基于工作过程的课程设计与实践研究
基于工作过程的一体化课程工作页开发和实践思考
基于工作过程的一体化课程工作页开发和实践思考【摘要】本文旨在探讨基于工作过程的一体化课程工作页的开发和实践思考。
在将介绍背景信息、研究目的和研究意义。
接着在将详细讨论一体化课程工作页的设计原则、开发过程、实践教学模式探讨、案例分析以及效果评估。
最后在将总结一体化课程工作页的优势和局限性，并展望未来发展方向。
通过此文，希望读者能更加深入了解一体化课程工作页的重要性和实践价值，为教育领域的发展提供有益参考。
【关键词】一体化课程、工作页、设计原则、开发过程、实践教学模式、案例分析、效果评估、优势、局限性、未来展望。
1. 引言1.1 背景介绍传统的课程设计主要以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动与实践性。
而一体化课程工作页的出现，改变了这种局面。
它将学习者置于学习的中心，通过任务驱动和资源整合，促进学生的参与性和合作性，提升了学习效果和学习质量。
在当前社会背景下，教育的目标正在逐渐从知识传授转变为能力培养。
一体化课程工作页的设计与开发，为教育者提供了一个更加灵活、自主和个性化的教学平台，有助于培养学生的创新能力、团队合作能力和问题解决能力。
本研究旨在探讨基于工作过程的一体化课程工作页的开发和实践，以期为教育教学改革提供新的思路和方法。
通过对一体化课程工作页的设计原则、开发过程、实践教学模式、案例分析和效果评估的系统研究，旨在揭示其在教育教学中的优势、局限性和未来发展方向。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨基于工作过程的一体化课程工作页开发和实践思考的相关问题，旨在深入了解一体化课程工作页的设计原则、开发过程、实践教学模式、案例分析和效果评估。
通过研究，旨在揭示一体化课程工作页在教学实践中的优势和局限性，为未来的教育教学工作提供参考和指导。
通过对一体化课程工作页的研究，可以为教育技术领域的理论研究和实践应用提供新的思路和方法，促进教育教学改革与创新。
通过本次研究，希望可以为教育教学工作的提高和创新做出一定的贡献，提升教育质量和教学效果。
基于工作过程导向的职业教育项目课程建设与实践——以工程测量技术课程为例
向的课程设计思想 ，内容以完成典型活动项 目 来驱动 ， 根据具体的工作任务 ， 详细描述项 目的
则 ， 突 出技 能 的 同 时 ， 透 理 论 知 识 ， 务 于 在 渗 服 整个 项 目。
在眉睫。职业教育 的最基本 的 目标就是使学 习 者具备能够胜任工作 岗位的能力并顺利 就业 ，
２１年３ ８ ００ 月２ 日
《 新课程 》
基于工作过程导向的职业教育项 目课程建设与实践
以工程测量技术课程为例
⑧ 甘肃林业职业技术学院测绘工程 系 丁 媛
摘
要： 本文根据职业教 育项 目课程开发 从横向看每个工作阶段 的项 目为并列式结构模
四 、 目课程 的 教 材 建设 项
工测最 ｉ Ｉ 施工测量ｌ
技术 随着我国职业教育 的不断发展 ，以课堂教 学为主的学科性课程 已不能适宜现代职业教育 自身的要求 ，开发适宜职业 教 监Ｉ 降测 各 个环节 ，参考行业标准 ，制定项 目实施的细 鉴 验 移 Ｌ 运 段ｌ 一 营 蓉 一量 Ｉ Ｉ ｌ
三、 目课程的内容构建 项
五、 工程测量 技术项 目课程实践 这就决定了职业教育课程开发的 内涵和外延与 成一个产品 ，在工程中这个产品可以是阶段性 １ ． 环境 。项 目课程因 以行动导 向为主 教学 实施项 目课程 ， 必须保证每个项 目的内容 要特征 ，故在实施 时应在教学管理 的各个层面 普通教育课程 的不同 ，职业教育课程应该打破 成果。 学科体系 ， 以工作过程为导＿ ， 向 构建项 目课程。 在一个教学单位 ，比如连续的两个课时或是四 都应保证其实施的 可行性 ，１、 （ ）要求教师具有 个课 时 内可 以完成 。 就要 求 ： 底地 以项 目为 “ 这 彻 工 作过 程导 向 的项 目课 程 双师素质 ”教师不只是讲 台上的理论家 ， ， 更是
基于工作过程的一体化课程工作页开发和实践思考
基于工作过程的一体化课程工作页开发和实践思考1. 引言1.1 背景介绍随着教育技术的不断发展和创新，一体化课程设计已经成为教育领域的重要趋势。
一体化课程不再将不同学科单独教授，而是将多个学科知识融为一体，通过跨学科的方式去探究和解决问题。
在这样的背景下，许多教育工作者开始探索如何更好地开发和实践一体化课程，以提高学生的学习效果和培养跨学科思维能力。
为了更好地进行一体化课程的设计和实施，课程工作页成为关键工具之一。
课程工作页是教学活动的核心载体，能够有效地组织和呈现课程内容，帮助学生更好地理解和应用知识。
开发和实践高质量的课程工作页对于一体化课程的成功实施至关重要。
在本文中，我们将探讨基于工作过程的一体化课程工作页开发和实践，旨在帮助教育工作者更好地理解和应用一体化课程设计的理念，提升教学质量，培养学生的综合能力。
【字数：220】1.2 目的本文旨在探讨基于工作过程的一体化课程工作页开发和实践思考，旨在为教育工作者和课程设计师提供一种新的课程设计思路和实践方法。
通过深入分析一体化课程的概念和工作过程的重要性，探讨如何结合开发和实践的方法，提出课程工作页设计的要点，并分享实践案例，从而启发读者对课程设计的创新和实践。
通过总结反思和展望未来，希望能够为教育领域的发展和教学质量的提升做出一定的贡献。
我们希望通过本文的撰写能够促进教育教学领域的讨论和交流，共同推动教育改革的进程，为学生提供更优质、更符合实际需求的教育资源和课程设计方案。
愿我们的努力能够为教育事业注入新的活力和动力，为未来教育的发展添砖加瓦。
2. 正文2.1 一体化课程概述一体化课程是一种综合利用不同学科知识和技能、以解决现实问题为导向的课程设计模式。
它旨在将不同学科之间的知识和技能整合起来，使学生能够更好地理解并应用所学的知识。
一体化课程通常以跨学科合作和项目为核心，通过整合各学科的内容和技能，培养学生的综合能力和创新思维。
一体化课程的设计不再是传统学科教学的简单堆砌，而是更注重学生的实际需求和能力培养。
基于工作过程的课程设计和初探
行以学生为 主体 、 以素质教育为核心 、 以突出能力培养 为重点 的课 传 统 的教 师 教 转 向学 生 的学 。行 动 导 向 的教 学 活 动 设 计 有 利 于 促
德 国采 用 课 程 方 案指 导 编 制 职 业 学 校 的教 学 课 程 ，依 据 行 动 各 专 业 人 才 在 工 作 中 涉及 到 的相 关 知 识 按 实 际工 作 过 程 进 行 整 合 导 向 的 原则 实 施 教 学 活 动 ， 即针 对 与 专业 紧 密相 关 的职 业 “ 动领 和 创新 ， 以能 满 足 职 业 发 展 和专 业 知 识 需要 为标 准 ，进 行 课 程 开 行 域 ” 的工 作 过 程 ，按 照 “ 讯— — 计 划 — — 决 策— — 实 施— — 检 发 ， 资 使课 程更具有针对性 ， 满足现代企业对专业人才 的需要。 查 —— 评 价 ” 整 的工 作 模 式 来 进 行 教学 ， 专 业理 论 知 识 转 向工 完 从
按 工 作 过程 的 实 际工 作 顺 序 组 织教 学 ，运 用 ６步 教 学 法 获 得 完 整性 行 动 及 所需 知识 ， 括 资 讯 、 划 、 策 、 施 、 查 、 价 。 包 计 决 实 检 评
养 目标 ，对高等职业 教育进行颠覆性改革已经被广 大的高等职业 设计教学情境 具体实施环节 ， 开发项 目任务书 、 引导文等 ， 融社会 能力 和方法能力的培养于学 习过程之中。 本过程 中 ， 教师不 只是知
课程的 内容设计 根据专业所涵盖的岗位群进行 的任务和职业
基于工作过程的高职课程设计与实践初探
基于工作过程的高职课程设计与实践初探[摘要]文章以“单片机应用技术”课程的设计为例,分别从确定课程目标、选择课程教学内容、组织课程内容、改革课程考核模式四个方面阐述了基于工作过程的课程观进行课程设计的方法及要点。
[关键词]单片机应用技术课程设计实践课程设计是一个综合性、系统性的动态优化过程,它涉及两个层次:一是从宏观上来说就是课程开发,也就是专业课程体系的设计,包括课程整体结构和具体结构。
课程整体结构即课程方案的设计,课程具体结构即课程标准和课程教材的设计。
二是从微观上来说就是课程教学内容的设计,要具体分析一门课程的知识点和能力点在整个专业知识结构和能力结构中的地位和作用,由此决定课程教学内容和实践技能,其设计的原则是以职业活动为导向、以素质为基础、以突出能力为目标、以学生为主体、以项目为载体、以实训为手段,实现知识、理论、实践一体化。
本文以“单片机应用技术”为例来阐述一门课程设计的要点。
一、以素质为基础,以能力为本位,确定课程目标课程目标是学生通过本课程学习在职业能力和知识认知上要达到的具体标准,主要包括职业能力目标和知识目标。
课程目标是课程教学的“龙头”,又是课程教学质量评价的依据,因此必须认真分析和论证。
在确定课程目标时,应坚持以下原则:1.以职业岗位需求为依据。
一门课程究竟要实现哪些职业能力目标,必须以专业相应职业岗位的实际需求为依据。
因此在进行课程设计之前,应深入相应职业岗位,考察其职业活动,结合区域经济需求,认真做好职业岗位需求的分析论证。
同时,对职业活动的实地考察不能一劳永逸,必须定期跟踪职业岗位能力需求变化发展的情况,并及时在课程目标中予以反馈。
2.关注学生的需要。
学生是课程的最终受益者和检验者,确定课程目标时要关注学习者的需要,采用各种方式充分了解学生情况,包括学生的基础、先续课学习及掌握情况、知识经验、发展需要等,根据学生实际情况确定课程目标,做到因材施教,按需定目标。
3.强调目标的可测性。
基于工作过程的《酒店英语》课程标准的研究与实践
Байду номын сангаас
辽宁
辽阳
１ １ １ ０ ０ ０ ）
一 礼 宾 接 待 服 务一 为 客人 登 记人 住 服务 一 陪送 客 人人 房 服务 一 客房 服
务一接待客人用餐服务一为客人提供会议 、宴会 、健身和娱乐等商业 服务一处理客人投诉服务一为客人结账服务一欢送客人离店服务等服 务 内容 为 主 线 将典 型工 作 任 务 转 化 成 若 干 个 教 学 项 目， 每个 教 学项 目 又 被 分 解 成 一 个 或 是 若 干 个 学 习 情 境 。 通 过 专 业 英 语 听 、说 、 读 、 写 、译等的各项技 能的训练来学习每一个学习情境。 四、基于工作过程的 《 酒店 英语》 的教学建议 １ ．注重培养学生灵活表达能力 。《 酒店英语 》课 程设置 的 目的主 要 是 提 高 学 生 在 酒 店 服务 工 作 中具 体 运 用 英 语 的能 力 ， 教 师 授 课 时 应 紧紧围绕这一基本的授课 目的和要求进行 。注重培养学 生灵活运用教 材 中 的语 言 现 象 和 表 达方 式 ，学会 同 一意 思 多 种 不 同 的语 言表 达 方 式 ， 以适应不 同工作情景 的需 要 ，尤其在 不同的情 境 中使 用不 同的 （礼 貌 、委 婉 、恭 维 、 自责等 ）语 言 表 达 ，防 止 学 生 不 考 虑 具 体 情 况 ，死
１ ．前 台英语 ：确认 、更改 、取消各种预订；迎宾及引领宾 客；介 绍所在酒店 的服务设施 、服务项 目、收费标准 ，完成相关 登记表格 的 填写 ；快速无误地为外宾指示方向 ；了解外币的种类和兑换 ；快 速地 表达话务服务 ， 灵活有效地处理 电话投诉及概括电话 留言 。 ２ ．客房英语 ：客房设 施用品英文名称 ；行李服务；客房清理；洗 衣服务 ；订餐服务 ；设施维修 ；贵重物 品保管 ； ３ ．餐 厅 英 语 ： 熟 练接 受 个 人 或 团体 预 订 ；礼 貌 地 迎 宾 入席 ；专业 点菜 （中西餐）服务 ；总结菜单 的分类 ，准确地记忆常用 中西餐 菜单 英文表达 ；自信地介绍菜肴烹调方法 、餐具 、饮食 习惯 等知识 ；酒水 的英文表达 ；专业地表述上菜 、分菜和撤换餐具用语 ；流利地 询问客 人感受和建议 ；准确表达结帐方式 ， 核对账单 ， 找零 ， 婉 拒小费 ；处理 投诉 ；自然地表达道别 。
基于工作过程的项目化课程教学设计与实践
基于工作过程的项目化课程教学设计与实践【摘要】根据企业对园林类人才的需求，结合高职学生专业知识认知规律，在园林工程技术专业综合实训课程教学中，以工作过程课程教学为特点，以任务为驱动，以项目化教学为手段，对学生进行职业岗位能力培养。
实践证明，基于工作过程的项目化课程教学，极大地提升了教学效果和学生职业岗位能力。
【关键词】项目化课程工作过程综合实训教学设计《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出：“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。
”“要重视学生校内学习与实际工作的一致性。
”基于工作过程的项目化课程教学是以工作过程为出发点，以工作项目为载体，以技能项目训练为主线，以完成项目任务为教学活动的目标。
因此，高职院校的课程教学设计要遵循基于工作过程为导向的原则，以完成项目任务所需的知识、技能来整合教学内容，配置教学资源。
本文以广西生态工程职业技术学院园林工程技术专业综合实训课程为例，探讨基于工作过程的项目化课程教学设计与实践。
一、课程教学整体设计综合实训是园林工程技术专业综合性较强的一门专业实践课程。
是学生在完成主要专业课程的理论学习和专项技能训练后，综合运用所学的专业知识和专项技能，在校内集中进行的岗位能力和职业素质系统化、综合性训练。
本课程在第五学期安排8周的时间进行，模拟园林企业实境的综合实训既是前4个学期专业知识和技能的综合运用，又为学生顶岗实习及就业奠定了扎实的基础，实现学习与就业“零距离”接轨。
（一）课程教学任务设计本课程以园林工程建设项目为载体，以完成“方案设计—施工图设计—园林工程招投标与概预算—现场施工及竣工验收”四个工作任务为教学活动目标（见表1），四个任务按照一定的行业规则联系起来，构成了一条完整的园林工程生产流水线。
课程为实训课，总课时为240学时（8周）。
其中方案设计为60学时、施工图设计为30学时、园林工程招投标与概预算为60学时、现场施工及竣工验收90学时。
基于工作过程的项目化课程教学设计与实践——以园林工程技术专业综合实训课程为例
实训课 ， 总课时为 ２ ４ ０学时 （ ８ 周） 。其 中方案设计 为 ６ Ｏ学 时 、 施
工图设计 为 ３ ０学 时 、 园林 工程招投标 与概预算为 ６ ０学时 、 现场
施工及竣工验收 ９ ０学 时 。
林工程项 目的现场施工及竣工验收。 该课程 由专业 带头人负责牵
【 关键词 】 项目 化课程
工作过程
综合 实训
教学设计
【 中图分类号 】 Ｇ【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ７ Ｃ 一 ０ ０ ５ １ — ０ ２
《 教育部关 于全面提 高高等职业教育教 学质量 的若 干意见》
明确 提 出 ： “ 人 才 培 养 模 式 改 革 的重 点 是教 学 过 程 的 实 践 性 、 开 放
实的基础 ， 实 现 学 习与 就 业 “ 零距离 ” 接轨 。 （ 一） 课 程 教 学 任 务 设 计
现 场施 工 能运 用 测量 、 园林测 量 、 施 工放样—施 各 环 节 现 场 施 及 竣工 验 园林 工 程 施 工 园林工 程概 工 预算一材料 工 照 片 、 施 工
划 设计相关 知 林制图、 园 集—初 步 总 平 面设 计 图 、 道 识 和专业技 能 植 物应 用 、 体 构 思一方 路分析图 、功能 进 行园林方 案 算 机 辅 助 案详细设计 分区图 、竖向设 设计 计、 园林规 翅 计图 、植 物配置 设计等 图、 效果图等）
知识认知规律 ， 在 园林工程技 术专业综合 实训课程 教学 中， 以工
作过 程课 程教 学为特点 ， 以任务为驱动 ， 以项 目化教 学为手段 ， 对
基于工作过程为导向的课程设计与实践(全文)
基于工作过程为导向的课程设计与实践基于工作过程的课程是以工作范围为课程内容的组织边界，以典型工作任务为载体，以完成工作任务为课程目标，以工作过程的行动导向为课程实施原则。
在进行工作过程为导向的课程设计与实践中，要强调以学生的行动为主体，以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境中的行动过程为途径，以独立地计划、实施评估行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行为为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力和社会能力整合形成的行动能力为评价标准。
机电设备组装与调试课程就是基于工作过程为导向的理念而实施的一门学习领域课程，遵循学生的认知规律，打破传统的学科课程体系，坚持以企业工作任务为引领，以企业生产流程为依托，采取项目化的形式对机电设备组装与调试知识、技能进行重新建构。
模拟企业生产环境，渗透企业文化，重点强调学生职业习惯、职业素养的养成。
一、工作任务分析在进行课程设计之前，首先要进行社会调研，通过本地机电类企业和港口码头、校友、家长的走访和调研，了解本地的岗位进展趋势和人才需求，对从业人员要求具备的职业进展能力。
针对机电设备装配工和维修工的岗位分析，将其所要求的专业知识、操作技能和工作规范一一进行排列，对职业岗位的工作职责进行分解。
随后，将一系列的专项能力转化为多个学习情境，并将专项职业能力目标转化为教学目标，将相关的知识技能转化为具体的学习、训练内容。
机电设备组装与调试课程是在亚龙YL-235型光机电一体化实训考核装置上，完成机电一体化设备的拆卸、安装、编程、调试和维修任务，该工作过程整合了机电设备拆装、触摸屏人机界面工程创建、可编程操纵器程序编写、变频器参数设置、气动系统安装等。
学生可以根据生产流水线的生产流程，组装机电一体化设备，编写自动生产的操纵流程，并对系统进行整体调试和维修。
二、学习情境设计以工作过程为主线，使学生学习课程的过程通过多个学习情境，变成基本符合企业工作过程的过程。
基于工作过程的课程教学模式的研究与设计——以《网络工程项目设计与实践》实训课程为例
《 网络工程项 目设计 与实践》 课程 以大、 小三个 不 同 中、 规模 的真实项 目为主线 ， 力 营造 真实项 目实训 环境 ， 调 努 强
针对性 实践教学 。
每个工程项 目又 可以分成 若干任务 ， 具体见表 １ 所示。 表 １中的任 务 是 以“ 任务 链 ” 方式 出现的 ， 些 “ 务 这 任 链” 不是孤立 的 ， 它们之 间存在体系和 内容上的联系 ， 一环套
学习 情景 的设计 。理论教 学与实践教 学齐头并进 ， 相辅相成 。实践证 明 ， 于工作过程 的课程教 学模 式 ， 基 有助于调 动 学生学习的积极性和主观 能动性 ， 更有助 于培养 学生职业素养与职业技 能。 关键词 ： 工作过 程 ； 学模 式； 教 情境设计 ； 项 目 工程
目。
次全新综合性实 践 ， 旨在培 养学 生 自 与 动手操作 能力 ， 学
使他们能够熟练掌握 中型 网络的设计 、 组建 、 优化 与管理 ， 并 能提高学生分析问题、 解决实际问题的能力。
２ 教 学设计 思想与方 法
２１ 从单 一培养操作技 能到培 养技 术灵活运用能力 ． 本课程不是单一训练操作技能 ， 而是要 培养学生规 范意 识、 团队协作意识 ， 及 分析问题 、 问题 的能力。 以 解决
环 。
３ ２ 加 强校 内外 实训基 地建设 ．
２３ 以学生为 中心 ， 团队协 助的作用 ． 强调
收稿 日期 ：０ １— ３—２ ２１ ０ ８
拥有一定数量 、 有 良好设备的校 内外实训基 地是培养 具 学生专业技能 的基础条件 。为此 ， 学院加大对校 内实训基 地 的建设 ， 如计算机 网络专业 技术 应用专业建有 网络综合 布线 实验室 、 网络实 训室 。同时 ， 锐捷 学院 和机电系对 外加强 与 企业合作联系 ， 拓展 校外 实训基 地 。几年来 ， 院已与多 家 学 企业建立 了合作关系 ， 为学生实训实习提供 了良好 的场地保
基于工作过程下的课程设计与实施探讨
的积 极性 和主 动性 ，也 增强 了学 习 的趣 力培 养与 企业 工作 岗位对 毕业 学 生的要 味性和学习效果。 求 进 行 近 距 离 结 合 则 是 必 须 坚 持 的 方 就 以上方 面 的 内容 来讲 三者 是相 互 向 。 相成 的 ，满足 一个 咨询 、计划 、实施 、 评 价 、 总 结 和 反 馈 的 一 个 规 律 。 就 实 施 参 考 文 献 １ 国庆． 徐 实践导 范 Ｍ】 上 情 况 来 看 ， 在 高 职 院 校 专 业 核 心 课 程 中 ＿＿ 教 育 出版 社 ，向职 业教育课程研 究： 式［ ． 海： 上海 ２０ ０５ 的 效 果 是 非 常 明 显 的 。 建 立 科 学 的 课 程 【］ 大源， ２姜 吴全全 ． 当代 德 国职 业教 育主 流教 学思想 Ｍ】 北京： 清华大 学 出版 设计 与实施 体 系 ，是全 面提 高学 生 的职 研 究—— 理论 、实践 与创 新 ［ ． 社 ， ０ ２ ７ ０ 业 素养 和职 业 能力 的关键 ，通 过这 种模 ［ 华东 师范大学教育研 究所， ３ ］ 技术教 育研究室． 技术教 式 的不断深 化 改革 实施 ，必将 推动 我 国 育概论 ． 华东师范大学 出版社， ８ 上海： １ ５ ９ 职业 教育 的 向前发 展 ，对 国内产 品 的提 杜惠洁． 德国教学设计的理论 与实践研 究『】 Ｄ． 华东 师 ２０ （ ） 升及 产业 工人 的技 术提 高具有 特 别重 要 范 大 学，０ ６５． ［ 赵 志群． ５ １ 从学科教 学论 到技术 教学论一职 业教育科 的 意义 。 研重一个 被忽视 的重要领域Ｕ 教通讯， ９ （ ． 】 １ ９） ９ １ 五、结 束语 ｆ 赵志群， ６ ］ 赵丹丹， 弭晓英． 我国职业教育改革理论 与实 】 ． ２ ５） ０ ８ 基 于 工作 过程 下 的课程设 计 与实施 践回顾Ｕ 教育发展研究， ０ （ ． 探 讨 是一个 相对 灵 活 的教学 改革模 式 ， 作者 简介：姚先友 （ ９ ８ ，男 ，四川冕 宁人 ，重 １７ 一） 不 同的学校 、不 同的教 师可 能采用 不 同 庆 电子科技职 业学院讲师，重庆 电子科技职业 学院通 的渠道 去进 行探 索 。但 从总体 上来 讲 ， 信 专业交换方向专 业负责人 ，主编 多本交换类教材。 如何 设计 教学 课程 ，将 学校对 学 生 的能
基于工作过程的项目课程教学实践与探索
Ｓ ｐ２ ０ ｅ ．０ ８
基于工作过程的项 目课程教学实践与探索
曹 京 生
（ 通航 运 职 业技 术 学 院 南 机 电 系， 苏 南通 江 ２６ １） ２ ０ ０
摘
要 ： 于 工 作过 程 的 项 目课 程 从 学生 就 业 的 岗位 出发 ， 基 通过 典 型 工 作 任 务 分 析 ， 成 综合 能 力领 域 ， 遵循 人 类认 形 再
由易到难进行排 列 ， 后才 能付诸 实施 。 然 现代 电气控 制技术 课程在 开 过程 中， 将传统 的 Ｐ Ｃ技术 、 Ｌ 变频 器技 术 、 触摸屏 技术 等课 程结合机 电控
制 设备 的安装 、 调试 、 维护 及 设备 保全 等 岗位 的工 作 任务 ， 计整 合 成 的综 合应 用 项 目课 程网 课程 设置 １ 设 ， ５
现代 电气 控制技 术课程 教学在 两个 学期完成 ： 中项 目一至六 为 Ｐ Ｃ技 术部 分 ， ４周 时间完成 教学 ； 表 Ｌ 用
项 目七至十五为 Ｐ Ｃ 变频器、 Ｌ、 触摸屏等综合应用部分， 同样用 ４ 周时间完成教学。 ２ 项 目课程 学习情境 的设 计与建 设
项 目课程教学中的任务是教师精心设计的任务， 以此来调动学生的学习积极性、 主动性， 在学生完成任
新形势。 为此职业教育发达国家无不探索职业教育的新模式， 中比较成功的有 “ 其 双元制模式” “ 、 工学交替
模式” “ 、 学习工厂模式” “ 目教学法 ” “ 、项 、 模块化教学 ” 等等。 我院机电系从 ２ ０ 年开始探索基于工作过程的以项 目课程为主体的模块化教学改革， ０４ 取得了可喜的成 果，Ｌ Ｐ Ｃ技术等课程被评为学院精 品课程， 现代电气控制技术被评为江 苏省高等学校精 品课程。目 前机电系 开设的基于工作过程的项 目课程达到 ２ 多门， Ｏ 深受广大师生喜爱。
基于工作过程中职课程设计与实践
基于工作过程的中职课程设计的探索与实践摘要：导游服务本身就是一个工作过程，根据基于工作过程的课程设计理论，结合导游岗位的特点，设计出导游业务课程的框架体系，构建理论与实践相结合的一体化教学模式。
关键词：工作过程；导游业务；课程开发实践基于工作过程的课程开发是在借鉴德国、澳大利亚等国先进的职教理念基础上，汲取其理念精髓，开拓思路，并加以本土化吸收与改造，结合各校师资力量、教学设备等条件，进行课程设计与开发的创新。
以工作过程导向的课程系统化设计，是对职业教育多年来基本沿用学科体系的课程教学的一种否定。
它是以培养能力为主线，按工作过程的不同工作任务的相关性来实现知识和实践技能整合的“串行”体系；它是以学生的“学”为中心，使学生循序渐进学习各门课程的过程变成符合或接近企业工作的过程。
课程设计时，以项目为引导，以任务为驱动，合理地衔接专业知识与能力，以此挖掘学生的学习潜能，激发学生的学习兴趣，更好地实现知识的传授与吸收。
导游服务本身就是一个工作过程，作者按照基于工作过程的课程设计与开发理念，对《导游业务》课程内容进行重新整合、序化，并实践探究。
一、课程的整体设计（一）课程目标设计1.能力目标培养学生具有良好的实践能力和创业精神；培养学生具有较强的表达能力、组织能力、协调能力、应变能力和沟通能力；培养学生具有较强的规范操作能力和个性化服务的能力；增强学生的就业能力，重视学生校内学习与实际工作的一致性，融“教、学、做”于一体，强化学生能力的培养。
2.知识目标熟悉导游服务和导游人员的基本知识；掌握导游带团的程序、方法、技巧及问题事故的处理；掌握导游服务中涉及的相关专业知识以具备适应旅游行业发展与职业变化的基本能力。
3.素质目标通过该课程的学习，使学生树立良好的职业道德风尚；注重学生心理素质、服务意识和诚信意识的培养，使学生能够与时俱进，适应旅游行业的需求。
（二）课程内容设计课程内容设计分为基础知识模块、实务技能模块、实地演练模块三大模块，根据工作任务完成难易程度安排学时。
基于工作过程的一体化课程工作页开发和实践思考
基于工作过程的一体化课程工作页开发和实践思考一体化课程是指将各个学科融合在一起，通过跨学科的方式来教育学生，以促进学生综合素养的发展。
在一体化课程设计中，工作页是一种常见的教学工具，可以帮助学生深入理解知识，培养他们的实际操作能力。
本文将分析一体化课程工作页开发的方法和实践思考，以期为教师们提供一些有益的启示。
一、一体化课程工作页的开发方法1. 确定课程目标和学习要点在开发一体化课程工作页时，首先要明确课程的目标和学习要点。
这些目标和要点可以是各学科的知识和技能，也可以是跨学科的综合能力。
只有明确了课程要达到的目标，才能有针对性地设计工作页内容。
2. 结合不同学科知识设计工作页一体化课程需要融合不同学科的知识，因此在设计工作页时，要结合各学科的教学内容。
可以通过设计跨学科的问题或任务，让学生综合运用所学知识来解决问题，从而达到学科之间的有机联系。
3. 注重实践操作和探究性学习一体化课程强调实践操作和探究性学习，因此工作页的设计要注重培养学生的实际操作能力和创新思维。
可以设计一些实验操作或调研任务，让学生动手去实践，从而提升他们的综合能力。
4. 结合信息技术手段设计工作页随着信息技术的发展，可以结合多媒体、互动课件等技术手段来设计工作页，使得工作页更加生动有趣。
可以设计一些电子化的学习资源，如动画、音频、视频等，从而提高学生的学习兴趣和效果。
1. 注重学生的实际需求在实际教学过程中，要根据学生的实际需求来设计工作页，确保工作页内容符合学生的学习能力和兴趣。
可以通过问卷调查、课堂讨论等方式了解学生的学习情况和兴趣爱好，从而有针对性地设计工作页。
2. 灵活运用不同教学方法一体化课程工作页的开发应该灵活运用不同的教学方法，如项目制学习、合作学习、探究式学习等。
可以设计一些多样化的工作页任务，让学生以不同的方式去解决问题，从而培养他们的综合能力。
3. 鼓励学生进行自主探究在实践过程中，要鼓励学生进行自主探究，培养他们的学习兴趣和创新精神。
基于工作过程的高职“C#程序设计”课程开发研究与实践
“ 基于工作过程 ” 的课程开 发方法是 当前我 国普遍推崇 的高 职课程开发方法 ， 按照工作过程 中不同工作任务的相关性 来实现 知识 和实践 技能的整合 ， 由实践情境 构成的 、 以 以过程逻辑 为中 心 的行 动体 系为基础进行课程 设计 。本文结合 在高职软件技 术 专 业 的 “ ＃ 序 设 计 ” 程 实 践 ， 谈 基 于 工 作 过 程 的课 程 开发 。 Ｃ程 课 浅
堕 塾 宣
Ｎｏ ４
．
Ｔ ＭＥ ＤＵＣ Ｉ Ｅ ＡＴＩ ＯＮ
基 于 工作 过 程 的高职 “ ＃ 序 设 计 ＂ 程 开发 研 究 与 实践 Ｃ 程 课
胡 颖辉 宁赛飞
摘 要 ： 于职 业 分 析 和 典 型 工作 任 务 分析 ， “ 型 工 作 任 务 ” 要 求 转 换 为 课 程 内容 ， 成 “ 习型 工 作 任 务形 学 ， 案 化的学 习情境 ， 学 习型工作任务” 以“ 为主线贯 穿整个课 程并设计教材 内容 ，以学生为 中心 ， “ 以项 目活动 为中心 ， 实践 、 究为 中心” 以 探 组 织教 学过 程 ， 学 实践 效 果 良好 。 教 关 键 词 ： 职 基 于 工作 过 程 课 程 开 发 高 中 图分 类 号 ： ４ ． Ｇ６ ２ ０ 文献 标 识 码 ： Ａ
效 买 施 的前 提 。
②基 于行动导 向设计学 习情境 。学习情境 的设 计要便于教
师 采 用 行 动 导 向教 学 法 组 织 教 学 。
学 习 缝设 汁
占
教 学过 程 殴
教卡 设 爿
图 １ 于 工 作 过 程 的 课 程 开 发 过 程 基 ２ 基于工作过程的“ ＃ Ｃ 程序 设 计 ” 程 开 发 课 ２１ 基 于 典 型 工 作 任 务 分 析 ， 择 课 程 内容 ． 选 工作过程导 向课程 的内容设计应体现务实性和前沿性 ， 教学
基于工作过程导向的课程开发研究与实践
Ｗｏ ｒ ｋ － ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｐｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ － ｏ ｒ ｉ ｅ ｎ ｔ ｅ ｄ Ｃｕｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｄｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐｍ ｅ ｎｔ Ｒｅ ｓｅ ａ ｒ ｃ ｈ ａ ｎ ｄ Ｐｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ
Ｚ ＨＡＮＧ Ｘｉ ａ ｏ － ｌ ｉ ｎ ｇ １ ＱＩ Ｎ Ｆｅ ｎ ｇ － ｍｅ ｉ ＱＩ Ｕ Ｙｕ － ｈ ｕ Ｆ
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ Ｗｏ ｒ ｋ ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ ｉ ｓ” ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｅ ｎ ｔ ｅ ｒ ｐ ｒ ｉ ｓ ｅ ｔ ｏ ａ ｃ ｃ ｏ ｍｐ ｌ ｉ ｓ ｈ ａ ｔ ａ ｓ ｋ ａ ｎ ｄ ｇ ｅ ｔ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｓ ｕ ｌ ｔ ｓ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｗｏ ｒ ｋ ｃ ａ ｒ ｒ ｉ ｅ ｄ ｏ ｕ ｔ ａ ｃ ｏ ｍｐ ｌ ｅ ｔ ｅ
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（ 重 庆 正大软 件 职业技 术 学 院互联 网工 程 系 重庆 ４ ０ ０ ０ ５ ６ ） （ 西南大 学 重庆 ４ ０ ０ ０ ７ ０ ）
摘 要 工作过程是“ 在 企业里为完成一件工作任务并获得 工作成果 而进 行 的一个 完整 的工作程序 ， 是一 个综合 的、
时刻处于运动状 态但结构相对 固定 的 系统” 。结合计算机 多媒体技 术专业， 对基 于工作过程导 向的课程开发与建设 思 路、 内容举措等进行剖析 与探 讨。 关键 词 工作 过程 ， 课程 开发 ， 计算机 多媒体技 术专业 ， 高职课程体 系 ＴＰ ３ ７ 文献标识码 Ａ 中图法分 类号
１ 引言
高职招生连续几年 出现遇 冷 的问题 ， 职业 院校 的招 生质 量呈现 出越来越低 的态 势。全国职业 院校将面临一个严峻 的
程 导向的课程开发基本范式 ， 如图 １ 所示 。
基于工作过程导向的项目设计类课程开发与实践——以民族建筑装饰设计与应用课程为例
图吐 一
Ｊ 』
囝 图 一
． 能根据要求进行草案设计； 实 际或虚拟ｌｌ 空间组织要求、 目 １ 项 平
工程项目设Ｉ 一面规划、创作素材选 ２ 能根据项 目要求进行功能 ． ３ 能根据项 计方案构思 ｌ 取、 ｌ 设计意念转让、 设 布局和平面设计；．
———广一 Ｉ 计创新应用
应用课 程教学 目标 定位在 培养学生 的创 新方法能力上。 课程设计的理念是创 意思
维 和创新方 法能力 的理 论性教学 与实践
图 １ 基 于 工作 过 程 导 向的 课 程 开发 图
这种 以工作过 程导 向为核 心的学 习
的行业标准和职业技能要求评价考查 。其
性教学 同步 。教学模 式的设计 创新 ， 是将 情境 “ 五同步” 教学法 ， 通过课程 的教 学实 课程 内容和教学 目标 ， 按实际项 目设计 的 践 ， 以学 生为行 为学 习的主体 ， 教师 为行 工作过 程 ， 设计为创新认知 、 创新决策 、 创 为 学习 的主导 ，通 过项 目任务 目标 的推
更深入 的理解 和把 握 ， 效训练创新方 法 有 的能力 ， 达到事半功倍 的学 习成效。 二、 基于工作过程导向的课程开发实践
位 、 计方案 、 设 制图操作 和案例 检验 等五 趣点 、 表现欲 、 功感 和 自信心 ， 成 积极 主动 个典型 的学 习情 境 ， 每个典 型学 习情境 教 地投入 到课程学 习中。同时 ， 其采取 以职 学 又分 为咨询 、 计划 、 决策 、 实施 、 检查 、 评 业 能力 为主的教学效 果考核 ， 按照相关 并
课 程开发 小组 针对课 程 的工作 任务 目标 、 任务实施过程及 完成必须具备 的知 识、 能力 、 素质 及工作 环境 进行 了全面 调
《基于工作过程的电子商务专业课程开发与实践研究》课题开题报告.doc
⑧从不同的角度，每个核心成员撰写研究论文一篇，并在CN刊物上成功发表。（2017年4月-8月）
⑨收集整理研究结果，撰写课题研究中期报告（2016年11-12月）和结题报告。（2017年11-12月）
（六）预期成果
课题主持人签名:蔡爱萍
2016年3月10日
三、市级管理部门意见
（盖章）
年月日
8.深入挖掘移动网络和微信公众平台的教育功能,利用“电子商务概论”微信公众平台与时俱进地向学生推送电商领域最前沿基础理论、应用实践、技术支持、商业模式或课前导学、课后复习等资料，保证学生所学知识和技能跟上电商快速发展的步伐。
9.深入挖掘微信移动营销的功能，搭建“电商创业工作室”微信公众号，将网店、商品及服务从PC互联网拓展到移动互联网渠道推广,让电商创业团队迅速提升团队及网店的知名度，扩大市场占有率。
4.依托“电商创业工作室”工作过程，开发电商创业教育专门课程，依据“职业---技能---课程---教学内容”的指导思想，争取多方力量支持与合作，确定新的课程标准，编写内容充实和实用、符合电商专业特点、适应当地电商经济发展和学生电商创业需求的校本教材。
5.创新课堂教学模式，以行动导向为指导深化教学改革，实施项目教学课程设计理念，创造理实一体化教学条件，按照真实环境、真学真做实施教学，实现教、学、做的有机结合，保证教学过程能够充分体现职业性、实践性和开放性。
⑤争取多方力量支持与合作，进行基于工作过程的课程内容开发与更新，制定课程标准，参与编写符合职业特点和当地社会电商发展需求的校本教材。（2016年5月-2017年6月）
⑥实施以培养关键职业能力为核心的“行动导向型”教学改革与实践，探索翻转课堂教学模式;制作一部分课件和微课，帮助学生理解和掌握重难点，充实教学资源库。（2016年10月-2017年10月）
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０ 引 言
职业教 育是 国 民教 育 中的重要 组成 部分 ， 旨在 培养 高端 技 能型人 才 ， 满足 社会 特定 岗位 的需 求 。它要求 职业 学校 专业 和
确 企业 相应 的岗位 对能力 和 素质 的要求 ， 悉具 体 的工作 过程 熟
和 环节 ， 针对性 地提 高 自己的知识 和技 能 。 实现 这一 目标 ， 有 要
课 程设计 与 实施是 关键 。 笔者从 ｛ ｌ ｈ Ｆａ 动画制 作 》 程人 手 ， ｓ 课 探
讨 基于 工作过 程 的课程设 计及 实践 。
ｏ ｏ 元 ＝３ ２ ５０ ０ ０元 ＝３５ ５亿竞 ， ．２ ｏ） ５ ０ ０ ． ２ ３５ ５亿元 按 １ ％税 率计 ７
岗位 。如果这些青年 ， 既不能 上大学 ， 又不能就业 ， 流入社 会 ， 可
教 学 设计 在培 养 高职 人 才 方 面的价 值 。
关 键 词 ： 业教 育 ； 程设 计 ； ｌ ｈ动 画制 作 职 课 Ｆａ ｓ
中图 分类 号 ： ４ ４ Ｇ ３
文 献标 识 码 ： Ａ
文章 编号 ：６ ２７ ０ （０ ２ ０ ．０ ８０ １７ ．８ ０ ２ １） ５０ １．３
课程 的设 计必 作过程 的课程设计 与实践研 究
余 东先
（ 河南职业技术 学院， 河南 郑 州 ４ ３ ０ ） ５０ １
摘
要： 促进人 才培养与社会 需求最佳结合 ， 是每个 高职 院校一直追求的 目标。 课程设计与实施是实现这一 目 标
的关键 ， 对｛ ｌ ｈ 画 制作 》 针 Ｆａ ｓ 课程 进行 了深入 的分 析 ， 计 并 实施 了基 于工作 过程 的教 学设计 ， 设 通过 实践证 明 了这 种
人员 ＧＤ 每人 １ 万元计算 ， 以增加第三产业就业岗位 ５ ０ 】 Ｐ ０ 可 ０ 个 。 从 每亩地 产生 的效 益分析 ， 办一 个学 生为 １ ０ ５０ ０人 的三 本
［ ］ 王根 顺，王成涛． 中国成立后我 国高等职业技术教 育的改革与发 １ 新 展［］ 高等理科教 育， ０４ １． Ｊ． ２０（ ）
元 ， 亩地 产生 ２ 个 工作 岗位 ， 每 ０ 这就 是发达 地 区热衷 于办大 学 城 的原 因之一 。
［ ］ 李晚呤 论高 ５ 等职业 术 技 教育的课程与 课程设到 Ｊ． ］ 教育发展研究，９６２． １９ ） （
［ ］ 张泽青 ，周雪鸿．关于 中等与高等职 业技 术教 育接轨 的思考与 实践 ６
（） ４从促进社 会稳定 ， 和谐社会 贡献的角度分析 。 ５ ０ 建设 １ ００ 个青 年人 ， 如果不上大学 ， 需要为 提供 １ ００ ５ ０ 工作 岗位 ， 增加政府 就 业工作 的压 力 ； 办与不办一个 １ ０ 规 模的大学 ， ５ ０ ０ 相差 ２ ５ ００ ２ （ 学生 １ ０＋ 职工 １００ 增加第三产业 就业 岗位 ４２ ） ５００ 教 ０ ＋ ０５ 工作
［ ］ 王冀生． 国高等职 业技 术教 育的发展 与创新［ ］ 青岛科技 大学 学 ２ 我 Ｊ． 报（ 社会科学版 ） ２ ０ （ ） ， ０３ １． ［ ］ 林 东才，耿献文．高等职业技术教 育的现状分析及 问题探讨［ ］ ３ Ｊ ．山 东科技 大学学报（ 社会科学版 ） ２ ０ （ ） ， ０ １１．
群众 子女对上学需求 的角度 ， 以及社会 和谐 稳定 的角 度分析 ， 襄
阳市 高等教育显然 落后 了。因此 ， 阳市政 府必须加 大对高等 学 襄
校建设 的投入和支持力度 ， 才能满足襄 阳经济发展和人 民的需求 。
参考文献 ：
元 按 １％ ７ 税率计 算 ， 贡献税 收为 ０ ８ 亿 ， ． ５ 为教师服务按第 三产 业 ０
院校 ， 以增加一个 地 区的 Ｇ Ｐ 计为 ４０５ 学生 ３５５ ＋ 可 Ｄ合 ． 亿（ ２ ． 亿 ２ 教师 ０５ ．个亿 ）贡 献税 收为 ０６４ （ ， ． 亿 学生 贡献税 收 ０５９ ＋ ６ ． 亿 ９ 教师 贡献税收 ００５ ． 个亿 ）可以增加 第三产业 就业 岗位 ４２ 个 ８ ， ０５ （５５ ５ｏ 。 一个 学生 为 １ ００ 三本 院校 ， ３２ ＋ ０ ） 办 ５０人 需要 土地 面积
［ ］北京教 育， ９８２． Ｊ． １９ （ ） ［ ］ 郑文瑾． ７ 试论高 等职业 技术教育的教学 内 容体系 Ｊ． ［］ 中国电力教育，９６３． １９ ） （ ［ ］ 李克林 ， 地方高校 技术转移 中心服务 当地社会发展的方式研究［ ］ ８ 等． Ｊ．
常州大学学报 ， １（ ） ２ １４ ． ０
能对社会 产生危 害。因此 ， 不论从 经济发展 的角度 ， 是从人 民 还
算， 贡献 税收 为 ０ ９ 亿 。为 １ ００ 生服务 ， ．９ ５ ５０ 学 按第 三产业 人员 Ｇ Ｐ 人 ｌ 万 元计算 ， 以增加 第三 产业 就业 岗位 ３ ２ 个 。 Ｄ 每 ０ 可 ５５
按 教育部对 本科师生 比最低要求 ｌ ：， ８ １至少需要 ８０名专 职 ３ 教师， 如果计 入领导和 管理人员 ， 至少 需要 １００名教职员工 ， ０ 按 最 低年全校平 均工资 ５万元计算 ， 产生 的 Ｇ ＤＰ是 ０５ ．亿元 ，．亿 ０５
［ ］ 李霞． ９ 促进就业的税收政策分析［］常 州大学学报 ，０ １Ｉ． Ｊ． ２ １（ ）
（ 责任编辑 ： 丽娟 ） 徐
收稿 日期 ：０ ２０ —９ ２ １－２２
可 以不超 过 １０ ０亩 土地 ，按 每亩 地计算 ，每亩地 产生 Ｇ ０ ＤＰ
［ ］ 罗曼菲． ４ 发展 我国高等职 业技 术教 育的问题 与对策［ ］ Ｊ 嘉应 大学 学
报 。９ ６ ５） １９ （ ．
值＝ ． ５ ４０ 亿元 ／ ００ ＝ ０ ５ ２ １ ０ 亩 ４ ． 万元 ，每亩地 产生 税收 ６６ 万 ２ ． ４