希望理论研究综述讲解
希望理论-一个新的心理发展视角
・综述・希望理论:一个新的心理发展视角北京师范大学心理学系 (100875) 张青方Ξ 郑日昌 从二十世纪五十年代起,心理学和精神医学领域开始关注“希望”(hope)这个概念,很多的研究都证明个人内在的希望水平的高低与其心理发展和健康状况有显著的相关(例如,French[1], 1952;Menninger[2],1959;Frank[3],1968; Lazarus[4],1980)。
研究发现那些怀有较高希望的人具有更强的免疫系统(Udell2 man&Udelman[5],1985);他们的健康状况更好(C ousins[6],1989);他们从意外的身体伤害中康复的更快,对于慢性病他们也有更好的适应和调整能力(E l2 liott,Witty,Herrick,&H offman[7], 1991);他们较少遭受抑郁和焦虑,他们面对和解决问题的能力也更强(Snyder, C1R1;Irving,L1M&Anders on,J1R1[8] 1991);他们倾向于通过积极的行动和坚持不懈的努力来解决实现目标过程中的种种障碍(Y oshinobu[9]见Snyder,C1R1, Harris,C1,Anders on,J1R1,H olleran, S1A1,Irving,L1M1,S igm on,S1T1, Y oshinobu,L1,G ibb,J1,Langelle,C1, &Harney,P1,1991);他们更多地使用幽默的方式来应对生活中的紧张事件,行为更健康(Snyder[10],1994)。
Snyder的系列研究发现,高希望水平的孩子是快乐的孩子,他们将来也会成为更成功、更富有建设性的成人(Snyder,C1R;Mc2 Derm ott,D;C ook,W;Rapoff,M,A,[11] 1997)。
Snyder用他的《儿童希望水平自我报告量表》测出,具有较高希望水平的孩子,其希望得分与无助、抑郁、焦虑、孤独等负性情绪得分呈显著的负相关,而与内控、自尊等积极情绪得分呈显著正相关。
希望理论在教育领域的研究及应用
希望理论在教育领域的研究及应用一、希望的定义及理论希望是积极心理学的核心概念之一，是Luthans的心理资本四因素（希望、乐观、韧性和自我效能感）之一。
Miller 和 Powers(1988)从希望的本质和辞源学的角度探讨了什么是希望,将希望定义为:“一系列对美好状态或事物的预期和描绘,一种可以自我提升或者从困境中释放的感觉。
从二十世纪五十年代起,心理学和精神医学领域开始关注“希望”(hope)这个概念。
心理学家从各个角度出发来对希望进行定义。
但是很难得出一致的结论。
其中对希望研究比较深入和系统的是Snyder。
最新的希望概念和希望理论模型是Snyder和他的同事们提(Snyder,1994 ;Snyder ,Harris,etal.,1991 ;Snyder, Hoza ,等,1997)。
这个理论认为,儿童或成人的生活是以目标为基础的,他们的这种有关目标的思维可以理解为这样两组成部分:意愿和路径(agency and pathway)。
意愿是指一组启动个体行动,并支持个体向着目标,沿着既定的路径持续前进的自我信念系统;路径是一组有关个人对自己有能力找到有的路径来达到渴望的目标的信念和认知。
意愿的启动和维持系统和路径的设计和调整系统是希望必不可少的组成部分。
因此,Snyder 对希望的定义是:“一种基于内在的成功感的积极的动机状态, 它包括意愿动力, 即一种目标性指向的能量(agency , a goal -directed energy)和路径, 即用来达到目标的途径和计划(planning to meet goals)。
”(Snyder, Irving , &Anderson, 1991)。
此外，关于希望的定义还有，埃里克森（Erikson，1968）把希望定义为“对强烈愿望能够实现的持久的信念”，提出希望和其他动机之间的辨证关系，最强烈和最重要的一对是信任/希望对不信任，这是婴儿的第一个任务。
家庭理论和希望理论
家庭理论和希望理论家庭理论（1）家长要帮助孩子多用主观幸福感来度量世俗定义的成功，告诉他们哪怕是一个小小的进步和变化对他们来说也是意义非凡的。
要培养孩子积极的人生态度，使他们积极生活，积极学习，善待自己。
（2）家长要帮助孩子接纳自己，珍惜自己拥有的一切。
发现自己的优点和长处，倾听自己内心的声音，明白自己活着的意义，对提高自己产生积极的情绪，这会使他们具有创新精神，增强他们的活力，使他们在社会上更具有竞争力；帮助他们体验积极向上的情感，不仅可以拓展他们的思想和行为，也可以让他们有所作为。
（3）家长要帮助孩子不要过于追求完美主义，教会他们坦然面对失败挫折。
家长不要指望孩子尽善尽美，做成每一件事情。
竞争社会拼的不仅仅是能力，更多的拼的是心态，是乐观豁达的精神。
希望理论美国心理学家弗鲁姆提出的“期望理论”认为，人们在预期自身行动将会有助于达到某个目标的情况下，才会被激发去行动以达到这个目标。
激发力量就是目标效价×期望值。
那有的家长会问了：我怎样定目标呢？我给孩子定目标他不去实现怎么办呢？（1）先回答第一个问题：怎样定目标？这个其实不难，先定个小目标，比如每天做十道题或看十页书，这些小目标要能做到的，做不到的太大目标定了也白定。
也可以是考试进步一名两名，或者是能完成一两样家务劳动……这些根据实际情况来定，总之就是能够实现的，小孩子做起来也不会有畏难情绪，做成功了也能有成就感自豪感也就有动力完成下一个小目标。
（2）接下来回答第二个问题：怎么促使小孩完成小目标？这个也不难，看小孩迫切需要什么，答应他完成目标你就满足他的这个愿望。
当然这个需要必须是恰当的，合法合理的。
比如有的小孩想要个玩具，有的想要去哪旅游，有的想要看场电影，有的很简单就想玩……这些都可以满足他。
在孩子在完成目标的过程中，家庭成员也别闲着：爷爷奶奶可以扮演好监督的角色，爸爸妈妈可以扮演好贡献知识技能的作用，大家一起帮助孩子完成第一个小目标，不要让孩子做“孤勇者”，要帮助他展开梦想的翅膀，奋力地翱翔。
期望理论以及案例分析
期望理论以及案例分析目录一、期望理论概述 (3)1. 期望理论的定义与起源 (3)2. 期望理论的基本观点 (4)3. 期望理论的应用范围 (5)二、期望理论的核心要素 (6)1. 期望值 (7)1.1 期望值的定义 (8)1.2 期望值的形成与变化 (8)2. 绩效因素 (9)2.1 绩效的评估标准 (9)2.2 绩效与期望值的关联 (10)3. 激励力量 (12)3.1 激励力量的来源 (12)3.2 激励力量与期望值的相互作用 (13)三、期望理论的案例分析 (14)1. 企业员工激励案例分析 (16)1.1 案例背景介绍 (17)1.2 期望理论在员工激励中的应用 (17)1.3 案例分析总结 (18)2. 教育领域期望案例分析 (19)2.1 案例背景介绍 (21)2.2 期望理论在教育领域的应用 (21)2.3 案例分析总结 (23)3. 营销领域期望案例分析 (24)3.1 案例背景介绍 (25)3.2 期望理论在营销策略中的应用 (27)3.3 案例分析总结 (28)四、期望理论的应用策略与建议 (29)1. 制定合理的期望值 (30)1.1 根据实际情况调整期望值 (31)1.2 确保期望值的可行性与挑战性 (33)2. 优化激励机制 (34)2.1 设计多样化的激励措施 (36)2.2 确保激励机制的公平性与有效性 (37)3. 提升绩效表现与评估质量 (38)3.1 制定明确的绩效标准与评估方法 (39)3.2 加强绩效反馈与辅导，提升员工能力 (41)五、结论与展望 (42)1. 期望理论的重要性与意义 (43)2. 期望理论在未来的发展趋势与展望 (44)一、期望理论概述该理论认为，个体在工作中的动机或努力程度取决于其对工作成果的期望程度以及其对这种成果的效价。
个体对工作的期望和对成果的偏好决定了其投入的努力程度。
效价：个体对工作成果的价值评价，即对于完成任务后所能获得的奖励的满意程度。
浅谈希望理论在高校心理健康教育中的运用
浅谈希望理论在高校心理健康教育中的运用二十世纪末，随着积极心理学的兴起，希望心理研究受到越来越多心理学家的关注，其中Snyder及其同事提出的希望理论最为典型。
国内外针对希望这一品质进行了大量的研究，Kwon (2000)研究发现低希望思维的学生预示着具有更多的抑郁征兆。
其次，希望与敌意、自杀意念等呈负相关关系，而对压力有调节作用(胡金凤、郑雪、孙娜娜，20XX)。
另外，高希望的学生比低希望的学生具有更突出的学业成绩和解决问题的能力，高希望个体更乐意结交朋友，喜欢人际间的交往，爱好与志同道合的朋友为追求同一目标而奋斗，有着良好的人际关系。
本文尝试运用希望理论，力图通过培养学生的希望品质，提高学生的心理健康，缓解心理压力。
本文对该理论的基本概念进行了概述，提出了培养希望品质的各种方法。
Snyder及其同事认为希望是一种基于内在成功感的积极的动机状态，它包括清晰、明确的目标，以及达到目标的详细策略和计划(路径思维)，和激发与保持运用策略与计划实现目标的动机(动力思维)。
路径与动力是希望理论中必不可少的成分，缺少其中任何一种成分都无法充分维持对目标的追求，它们在目标追求的过程中是相互配合，相辅相成的。
已有研究表明，希望思维是可以培养的，即使是低于平均水平的低希望个体，希望干预也会对他们的人生产生积极的影响。
为提高学生的心理健康水平、学业水平及人际交往能力，根据希望理论的内涵，高校心理健康教育可从以下三方面开展工作:一、指导学生建立合理的目标目标是希望理论的支点。
目标的设置首先要遵循以下原则:第一，因每个人在不同的人生阶段有着不同的追求，所以目标的设置最好符合学生的心理年龄特征。
第二，目标的建立最好以学生的价值观、兴趣和能力等个性特征为依据，这样的目标才具有吸引力，更能激发学生实现目标的动力。
第三，目标的设置需要明确具体、可量化、有意义并具有一定的挑战性。
研究表明，事业有成、生活幸福等抽象、模糊的目标确实比具体、清晰的目标难以实现，而且带给个体积极正面的反馈也有限。
希望理论_一个新的心理发展视角
・综述・希望理论:一个新的心理发展视角北京师范大学心理学系 (100875) 张青方Ξ 郑日昌 从二十世纪五十年代起,心理学和精神医学领域开始关注“希望”(hope)这个概念,很多的研究都证明个人内在的希望水平的高低与其心理发展和健康状况有显著的相关(例如,French[1], 1952;Menninger[2],1959;Frank[3],1968; Lazarus[4],1980)。
研究发现那些怀有较高希望的人具有更强的免疫系统(Udell2 man&Udelman[5],1985);他们的健康状况更好(C ousins[6],1989);他们从意外的身体伤害中康复的更快,对于慢性病他们也有更好的适应和调整能力(E l2 liott,Witty,Herrick,&H offman[7], 1991);他们较少遭受抑郁和焦虑,他们面对和解决问题的能力也更强(Snyder, C1R1;Irving,L1M&Anders on,J1R1[8] 1991);他们倾向于通过积极的行动和坚持不懈的努力来解决实现目标过程中的种种障碍(Y oshinobu[9]见Snyder,C1R1, Harris,C1,Anders on,J1R1,H olleran, S1A1,Irving,L1M1,S igm on,S1T1, Y oshinobu,L1,G ibb,J1,Langelle,C1, &Harney,P1,1991);他们更多地使用幽默的方式来应对生活中的紧张事件,行为更健康(Snyder[10],1994)。
Snyder的系列研究发现,高希望水平的孩子是快乐的孩子,他们将来也会成为更成功、更富有建设性的成人(Snyder,C1R;Mc2 Derm ott,D;C ook,W;Rapoff,M,A,[11] 1997)。
Snyder用他的《儿童希望水平自我报告量表》测出,具有较高希望水平的孩子,其希望得分与无助、抑郁、焦虑、孤独等负性情绪得分呈显著的负相关,而与内控、自尊等积极情绪得分呈显著正相关。
希望_心理学的研究述评_刘孟超
心理科学进展 2013, Vol. 21, No. 3, 548–560 Advances in Psychological ScienceDOI: 10.3724/SP.J.1042.2013.00548548希望：心理学的研究述评*刘孟超 黄希庭(西南大学心理学部, 重庆 400715)摘 要 在对Snyder 希望理论进行概括的基础上, 将之与其他几个相关的概念如乐观、个人成长主动性、自信和未来取向等进行比较, 并介绍了测量希望的工具。
希望与学业成绩、心理健康、生理健康以及企业的领导力和员工表现是有密切联系的, 且可能在物质滥用治疗中有一定的作用。
关于希望概念近年来不断有新的研究出现, 目前在基本概念、文化适应、神经生物机制以及应用研究等方面仍存在进一步研究之必要。
关键词 希望; 学业成就; 健康; 人力资源管理; 物质滥用治疗 分类号B849希望, 一个多么美丽而又有生气的字眼。
法国存在主义哲学家萨特(1946/1988)说, “希望是人的一部分, ” “就确定一个目标加以实现这一点而言”, 人类的行动一方面“总是在现在中孕育, 从现在朝向一个未来的目标”, “在现在中设法实现”; 另一方面, 又“在未来找到它的结局, 找到它的完成; 在行动的方式中始终有希望在。
”诗人但丁说, 生活于愿望之中而没有希望, 是人生最大的悲哀。
作为一种精神力量, 心理学也对希望进行科学的探索。
特别是积极心理学兴起以来, 希望心理研究可以说是搭上了顺风船, 日益受到了心理学家的重视。
其中Snyder 的希望理论是近几年来的主流理论, 本文首先对该理论进行了概括, 包括理论概述、概念比较、测量工具等方面; 接下来介绍了希望在学业成就、心理健康、生理健康、物质滥用和企业管理等领域的研究成果, 其中大多都是使用Snyder 的希望测量工具; 最后, 由于Snyder 对希望的看法也受到一些研究者的质疑, 因此介绍了关于希望的一些新证据和新观点, 并进行了总结。
希望的ppt课件主要内容
积极心态是希望的源泉之一，保持积极向上的心态，能够激发人们 的创造力和活力，从而为自己创造更多的希望。
希望与行动的关系
行动是希望的来源之一，只有通过不断的努力和行动，才能够实现 自己的梦想和目标，为自己创造更多的希望。
CHAPTER 02
希望的种类
个人希望
个人希望是指个人内心所向往 和期待的事物或目标。
根据实际情况，适时调整 计划以适应变化。
行动与实践
积极行动
一旦制定了目标和计划， 应立即开始行动，避免拖 延。
坚持不懈
在实现希望的过程中，可 能会遇到挫折和困难，但 应坚持不懈地努力。
总结与反思
在行动过程中，不断总结 经验教训，反思自己的行 为和计划，以便更好地实 现目标。
CHAPTER 04
希望的启示
推动公平正义
希望激发我们对公平正义的追求，努力消除社会 不公，保障每个人的权利和尊严。
鼓励创新与进步
希望启示我们，社会的发展需要不断创新和进步 ，鼓励人们勇敢尝试，追求卓越。
对人类未来的启示
关注可持续发展
01
希望启示我们关注地球的可持续发展，努力保护环境，实现人
与自然的和谐共生。
探索宇宙奥秘
02
希望激发我们对宇宙的好奇心和探索精神，勇敢地迈向未知的
希望的PPT课件主要 内容
contents
目录
• 希望的概述 • 希望的种类 • 如何实现希望 • 希望的启示 • 希望的案例分析 • 总结与展望
CHAPTER 01
希望的概述
希望的解释
01
希望的解释
希望是一种积极向上的情感和心理状态，表现为对未来充满信心和乐观
态度，对美好事物的期待和向往。
希望理论研究综述详解
3
3.希望的测量
1 无望量表：Beck(1974)发展了“无望量表”(HopelessScale),主要 以住院病人为样本,考查他们的无望态度,项目包括他们现有的忧虑情 绪,做决定时的放弃倾向,以及对未来的黑暗消极预期。Kazdin等人 (1983)发展了“儿童无望量表”,主要用来测量儿童指向自我和将来 的消极预期。 Gottschalk(1974)的希望量表 :Gottschalk1974年的“希望量表” 是可查的最早的关于希望的测量工具。这一量表主要采用内容分析 的方法，要求被试尽可能详尽地写出过去到现在的4年里发生的重要 的生活事件。4个评估者分别阅读每一个故事，并用7等分法(其中4 个是富有希望的得分，3个是缺少希望的得分)为这些故事评分。这 一测验的评分员内部一致性达到0.61;在富于希望和缺乏希望的评分 一致性上也达到了0.88。
2
3.希望的测量
3
Miller(1988)的希望特质量表:“米勒希望特质量表”是基于对希 望的辞源学、宗教学、哲学、社会学、人类学、心理学、生理学、 护理学和健康学等的综合考察，包含了积极的和消极的两个方面的 40个题目，采用6点量表，量表总分范围在40到240之间。此量表 的内部一致性系数为0.93;两周后的再测信度为0.82，经因素分析检 验，量表有良好的结构效度。 期望平衡量表和希望指数：Staats及其同事根据测量目的,将希望分 为情感方面和认知方面。期望平衡量表(EBS;Staats,1989)评估希望 的情感方面,采用自我报告法,量表共18个项目(积极和消极项目各9 个)。希望指数用来衡量希望的认知方面,关注具体的事件和结果,包 括4个分量表:希望—自我、希望-他人、愿望和预期,各分量表均有 良好的重测信度和内部一致性信度。
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希望理论视阈下高三学生厌学心理干预的实践研究
一、研究问题的情境性分析
厌学问题，在现今的校园里，并不局限于少数学生，而是普遍的存在于广大学生群体中，这已成为当今教育学界的共识。高中阶段是学生求学的关键时期，也是厌学问题的高发时期。厌学现象在高中生中更是长期存在，中国青少年研究中心在2009年就做过的调查研究，《中日韩美四国高中生权益状况比较研究报告》中显示：84.6%的中国高中生有过“不想上学的想法”，而经常有这种想法的高中生占10.1%。
实施基于希望理论的厌学心理干预策略，使得由于学业中的挫折而对学习产生厌倦情绪，持冷漠态度的学生重新定位自己的目标，增加实现目标的路径并推动个体朝着目标坚持下去。
2．操作思路
我们前期的调查近70%的高中生或多或少存在厌学心理，但其中绝大部分程度较轻。因此我们的干预为分三个层面（干预策略参见以下示意图）
总结调整阶段（2021.6——2021.8）。主要工作是：效果检测，进行论证，撰写主报告。
4.预期成果
厌学问题普遍存在于高三学生中，无论是学习成绩较差的学生，还是学习成绩优秀的学生，皆伴有不同程度的厌学问题。本课题的实践探索，通过对相关资料的整理，将希望理论运用到厌学的心理干预中去，不仅是帮助学生建构积极的学习态度以及适宜的学习行为，而且是培养希望这一积极的人格品质，为未来的社会生活做准备。同时填补高三心理健康教育的空白。
在传统的教育认知中高三是学生为高考为前途努力拼搏的一年，最常见的心理问题是学习焦虑，一直以来不乏相关内容的研究成果。但在多年的学校心理辅导工作实践中，笔者也发现厌学问题在高三年级学生中并不罕见，可以说有过“放弃学习”的想法可能发在大多数学生高三这一年的学习过程中。“每天从早到晚的努力，成绩却提不上去，我觉得我高考完了，没希望了……”“考不上XX大学（理想大学）我不知道该怎么办？上课一点都听不进去，也不想做作业……”“老师和父母都说高三这一年很关键，但我却提不起劲来学习……”“第一次选考考完我知道要归零，重新出发，但是却静不下心来学习，不想碰书本……”。“没有希望”“缺乏动力”“不知道怎么办”是学生厌学的重要因素。
弗鲁姆期望理论研究报告
弗鲁姆的期望理论研究报告小组成员:内容摘要：期望价值理论是动机心理学最有影响的理论之一。
该理论认为，个体完成各种任务的动机是由他对这一任务成功可能性的期待及对这一任务所赋予的价值决定的。
个体自认为达到目标的可能性越大，从这一目标中获取的激励值就越大，个体完成这一任务的动机也越强。
这个理论经历了很长的发展阶段，一般都是在继承前者的前提下进行完善和创新。
期望理论为人类的行为描述提供了新的有利工具，它认为不必味地以直接报偿对特定行为反复诱导以期求得条件反射式的反应，它认为在刺激与行为之间，期望与结果之间，间接经验、推断和联想之间同样可以建立起相互连接的桥梁。
通过期望理论可以研究人们行为的动机和原因，以此协助管理者对员工进行正确的激励。
弗鲁姆的期望理论是期望理论中的显著代表，因此，我们为了提高绩效，完善组织管理体制，对该理论进行研究分析。
关键词：弗鲁姆、期望理论、激励、管理、绩效；从科斯提出企业的原理以来，无论是理论界还是企业界都对有效实现企业管理增加经济效益的问题进行着深入的探讨。
随着中国加入WTO和21世纪的来临，传统的企业管理模式面临着前所未有的挑战，其中最为突出的是企业管理由以往的偏重于物的管理转向以人的管理为主。
这样，如何调动员工的积极性和创造性成为当前企业管理的一个重要课题。
企业管理者采用了多种激励手段来调动职工的积极性，如晋升激励、福利激励、薪酬激励、情感激励、公平激励、期望激励、民主激励等。
限于篇幅，我们重点谈一下期望理论中弗鲁姆的期望理论。
一、代表人物微克托·弗鲁姆（Victor H．Vroom），著名心理学家和行为科学家，期望理论的奠基人, 国际管理学界最具影响力的科学家之一。
早年于加拿大麦吉尔大学先后获得学士及硕士学位，后于美国密执安大学获博士学位。
他曾在宾州大学和卡内基一梅隆大学执教，并长期担任耶鲁大学管理科学“约翰塞尔”讲座教授兼心理学教授。
曾任美国管理学会(AOM)主席，美国工业与组织心理学会(STOP)会长。
希望理论在教育领域的研究及应用
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Miller 和 Powers(1988)从希望的本质和辞源学的角度探讨了什么是希望,将希望定义为:一系列对美好状态或事物的预期和描绘,一种可以自我提升或者从困境中释放的感觉。
从二十世纪五十年代起,心理学和精神医学领域开始关注希望(hope)这个概念。
心理学家从各个角度出发来对希望进行定义。
但是很难得出一致的结论。
其中对希望研究比较深入和系统的是Snyder。
最新的希望概念和希望理论模型是Snyder和他的同事们提(Snyder,1994 ;Snyder ,Harris,etal.,1991 ;Snyder, Hoza ,等,1997)。
这个理论认为,儿童或成人的生活是以目标为基础的,他们的这种有关目标的思维可以理解为这样两组成部分:意愿和路径(agency and pathway)。
意愿是指一组启动个体行动,并支持个体向着目标,沿着既定的路径持续前进的自我信念系统;路径是一组有关个人对自己有能力找到有的路径来达到渴望的目标的信念和认知。
1/ 12意愿的启动和维持系统和路径的设计和调整系统是希望必不可少的组成部分。
因此,Snyder 对希望的定义是:一种基于内在的成功感的积极的动机状态, 它包括意愿动力, 即一种目标性指向的能量(agency , a goal -directed energy)和路径, 即用来达到目标的途径和计划(planning to meet goals)。
希望理论研究综述
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3.希望的测量
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Herth希望量表 ：由美国学者Herth编制,1999年由中国医科大学的 赵海平等学者翻译引入我国。该量表从非常反对、反对、同意到非 常同意采用1-4四级计分,共12项,分为3个方面,即对现实和未来的积 极态度;采取积极的行劢;不他人保持亲密的关系等。Herth希望量表 总分为12-48分,其中12-23分者定义为低水平;24-35分者定义为中等 水平;36-48分者定义为高水平。该量表具有较好的信度和效度。 Snyder(1991)的希望特质量表：美国Kansas大学心理系以Snyder 教授为首的希望实验室从上世纪80年代开始对希望迚行了一系列研 究，其中包括一系列希望特质评定量表的制定。到目前为止，他们 已绊成型可供使用的量表包括“成人一般希望量表”( Adult Dispositional HopeScale ) ( ADHS )、“希望状态量表”( State Hope Scale ) ( SHS )、“成人丌同生活侧面希望量表”( Adult Domain specific HopeScale ) ( ADSHS )、“儿童希望量 表”( Children's Hope Scale ) ( CHS )、“幼儿希望量表”( Young Childre'sHope Scale ) ( YCHS )、“幼儿希望量表一故事本’， ( Young Children's Hope Scale一Story Form)(YCHS-SF)。
Staats等人(1985)认为，希望在情绪上体现了“预期达到目标后的积 极情绪和预期没有达到目标后的消极情绪之间的差异”，在认知上具 有愿望和预期的交互作用。
2.希望理论
1 Snyder (1991)对希望的定义是“希望是由个体后天学习而成的一种 个人思维和行为倾向，它是一种认知特征同时还是一种劢力状态”。 希望的结构：Snyder认为,希望是一种目标导向的思维,它包含个人 对自己有能力找到达到目标的有效途径的认知不信念(路径思维)和 个人对自己激发沿着既定目标前迚的必要劢机的认知及信念(劢力 思维)。 希望理论模型：Snyder和他的同事们在1991年提出一种聚焦于目 标达成的认知劢力理论模型，即希望理论模型。这种模型认为,希 望作为一种认知特征，是以目标为核心、路径思维和劢力思维的融 合体。
期望理论的主要内容
期望理论的主要内容期望理论是由美国心理学家维克托·弗兰克尔提出的一种心理学理论，它主要是指人们对于未来的期望和预期会影响他们的行为和情绪。
期望理论认为，人们在做出决策时会考虑到他们对于不同结果的期望价值，从而影响他们的行为选择。
本文将围绕期望理论的主要内容展开讨论。
首先，期望理论强调了人们的行为受到期望的影响。
在面临不同选择时，人们会根据对不同结果的期望价值来做出决策。
如果一个结果被认为是积极的，那么人们就会更有可能去追求这个结果，相反，如果一个结果被认为是消极的，那么人们就会更有可能避免这个结果。
这种基于期望的行为选择在日常生活中随处可见，比如在工作中，人们会选择投入更多的精力和时间去追求薪水更高的工作，因为他们期望更高的报酬能够带来更好的生活质量。
其次，期望理论还强调了人们的情绪受到期望的影响。
当人们对于未来的结果持有积极的期望时，他们会感到快乐和满足；相反，当人们对于未来的结果持有消极的期望时，他们会感到沮丧和焦虑。
这种情绪的变化会影响人们的行为和决策，比如一个人对于未来的工作前景持有乐观的期望，他就会更有动力去努力工作，相信自己能够取得成功；而如果一个人对于未来的工作前景持有悲观的期望，他就会更容易感到沮丧和失望，从而影响他的工作表现和生活状态。
最后，期望理论还提出了期望不确定性对于行为和情绪的影响。
当人们面临的情境存在较大的不确定性时，他们的期望会变得模糊和不确定，这会导致他们的行为和情绪更加波动和不稳定。
在这种情况下，人们可能会更加谨慎和保守，因为他们无法准确预测未来的结果，从而更加谨慎地做出决策和行为选择。
综上所述，期望理论认为人们的行为和情绪受到对未来结果的期望和预期的影响。
人们会根据对不同结果的期望价值来做出决策，期望的变化也会影响人们的情绪状态，而期望的不确定性会使人们的行为和情绪更加波动和不稳定。
因此，了解和理解期望理论对于我们更好地理解人们的行为和情绪具有重要的意义。
希望理论用于溃疡性结肠炎临床管理的价值研究
希望理论用于溃疡性结肠炎临床管理的价值研究曹廷【摘要】目的探究希望理论在溃疡性结肠炎的临床管理中的应用价值.方法选取2014年5月至2016年5月本院收治的150例溃疡性结肠炎患者为研究对象,随机分为观察组(n=78)和对照组(n=72),两组均予常规的临床治疗、护理及健康宣教,观察组加之以希望理论为基础的心理干预,于入院时及出院时进行抑郁自评量表(self-rating depression scale,SDS)、焦虑自评量表(self-rating anxiety scale,SAS)及Herth希望量表(Herth hope index,HHl)评分.结果观察组出院时SDS、SAS评分较入院时显著降低,HHI评分显著增加,差异均有统计学意义(P＜0.05),对照组上述评分在出入院时相比,差异无统计学意义(P＞0.05).入院时两组SDS、SAS及HHI评分差异无统计学意义(P＞0.05);出院时观察组SDS、SAS评分显著低于对照组,HHI评分显著高于对照组,差异均有统计学意义(P＜0.05).结论基于希望理论的心理干预利于改善溃疡性结肠炎患者的抑郁与焦虑情绪,增强患者治疗信心.【期刊名称】《结直肠肛门外科》【年(卷),期】2016(022)006【总页数】4页(P669-672)【关键词】希望理论;溃疡性结肠炎;SDS;SAS【作者】曹廷【作者单位】上海交通大学医学院附属新华医院消化内镜诊治部上海200092【正文语种】中文【中图分类】R574.6溃疡性结肠炎是一种常见的结直肠炎性疾病，病变主要位于结直肠黏膜及黏膜下层，临床表现以腹泻、腹痛和粘液血便为主，病程较长，且反复发作［1-2］。
在我国发病率逐年增加，且发病机制未明，在现阶段临床治疗的效果不尽如人意［3］。
有报道称［4］，心理因素在该病的发生发展中其重要作用。
希望理论是主要应用于癌症患者的心理治疗，是疾病治疗的重要组成部分，同时也是患者自我战胜疾病的内在动力［5］。
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动力思维 ：启动个体行动，并支持个体朝向目标，即使在面临 困难时也能持续沿着既定的路径迈进的动机和信念系统。类似
于动机。 “我能做到”、“我不会退缩”
2.希望理论
1 Snyder (1991)对希望的定义是“希望是由个体后天学习而成的一种 个人思维和行为倾向，它是一种认知特征同时还是一种动力状态”。
2 希望的结构：Snyder认为,希望是一种目标导向的思维,它包含个人 对自己有能力找到达到目标的有效途径的认知与信念(路径思维)和 个人对自己激发沿着既定目标前进的必要动机的认知及信念(动力 思维)。
3 希望理论模型：Snyder和他的同事们在1991年提出一种聚焦于目 标达成的认知动力理论模型，即希望理论模型。这种模型认为,希 望作为一种认知特征，是以目标为核心、路径思维和动力思维的融 合体。
4 Gottschalk1974年认为希望是积极期待，他把希望定义为特殊喜 爱的结果和很有可能发生的乐观主义的总和。Gottschalk假设希 望能在更大范围、更普遍的领域发生，包括“宇宙现象……精神、 想象等事件”。因此，希望被确认为是一种刺激力量，激励个体 克服心理障碍。
5 80年代 ,众多学者对希望进行研究: 1983年,Milier从希望的本质和 辞源学的角度将希望定义为:一种对未来以相互关系为基础的美好 预期 ,是一种自己可以胜任和应付某事的能力感 ,一种心理和精神 上的满意度 ,一种对生活的目的感、 意义感的体验 ,以及对生活中 充满无限的“ 可能性的感觉 “。
3.希望的测量
1 无望量表：Beck(1974)发展了“无望量表”(HopelessScale),主要 以住院病人为样本,考查他们的无望态度,项目包括他们现有的忧虑情 绪,做决定时的放弃倾向,以及对未来的黑暗消极预期。Kazdin等人 (1983)发展了“儿童无望量表”,主要用来测量儿童指向自我和将来 的消极预期。
1. 希望的定义
6 Brezniz1986年把希望定义为一种认知倾向，他认为希望就是人 头脑中的思想，或者说是对认知状态的一种描述。因为希望对个 体有影响，他假设希望应该是一种持续的力量，能够持续产生的 一种心理反应。
7 Averill，Catlin＆Chon等人1990年认为希望是一种与个体目标 紧密联系时产生的情绪体验，当个体的目标是可以达到的，可控 制的，对个体本身具有一定的重要意义并能为社会或道德所接受 时，希望这种情绪体验就会油然而生。
绪与认知的结合体。
Staats等人(1985)认为，希望在情绪上体现了“预期达到目标后的积 极情绪和预期没有达到目标后的消极情绪之间的差异”，在认知上具
有愿望和预期的交互作用。
2.希望理论
1 Snyder (1991)对希望的定义是“希望是由个体后天学习而成的一种 个人思维和行为倾向，它是一种认知特征同时还是一种动力状态”。
3 Erikson假设希望是健康认知发展的一个因素，把希望定义为在达 到强烈的愿望时一种持续的信念，希望允许个体保持朝向目标的 行为。同时，他把希望置于一种发展的情境中，他认为希望与生 俱来，而且因为希望导致个体内部冲突。他假设“我们的强烈愿 望”可能来自于各式各样的冲突，特别是婴儿期的冲突。
1. 希望的定义
2 希望的结构：Snyder认为,希望是一种目标导向的思维,它包含个人 对自己有能力找到达到目标的有效途径的认知与信念(路径思维)和 个人对自己激发沿着既定目标前进的必要动机的认知及信念(动力 思维)。
3 希望理论模型：Snyder和他的同事们在1991年提出一种聚焦于目 标达成的认知动力理论模型，即希望理论模型。这种模型认为,希 望作为一种认知特征，是以目标为核心、路径思维和动力思维的融 合体。
1. 希望的定义
有些学者认为，希望是一种情绪体验，一种在个体处于逆境或困境时
情绪 能支撑个体坚持美好信念的特定
。与此同时，另一些研究者
强调希望的认知特性，认为希望既是个体对自己能够寻找到实现目标
途径的认知，同时也是对自己有能力、有毅力采取持续的行动而达到
认知 情 目标的
。心理学界基本认同第三种观点，即认为希望是
希望理论 研究综述
Content
? 1. 希望的定义 ? 2. 希望理论 ? 3. 希望的测量 ? 4. 希望的应用研究 ? 5. 总结与展望
1. 希望的定义
1 上世纪 50年代 ,西方心理学和精神医学领域开始关注希望这个概 念 ,希望被认为是为了目标达成而具有的积极预期。
2 Mower1960年其行为主义的观点出发，认为希望是一种情感，起 着次级强化物的作用。他发现在刺激－反应模式下，当某种施加 于实验对象的刺激伴随有某种愉快事物(如食物、水等)出现时，动 物常会通过增加自己的反应次数来获得这种愉快感。似乎动物能 预料到最终会有愉快的事发生，也就是说动物出现了希望的情绪 体验，这样的情绪体验可以推动动物朝向它们的目标。
3.希望的测量
3 Miller(1988) 的希望特质量表:“米勒希望特质量表”是基于对希 望的辞源学、宗教学、哲学、社会学、人类学、心理学、生理学、 护理学和健康学等的综合考察，包含了积极的和消极的两个方面的 40个题目，采用6点量表，量表总分范围在40到240之间。此量表 的内部一致性系数为0.93;两周后的再测信度为0.82，经因素分析检 验，量表有良好的结构效度。
2 Gottschalk(1974)的希望量表 :Gottschalk1974年的“希望量表” 是可查的最早的关于希望的测量工具。这一量表主要采用内容分析 的方法，要求被试尽可能详尽地写出过去到现在的4年里发生的重要 的生活事件。4个评估者分别阅读每一个故事，并用7等分法(其中4 个是富有希望的得分，3个是缺少希望的得分)为这些故事评分。这 一测验的评分员内部一致性达到0.61;在富于希望和缺乏希望的评分 一致性上也达到了0.88。
希望的结构
定义：我们心中想要的任何事物、经验或结果， 目标是希望的核心部分,它是希望的方向和终点。
目标
①接近性目标：朝向希望达到的结果
②避免消极结果的目标 ：阻止或推迟不想要的事件
③维持性目标 ：维持现状
希
④提高性目标 ：提高一个已经存在的积极结果
望 路径思维：一系列有效地达到个人所渴望找到解决问题的办法”