初中数学教学情境创设的策略
初中数学创设情境教学的主要方法
初中数学创设情境教学的主要方法初中数学创设情境教学的主要方法1：巧设悬念导入巧设悬念是燃起学生研究欲望的前提。
因此，对于学生学习数学，我采用这种方法，让学生达到“心求通而未得，口欲言而不能”的愤悱情景，从而使学生能主动积极地投入到学习中。
例如：在教学“三角形三边的关系”时，我创设了这样的悬念：一上课我就随口说出三个数，让学生通过画三角形来判断能不能构成三角形，之后，我故作轻蔑地说：“你们还需作图,我可不画图就能判断。
不信，谁来考考老师?”接下来，不服气的学生一连向我说了几组数，我均轻松地回答正确了。
此时，全体学生均充满了好奇心，很想知道其中的窍门，于是，我故作神秘地说：“老师也没什么窍门，如果你们学好了今天这节课，你们会比老师还快而准确地判断呢。
”因此，顺利地导入课题，并且整节课学生学得轻松，效果也挺好。
初中数学创设情境教学的主要方法2：游戏活动导入根据教学内容设计一些新异的游戏，学生则感到奇特不已，妙趣横生，教学效果很好。
如，学习“同类根式”时，老师发给每个学生一张事先准备的配组的同类根式的卡片，然后让一个学生去找与自己卡片上的根式成同类根式的朋友，找对同类根式的朋友坐在同桌，另一个被“挤”出的学生站出来再找自己的朋友。
又如，学习“字母表示数”时，教师这样设计：一首永远唱不完的儿歌，你能用字母表示这首儿歌吗?1只青蛙，1张嘴，2只眼睛，4条腿，1声扑通跳下水;2只青蛙，2张嘴，4只眼睛，8条腿，2声扑通跳下水;3只青蛙，3张嘴，6只眼睛，12条腿，3声扑通跳下水;。
n只青蛙，n张嘴，2n只眼睛，4n条腿，n声扑通跳下水。
以上设计，形象直观，理解深刻，使学生在自然、欢快、轻松的气氛中学习、探索新知识。
初中数学创设情境教学的主要方法3：动手操作导入创设课堂操作的情境定会令学生的手脑达到有机结合，学生的思维将会更加活跃，利于学生创新意识的培养与发展。
案例：在学习垂径定理时，让学生动手在纸上画一个圆和圆的任意一条弦，然后将圆对折使弦的两部分重合，画出垂直于这的直径条弦，最后观察，猜测，你发现什么现象?请你尽可能多地写出结论。
初中数学课堂情境创设的策略
初中数学课堂情境创设的策略“情境”，《辞海》解释为：“一个人在进行某种行动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体条件。
”具体到数学教学中，数学问题情境，是指学生在学习数学的活动时所处的学习环境。
汪秉彝先生、杨孝斌先生认为：“数学情境是一种激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息。
是从事数学活动的环境，产生数学行为的条件。
那么在具体教学中，我们应该怎样做呢？下面就自己的实践教学经验，粗浅的谈谈新课程中问题情境创设的点滴感受供各位参考。
一、创设问题情境的原则(一）德育教育原则在新课程中，有很多寓德育于教学之中的案例，作为教师应充分挖掘教材，起到教材是德育教育“平台”的理念。
案例一：某文艺团体为“希望工程”募捐组织了一场义演，共售出1000张票，筹得票款6950元。
求成人票与学生票各售出多少张？可借助有关资料和照片并结合本地区的贫困生救助、各种项目救助等活动，使学生感受到学习环境好幸福，珍惜学习机会，激发学生学习的自觉性和主动性。
（二）知识迁移性原则作为教师要准备了解学生的知识水平，认知结构并适当的发展它，从中深化知识结构，培养学生致疑、发现、探究、创新精神。
案例二：求证：等腰三角形底边上任一点到两腰的距离和等于一腰上的高线。
变形为求证等边三角形内任一点到三边距离和等于一边上的高线。
再引申这点在等边三角形外，则到三边距离和与一边上高线之间的关系如何？这样从学生比较熟悉问题进行延伸，培养了学生发现问题，探究问题的能力，又揭示从特殊到一般的思考问题方法。
（三）数学建模原则新教材中呈现的形式是“问题情境——建立数学模型——解释、应用与拓展”的模式。
从具体的问题情境中抽象出数学问题，建立数学模型，获得合理的解答，有利于学生理解并掌握相关的知识与方法，形成良好的数学思维习惯和用数学的意识。
案例三：在讲扇形面积时，引入机枪扫射的战争场面时，假设敌人碉堡的机枪控制射程是500米，机枪转动的角度是120度，那么敌人机枪的控制区域是多大？自然的引到扇形面积问题，一下子就把学生的情绪激发了出来，带着问题去学习，增强了求知欲。
初中数学课堂教学情境创设策略
一
方， 并指出， 只要学了有理数的乘方， 就能顺利地解决这个问题。 ４ 设 置 模 型 情 境 、 数学模型是揭示数学概念和规律的重要手段。很多数学知识 ， 如 果只是 抽 象地 提 出问题 ， 生就难 于找 出解 题 的方法 ， 模 型 学 运用 就能迎刃而解。例如在教学“ 用字母表示数” 可建立这样的模型： 时， 搭 １ 正 方 形 需 个 根火柴棒； 搭 ２个 正 方 形 需 根火柴棒 ； 搭 ３个正方形需 根火柴棒 ；
学生的反应非常强烈， 七嘴八舌地说开了“ 这几个图形之间也没多大 关系吧”“ 、 怎么会没关系呢， 后面两个图形是左边那幢房子的某一部分” 、 “ 依我看后面的图形只不过是从不同的角度观察这幢房子所得的图形。 ’ 设 计了 这个隋境， 学生好奇心立刻就引发了， 而且思维也活跃起来。此时， 教 师在这些学生问答的基础上加以补充和拓宽， 顺水推舟地引出主题——视 图。接着通过画正方体、 棱锥的“ 圆柱、 三视图”从所画的图形中再进行对 ， 比， 由学生来发现和归纳。 通过这样的学习， 学生对“ 视图” 的了解可以 说真 正经历了一个从“ 未知”模糊”再到“ “ ， 清晰” 的过程， 而且整个教学过程学 生不断设问， 又不断释疑， 兴趣盎然、 印象颇深。 ３ 设置 问题型情境 、 设置 具有思考价 值 的问题 ， 在思考 问题 的过程 中引起 悬 念， 从而激起学生求知 的欲望。 例如在教学有理数的乘方时’ 可设计这样的问题作为引人： 有一 张厚度为 ０ 毫米的纸， ． Ｉ 如果将它对折 ２ 次， ０ 会有多厚？请估算一下 ， 如果将它对折 ３ 次 ， Ｏ 会有多厚？它与珠穆朗玛峰比， 谁更高？通过猜 想， 激发起学生们求知的兴趣和欲望， 从而引出课题——有理数的乘
初中数学课堂教学情境的有效创设
初中数学课堂教学情境的有效创设“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。
新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。
因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。
新课程下数学教学必须以学生发展为本，对数学教学提出的要求是：着眼于学生潜能的唤醒，促进学生的自由发展；着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。
因此在课堂教学中，能使学生积极参与到学习过程中来，对正在学的内容感到好奇，感兴趣，并觉得富有挑战性，产生学的欲望，积极思考，无疑是非常重要的。
这是确保教学有效性的重要因素，也是教学成功的重要标志，又是培养学生良好的学习习惯“乐学——会学——勤学”的必然途径。
心理学家认为：当一个制定的实验情景已经得到完全的适应，一个人已经全部了解了这个事件时，他就不再有兴趣。
或当一个完全新的实验，由于它和一个人的知识结构毫无关联而毫无意义时也同样没有兴趣，而当感性输入和现有认识结构之间具有中等程度不符合时，人的兴趣最高。
即“思维活跃在疑路的交叉点”。
然而，有的教师仅仅追求时尚，为了设计“引人入胜”的“问题情境”，往往会将数学课上成口语交际课，失去了数学课的“味道”。
这种现象若任其自然发展，不仅影响数学教学质量，还会导致教师形成新的错误的数学教学观念。
那么有效的数学教学究竟需要怎样的情境，又该怎样去创设呢？1. 情境创设要求“真”《数学课程标准（实验稿）》指出：“数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学。
”我们所提倡的“求真”，绝不是回到过去的老路上去，而是还原课堂教学的真实面貌，探求课改的“本真”。
我们必须把数学和学生的生活实际联系起来，使数学知识产生的背景成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，真正走进学生眼中的世界，寻找生活的源头，探索教学的真谛。
浅谈初中数学教学中情境的创设
多媒体是一种先进 的教学手段 ，集 图文声像 于 体， 改变 了以往教学中单一传递信息的教学方式 ， 以图片 、 图像 、 音频 、 视 频等来为学生创设 图文并茂 、 声像俱全 、 动静结合 的教 学情 境 ， 给学生 以新 奇感 。 多媒体实现了视觉与听觉的完美结合 ，可以同时调 动学生的多种感官参与教学 ， 给予学生多感官刺激 ， 使学生享受视觉与 听觉 的完美盛宴 ，吸引学 生的注 意力 ， 激起学生参与数 学学 习的激情 ， 使学生 对数学 学习产生浓厚 的兴趣 。同时通过多媒体所创设 的情
数学是一 门与现实生活密切相关 的学科 ，源于 生活 ， 又服务于生活。 数学课程标准提出 ： “ 数学教学 要紧密联 系学生 的实际 ， 以教材为主要内容 ， 从学 生 的生活经验和 已有知识出发 ，通过 多种方式 为学 生 创建 或模拟一个探索数学知识 的情境 ，为学生提供 从事数学 活动 的机会。 ” 我们要在数学与生活间找 准 最佳结合 ，从学生所熟悉的生活事物与生活实例人 手为学生创设熟悉 的生活情境 ，增强数学教学 的亲 切感 与熟悉度 ， 激发学生 的学习兴趣 ， 促进学生调动 生活经验来更好地学习数学 ，并运用所学来解决 实 际问题 ，使学生体会到数学源于生 活，又服务 于生 活。 如在学 习“ 图形 的旋转” 这一 内容时 ， 我们 可以向 学生展示现实生 活中的钟表指针 、电风扇叶 片 、 风 车、 车轮等的转动 ， 将抽象枯燥 的数学知识与 丰富多 彩的现实生活结合起来 ，以此来 引起学生积极 的情 感， 激发学生的学 习兴趣 。 这样学生参与的积极性更 高， 会取得事半功倍 的效果 。 总之 ， 教师在数学教学 中运用情境教学法 ， 为学 生创设多样 的教学情境 ，避免直接讲述 的单调呆板 与枯燥无味 ， 增强 了教学 的形象性 、 直 观性 、 艺术性 与趣 味性 ， 可以激起学生 内心强大的学习动力 ， 不失 为激发学生兴趣 、提高教学有效性强有力 的教学手
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设初中数学课堂教学中的生活化情境创设是指教师在教学中刻意引入各种生活化的情境和案例，使数学的抽象概念和理论与现实生活紧密联系起来，从而增强学生的学习兴趣，提高他们的学习动机和学习效果。
生活化情境创设是数学教学中的重要策略之一，通过生动的案例和情境，将学生引入到数学的世界中，让他们在感知和实践中建构数学知识，培养数学思维和解决问题的能力。
本文将对初中数学课堂教学中的生活化情境创设进行深入探讨，探寻其在教学中的重要性和具体实施方法。
一、生活化情境创设的重要性1.激发学生学习兴趣生活化情境创设可以使抽象的数学知识具体化，有形象的载体，能够真实地反映生活中的情境，引起学生的兴趣，提高他们的学习积极性。
在教学中引入生活中的购物、出行、运动等情境，让学生通过这些实际情境来理解和应用数学知识，激发他们对数学的兴趣和热情。
2.增强学习动机生活化情境创设可以使数学知识变得更加具体，实际，直观，学生在解决生活中的问题时，会感到很有成就感，从而增加他们学习数学的动机。
这样的情境创设可以让学生更主动地去探求问题背后的数学知识，提高他们的学习主动性和学习深度。
3.加深理解和应用数学知识生活化情境创设能够使学生更容易地理解和运用数学知识。
通过实际情境的引入，学生可以更好地理解数学知识的实际意义和应用价值，增强对数学知识的理解和记忆。
生活化情境创设也能够培养学生解决实际问题的能力，提高他们的数学实际应用能力。
1.以日常生活为背景在教学中，可以将日常生活中的一些实际情境引入数学教学中，比如购物、打折、交通出行、健康饮食等方面，让学生在实际生活情境中感受数学的应用和实用性。
比如在解决购物问题时，可以让学生用百分数、比例等数学知识计算实际购物花费，这样学生可以在实际情境中学到数学知识，提高数学的实际应用能力。
2.以社会实践为依托在教学中可以引入一些社会实践和社会案例，让学生在纵向的社会实践中感受数学的应用和作用。
初中数学教学的问题情境化策略(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学教学的问题情境化策略第一篇范文：初中数学教学的问题情境化策略在当今的初中数学教学中，我们面临着如何提高学生的学习兴趣、促进学生主动探究、培养学生的创新意识和解决问题的能力的挑战。
情境化教学策略作为一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生的问题解决能力。
本文将从问题情境化教学的内涵、实施策略以及教学实践等方面进行探讨。
一、问题情境化教学的内涵问题情境化教学是一种以学生为主体，以问题为导向，以情境为载体，以培养学生问题解决能力为目标的教学模式。
它将学生引入真实的生活情境中，让学生在特定的情境中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
二、问题情境化教学的实施策略1.创设生活情境：教师要善于从学生熟悉的生活中发现问题，将问题引入课堂，让学生在生活情境中感受数学的价值和魅力。
例如，在教授几何知识时，可以以教室的空间布局为例，让学生思考如何利用几何知识优化教室的空间利用率。
2.设计递进式问题链：教师要根据学生的认知规律，设计具有挑战性、连贯性的问题链，引导学生逐步深入探究。
例如，在教授函数知识时，可以设计以下问题链：（1）什么是函数？（2）函数有哪些性质？（3）如何运用函数解决实际问题？3.采用小组合作学习：教师要组织学生进行小组合作学习，让学生在讨论、交流、合作中解决问题，提高学生的团队协作能力和问题解决能力。
例如，在教授概率知识时，可以让学生分组探讨各种概率事件的概率计算方法。
4.注重分层教学：教师要关注学生的个体差异，针对不同层次的学生设计不同难度的问题，让每个学生都能在课堂上得到有效的锻炼。
例如，在教授代数知识时，可以设置基础、提高、拓展三个层次的问题，分别对应不同层次的学生。
5.引导反思性学习：教师要引导学生进行反思性学习，让学生在解决问题的过程中不断总结经验，提高自己的学习能力。
例如，在教授几何知识时，可以让学生总结自己在解决几何问题时采用的方法和策略。
初中数学教学创设有效问题情境的策略
考缜密的思维品质 ，感悟数学思想方法 ， 激
使命感。
创 设有效 问题情境 的策略 ， 出了 当前在 指 题， 并从 理论上探 讨 了如何创设 有效的 问
题 情境 。
二 、有 效 问 题 情 境 应强 调 数 学 知 识 发起学生 学习数学的积极性和学好数 学的
ｔ设计必要的 麦粒 ， 棋盘的第一格放一粒 ， 二格 放两 Ｌ 在 第 的冲击 ， 教学策略和方式 的不 断革新 Ｅ益 精选恰 当的学 习素材 ，精 ， ｌ 成为新课堂展示 和追求的亮点 。 数学活动 ， 引导学生在经历探索与实验 、 粒 ， 第三格 放四粒 ， 四格放八 粒 ， 此类 第 依 交流与应用的数学过程中 ， 推 ，每格放的麦粒数都是前一格的 ２ ， 倍 一 《 数学课程标准》 指出 ：数学教学应根 猜测 与推理 、 “ ４格。国王爽快地答应 了他 的要 据具体 的教学 内容 ，注意使学生在获得间 体 验从 问题 到方法到结论再到应用 的精 直放到第 ６ 求。过不久 ， 大臣气急败坏地跑过来对 国王 接经 验 的同时也 能够有机 会获 得直 接经 彩 过 程 。 验， 即从学生实际出发 ， 创设有助于学生 自 三、有效 问题情境应重视 学生的实 讲 ，全国的仓库 的麦子都不够给这个人 ， 而 且这个数字大得超过 了恒河沙滩上的沙粒 。 学生 们马上饶有兴趣地展 开了短时间 《 数学课程 标准》 出 ：问题情境 的 指 “ 主学习的问题情境 ， 引导学生通过实践 、 思 践 活动
初 中数 学课 堂 中创 设教 学情境 存在 的 问 的形 成 过 程
传统的数学课堂很多都是典型 的“ 注
案例二 ：有理数的乘方 ， 忽视知识 的发生过程 ” 的 利用古印度国际象棋棋盘装麦 的故事 ， 创设 结果教学 ， 为了改变这一僵化 的模式 ， 新 这样一个教学情境 ：古印度 国王酷爱下棋 ， 教材 十分注重体现新课标 的理念 ， 问 苦于棋无对手 ， 将“ 向全国悬赏下棋高 手。一个
初中数学课堂情境教学的创设探究
初中数学课堂情境教学的创设探究初中数学课堂情境教学是一种以真实的情境和实际问题为导向的教学方法，旨在培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
通过创设适当的情境和问题，让学生在实际中应用数学知识，培养他们的创新思维和合作精神。
本文将探讨初中数学课堂情境教学的创设方法和效果。
一、情境教学的创设方法1.根据教学目标选择情境：根据教学内容和目标，选择适当的情境，包括现实生活中的情境、数学问题的情境和模拟情境等。
在教学整数的加减法时，可以选择购物结账的情境，让学生通过模拟购物场景来运用整数的加减法。
2.设计情境问题：在创设情境时，需要设计一些贴近学生生活，有趣、具有挑战性的问题。
问题应该能够引发学生思考和讨论，并激发他们的求知欲望。
在教学平面图形时，可以设计一个关于城市道路规划的问题，让学生设计一个最短路径的道路网络。
3.组织情境活动：在创设情境时，需要组织一系列的活动来引导学生探究和解决问题。
活动可以包括观察实物、实地考察、分组合作、实验探究等。
通过这些活动，让学生在实际中应用数学知识，培养他们的解决问题的能力和合作精神。
二、情境教学的效果1.激发学生学习兴趣：情境教学能够将抽象的数学知识与学生的生活实际结合起来，使学习变得更加有趣和有意义。
学生可以通过实际情境来感受到数学的重要性和实用性，激发他们对数学的兴趣和求知欲望。
2.培养学生思维能力：情境教学注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
通过创设适当的情境和问题，鼓励学生进行思考、讨论和探究，培养他们的分析和推理能力，提高他们的问题解决能力。
3.促进学生合作能力：情境教学强调学生之间的合作与交流。
通过小组合作和讨论，学生可以共同思考、共同解决问题，培养他们的合作精神和团队意识。
学生可以从彼此的观点和解决方法中互相学习和借鉴，提高他们的学习效果和学习能力。
4.增强学生应用能力：情境教学注重培养学生的应用能力。
通过真实情境和实际问题的创设，学生可以将抽象的数学知识应用到实际中，培养他们的实际操作能力和解决实际问题的能力。
初中数学教学中教学情境的创设与思考
初中数学教学中教学情境的创设与思考随着教育教学理念的不断深化和发展，教师们对于数学教学中教学情境的创设和思考也愈发重视。
教学情境的创设不仅可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，还可以帮助学生更好地理解数学知识和方法，培养他们的创新思维和问题解决能力。
教师在进行数学教学时，应该注重教学情境的设计和创设，并在实际教学中加以灵活运用。
一、教学情境的创设原则1.符合学生的认知水平在创设数学教学情境时，教师首先要考虑学生的认知水平和学习特点，确保所创设的情境对学生来说既不过于简单，又不过于复杂。
教学情境应该能够满足学生的学习需求，激发他们的学习兴趣，提高他们对数学的学习动机，从而更好地促进他们的数学学习。
2.贴合教学内容和教学目标教师在创设数学教学情境时，还需要充分考虑教学内容和教学目标，确保所创设的情境能够与教学内容和教学目标相匹配。
只有这样，才能让学生在情境中更好地理解和掌握数学知识，提高他们的数学能力和素质。
3.激发学生的学习兴趣教师在创设数学教学情境时，要注重激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与学习。
可以通过设计生动有趣的教学情境，增设趣味性的教学活动，提供丰富多彩的学习资源等方式，让学生在愉快、轻松的氛围中学习数学，激发他们的求知欲和好奇心。
1. 故事情境法在数学教学中，教师可以通过讲故事的方式来创设教学情境，将抽象的数学概念融入故事情境之中，让学生在情境中感受数学的奇妙和魅力。
在教学乘除法时，可以编写与乘除法相关的寓言故事，让学生在故事中理解和运用乘除法的原理和方法，从而更好地掌握数学知识。
2. 角色扮演法教师在数学教学中还可以通过角色扮演的方式来创设教学情境，让学生扮演不同的数学角色，通过模拟解决数学问题的过程来加深对数学知识的理解。
在教学分数运算时，可以设定学生扮演商家和顾客的角色，通过买卖商品的情境来运用分数的四则运算，让学生在角色扮演中体验数学的应用和实际意义，提高他们的数学解决问题的能力。
创设初中数学教学情境的策略
创设初中数学教学情境的策略数学来源于生活，又服务于生活，数学教师要找到数学和生活的结合点，让数学和生活紧密结合起来。
在中学数学教学中，教师要创造性地开展教学，实现和学生教学的互动，优化教学的过程，提高教学的质量。
教师要善于提取生活的材料，重视数学教学的过程，从生活入手，实现学生学习能力的提高。
一、再现数学教学的环境提问能力是学生重要的能力，教师可以模拟教学的环境，提高学生提问的能力。
教师可以采用合适的教学方法，发挥教学的主导性，实现学生学习的主体性，科学合理地开展教学活动，完成教学任务。
教师要给学生提供提问的条件，重视帮助学生提出疑问，解决问题，激发学生的求知愿望，教会学生学会学习。
教师首先要教会学生提出问题，然后教会学生解决问题，并且教会学生在教学的过程中学会质疑，并收获学习带来的无穷的学习乐趣。
例如，教师可以这样设计代数式的值的问题，进行这样的教学操作。
师：你能预测你将来能长多高吗？生：想知道。
师：我们有身高预测公式——男生：（x+y）÷2×1.08；女生：（0.923x+y）÷2， x是父亲的身高，y是母亲的身高。
这时候学生会认真地计算，有的学生会喊起来：“哇！我能长到1米80！”教师引导学生：这位学生大概能算出这个值，这就是数学上的代数式的值；学生可以用父母的身高来取代x，y的数的过程，也就是计算代数式的值的过程。
教师可以再现数学教学的环境，通过讲解数学内容，创造学生学习的情境，让学生在教师再现的教学情境中进入到解决问题的环境中。
教师创造问题情境，运用科学的数据，并给学生创造启发性的学习过程，并适当增加问题的难度，数学教师要让学生在生活环境中进行研究，帮助学生形成自己的体验，提高学习能力。
数学教师要教会学生解决问题的办法，首先要让学生明白怎样解决问题，还可以教会学生有哪几种办法解决问题，并教会学生怎样快速解决问题，引导学生思考数学学习的规律，掌握数学学习的方法，总结出数学学习的策略。
新课程标准下初中数学教学情境的创设浅谈
新课程标准下初中数学教学情境的创设浅谈随着新课程标准的不断更新，初中数学教学也在不断调整和完善。
在新的教学要求下，教师需要根据学生的实际情况，创设符合新课程标准的教学情境。
本文将结合新课程标准下初中数学教学的特点，探讨如何创设符合新课程标准的初中数学教学情境。
一、新课程标准下初中数学教学的特点1. 强调学生的自主学习能力。
新课程标准提出了“培养学生的学习兴趣和学习能力，促进学生在数学学习中形成积极、主动的学习态度”的要求，这就需要教师充分调动学生的学习兴趣和主动性，激发他们对数学学习的兴趣和热情，培养他们的自主学习能力。
2. 注重数学思维和问题解决能力的培养。
新课程标准要求培养学生的数学思维和问题解决能力，要求学生能够运用数学知识解决实际问题，要求学生能够灵活运用数学知识解决实际问题。
3. 强调数学教学的形式多样性。
新课程标准提出了“坚持问题情境教学，增加数学的实践性和趣味性”的要求，这就需要教师通过多种形式来进行教学，如课堂讨论、小组合作、实验探究等形式，让数学教学更加生动活泼。
二、如何创设符合新课程标准的初中数学教学情境1. 以情境导入学习教师可以根据学生的实际生活中的情境，引入数学知识，使数学学习变得更加贴近学生的生活。
在解决实际问题时，教师可以引导学生从实际问题情境中抽象出数学问题，然后再求解，这样可以让学生更容易理解和接受数学知识。
2. 运用探究式学习教师可以设计一些探究性的问题，让学生通过实验和探究的方式来掌握数学知识，培养学生的数学思维和问题解决能力。
通过实验测量身高和手臂长度的关系，让学生发现身高和手臂长度之间的规律，从而引出直角三角形的概念和性质。
3. 引入游戏化学习教师可以设计一些数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识，培养他们对数学的兴趣。
通过数学游戏来复习和巩固学习成果，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
4. 培养自主学习能力教师在教学中可以引导学生通过讨论、合作、实验等方式来学习数学知识，让学生在学习过程中主动探索、自主学习，培养他们的自主学习能力。
初中数学教学情境创设策略论文
初中数学教学情境创设的策略【摘要】在良好的情境中学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前的新知识，使枯燥、抽象的数学知识变得生动形象。
因此，这就要求教师在教学中要创设与现实联系紧密，且富有吸引力的教学情境，激发学生的学习数学知识和解决数学问题的兴趣，促使他们用数学的眼光看待现实问题，结合生活实际学习数学，让间接经验的学习有直接的生活经验作支撑，从而使学生更容易理解，掌握数学知识和技能，促进学生对知识的主动建构。
【关键词】有效教学；创设教学情境“有效教学”是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
从广义上说，凡是能有效地促进学生发展、有效地实现预期的教学效果的教学活动，都可以称之为有效教学。
情境教学是指课堂教学中创设含有真实事件或真实问题的情境，使课堂教学更接近现实生活，让学生在探究事件或解决问题的过程中自主的理解知识、建构意义。
数学学习总是与一定的问题情境相联系的，因此创设一个恰当、合理、有效的教学情境可以激发学生的好奇心和求知欲，使学生明确学习数学的目的，调动学生思维的积极性，引导学生积极思考、探索，能让学生及早进入最佳学习状态，并能让他们认识到数学知识的实际背景，认识到数学知识的广泛应用性，引起学生更多的联想，也比较容易调动学生已有的知识、经验、感受和兴趣，从而使每个学生的个性得以充分发展并且逐渐培养创新意识。
教师为学生的学习过程设计良好的环境，这种人为设计的教学环境，我们称之为教学情境。
教学情境是数学课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情景是教学改革的重要追求。
情境创设是为了把学生引入本节课学习的前奏，是教师进行教学活动预先埋下的伏笔，如果教学情境设计好了就自然而然地会把学生带入课堂中，所以好的教学情境是好的课程的开始。
“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
初中数学课堂的情景化教学设计(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
钟祥莫愁村写景作文哎呀，说到钟祥的莫愁村，我真的是满心欢喜呀！这地方真是一个让人流连忘返的小宝地。
刚踏进莫愁村，就仿佛进了一个宁静的桃花源，满眼的绿树成荫，鸟语花香，简直让人觉得自己是走进了梦里。
那些古老的房子，一排排的青瓦，灰墙，仿佛都在诉说着古老的故事。
路边的小溪哗哗地流，像是在跟你聊天一样，你可以听到水流的声音，听到它对你的悄悄话。
小桥流水人家，听起来多美，实际走起来才知道，真的是太有感觉了。
有时候，我就在小溪边坐下来，看着水中的鱼儿游来游去，哎呀，那可真是个宁静的画面。
我还发现，村里的房子大多都是一层的，低矮却特别有味道。
屋前的小院子里种满了各式各样的花草，有的是艳丽的牡丹，有的是清新的野花，每一朵都在争着展示它们的美丽。
尤其是那些挂在墙上的葡萄，哇，真是看了让人眼馋啊。
每次经过，都忍不住多看几眼，心里想，这些葡萄长得这么好，不知道味道会不会也特别棒呢！最有意思的是，那里的村民们，真是特别热情好客。
他们脸上总是挂着笑容，见到你，仿佛见到了老朋友一样。
说起话来，特别有趣，就像讲故事一样，把村里的点滴都娓娓道来。
我跟他们聊过，才知道原来这里的历史可悠久了。
那几棵百年老树，每棵树下都有一个故事。
村里的老人说，那些树见证了多少风风雨雨，可谓是大自然的见证者。
每当讲起这些历史，老人们的脸上都会露出自豪的笑容，看得出他们对这片土地的热爱。
莫愁村不仅风景如画，人文历史也特别丰富。
那儿还有很多传统的手工艺，像是织布、刺绣等，都有着悠久的传统。
那些手艺人一边工作，一边和你聊着天，仿佛是把整个村子的文化都融入了他们的生活中。
比如说，一位老奶奶在编织时，就会一边编织，一边告诉你这些花纹的由来和寓意。
有时候，听着听着，你都会觉得自己仿佛被拉入了一个历史的长河中，感受着那些古老的智慧。
总之，莫愁村真是个让人流连忘返的地方。
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初中数学课堂教学情境的创设策略探究
初中数学课堂教学情境的创设策略探究初中数学教学作为学生学习数学知识和提高数学素养的重要环节，在教学过程中应该如何设置合理的教学情境，使学生能够主动参与、积极学习，是每一位数学教师需要认真思考和研究的问题。
本文将就初中数学课堂教学情境的创设策略进行探究，探讨如何设计一个能够激发学生兴趣、培养学生思维、提高学生学习积极性的数学教学情境。
1. 激发学生学习兴趣数学是一门抽象的学科，有些学生对数学抱有畏惧心理，因此在教学中要注重激发学生对数学的兴趣。
通过设计有趣的教学情境，吸引学生的注意力，调动学生的积极性，让数学不再枯燥乏味，让学生在愉快的氛围中进行学习。
2. 培养学生的数学思维数学思维是培养学生解决实际问题的基础，也是提高数学学习能力的关键。
在教学中要通过创设情境来引导学生思考，培养学生的逻辑推理能力、创新能力和问题解决能力，使学生在实际生活中能够灵活运用数学知识。
3. 提高学生的学习积极性在教学中要创设一种积极向上的教学情境，让学生在参与活动和思考问题中感受到乐趣，激发他们的求知欲和学习动力，从而提高学生的学习积极性，促进他们的全面发展。
1. 利用真实生活情境数学教学要贴近学生的实际生活，引导学生从实际问题出发，积极参与数学学习。
在教学中可以利用购物、运动、旅行等生活情境，设计与数学知识相关的问题，让学生运用所学知识解决实际问题，增强学习的真实性和有效性。
2. 培养合作学习的情境合作学习有利于培养学生的团队合作意识和沟通能力，可以提高学生的学习效果。
在数学教学中，可以设计一些合作学习的情境，让学生一起讨论和解决问题，促进学生之间的交流和合作，增强学生的学习动力和学习兴趣。
3. 利用多媒体技术创设情境多媒体技术在教学中的应用能够丰富教学内容，提高教学效果，吸引学生的兴趣。
在数学教学中，可以利用多媒体技术制作一些生动形象的教学情境，如动画、实验演示等，让学生在观看中学习，在实践中感悟数学知识，从而提高学生的学习积极性。
情境创设在初中数学教学中的开展
情境创设在初中数学教学中的开展一、引言数学是一门充满创造性和探索性的学科，而情境创设是一种以情境为背景、以实践为基础的教学方法。
本文将结合初中数学教学中的一些情境创设案例，探讨如何让学生在实践中感受到数学的乐趣，培养他们的创造思维和探究能力。
二、情境创设案例一——数学在生活中的应用1.情境描述在一次数学课堂上，老师带领学生们去学校附近的超市进行实地考察。
学生们分成小组，通过测量和观察，应用所学的数学知识计算并解决一些实际问题。
2.情境展开学生们在超市里量取商品的重量，并使用所学的计算方法计算总价；通过比较不同品牌的商品价格和重量，分析它们之间的比较。
学生们还使用图表和数据进行分析和解释，讨论不同商品的销售情况、销售趋势等等。
3.学生反思通过实践活动，学生们不仅巩固了数学知识，还体验到了数学在生活中的应用价值。
他们认识到数学作为一种工具，可以帮助他们在现实生活中做出准确的判断和决策。
三、情境创设案例二——探索几何的美1.情境描述在一次几何学习中，老师带领学生们前往校园的花园。
学生们通过观察花园中丰富多样的植物，以及它们的生长状况，探索几何形状在自然界中的运用。
2.情境展开学生们观察并记录花园中不同植物的形状、颜色和数量。
他们尝试用几何形状描述这些植物，并以此为基础进行几何图形的分类和分析。
学生们还学习到几何形状在建筑和艺术中的应用，并创作了一些几何艺术作品。
3.学生反思通过与自然界的接触，学生们不仅学会了识别和描述几何形状，还发现了几何学在自然、建筑和艺术中的美妙应用。
他们通过实践体验到了几何学习的乐趣，激发了他们对几何学的兴趣和好奇心。
四、情境创设案例三——数学游戏的挑战1.情境描述在一次数学游戏中，老师组织学生们进行数学智力挑战。
通过游戏、竞赛和合作，激发学生们的数学思维和解决问题的能力。
2.情境展开学生们分成小组进行数学游戏，如数独、数学填字、数学迷宫等。
他们在游戏中需要运用所学的数学知识和技能，解决一系列的数学难题。
创设情境 激发兴趣——初中数学情境教学的实施策略
创设情境激发兴趣——初中数学情境教学的实施策略一、创设情境创设情境是指在教学中，教师通过创造一个具体的、真实的或者虚构的情境，让学生置身于通过感知、体验和思考，来理解和掌握所学的数学知识和技能。
创设情境是为了让学生在具体的生活和学习环境中感受数学知识的价值和应用，从而激发学生对数学学习的兴趣和动力。
在初中数学教学中，我们可以通过以下几种方式来创设情境：1.生活实践情境：教师可以通过生活中的实际问题，引导学生发现数学知识和技能在日常生活中的应用。
在教授平行线的知识时，可以引导学生观察周围的建筑物，找出平行线的例子，并让学生感受平行线在实际生活中的重要性。
2.游戏情境：教师可以设计一些富有趣味性的数学游戏，让学生在游戏中体验数学知识的应用和乐趣。
在教授代数方程式的解法时，可以设计一个数学谜题游戏，让学生在游戏中寻找方程式的解答，从而提高学生对代数方程式的理解和兴趣。
3.探究情境：教师可以引导学生通过实验、观察和分析，发现数学知识的规律和定律，从而培养学生的探究精神和科学思维。
在教授三角函数的知识时，可以组织学生进行实验，通过测量和观察三角形的边长和角度，来发现三角函数的性质和规律。
二、激发兴趣激发学生对数学学习的兴趣，是创设情境教学的核心目标。
因为只有学生对学习感兴趣，才能主动参与和投入到学习活动中去。
而激发学生对数学学习的兴趣，需要教师从以下几个方面着手：1. 创新教学内容：教师在教学过程中，可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好，创新教学内容，设计富有趣味性的数学题目和练习，让学生在学习中感受数学的乐趣。
在教学平面几何的知识时，可以引导学生利用纸板做一些简单的几何模型，让学生通过动手操作来感受几何形状的特点和性质。
2. 激发学生的好奇心：教师可以通过提出一些有趣的数学问题，引发学生的好奇心，激发学生主动探究和思考的兴趣。
在教学数学定理证明的过程中，可以提出一个有趣的问题，让学生通过分析、推理和讨论，来解决这个问题，从而激发学生对证明方法的兴趣和热情。
初中数学教学策略及教研(3篇)
第1篇一、引言数学作为一门基础学科，在初中教育中占据着重要地位。
随着新课程改革的深入推进，初中数学教学面临着新的挑战和机遇。
为了提高数学教学质量，教师需要不断更新教学理念，改进教学方法，加强教研活动。
本文将从以下几个方面探讨初中数学教学策略及教研。
二、初中数学教学策略1. 创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师。
在数学教学中，教师应注重创设情境，激发学生的学习兴趣。
可以通过以下方式实现：（1）结合生活实际，让学生感受到数学的应用价值；（2）运用多媒体技术，展示生动有趣的数学实例；（3）开展数学游戏、竞赛等活动，提高学生的学习积极性。
2. 强化基础知识，注重能力培养数学基础知识是解决实际问题的前提。
在教学中，教师应注重以下方面：（1）引导学生掌握数学概念、公式、定理等基础知识；（2）培养学生逻辑思维能力、空间想象能力、运算能力等基本能力；（3）通过练习、复习，巩固所学知识。
3. 优化教学过程，提高课堂效率（1）合理安排教学内容，确保课堂节奏紧凑；（2）采用多种教学方法，如启发式教学、讨论式教学等，提高学生参与度；（3）关注学生个体差异，实施分层教学，使每个学生都能在课堂上有所收获。
4. 注重实践，培养创新能力数学教学应注重实践环节，让学生在实践中学习、提高。
具体措施如下：（1）开展数学实验、探究活动，让学生亲身体验数学知识的形成过程；（2）鼓励学生参与数学竞赛、课题研究等活动，提高创新意识；（3）培养学生的团队协作精神，提高合作解决问题的能力。
三、初中数学教研活动1. 教研组活动（1）定期开展教研活动，共同探讨数学教学中的热点、难点问题；（2）分享教学经验，相互学习，共同提高；（3）组织观摩课、示范课等活动，促进教师之间的交流与合作。
2. 教学观摩与反思（1）组织教师观摩优秀教师的课堂教学，学习其教学方法和经验；（2）教师课后反思自己的教学过程，总结经验教训，不断提高教学水平。
3. 教学资源开发与应用（1）组织教师共同开发教学资源，如课件、习题、案例等；（2）推广应用优秀教学资源，提高教学质量。
初中数学课堂教学情境创设的方法研究
初中数学课堂教学情境创设的方法研究
1. 实际生活背景创设：将数学知识应用到实际生活中，以生动活泼的方式引入数学
概念。
在教学有关图形的知识时，可以利用实际生活中的建筑、交通等场景，让学生直观
地感受到数学知识的实际应用。
2. 游戏化教学：通过设计数学游戏或竞赛，让学生在游戏中学习并应用数学知识。
游戏的规则和挑战可以与数学概念和技巧紧密结合，让学生在玩游戏的过程中自然地学习
数学。
3. 问题导向教学：通过提出有趣的问题，激发学生的思考和求解欲望，引导学生主
动学习和探索数学知识。
问题可以是实际问题，也可以是虚构的情境问题，通过解决问题，学生能够逐渐理解和掌握数学的相关概念和方法。
4. 合作学习：通过分组合作的方式，让学生在小组中共同完成教学任务。
学生可以
相互讨论和交流，共同解决问题，培养学生的团队合作能力和思维能力。
5. 多媒体教学：利用多媒体技术，通过图像、动画、声音、视频等多种形式呈现数
学知识。
多媒体教学可以提供更加直观和生动的展示方式，激发学生的学习兴趣和注意
力。
6. 案例教学：通过真实案例的分析和讨论，引导学生学习和运用数学知识。
案例可
以来自于实际生活中的问题或历史事件，通过分析案例，学生能够更好地理解和应用数学
知识。
在教学实践中，教师可以根据不同的教学内容和学生的特点选择合适的情境创设方法。
通过合理的情境创设，能够提高学生对数学知识的理解和应用能力，激发学生的学习兴趣
和积极性。
也能够培养学生的创新思维和解决问题的能力。
初中数学教学中问题情境的创设策略研究
初中数学教学中问题情境的创设策略研究一、引言数学是一门抽象而理论性强的学科，对于初中学生来说，学习数学常常是充满挑战的。
而问题情境的创设是一种有效的教学策略，可以帮助学生更好地理解和应用数学知识。
本文将探讨在初中数学教学中，问题情境的创设策略以及其对学生学习的影响。
二、问题情境的定义与作用问题情境是指将数学知识与实际问题相结合，创设一种具体的、能够引发学生思考和探究的情境。
问题情境能够帮助学生将抽象的数学概念转化为具体而有趣的形象，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。
通过问题情境的创设，学生可以更深入地理解和应用数学知识，培养其解决实际问题的能力。
三、问题情境的创设策略1.选取与学生生活相关的问题创设问题情境时应尽量选取与学生日常生活相关的问题，这样能够引发学生的兴趣和共鸣，提高学生的参与度。
例如，在解决一个几何问题时，可以选取关于校园环境、体育活动等与学生密切相关的情境，让学生更容易理解和应用所学的几何知识。
2.培养学生的问题意识问题情境的创设需要培养学生的问题意识，让他们主动思考并提出问题。
教师可以引导学生思考问题的来源、解决问题的方法，并鼓励他们提出更具挑战性的问题。
通过这样的方式，学生将逐渐培养起独立思考和问题解决的能力。
3.鼓励合作学习问题情境的创设可以通过小组合作学习的方式进行，让学生共同讨论和解决问题。
合作学习可以促进学生之间的相互交流和合作，培养他们的团队意识和合作精神。
同时，学生之间可以相互启发和借鉴，提升解决问题的效率和质量。
四、问题情境创设对学生学习的影响1.激发学生的兴趣与积极性问题情境的创设能够使学生在学习数学时感到乐趣，增加学习的动力。
通过与实际问题的结合，学生能够看到数学在生活中的应用价值，从而对数学产生浓厚的兴趣和热情。
2.提高学生的思维能力问题情境的创设能够激发学生的思维，培养他们的逻辑思维和创新思维能力。
在解决问题的过程中，学生需要运用所学的数学知识，进行推理、分析和总结。
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初中数学教学情境创设的策略
发表时间：2017-04-25T16:04:54.917Z 来源：《中小学教育》2017年5月第278期作者：刘于斌
[导读] 初中数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，使数学教学面向全体学生。
湖北省潜江市张金中学433100
摘要：初中数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，使数学教学面向全体学生，实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。
而创设恰当的情境能够使学生对知识本身产生兴趣，进而产生认知需要，从而提高课堂教学时效性。
为此，初中数学要创设质疑情境、创设探索性问题情境、创设生活情境、创设操作实践情境，让学生置身于情境中主动获取知识，学会探索，学会学习，进一步提升初中数学的课堂教学质量和提高学生的数学能力。
关键词：初中数学教学情境数学能力
一、创设质疑情境
在教学中，教师要通过自己创设的各种因素来诱发学生的内部因素，创设质疑的情境，激发学生的认知冲突。
如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论、尝试解答。
鼓励学生发问质疑，使学生在学习中不断引起疑问、获得新的发现，久而久之，就能形成宽松、活跃的质疑氛围。
如在一堂一元二次方程的复习课上，有这样一道题目：一元二次方程（k-1）x2+2x+1=0有实数解，则k应满足什么条件？
某学生回答：因为方程有实数解，所以判别式大于等于0，于是4-4（k-1）≥0，解得k≤2。
另一学生产生疑问：k≠1，否则这个方程就不是一元二次方程，正确答案是k≤2且k≠1。
此时，笔者将题目改为：方程（k-1）x2+2x+1=0有实数解，则k应满足什么条件？
一学生回答：一样！
此时教室里讨论开了：题目没有说这是一元二次方程，但不是一元二次方程，怎能用判别式呢？k=1时……经过一番质疑讨论，学生得出这道题目应分类讨论：
当k≠1时，方程为一元二次方程，由题意得4-4（k-1）≥0，解得k≤2。
当k=1时，方程为一元一次方程，解是x=- ，所以k≤2。
在学生的质疑讨论中，让学生主动探索发展，完善了本题的解法。
因此在教学中，教师要注意创设问题情境，激发思维动机，唤起求知欲，为学生提供积极思维和独立思考的机会，引导和鼓励学生善于指出问题。
二、创设探索性问题情境
在教学中，教师应根据学生年龄特点和认知特点，设计探索性问题，给学生提供自主探索的机会，让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中理解一个问题是怎样提出来的、一个结论是怎样探索和猜测到的，以及这个结论是如何被应用的。
通过这样的形式，使学生自主参与，与他人合作交流，在讨论的基础上发现问题和解决问题。
问题情境：有一铁匠想用一块锐角三角形铁皮余料制成正方形零件，为提高锐角三角形余料的利用率，正方形的边长总希望大一些为好，怎样才能使正方形的边长最大？
将实际问题抽象成数学问题：△ABC是一块锐角三角形余料，要把它加工成正方形零件，内接正方形的边落在三角形的哪边上，正方形的边长最大？学生探索得：对于锐角三角形余料，内接正方形的一边落在锐角三角形最短边上时，边长最大，即加工成的正方形最大。
问题是数学的灵魂，问题意识是思维的动力，是学生探求问题并解决问题的保证。
培养学生的问题意识是培养学生探索创新精神的起点。
在数学教学中注重培养学生的问题意识，养成良好的学习习惯，使学生敢问、想问、会问、善问，是我们数学教学成功的关键。
三、创设生活情境
在数学新知获得阶段，是由学生现实经验到学科活动经验的过渡，这是抽象的过程、归纳的过程；而在知识综合运用阶段则更多的表现为演绎的过程。
因此，在教学过程中，教师要根据教学目的、教学内容和学生实际的生活经验及知识储备，并运用一定的教学手段创造出师生情感、欲望、求知探索精神高度统一的问题情境。
因为这样的问题情境能成为沟通学生已有的生活经验和数学新知的桥梁，并构成课程目标实现的逻辑起点。
为此，要创设再现学生生活事例或生活问题的现实情境，教师必须对学生生活经验和学习材料进行比较研究，把握两点之间的关联，找准情境创设的切入口，确定问题情境的框架。
例如，在分式的运算复习中可提问：往一杯糖水中加入一定量的糖，糖水是否变甜？为什么？通过上述情境的创设，可以吸引学生的注意力，激起他们的求知欲，启迪思维，从而引导学生不断追求和探究新知识，促进学生形成和发展数学应用意识，提高实践能力。
四、创设操作实践情境
操作实践是发展学生思维和锻炼学生创新技能的重要手段，而且最深刻的新知的获得莫过于用自己的双手从实践中体验。
所以在教学中教师要根据教学内容，尤其是不易理解的教学内容，创设能激发学生自主、积极地进行操作实验而获得新知的问题情境，以此激发学生动手做数学而不是听数学。
总之，在初中数学教学中，创设恰当的情境是实现新课标的重要举措，其创设的策略还有待探究，其关键在于在教学中要结合数学内容和教学实际创设一个恰当的情境，让学生置身于情境中，促使学生主动获取知识，学会探索。