—小学心理健康教育校本课程开发的考虑与实践

—小学心理康健教育校本课程开发的考虑与实践
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内容提要：时代对心理康健教育提出了实际要求。

我校在多年心理康健教育的基础上，确立了兴办“阳光型”特色学校的发展规范，其核心是培养“喜悦、康健、自主、会学”的同学。

在这种背景下，我们开发了一套具有校本特色的心理康健课程。

本文从“校本课程开发的背景”“心理康健校本课程开发的目标定位”“心理康健校本课程开发的原则”“校本课程开发的可行性”“课程目标”“课程内容”“实施方法”“课程评价”等八个方面进行论述。

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amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp2004下半年，海宁市南苑小学《阳光型特色学校创立规划》出台，指明了学校特色办学的方向。

心理康健教育理念将渗透于学校办学的各个领域，努力培养和造就“喜悦、康健、自主、会学”的同学。

作为学校特色课程的一个严重内容，提出了心理康健教育校本化的要求。

由此，开始酝酿开发一套具有学校自身特点的心理康健教育教材。

经过一段时间的组织筹备，2005年，心理康健教育校本课程开发工作已见效果。

本文就心理康健教育校本课程开发的考虑与实践作一论述。

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一、amp;nbsp校本课程开发的背景
1、心理康健教育的时代要求。

amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp目前，我们正处在社会转型时期，各种社会矛盾逐步显现出来。

作为社会的每一个个体，都接受着来自各方面的心理压力。

同学也是社会人，每一位同学同样不可防止地面临着各种压力，心理上的问题需要和时疏导，所以，心理康健教育已日益成为学校关注的一个课题。

这是心理康健教育的时代要求。

另一方面，少年儿童正处于身心发展的严重时期，提高同学的心理素质，协助同学化解实际生活中所面临的压力，让同学掌握情绪自我调节和疏导的技巧，使同学能够更为积极地适应不时变化的社
会生活，促进儿童和青少年心理康健发展，这是儿童和青少年个体发展的要求。

所以，学校的心理康健教育，主要是促进儿童和青少年心理素质的发展，不是对青少年进行心理珍疗。

它是促进同学全面发展的严重方面，也是素质教育的要求。

2、我校心理康健教育研究的历程
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp2000年，南苑小学开始关注同学心理发展问题，在调查访问的基础上，开始了《分外家庭子女心理康健教育研究》课题研究，对这些分外的同学心理问题进行了疏导，积累了一些经验。

在此基础上，进行了第二轮研究，立项了《新课程背景下小同学心理康健教育模式的研究》，立足于对小同学心理康健的维持和发展性研究，标志着对小同学心理康健教育意义认识的深入。

通过两轮课题的研究，积累了心理康健教育的经验，形成了培养的模式，并且培养了一批有专业辅导经验的教师，心理康健教育的观念逐步在广漠教师头脑里扎根。

03年，根据特色学校创立的要求，在心理康健教育的基础上，学校提出创立“阳光”特色学校的规划，把培养身心康健，自主会学的同学作为学校教育的战略，更是把同学心理康健教育提高到了一个学校教育全局的高度。

amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp在此情况下，分析目前我校同学心理康健的现状，找出阻碍同学心理康健的普遍问题和我校同学现阶段特有的问题，结合同学可持续发展的要求，开发一套具有校本特色的心理康健教育教材，也成为我校校本开发的一项严重的任务。

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二、amp;nbsp amp;nbsp心理康健校本课程开发的目标定位：
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp学校心理康健教育根源目的，不在于心理的珍疗，而在于提高同学的基本素质，培养同学优良的心理品质，提高同学的生存、适应能力，促进同学自主发展的潜能，一句话，在于促进同学的康健发展。

围绕这些目标，学校心理康健教育校本课程的内容应包括人格培养、情绪情感训练、意志力的培养、智能训练、生存训练、潜能开发等各个方面。

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三、心理康健校本课程开发的原则
1、amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp可行性原则：amp;nbsp amp;nbsp
amp;nbsp amp;nbsp要根据本校的实际情况、教师的实际教育能力、同学发展的实际水平和需要，有针对性地选择、确定合适于学校的心理康健教育的内容。

2、amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp发展性原则：
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp确定学校心理康健教育的内容时应“面向全体、注重发展”，选择具有普遍意义的、有代表性的主题内容，重视发挥心理康健教育的“预防、促进”的功能。

3、活动性原则：
①amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbspamp;nbsp在确定学校心理康健教育校本课程的内容时应突出活动为主的特点，把心理康健教育的内容渗透于灵活多样、富有情趣的课堂活动中，发挥活动的优势，注重活动过程的教育作用。

②amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbspamp;nbsp校本课程内容的确定，各课的教学环节既照顾到教师教学过程的编写，又充足考虑到同学阅读的兴趣，即同学通过阅读读天性够自能掌握一些技巧，突现教材的自助作用。

4、差别性原则：
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp主要考虑例外年级、例外同学的心理需要，这是保证学校心理康健教育效果的前提。

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四、amp;nbsp amp;nbsp我校心理康健校本课程开发的可行性
1、通过两轮课题的研究和心理课的开设，班主任已积累了一定的心理康健教育经验，同时也积累了不少心理教育的优异教案方案，为校本课程的开发奠定了一定的基础。

2、我校40周岁以下的教师已通过二门心理康健课程的自考，对学校心理康健教育有一定的了解和认同，有着较好的心理康健教育氛围。

有6人已通过了心理康健专职辅导的课程培训和考试。

3、目前，信息渠道疏通，有较多的关于学校心理康健教育的资料，为我们编制校本课程提供了有价值的参考。

4、聘请心理康健教育的专业人土作为我校心理康健校本课程开发的指导，使开发更具科学保证。

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五、amp;nbsp课程目标：
校本课程开发应从学校特色角度考虑课程目标。

如此形成的标志性的课程是学校特色之所在。

因此，学校特色的形成是校本课程开发的必定结果。

我校“阳光”特色学校的创立，主要目标之一是培养“喜悦康健、自主会学”的同学。

作为学校的一分子，同学的主要任务是学习，所以，目前同学的不少忧愁，来自于学习方面的较多。

从同学的心理发展角度而言，也与学业有着较多的联系。

关注同学的学习，协助同学解决学习上面临的问题，是学校心理康健教育的严重局部。

在现在的一些心理康健教材中，对于学习的关注相对较少，我们针对这一状况，合适突出了学习辅导方面的权重，以培养“会学”的同学。

这也是我校心理康健校本课程的特色之一。

1、总目标：提高全体同学的心理素质，充足开发同学的潜能，培养同学喜悦、康健、自主、会学的心理品质，促进同学人格的康健发展。

2、详尽目标：
①、amp;nbsp amp;nbsp使同学不时正确认识自我，增强调控自我、接受挫折、适应环境的能力；
②、amp;nbsp amp;nbsp培养同学康健的人格和优良的个性心理品质；
③、amp;nbsp amp;nbsp对少数有心理困扰和心理障碍的同学给予有用的心理咨询和辅导，使他们尽快解脱障碍，发挥个人生活经历和自我调节的关键性作用。

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六、amp;nbsp amp;nbsp课程内容
1、确定各年段内容的依据和构想
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp同学的学习、活动、生活主要环境是学校和课堂，他们交往的对象主要是同学和老师，他们面临的问题主要表示在学习、交往、以和生活上，所以，校本课程内容以“喜悦学习，喜悦生活，喜悦交往”三个板块来出现，涉和到学习辅导、人际交往辅导，人格辅导，情绪情感训练，意志力培养，耐挫力培养，青春期辅导等各个方面，其中比较突出了喜悦学习这一方面的辅导，这是基于学校是学习活动的主阵地这一基本认识定位。

amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp同学在生长过程中，出现例外的年龄特点，心理发展既有相似的连续性，又出现出例外特点，按同学心理发展特点，分成低、中、高三个年龄段，内容辅导内容相对于年龄段，对应地分为低、中、高三段，喜悦学习，喜悦交往，喜悦生活这三个板块的内容在例外的年段反复出现，螺旋上升。

每个年段各设置20课时，三段共计开发60个课时。

2、低段课程内容（括号内数字为课时数）
第一板块：喜悦学习
学习习惯辅导（2）智能训练（2）amp;nbspamp;nbsp学习方法辅导（2）
第二板块：喜悦交往
处置同伴关系辅导（2）amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp与老师交往辅导（1）amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp与家长的关系辅导（1）
第三板块：喜悦生活
认识自身的学校（1）amp;nbsp amp;nbsp
amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp适应学校的环境（1）amp;nbspamp;nbsp
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp正确面对挫折（2）生活习惯辅导（2）
amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp amp;nbsp认识自身的优点和缺点（2）amp;nbspamp;nbsp amp;nbsp游戏辅导（2）
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3、amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp中段课程内容第一板块：喜悦学习
学习习惯辅导（2）amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp学习方法辅导（2）amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp amp;nbsp智能训练（2）
在家的学习辅导（1）
第二板块：喜悦交往
与同学相处：竞争、沟通、拒绝（2）amp;nbspamp;nbspamp;nbsp和老师交朋友（1）amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp与家长的关系辅导（1）
第三板块：喜悦生活
面对挫折辅导（1）amp;nbspamp;nbsp认识自身的身体（1）
amp;nbspamp;nbspamp;nbsp认识自身的优点和缺点（1）
考试辅导（1）amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp布置好学习和生活（1）amp;nbspamp;nbspamp;nbsp自我维护（2）
消费辅导（1）amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp有益的游戏或活动（1）amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp坚持不懈的意志辅导（1）amp;nbsp amp;nbsp amp;nbspamp;nbsp amp;nbsp
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4、amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp高段课程内容第一板块：喜悦学习
学习方法辅导（1）学习习惯辅导（1）智能训练（2）第二板块：喜悦交往认识他人的优点（1）宽饶是一种美德（1）请你原谅我（1）
心怀感恩（1）学会和家长沟通（1）
第三板块：喜悦生活
我长大了（青春期心理辅导）（2）让自身喜悦（2）意志力辅导（2）
自信心辅导（2）有益的活动或游戏（2）
七、实施方法
1、课时布置：我校目前一至六年级都开设心理课。

课时量为每周一节课。

目前采用开明出版社的《小同学心理康健教育》课本。

自编校本课程出台后，采用两套教材并行的方法，以学校自编教材为主，以开明出版社为辅，展开心理康健的教育，课时每周仍为一课时。

2、除了课堂团体心理辅导以外，我校具有比较深刻的心理康健教育氛围，硬件上也有较大的投入。

除了课堂团体心理辅导以外，还开设了心理活动室，心理咨询室等，有专门的心理辅导老师定期坐班，为同学提供心理辅导，协助同学解决一些心理问题。

所以个别咨询辅导也是校本课程的一个严重方面。

八、课程评价amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp
心理康健教育是一门艺术，也是一门科学，但不能把它当作一门学科，所以，不应将同学的心理素质折算成分数进行定量的评定。

在成果单上，没有心理状况评价一栏。

但作为一个课程，对教师实施辅导活动的效果应有一个评价。

1、amp;nbspamp;nbspamp;nbsp通过和同学的访谈、问卷对教师辅导进行评价。

2、amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp通过对班级档案袋的记录情况对教师辅导进行评价。

对同学的评价：
1、amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp通过同学心理日记来观测同学心理素质发展水平。

2、amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp通过大凡活动对同学心理发展素质进行定性评定。

3、amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp通过专题的活动对同学心理发展素质进行评定。

（评定的结果只作为教师教育的一种参考，不向任何同学公开，包括被评价者自己。

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参考书目
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp学校心理辅导网上文章阳光心灵家园
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp《心理康健教育课》同学活动手册主编钟志农
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp中小学心理康健实验用书《心理发展》主编王希永
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp学校自编课程的开发过程王斌华著
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp学校自编课程的理性考虑王斌华著
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