第一章教师专业发展概述

以谋生为目的的教师 以自傲为动力的教师 以教育为己任的教师 以爱为根本的教师
——摘自《放飞美国》
“细节造就专业”
关注细节－细小、关节、外显 复杂
—教师自身（穿戴、表情、动作、语言） —师－生、师－师、生－生互动、反应与连续行为 —学生及其他人做出的反应（现场、延后） 价值 －情境性、指示性、教育性 －多义性、丰富性、潜在性 研究时空
唧唧，当他看到变化会使事情变得更好时，能够及时 地调整自己去适应变化!
我们每个人都具有这些不同的方面，不论我们的年龄、 性别、种族和国籍如何。
变化使社会上流行奶酪哲学——《谁动了我的奶酪》故事 里的“奶酪”是对我们在现实生活中所追求目标的一种比 喻，它可以是一个目标，一份工作，一种人际关系，可以 是金钱，一幢豪宅，还可以是自由、健康、社会的认可等 等。
“奶酪哲学”给我们的启示：
1.总在变化——他们总是在不断地拿走你们的奶酪。 （不要固守已有的经验和知识）
2.预见变化——随时做好奶酪被拿走的准备（检讨自 己，认识现状）
3.追踪变化——经常闻一闻你的奶酪，看一看它什么 时候开始变质了（不断适应新课程的学习需要）
4.适应变化——尽早丢弃旧奶酪，赶紧去寻找新奶酪。 （抛弃“落后”，领先一步）
5.享受变化——尝试冒险，去享受新奶酪的美味。 （追求新知识，探索新方法）
21世纪是一个充满变革与挑战的世纪
21世纪是一个充满变革与挑战的世纪，世界范 围内的教育变革浪潮也风起云涌，各国不断地 在相互学习、交流与借鉴各种成功教育变革经 验，也在不断思考着不同的教育变革中的共性： 教师与教育变革的关系非常密切。 为什么？ 一方面，教师是教育变革和社会进步的动力； 另一方面，教育变革的不断进行，为教师的专 业发展提供了必要的条件和良好的契机。
教师专业发展
• 主讲：陈其全 • 电话： • 邮箱： • 微信： • 物理科学与工程技术学院
第一讲 教师专业发展概述
一个关于“变化”的故事
故事中虚构的四个角色：老鼠嗅嗅和匆匆，小矮人哼 哼和唧唧。
嗅嗅，他能够及早嗅出变化的气息；
匆匆，他能够迅速行动；
哼哼，他因为害怕改变而否认和拒绝变化，这会使事 情变得更糟；
如何评价现在的教育？
学生为什么来学校学习？ 学生观 学生需要什么？
教师能给学生什么？
为什么当教师？ 自我发展观 对教师工作满意吗？为什么？
教师对自己的发展期望是什么？
“学生眼中的四类教师”
判断教师的优劣—— 除了看他怎样教书（How）外，就是看他为什么要当教
师（Why）。被迫去做和自愿去做的结果不同。
Baidu Nhomakorabea
基础教育课程改革的实验推进
义务教育课程改革的推进
2001年9月：29个省（市）42个国家级实验区正式启 动新课程实验，47万（0.5%－1%）中小学生进入新课 程。
2002年9月：实验规模扩大到570个县（区）、市（其 中省级实验区528个），895万（18%－20%）中小学 生进入新课程。
2003年9月：实验规模扩大到1642个县（区）、市， 3500万中小学生实验新课程。
2004年秋季：全国范围内有2576个县(市、区)实施义 务教育新课程，约占全国总县数的90%。
2005年：义务教育阶段起始年级将全面进入新课程。
从2001年起，国家启动的新世纪基础教育课程改革。经 过十年的实践探索，课程改革取得显著成效，构建了有中 国特色、反映时代精神、体现素质教育理念的基础教育课 程体系，各学科课程标准得到中小学教师的广泛认同。同 时，在课程标准执行过程中，也发现一些标准的内容、要 求有待调整和完善。为贯彻落实《国家中长期教育改革和 发展规划纲要（2010-2020年）》，适应新时期全面实施 素质教育的要求，深化基础教育课程改革，提高教育质量 ，教育部部组织专家对义务教育各学科课程标准进行了修 订完善。根据教育部基础教育课程教材专家咨询委员会的 咨询意见和教育部基础教育课程教材专家工作委员会的审 议结果，经研究，决定正式印发义务教育语文等学科课程 标准（2011年版），并于2012年秋季开始执行。
怎么做？ 研究－实践
一. 追问教师专业发展
教师个体的专业成长过程：内在专业结构不断更新、 演进和丰富的过程。如：观念、知识、能力、专业态 度、自我发展需要等方面。
促进教师成长的过程：即教师教育。教师培养过程中 职前与职后教育的一体化、开放性。
教师专业品质之一：与时俱进的教育理念
教育是什么？ 教育观 教育是为了什么？
在教育制度方面，约48％的教师认为教育 改革无从做起。另有47％的教师认为统一 教材、进度和命题使教学没有灵活性，大
深入理解——教师的专业发展
是什么？ 职业－专业 职业是指从业人员为获取主要生活来源而
从事的社会工作类别。 专业：是指一群人经过专门教育或训练、
具有较高和独特的专门知识与技术、按照 一定专业标准进行专门化的处理活动，从 而解决人生和社会问题，促进社会进步并 获得相应报酬和社会地位的专门职业。 为什么？ 社会－教育－人
——摘自2004年6月16日全国基础教育课程改革工 作电视电话会议周济讲话《抢抓机遇 乘势而上 加 快推进基础教育课程改革》
新课程实施 —关键在教师、在学校
理念——纲要 标准——教材 教案——课堂
学生收获
教师 专业 发展
理想 课程
现实 课程
据江南晚报2006年3月28日报道，无锡市声讯热线“”工作组 对锡山区几所小学的200多名教师进行了调 查。 据了解，参与本次调查的教师年龄一 半在30岁左右，其余基本在40岁以下，且 女教师占了大部分。问卷从教育制度、社 会期望、学生情况及社会期待等几个方面 对教师进行调查。
高中新课程实验推进规划
时间 2004年秋季 2005年秋季 2006年秋季 2007年秋季
实验省区数 4
起始年级学生所占 比例
13%
8~10
25%~30%
15~18
50%~60%
原则上起始年级全部进入
求真务实，扎实工作，认真做 好基础教育新课程推广工作
提高认识，进一步把课程改革推向深入 抓住关键，切实提高中小学教师水平 加强管理，严格规范教材选用行为 分类指导，加大对农村地区课程改革的支持 加强领导，进一步完善新课程推广机制