得的 一套与自己性别相应的群体性特征和行为方式。
赫尔本（Diane Halpern）提出了一种“心理-生物-社会模 型”，用以解释先天和后天因素如何交互影响性别特征的 发展。“生物因素和社会因素正如一堆有着共同心脏的连 体婴儿，不可分离。”---赫尔本
儿童性别角色发展的理论研究
儿童性别角色发展的过程
2、性别角色的社会化：随着年龄的增长，儿童开始接触更广泛的社会环境， 包括家庭、学校和社区等。这些环境中的期望和规范逐渐塑造了儿童的性别角色 行为。
儿童性别角色发展的过程
3、性别角色的发展：进入青春期后，个体开始更加自己的性别身份，并尝试 探索符合自身性别的个性和兴趣爱好。这一阶段的发展有助于形成更鲜明、独立 的性别角色。
一、性别角色教育的意义
一、性别角色教育的意义
性别角色教育不仅仅是让孩子们了解自己的性别，更重要的是帮助他们理解 并接受自己的性别特征。通过教育，孩子们可以了解到每个人都是独特的，每个 人都有自己的价值和特点。这种教育可以帮助孩子们建立自尊和自信，从而更好 地应对生活中的挑战。
二、家庭中的性别角色教育
参考内容
内容摘要
儿童性别角色发展是个体社会化的重要组成部分，它是指个体在成长过程中， 逐渐形成和发展的对于自身性别特征的认知、行为和情感反应。这种发展不仅受 到生物性别的决定，也受到社会文化、家庭环境、教育等多种因素的影响。
内容摘要
首先，生物学因素在儿童性别角色发展中起着基础性作用。男性和女性在生 物性征上存在显著的差异，这为他们的性别角色发展提供了基础。例如，男孩通 常在体力上比女孩更强，这可能影响他们对自身性别角色的理解和行为。然而， 必须强调的是，生物学因素只是影响性别角色发展的众多因素之一，并不是决定 性因素。
二、家庭中的性别角色教育
在家庭中，父母应该为孩子提供正确的性别角色榜样。父亲和母亲应该展现 出各自性别的积极特征，如父亲的勇敢和力量，母亲的温柔和细心。同时，父母 也应该教育孩子尊重他人的性别特征，不歧视与自己性别不同的他人。
三、学校中的性别角色教育
三、学校中的性别角色教育
性别角色发展的理论介绍讲课资料
6.性别图式理论
• 马丁和哈弗森（Carol Martion和Charles Halverson） • 一种新的关于性别特征形成的认知理论（实际上是一种信
息加工理论） • 首先，儿童获得了一个人在群体内或者群体外的简单图式
，这个图式分为部分对男性有用，部分对女性有用。 • 接着，寻找更多关于他们自己性别角色的精确信息，从而
对进化理论观点的批评
• 这种解释只适应与在不同文化间的具有一致性的性别差异， 却忽视了那些具有文化特异性，或存在于特定历史时期的 差异。
2.生物社会理论
• 玛尼和恩哈特（Marni和 Earnhardt） • 观点：一系列关键性的经历或事件会影响到个体最终形成
的男性或女性角色偏好。 • 这种理论也强调了早期生物因素怎样影响人们对待儿童的
别认同、形成性别角色偏好。 第一，通过直接教导（不同的
强化），当儿童进行适合性别的 行为就受到奖励，而如果进行另 外一种性别的活动就会受到惩罚 。
第二，通过观察学习，儿童接 受同性别榜样的态度和行为特点 。 • 不足：儿童被描述为性别角色发 展过程的被动承受着，忽略了儿
童自身对性别角色社会化的贡献。
构建自己的图式。
一个小女孩依照“属于男孩”或“属于女孩”对信息进行分 类。有关男孩的玩具或信息被忽略，而有关女孩的玩具或信
息与自我有关，被融入自我性别图式之中。
整合理论
• 这种理论认为生物社会、社会学习、认知发展和性别图式 理论所强调的过程都促成了儿童性别角色的发展。
• 兼收并蓄，最具说服力。
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方式，并且提出社会反应方式对儿童的性别角色形成具有 很大的作用。 • 赫尔本（Diane Halpern）提出了一种“心理-生物-社会模 型”，用以解释先天和后天因素如何交互影响性别特征的 发展。“生物因素和社会因素正如一堆有着共同心脏的连 体婴儿，不可分离。”---赫尔本
心理学中的性别角色理论珍妮特的性别认同理论
心理学中的性别角色理论珍妮特的性别认同理论珍妮特的性别认同理论是心理学中一种重要的性别角色理论。
该理论基于对性别认同的研究，探讨了人们是如何形成和构建自己的性别身份的。
本文将介绍珍妮特的性别认同理论的基本概念、重要观点以及其在实际应用中的意义。
1. 理论概述珍妮特的性别认同理论认为，个体的性别认同是由多个因素共同作用的结果，其中包括遗传、生理和社会因素。
她认为，性别认同是一个动态的过程，可以在不同的社会和文化环境中发生变化。
2. 文化意义珍妮特的性别认同理论对于理解不同文化中性别角色的形成和演变具有重要意义。
她指出，不同社会和文化对于男性和女性的性别期望有所不同，这会对性别认同产生深远影响。
例如，在一些社会中，男性被期望具备决策和领导能力，而女性则被期望扮演照顾和支持的角色。
这些性别期望会影响个体对自己的性别认同的构建。
3. 社会化过程珍妮特的性别认同理论还探讨了性别认同的社会化过程。
她认为，个体在社会化过程中通过观察和模仿他人的性别角色行为来学习和构建自己的性别认同。
例如，孩子们会通过观察和模仿父母、老师和其他社会化代理人的行为来学习什么是适合自己性别身份的行为方式。
4. 性别认同的发展珍妮特的性别认同理论还提出了性别认同的发展过程。
她认为，性别认同的形成经历了不同的阶段和转折点。
在儿童时期，孩子们开始逐渐认识到自己所属的性别，并且与同性别的孩子们建立联系。
在青春期，性别认同会面临新的挑战和调整，个体会开始对自我性别身份产生更为深入和复杂的思考。
5. 性别认同的后果珍妮特的性别认同理论强调了性别认同对个体行为和心理发展的重要影响。
她指出，拥有强烈和稳定性别认同的个体更容易适应并遵守社会对于性别角色的期望，而对于性别认同不稳定或不明确的个体来说，可能面临更多的困惑和挣扎。
在应用层面，珍妮特的性别认同理论为心理学实践提供了指导。
例如，该理论可以应用于心理咨询和治疗中，帮助个体更好地认识和接纳自己的性别认同，并减轻由于性别认同困惑所引发的心理问题。
性别理论-心理学理论
认知发展理论该理论强调性别恒常性对性别角色发展的作用，其代表人物是科尔伯格。
科尔伯格的基本观点源于皮亚杰的发生认识论。
他认为，儿童能够对其自身发展水平和个人目标信息作出积极选择并运用，其性别恒常性对认识与了解性别起着组织和调节作用。
性别恒常性是指基于生物属性基础上的永久性的特性，它不依赖于一些表面特征，如头发的长短、服饰等。
性别恒常性是儿童模仿的先决条件而不是模仿的结果。
只有在获得性别恒常性后，儿童才喜欢模仿同性榜样。
性别恒常性由三种对性别理解的不同成熟度组成：即性别同一性、性别稳定性和性别一致性。
性别同一性是儿童获得性别概念的第一步，是对性别的初步理解。
2～3岁的儿童获得性别同一性，能够分清自己和他人的性别。
随着对性别理解的成熟度提高，儿童在2～7岁期间获得性别稳定性概念，知道性别不会随时间变化而改变，即一个人的性别在过去、现在和将来都保持一样。
6～7岁的儿童开始知道性别也不随一个人的外表、服饰和活动的改变而改变，他（她）们已获得性别一致性概念。
性别恒常性的发展不是一种全或无的现象，并不存在严格的年龄界线。
认知发展理论集中于儿童对性别概念的理解和获得，没有很好关注儿童如何获得性别概念以及性别知识如何转化成性别行为的机制。
虽然该理论把性别恒常性作为控制性别发展的因素，视其为儿童进行仿效同性行为的先决条件，但缺乏充分的实验支持。
因为在获得性别概念以及理解偏好与性别联系之前，儿童就表现出了偏好。
显然，性别恒常性不是性别角色发展的前提，存在其他动机和调节机制调控着性别行为。
社会学理论社会学理论强调机会结构模式对性别角色发展的作用，认为社会向男女两性提供的机会不均等性是男女两性角色发展存在差异的重要影响源。
这一派理论的代表人物是Epstein。
他认为男人和女人在如何思维和行为上的相似性远远超过两者的差异，不能把性别简单地二分为男性和女性。
与其把性别视作生物属性倒不如视作社会建构更为合适。
若夸大性别差异的本质，则会促进性别关系的社会等级对比。
论述性别角色发展的理论介绍
论述性别角色发展的理论介绍
性别角色发展理论指的是关于个体如何在社会化过程中学习和内化性别角色的模式和解释。
这些理论探讨了性别角色的形成、塑造和表达，以及与社会、文化和个体因素之间的相互作用。
1. 社会学习理论：社会学习理论认为，个体通过观察和模仿他们周围的他人来学习性别角色。
主要关注的是家庭、学校、媒体和同伴群体等社会环境对性别角色社会化的影响。
2. 社会角色理论：社会角色理论认为，性别角色的发展是社会角色期望和压力的结果。
个体在社会中扮演特定的角色，并按照社会对该角色的期望行事。
3. 社会认同理论：社会认同理论关注个体如何识别自己为男性或女性，以及与社会和文化对性别角色的期望之间的一致性。
4. 社会构建主义理论：社会构建主义理论认为，性别角色是一种社会构建的现象，不是生物或天性决定的。
强调社会和文化因素对性别角色的塑造和其多样性的影响。
5. 性别模式理论：性别模式理论关注个体如何通过内化社会对于什么是"男性"和"女性"的刻板印象来形成性别认同和角色。
强调个体对社会性别角色的接受和符合程度。
这些理论提供了不同的视角和解释，帮助我们理解个体是如何通过社会化过程来习得性别角色，并在个体和社会层面上塑造和表达性别。
需要指出的是，性别角色发展是一个复杂的过程，受到文化、社会、家庭和个体特征等多种因素的影响。
每个人在这个过程中的经历和表达方式可能会有所不同。
性别角色教育相关概念及性别角色发展理论研究综述_吴维屏
《光明日报》2011年8月13日报道：“日前，《北京市中小学性教育大纲实践研究》课题校的一本小学校本教材《成长的脚步》，因其性教育内容被认为‘过于大胆’，引来铺天盖地的争议。
《北京日报》报道，这本名为《成长的脚步》的性教育试点教材，按小学低、中、高不同学段学生的年龄特点，设置了三大块内容。
第一学段课程包括“我的身体”、“我是从哪里来的”、“可爱的男孩、女孩”、“你会保护自己吗”；第二学段课程包括“青春期身体的变化”、“青春美少女”、“小小男子汉”、“学习与父母交流的技巧”；第三学段课程包括“悦纳自我”、“同学交往”、“预防艾滋病”、“做个健康小网民”。
2011年10月25日的《新闻晚报》发文：“昨天，上海市首套中小学性别教育教材《男孩女孩》进课堂。
在首次媒体公开课上，上海理工大学附属小学的老师将红绿灯搬到了孩子的身上，不能碰的部位‘亮红灯’，能碰的部位‘亮绿灯’，用生动的例子让孩子学会保护自己，学会大声说‘不’。
”这套教材分为三册，分别用于小学1、2年级、3、4年级以及5、6年级。
第一册内容包括：生命的足迹、我从哪里来、男孩和女孩、身体小秘密、你我碰碰车、不当“小红帽”。
第二册内容包括：生日赞歌、性别密码、我爱我家、不同的爱、身体红绿灯、勇敢说“不”。
第三册内容包括生命如歌、走近花季、性别名片、亲密有“间”、远离诱惑、加强自我防范。
我们可以注意到，北京和上海的这两套教材分别用了性教育教材和性别教育教材两种不同的提法，而从教材内容来看，显然既有性教育的内容，又有性别教育的内容，那么，两者有何异同呢？本文拟从性教育与性别教育的异同切入，着重对性别角色教育的一些相关概念以及国外关于性别角色发展的相关理论作一综述。
一、性别角色教育相关概念厘定与性别角色教育概念相关，有很多概念，如:性教育、性别教育，为此有必要先对这几个相关概念加以厘定。
1、性教育与性别教育性教育主要涉及性生理、性心理和性道德三方面的教育。
性别角色发展与理论介绍
性别角色发展及理论性征（ sex）：生理身份；染色体、生理特征、激素的影响。
性别（ gender）：社会和文化身份。
性别角色（ gender-role）是个体在社会化过程中通过模仿学习获得的一套与自己性别相应的群体性特征和行为方式。
起初 ,性别角色被定义为 " Sex Role"，性别角色，具体表现在生理结构和生理机能的差别。
如康斯坦丁诺普尔 Constantinople 曾对20世纪 70 年代前的性别角色研究作了一个里程碑式的综述 ,并试图对它进行了理论性定义 ,“性别角色特征多多少少是根植于解剖学、生理学和早期经历之中 ,并在外貌、态度及行为上将两性分别开来的那些相对稳定的特质。
”后来定义为 "Gender Roles".社会性别角色，在社会文化中形成的属于男性或女性的群体性特征和行为方式。
主要有两类不同看法 , 一类是注重个体的人格特质 .如斯彭思Spence 认为性别角色是社会认定为适合男性和女性的性格、态度、价值观念和行为.另一类是注重社会性和社会文化的作用.如 Gilbert 认为性别角色是指存在于特定历史或文化情境中的对两性分工的规范性期望 ,和社会互动中与性别相关的规则当下对性别角色的定义一般既注重个体生理差异、人格特征 ,也重视社会文化的影响 .表达性角色：女性亲切的、善于照料他人的、合作的、能敏感觉察他人要求的。
1工具性角色：男性坚定地、独立的、竞争性的性别特征形成：儿童获得性别认同，获得他生活于其中的社会文化所认可的同一性别的成员应持有的动机、价值观以及行为方式的过程。
有关性别特征形成的研究集中在三个独立又相互关联的主题， 1.性别认同的发展，即分清自己是男孩或女孩，并认识到性别是一种无法改变的特征。
2.性别刻板印象的发展，即关于男性和女性各自应该是什么样的观念。
3.性别特征行为模式的发展，即儿童发展处对同性别群体或成员通常所从事的活动的偏好。
性别角色探索青少年对性别角色的认知与发展
性别角色探索青少年对性别角色的认知与发展性别角色探索：青少年对性别角色的认知与发展青少年时期是人们性别角色认知和发展的关键阶段。
在这个阶段，他们开始探索和塑造自己的性别身份，同时也受到社会和文化的影响。
本文将探讨青少年对性别角色的认知和发展，并分析其中的因素和影响。
1. 性别角色认知的理论背景在性别角色认知方面，社会学家巴比特·比鲁迪（Babbitt Bealludy）提出了性别角色社会化理论。
根据该理论，性别角色是通过社会化过程和与家庭、学校、同伴和媒体等社会环境的互动来形成的。
青少年从早期的性别意识发展到对性别角色的思考和认同，逐渐形成自己的性别身份。
2. 社会因素对性别角色认知的影响青少年对性别角色的认知主要受到社会因素的影响。
首先，家庭是最早也是最重要的社会化机构，家庭成员的性别行为和角色扮演对青少年的性别认知起着重要作用。
其次，学校教育也对青少年的性别角色认知产生影响，学校教育活动和教材往往会传递出一定的性别角色观念。
此外，媒体也是一个重要的影响因素，电视、电影和互联网等媒体平台上性别角色的表现对青少年的认知有深远影响。
3. 个体认同与性别角色塑造青少年个体的认同感也对性别角色的塑造有重要影响。
在青少年群体中，有些人对于自己的社会性别和性别角色是完全认同的，他们身体特征的性别与自我认知的性别一致。
然而，还有一部分人会出现性别认同不一致的情况，他们不满足于传统性别角色的期待，可能出现对性别的探索和自我意识发展的过程。
4. 青少年对性别角色的刻板印象青少年时期，社会对于性别角色的刻板印象也会对青少年的性别认知和发展产生影响。
常见的性别刻板印象包括男性应该强壮、坚强，女性应该温柔、细腻等。
这种刻板印象可能会限制青少年个体的成长和发展，使其在性别角色认知上产生固定化的观念。
5. 青少年性别角色认知的个体差异尽管青少年普遍经历性别角色认知和发展的阶段，但个体之间的差异是不可忽视的。
个体的社会背景、家庭环境、生活经历等因素都会对其性别角色认知产生影响。
性别与发展的理论方法是如何演变的
性别与发展的理论方法是如何演变的首先，性别二元论是最早且最为传统的性别与发展理论方法之一、这种理论方法认为，性别是生物性别的自然产物，分为男性和女性，而且这两者之间的差异是不可更改的。
在这种观点下，男性和女性被赋予了不同的性别角色和性别期望，他们的个人发展也会受到不同的限制和期待。
然而，性别二元论的主张已经受到了批评，人们认识到性别是一种社会构建，不仅仅是生物因素的结果。
接下来，社会建构主义成为了性别与发展领域的主流理论方法。
社会建构主义认为性别是通过社会交往和社会制度的影响而产生的。
性别不是一种固定不变的特征，而是通过社会化过程中不断建构和重塑的。
社会建构主义重视研究性别认同的形成和发展过程，关注社会和文化因素对性别认同、性别角色分工等方面的影响。
这种理论方法促使人们对性别平等和性别多样性的意识不断提高。
最后，后现代主义对性别与发展理论方法提出了进一步的挑战和批评。
后现代主义强调性别是一种力量关系的产物，是社会和文化权力的表现。
后现代主义关注性别政治，并重视权力、差异和不平等。
这种理论方法呼吁探讨性别和权力之间的关系，并关注边缘群体的性别体验和社会政治。
总之，性别与发展的理论方法从性别二元论到社会建构主义和后现代主义的演变，反映了对性别认知和性别平等问题的新认识和新理解。
这些不同理论方法的出现，推动了人们对性别和性别平等问题的研究，在政策制定和社会实践中起到了重要的指导作用。
未来，我们可以期望在深化对性别与发展关系理解的同时，不断完善和创新理论方法，为实现性别平等和社会发展作出更大贡献。
发展心理学之性别发展与性别差异
到了小学阶段，儿童的性别刻板印象比幼儿阶段稍微缓和一些。
到了青少年早期，性别刻板印象又一次变得僵化，青少年对偏离性别刻板印象的行为容忍度再次降低。
青少年期结束以后，个体的性别刻板印象发展进入稳定期。
贝姆的双性化理论
反对将男性化和女性化看做单一维度的对立两极，而认为男性化和女性化是相对独立的特质，可以看做两个相对独立的维度，一个人可以同时在两个维度上得分很高，即同时具备男性特征和女性特征，称为“双性人”个体。具有较多男性特征的人属于男性化个体；具有较多女性特征的人属于女性化个体，既缺乏男性特征又缺乏女性特征的人属于“未分化”个体。
1、性别认同
性别认同是指个体对自身及性别及性别所具有含义的认识与接受程度。
科尔伯格
的认知发展理论
性别认同的发展是随着个体认知能力的不断提升而发展的。
阶段1：基本性别认同阶段
一般到3岁，个体才会会的基本的性别认同，确定自己是男孩还是女孩
阶段2：性别稳定阶段
大约到4岁时，个体对性别永恒性性开始有了一个大概的把握
阶段3：性别恒常性阶段
在学前阶段后期和学龄阶段早期（5—7岁），个体对性别的认识更趋成熟
2、性别角色的形成
性别角色是指一个特定社会中被看作男性和女性恰当的行为模式。
3、性别刻板印象
性别刻板印象是指人们对男性或女性在行为、人格特征等方面的期望、要求和一般看法的固定印象。
性别刻板印象的发展并非是直线式增长的。
第十二章性别发展与性别差异
4、性别差异
言语能力
女孩的语言能力总体优于男孩。女孩获得语言、发展言语技能的年龄较男孩早。
空间及数学能力
男孩的空间能力优于女孩；男孩的数学能力优于女孩。但这种优势并非是全面的优势，女孩在运算技能上优于男孩；在基础数学知识方面，女孩和男孩相当；在数学推理、几何等方面，女孩落后于男孩。
学前儿童性别角色的发展
二、学前儿童性别行为的发展
幼儿性别行为的产生（2岁左右） • 2岁前，儿童不存在稳定的性别差异，为初步产生的时期 •具体体现在：活动兴趣、选择同伴、社会 性发展三个方面。
三、影响学前儿童性别角色行为的因素
（一）生物因素——生理社会理论 • 莫尼等人提出的生物社会理论强调，出生之
前的生理发展以及这种生理因素对儿童性别 社会化有决定性的意义。 • 性激素也可以影响人类的游戏风格，导致男 孩的粗糙、吵闹的活动以及女孩的平静、温 柔的活动。
（二）认知因素——认知发展理论和性别图 式理论
科尔伯格认为，儿童性别的社会化必须建 立在性别角色认同（获得了性别稳定性和 恒常性）的基础上，认知水平越高，儿童 的性别认同越好，他们的性别类型化行为 就越多。
（三）社会性因素——社会学习理论
社会学习理论认为儿童的性别角色认 同的最初途径是对成人，尤其是父母和教 师行为的模仿。
儿童通过观察和直接或间接的强化形 成最初的对性别类型玩具和活动的偏爱。
四、思考
男幼师的必要性
学前儿童性别角色行为的发展
主讲:郝少毅
Yi一、一
一、性别角色与性别行为的概念
1.性别角色：社会对男性和女性在行为方式和 态度上期望的总称，
2.性别行为：儿童通过对同性别长者的模仿而 形成的自己这一性别所特有的行为模式。
二、学前儿童性别角色的发展
• 1.知道自己的性别，初步掌握性别角 色知识（2-3岁）
社会学中的性别角色理论
社会学中的性别角色理论性别角色理论是一种社会学理论，旨在探究社会中性别所起的作用以及与这一角色相关的社会文化因素。
本文将介绍性别角色理论的基本概念、历史、学派、研究方法，以及该理论在社会学领域的应用。
一、基本概念性别角色是人类在基于生理特征的性别差异上，所赋予的社会文化期望和要求。
性别角色理论表明，性别角色是社会化过程的产物，它们不是与生俱来的属性，而是在孩子的家庭和社会中被灌输的。
二、历史性别角色理论有着长久的历史，早在20世纪初期，美国发展了一种不同的婚姻和家庭模式。
男性被赋予公共场合主导的角色，女性则被定义为生育和照顾家庭的角色。
这种不平等的社会结构影响了家庭内部的治理关系，以及公共生活的平等对待问题。
在20世纪60年代，第二波女权主义运动引起了全世界许多社会学家对性别角色问题的关注与研究。
三、学派性别角色理论有许多不同的学派，其中最为重要的是功能主义派和社会建构主义派。
功能主义派认为性别角色是为了社会协调和性别分工而存在的，女性与男性的这种角色分工是由不同的生育与劳动能力等产生的。
“差异主义”这种立场倾向认为男女应该在特定的任务和行业中起主导作用，毕竟男性从生理和心理上都比女性更适合。
相反，“同一化主义”则认为男性和女性应该在社会和经济方面的权利应该平等地分配。
社会建构主义派则认为性别角色是人们在社会文化背景下所建立的一种身份认同，女性和男性的行为，经验和态度受到与性别相关的年龄、种族、地理位置、性倾向、年代、阶级和文化等多种因素的影响。
四、研究方法性别角色理论的研究方法包括统计学模型、调查、问卷、观察等，其中最常用的是调查和问卷。
调查和问卷可以帮助社会学家收集大量的数据，以便对人们对性别角色的看法和偏见进行研究。
观察是另一种常见的研究方法，可以通过观察人们发起、执行和交流性别角色并验证假设。
五、应用性别角色理论在社会学中有广泛的应用。
例如，在家庭研究方面，性别角色理论可以用来研究和探究夫妻在家庭中的角色分配问题。
生物进化知识：进化和性别选择——性别角色和性别结构的演化之路
生物进化知识：进化和性别选择——性别角色和性别结构的演化之路性别选择理论是关于为什么和如何有些物种选择特定的性别角色和性别结构的演化之路的理论。
这是一个相对新的领域，它揭示了自然选择如何影响动物的性别和繁殖行为，以及这些行为如何在进化的时间尺度上演化。
从基因的角度来看，性别决定于个体携带的染色体类型。
在大多数物种中，有两种基本的性别类型：雌性和雄性。
这些性别类型在许多物种中有不同的形式。
例如，在兔子和老鼠中，雄性拥有一个较长的Y染色体，而在鸟类中，雄性则拥有两个X染色体和一个Y染色体。
在性选择理论中，性别角色和性别结构有两个基本的假说：选择性别假说和投资假说。
选择性别假说是指，性别比例的偏斜是通过选择父母投资性别来实现的。
例如，在一些昆虫群体中，女王蜂会选择性状表现为工蜂或雄蜂的卵来产生。
投资假说是指，性别不平衡是通过投资于后代的不同性别来实现的。
例如，在大多数鸟类中，由母亲投资于雏鸟的数量和质量更高的雌性比雄性更多。
通过进化，这些性别角色和结构发生了很大的变化，在不同物种和不同环境下呈现出不同的方式。
性别角色和结构的变化是通过许多机制实现的，包括遗传变异、自然选择和性选择。
有许多例子可以证明性选择和性别角色的重要性。
在一些鸟类和昆虫中，雄性比雌性投入更多的资源和能量来争夺配偶。
女性则选择最具吸引力的男性进行繁殖。
这种选择表现为不同的性状和行为，例如徽章、花园或音乐表演。
这些性状和行为通过进化被加强，以及逐渐形成了在物种之间明显的性别差异。
除了自然选择和性选择之外，性别角色和结构的演化还与环境的变化有关。
例如，在牛津纺锤虫的研究中，研究人员发现在饥饿时，雄性锤虫更有可能变成雌性锤虫，以确保种群的繁殖成功。
这种性别转变的频率和速度都是由环境压力和适应能力所决定的。
性别选择在进化生物学中发挥着至关重要的作用。
研究不同物种的性别角色和结构的演化，可以帮助我们更好地理解进化生物学中的性选择和物种演化，以及如何应对生物多样性的挑战。
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性别角色发展及理论
性征（sex）：生理身份；染色体、生理特征、激素的影响。
性别（gender）：社会和文化身份。
性别角色（gender-role）是个体在社会化过程中通过模仿学习获得的一套与自己性
别相应的群体性特征和行为方式。
起初
表达性角色：女性亲切的、善于照料他人的、合作的、能敏感觉察他人要求的。
工具性角色：男性坚定地、独立的、竞争性的
性别特征形成：儿童获得性别认同，获得他生活于其中的社会文化所认可的同一性别的成员应持有的动机、价值观以及行为方式的过程。
有关性别特征形成的研究集中在三个独立又相互关联的主题，1.性别认同的发展，即分清自己是男孩或女孩，并认识到性别是一种无法改变的特征。
2.性别刻板印象的发展，即关于男性和女性各自应该是什么样的观念。
3.性别特征行为模式的发展，即儿童发展处对同性别群体或成员通常所从事的活动的偏好。
青少年很小就接受了性别角色的传统观念，形成了对男女性别的刻板印象。
虽然青
特异性，或存在于特定历史时期的差异。
2.生物社会理论
玛尼和恩哈特（Marni和Earnhardt）
观点：一系列关键性的经历或事件会影响到个体最终形成的男性或女性角色偏好。
这种理论也强调了早期生物因素怎样影响人们对待儿童的方式，并且提出社会反应方式对儿童的性别角色形成具有很大的作用。
赫尔本（DianeHalpern）提出了一种“心理-生物-社会模型”，用以解释先天和后天因素如何交互影响性别特征的发展。
“生物因素和社会因素正如一堆有着共同心脏的
连体婴儿，不可分离。
”---赫尔本
观点：儿童以认同他们同性别父母的方式实现性别特征形成。
并解决俄狄浦斯情结，
伊莱克特情结。
未得到研究支持
4.社会学习理论
班杜拉（AlbertBandura）
观点：儿童通过两种途径获得性别认同、形成性别角色偏好。
第一，通过直接教导（不同的强化），当儿童进行适合性别的行为就受到奖励，而如果进行另外一种性别的活动就会受到惩罚。
第二，通过观察学习，儿童接受同性别榜样的态度和行为特点。
性有用，部分对女性有用。
接着，寻找更多关于他们自己性别角色的精确信息，从而构建自己的图式。