以问题为诱导
话术秘籍：运用诱导性问题开启销售成功之门
话术秘籍：运用诱导性问题开启销售成功之门销售是商业领域中至关重要的一环，而销售的成功往往依赖于销售人员的能力和技巧。
在销售过程中，运用诱导性问题是一种高效的技巧，可以帮助销售人员与客户建立起互动和信任，从而推动销售的成功。
本文将讨论如何运用诱导性问题来开启销售成功之门。
首先，什么是诱导性问题？诱导性问题是一种以引导对方回答的方式提问，通过引导对方积极地思考和回答，从而实现销售目标。
与传统的开放性问题相比，诱导性问题要更具针对性和引导性，能够更好地引导客户关注到我们希望他们注意的事物。
那么，如何运用诱导性问题来引导销售过程呢？以下是几个例子，帮助理解和应用：1. 强调需求：当与客户交谈时，我们可以使用诱导性问题来强调他们的需求。
例如，"您曾经遇到过这样的情况吗？" 或者 "关于这个问题，您有什么想法？" 这些问题将让客户更加关注他们的需求，并从中找到解决问题的办法。
2. 突出优势：在销售产品或服务时，我们需要突出自己的优势，以吸引客户的注意。
通过使用诱导性问题，我们可以引导客户思考关于我们产品或服务的优势。
例如，"您是否认为我们的产品能够解决您的问题？" 或者 "相比其他竞争对手，您认为我们的产品有哪些优势？" 这些问题可以让客户更加关注于我们的产品的优势和价值。
3. 创造紧迫感：时常，销售过程中客户会犹豫不决，迟迟未做决策。
在这种情况下，我们可以利用诱导性问题创造紧迫感，促使客户做出决策。
例如，"如果您错过了这个机会，您将会感到遗憾吗？" 或者 "您是否希望立即解决这个问题？" 这些问题可以唤起客户的紧迫感，使他们更愿意马上决策。
4. 激发兴趣：在销售过程中，我们需要激发客户的兴趣，让他们对我们的产品或服务感兴趣。
通过使用诱导性问题，我们可以引导客户思考与我们产品或服务相关的问题。
以问题为导向的心脏外科学临床教学模式探索
农垦医学
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｎｏｎｇｋｅｎ Ｍｅｄｉｃｉｎｅ
Ｊｕｎ．２００９
Ｖ０１．３１ Ｎｏ．３
单，让管理者知道研究生的去向，督促研究生按轮转 计划轮转，检查上一个科室的轮转情况，避免研究生 未轮转或带教老师和科室主任未经考核就在临床能 力训练手册上评分、签字，使管理更加规范化。医院 还要求导师在研究生轮转过程中监督指导，研究生 每转完一个科室都要给导师汇报轮转情况，导师审 阅研究生的临床能力训练手册并签字，避免研究生 在轮转的一年中处于“放羊状态”，无人监管。规范 的轮转也保证了专业学位研究生能顺利通过临床能 力考核和毕业考试。在研究生培养过程中，教学科 还邀请院内外专家为研究生举办各种专题讲座、教 学观摩比赛、院内优秀论文示范等。
１．２
２心脏外科学ＰＢＬ临床教学案例
２．１介绍典型病例首先给同学们介绍１例先天 性心脏病章节中实际临床病例，并且通过多媒体手 段向同学介绍病情、查体以及辅助检查等情况。如： 患者，女性，２１月，２００１年５月１８日以“自幼发现心 脏杂音伴发绀”为主诉入院。患者自出生后在当地 医院发现心脏杂音，口唇及全身发绀，发育差，站立 及行走均晚于正常儿童，行走后喜蹲踞，无晕厥史。 查体：发育尚可，口唇发绀，杵状指（趾）。心率１０８ 次／分，心律齐，心界不大，于胸骨左缘第３、４肋问可 闻及３／６—４／６级收缩期杂音，．伴有收缩期震颤。周
ＰＢＬ教学方法的探索
以ＰＢＬ为核心组织教学内容既往的教学内
容组织往往是按照教学教材的章节安排，对某一种 疾病或者某一类疾病进行按部就班的论述和讲解， 注重ｒ知识点的灌输，但是忽视了与学生的互动性。 学生缺乏主动参与和思考。以问题为动力激发学习 的主动性、通过解决问题而获得知识，这正是ＰＢＬ 教学法的核心所在。因此我们在每一部分的临床理 论及见习教学内容中，对教学内容的安排进行重新 的规划和整合，从学生最感兴趣、最基本的部分开 始，提出问题，由此延伸出对各个知识点的设问，比 如多数先心病及瓣膜病病例可闻及心脏杂音，通过 提问的方式，可让学生对相关的心脏解剖、生理病 理、杂音产生的机制和各种先心病及瓣膜病有机地 结合在一起，让学生们在实际应用中掌握各基本学 习点的主要内容，改变了以往逐章教学的模式。
问题引领 自主学习——略谈以问题为纽带的课堂教学
来越有价值， 可谓 “ 去粗取精 ” 。
教甥
些 问 题 不 着 边 际 ，不 是 教 材 的 内 容 和 重 点 ， 导 学 生 逐 步 由 “ 而 引 多
杂” 变为 “ 少而 精 ” 只 要 引导 得 。 法 ，学 生就 会慢慢学会 用恰 当的
语 言 表 达 自 己的 疑 惑 ，真 正 做 到
— —
略谈 以问题 为纽带的课 堂教 学
课 前 布 置 学 生 预 习 ，课 上 学
习 的载 体 ， 当贯 穿于 学 习的 全过 应
程。 其二 ， 问题 是 思 想 方 法 ， 识积 知
累和 发 展 的逻 辑 力量 ， 生 长 新 知 是
识、 新方 法 、 思想 的 种 子 ， 创造 新 是
了 ，也 常 常会 遇 到 钻 牛 角 尖 的 学
杜 威 说 过 ：为 了 激 发 学 生 的 “ 思 维 ，必 须 有 一 个 实 际 的 经 验 情 景 ， 为 思 维 的 开 始 阶段 。课 上 ， 作 ” 教 师 利 用 并 创设 切 合 学 生 经 验 的 问题 情 境 ，提 供 一 定 的 问 题 刺 激 和 思 维 碰 撞 的条 件 ，启 发 和 诱 导
本 原 因 ， 生学 习的根 本 原 因是 问 产 题 。 生疑 ” “ ，不但 是 学 生 产 生 学 习
为 什 么 还 把 幼 龟 引 向 大 海？ ”
一
、
《 姑娘 》 蚕 中有 这样 一句 话 ：
“ 天 天 气 暖 洋 洋 ， 卵里 钻 出 了 春 蚕 蚕 姑 娘 。有 个 女 生 问 ：蚕 卵里 钻 ” “ 出来 的都 是蚕 姑 娘 吗？ ”
口 吴 国芝
问得 好 、 问得 精 、 得 新 。 问 下 面 以 《 色 的 草 地 》 学 为 金 教 例 ，来 看 看 以 问 题 为 纽 带 的课 堂
益智课堂中“问题——启发诱导”式教学方式探究
益智课堂中“问题——启发诱导”式教学方式探究1. 引言1.1 问题——启发诱导式教学方式的定义问题——启发诱导式教学方式是一种以问题为引导，通过引发学生思考和解决问题的过程，激发学生学习兴趣和动力，促进学生自主学习和合作学习的教学方法。
这种教学方式强调通过提出开放性问题和启发性问题，引导学生探索问题的本质，培养学生的创新意识和问题解决能力。
问题——启发诱导式教学方式注重引导学生主动探究、理解和吸收知识，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
通过问题——启发诱导式教学方式，学生可以在课堂上积极参与讨论、合作解决问题，提高学习效果和学习兴趣，激发学生的学习潜力，培养学生的综合素养和创新能力。
1.2 研究的背景意义研究的背景意义是指对问题——启发诱导式教学方式进行探究的重要性和必要性。
随着时代的发展和教育理念的转变，传统的教学模式已经不能满足学生的需求。
益智课堂中采用问题——启发诱导式教学方式，能够更好地激发学生的思维和创造力，培养他们的解决问题能力和合作精神。
在当今竞争激烈的社会环境下，这种教学方式更加符合现代社会对人才的需求，可以帮助学生更好地适应未来社会的发展要求。
研究如何有效地运用问题——启发诱导式教学方式，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
通过深入探究问题——启发诱导式教学方式的特点、方法、效果评估等方面，可以为教育教学实践提供更多的参考和借鉴，推动教育教学改革和创新。
研究益智课堂中问题——启发诱导式教学方式的背景意义是十分重要且必要的。
1.3 研究的目的研究的目的是为了深入探讨益智课堂中“问题——启发诱导”式教学方式的实施效果和应用价值，进一步完善教学方法，提高教学质量。
通过对该教学方式的特点、实施方法、效果评估和应用范围进行系统总结和分析，旨在为教育工作者提供有针对性的指导，促进学生的思维能力、创造力和学习动力的全面提升。
本研究也旨在探讨问题——启发诱导式教学方式的未来发展趋势，为教育改革和创新提供参考和借鉴。
以问题为导向的教学法在七年制眼科医学生临床病例讨论教学中应用
Ａｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ Ｐ Ｂ Ｌ ｔ ｏ ｏ ｐ ｈ ｔ ｈ ａ ｌ ｍｉ ｃ ｃ ｌ ｉ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ ｃ ａ ｓ ｅ ｄ ｉ ｓ ｃ ｕ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ａ ｍｏ ｎ ｇ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｏ ｆ ｓ ｅ ｖ ｅ ｎ ・ ｙ ｅ ａ ｒ ｍｅ ｄ ｉ ｃ ａ ｌ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
论 因专业性强 ， 对参与者临床思维要求高 ， 使研究生在讨论 中参与度受 限。而 以问题为导 向的教学方法 与临床病例讨 论两者 相结合 的临床教学模式避免 了这些不足 ， 更能有效提高研究生的临床能力 ， 为其毕业后进人 临床工作奠定基础 。
【 关键词】 七年制临床研究生； 以问题为导向的教学方法 ； 病例讨论 ［ 中图分类号】 Ｇ ６ ４ ３ ． ６ ［ 文献标志码】 Ａ ［ 文章编号】 １ ０ ０ ８ — ８ １ ９ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ － ０ １ ８ ４ － ０ ３
・
１ ８ ４・
医学研 究生学报 ２ ０ １ ４年 ２月 第 ２ ７卷 第 ２期
Ｊ Ｍｅ ｄ Ｐ ｏ ｓ ｔ ｇ ｒ ａ ， Ｖ ｏ １ ． ２ ７ ， Ｎ ｏ ． ２ ， Ｆ ｅ ｂ ｒ ｕ ａ ｒ ｙ ， ２ ０ １ ４
论
著
（ 卫 生管理 ）
以 问题 为导 向的教 学 法 在七 年制 眼科 医学 生 临床病 例 讨 论 教 学 中应 用
［ Ａ ｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ］ Ｉ ｎ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｖ ｅ ｎ — ｙ ｅ ａ ｒ ｍ ｅ ｄ ｉ ｃ ｌ ａ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｐ ｒ ｏ ｇ ｒ ａ ｍ ， ｔ ｏ ｓ ｔ ｒ ｅ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｎ ｔ ｈ ｅ ｏ ｒ ｅ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ ｋ ｎ ｏ ｗ ｌ ｅ ｄ ｇ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｃ ｌ ｉ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ ｓ ｋ ｉ ｌ ｌ ｓ ｔ ｒ ａ ｉ ｎ —
例谈英语阅读教学的问题引导
、
步走进三维 目标 的整合要求之中呢？ 我们可 以设计递进性 问题 。
引 导 学生 阅读 的 层 层 推进 。 谓递 进 性 问 题 ， 是 根 据 学 生 的认 所 就
整 体 把 握 是 现 代 阅读 教 学 的 一 个 重 要理 念 ， 初 中 英 语 阅 在 读 教 学 中 ，整 体 把 握 ” 三 层 含 义 。 先 要 求把 握 课 文 的大 意 主 “ 有 首 旨 。 解 课 文 所 表 达 的 思 想 、 点 和 感 情 ， 悟 课 文 所 表 达 的 文 理 观 领 化 特 质 和 文 化 背 景 ： 次 要 在 整 体 把 握 课 文 大 意 主 旨 的基 础 上 ， 其 根 据 语 境 揣 摩重 点 词 组 、 词 的含 义 和用 法 ， 发 课 文 内容 ， 单 阐 研 究 课 文 中典 型 句 型 的 表 达形 式 及 语 法 特 点 等 等 ； 次 是 把 握 、 再 理
教学中 ， 仅要 围绕课文的话题 ， 学生进行大量 的听、 、 、 不 对 说 读 写 方 面 的语 言实 践 活 动 ， 而且 要 通 过 深 入理 解 课 文 ， 走进 课 文 的 人 文 情 怀 ， 握 课 文 所 表 达 的思 想 情 感 ， 值 取 向 ， 从 中得 到 把 价 并 道 德成 长 的启 发
那 么 怎样 引 领 学 生 深 入理 解 课 文 ， 知 识 技 能 的 层 面 。 一 从 进
在 初 中 英 语 阅读 教 学 中 ， 生 的 自主 阅读 离 不 开 教 师 的 引 学 导 。 然 。 师 的 引导 方 法 是 多 种 多 样 的 ， 中 以 问题 作 为 引 导 ， 当 教 其 是 深化 英 语 阅读 教 学 的 有 效 方式 。本 文 以新 标 准 英 语 八 年 级 下 册 “ ｏ ｕｅ９ Ｕ ｉ ２ Ｈ ｒｅ” 阅读 教 学 为 例 ， 谈 以 问题 为 引 Ｍ ｄ ｌ ｎｔ ｅｏｓ 的 谈 导 ， 升 英 语 阅读 教 学 效 率 的三 个 主 要 环 节 。 提 以 挈领 性 问题 引导 阅读 的 整 体 把 握
“问题——启发式”教学法
一、什么是“问题——启发式”教学法“问题——启发式”教学是指教师在教学过程中根据教学目的、内容、学生的知识水平和认知规律，运用各种教学手段，采用“提出问题——启发诱导——评价总结”的方法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。
“问题——启发式”教学要求教师善于挖掘问题并引导转化，通过一定的过程和方法，把书本知识转化为学生的具体知识，再进一步把学生的具体知识转化为实际能力，即教师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的教学技巧适时巧妙地启迪、诱导学生去学习，帮助他们学会动脑筋思考和语言表达，生动活泼、轻松愉快地获得发展。
二、“问题——启发式”教学法在教学中的实施1、提出问题，引起学生兴趣。
怎样从问题开始，是运用好“问题——启发式”教学法的第一步。
只有选择好适当的问题，并使用能引起学生注意和兴趣的语言来讲述，才是成功的第一步。
首先，应从生动的、典型的、能引起学生兴趣的实例入手。
例如，笔者在讲授行政领导艺术一章的内容时，首先列出一个部门行政领导者一天可能要处理的多项行政事务，然后由学生根据自己的理解，对这些待处理的行政事务进行先后排列。
对这个实例，不同的学生会有不同的排列方式，自然会引发学生的浓厚兴趣，并且此实例能够引发学生互相比较个人的排列结果，进行激烈辩论与再思考。
2、展开问题，理清知识脉络。
将学生吸引到问题上来后，他们必定会对问题进行主动的分析思考，寻求答案。
但学生的知识水平和思维能力有限，尤其是对新知识还是一片空白，此时讲授应采取启发的方式对问题进行剖析，帮助学生理清知识脉络。
笔者在讲授《行政管理学》这门课程中主要采取的方法有：第一，以实例为靶子，对其进行解剖。
如前例，我通过简要提示行政工作任务的安排需遵循轻重缓急原则，使学生对行政领导艺术中的授权艺术、用人艺术、处事艺术等有初步的认识，从而修正最初的排列顺序，重新对上述工作任务进行排列与完善。
第二，由浅入深，由简单到复杂，循序渐进。
以问题为导向的小组教学
以问题为导向的小组教学以问题为导向的小组教学是一种能够让学生有效学习的教学模式，它能够激发学生的学习兴趣，提升学习效率，促进学习成果。
全面分析以问题为导向的小组教学的基本特征，将主要分为三个部分：思想观念、结构特点、效果分析。
一、思想观念以问题为导向的小组教学是一种以学习者为中心的活动式学习方式。
它要求学生以小组为单位，围绕问题进行思考和探究，在学习中提高自主学习能力，有效拓宽学生的认知范围，从而激发学习兴趣。
另外，以问题为导向的小组教学还突出了学生之间的交流和合作，有助于学生建立友谊，培养学生的团队协作精神。
二、结构特点以问题为导向的小组教学一般由五个步骤组成，需要老师给予组织和指导：1、了解：教师选择一个符合课程性质、针对学生能力及知识结构的问题，告知学生这一问题，让学生先认知问题，并让他们根据此问题思考可能的答案。
2、小组建立：教师将学生分为三至五人的小组，提醒学生要相互尊重、共同遵守小组制度。
3、讨论：组员开展讨论，以达到理解和思考问题、提出新的观点和思路的目的，每个组成员都要发言参与交流。
4、总结：教师汇总每个小组的结论，凝练性总结出最终的解决方案，完善教学过程。
5、评价：教师对每个小组及每个学生都进行评价汇总，反馈给学生，激励其学习兴趣。
三、效果分析以问题为导向的小组教学能够最大限度地实现教学11中的学习目标，诱导学生主动分析、思考和探究他们身边的现象，使学生从实践中获得知识，有助于提升学习效率。
通过学生之间的交流和合作，培养小组的凝聚力和合作能力，有助于发挥学生的潜能。
此外，以问题为导向的小组教学有助于培养学生的自主学习意识，促进学生自觉地参与学习，从而提高学习成果。
综上所述，以问题为导向的小组教学是一种有效的教学模式，能够激发学生的学习兴趣，提升学习效率，促进学习成果。
如果教师能够采取这种教学方式，将有助于学生取得学习成功。
问题导向下促进深度学习的教学实践研究——以小学数学为例
问题导向下促进深度学习的教学实践研究——以小学数学为例摘要：数学教学想要达到更有效率，更有针对性的效果，教师就必须以教材内容为基础，综合学生的各方面特质，带领学生深挖数学知识的本质，不断思考，发现问题，探索方法，解决问题，在深度学习中交流互动。
关键词：深度学习；小学数学；数学交流一、当前数学交流存在的问题基于传统数学教学观念的影响，许多教师依然以分数为重，在教学进度的压力下强制向学生灌输解题技巧，忽略了调动学生在学习过程中的主观能动性，没有能够真正重视数学交流能力培养的重要性，导致学生对数学交流的重视程度并不足够，完全提不起兴趣，虽然态度认真，但缺乏主动探索交流的意识，以致于许多交流往往是浮于表面，很难有深入进展，并会在交流中表现出退缩性，更倾向于由他人主导交流，自己只是作为配合者甚至是旁观者，很难或不愿意表达出自己的内心想法[1]。
同时，出于对分数极度追求的惯性心理，很多学生对于交流过程呈现出敷衍态度，重结果而轻过程，最终限制了学生在数学学习过程中的可能性，进而影响学生数学核心素养的最终形成。
二、深度学习的内涵及意义（一）深度学习的内涵所谓深度学习，就是在记忆与理解的基础上，进行主动应用和分析、进而可创造和评价的一种深层认知的高阶思维活动。
而小学数学的深度学习，就是在立足于知识本体的基础上，以知识模块之间的关联性为线索，紧紧围绕这一线索来对模块进行拆分，再重新组合，让学生在这种学习方式下厘清知识脉络，掌握数学学习的核心方法，构建缜密的计算、推理、逻辑等思维能力，学会用数学思维解决问题。
（二）深度学习的意义在课堂上带领学生进行深度学习，是教师要根据学生呈现出的不同特点来提出问题，引导学生自己想办法，动用一切自己能动用的资源探索解决问题的途径，最终找到答案。
在这个过程当中，师生之间会进行自由平等的交流互动，教师对于学生只起到引导、点拨的作用，而学生则在整个学习过程中呈现出极大的参与度[2]。
通过教师向学生提供有效的资源、帮助，然后学生自行搜集信息，提出疑问，探索答案这样一个过程，可以最大程度地培养学生独立学习的能力，拓宽学生知识面的纵深度，并促进学生从输入转化成为输出，实现知识的彻底内化。
以问题为导向进行小学数学教学设计策略
新课程教学２０２１年第８期以问题为导向进行小学数学教学设计策略山东省济宁市梁山县小路口镇鱼口小学㊀董冬霞㊀㊀ʌ摘㊀要ɔ本文通过分析以问题为驱动的小学数学教学设计的内容和方法，剖析开发小学生数学思维能力的途径，为小学数学的课堂教学设计提供了一定的理论基础㊂ʌ关键词ɔ问题导向㊀教学设计㊀科学性㊀㊀小学数学是人生的奠基教育，对小学生的逻辑思维能力和推理计算能力具有非常重要的作用，同时也是最难实施的教育㊂小学阶段的学生，尤其是低龄的小学学生，他们的逻辑思维㊁感官㊁认知和语言等各方面正处于形成阶段，有待后天的引导和培育㊂他们思维逻辑性不强，认知水平也处于最初级阶段，语言表达能力也正处于学习的过程中，并且生理和心理上也存在明显的个体差异性㊂这个阶段是培养学生人生观和价值观的重要时期，也有助于学生良好学习习惯的形成㊂同时，学生分析事物和判断事物的视角㊁能力也日渐成熟，儿童不同年龄具有不同的心理和生理需求，这就决定了教师在进行计算教学时，一定要循序渐进㊁因材施教㊂在数学计算教学设计上以问题为导向，渐进式地提出问题来逐步提升学生的计算能力，层层递进诱导学生思考，只有这样才能有效地提高学生的数学思维能力㊂一㊁基于问题导向的小学数学计算教学的必要性（一）设计有效的数学问题，培养小学生的发散思维能力由于小学生处于认知的初级阶段，其逻辑思维能力还很弱，因此在数学教学中，要特别注重适合学生的年龄和个人能力特征的多种认知水平的问题，使大多数的学生可以参与回答，采取循序渐进的方式使小学生逐步掌握数学知识，同时能够灵活运用㊂在课堂教学设计中科学利用问题的引导，增强数学教学的逻辑性和引导性，使学生可以更加深入地剖析问题，从而促进其发散思维的发展㊂（二）设计有效的数学问题，提高小学生的逻辑思维能力有效问题的设计能够培养小学生的逻辑思维能力，问题的设计要遵循循序渐进的原则，层层深入，小学数学具有很强的逻辑性，只靠机械化记忆很难达到很好的学习效果，因此数学问题的设计是揭示问题本质和解决问题的过程㊂通过有效的问题设计能引起学生的学习动机，积极思维，主动求知，系统掌握知识，形成知识结构，在说服讲理过程中，能够科学性地利用科学知识解决问题㊂二㊁在问题驱动下进行小学数学教学设计的原则在新课程标准背景下，小学数学的教学模式要逐渐体现自主探索的探究精神，传统的教师授课模式尽管可以在短时间内实现高质量的教学，但却忽视了学生自主性和创造性的发展，也不利于教师职业能力的发展㊂在问题驱动下，小学数学教学设计要遵循以下方面的原则㊂（一）启发性强问题导向下的数学教学模式，可以通过设疑导入，使学生建立对学习的兴趣，激发学生的好奇心，问题的设计要遵从生活性原则㊂教师提出的计算问题最好是来源于学生的生活，和生活息息相关，尤其是社会的热点问题或者学生身边的事情㊂提出问题的重要目的就是培养学生的批判精神，促进理性地面对身边的问题，促进学生的说服推理能力的提高㊂（二）引导性强在以问题为导向的数学课堂教学设计中，教师充分发挥其引导性作用，通过层层递进的方式引导学生深入探求问题的本质，能够以科学的态度去解决问题㊂在小学数学教学中，教师不能将讨论的焦点直接告知学生，而是通过创设问题意境，培养学生的探索能力，最终得到结论㊂教师在问题导向教学中起到很重要的引导作用，使学生逐步掌握相关数学原理㊂（三）创造性强在小学数学课堂教学设计中，问题式的教学模式更能够提升小学生的主动性和创新性㊂在问题的讨论与互动过程中，学生可以从其他同学身上学习心得思想和㊃４８㊃教学琐谈ＪＩＡＯＸＵＥＳＵＯＴＡＮ观点，为问题的解决提供更加全方位的策略，在讨论过程中，学生的认知能力也得到提升㊂在教学活动中，教师可以与学生共同进行问题的讨论，不断地引导学生进行深层次分析，由此提升其数学学习能力㊂（四）互动性强以问题为导向的课堂学习可以促进师生㊁生生之间的沟通交流，增加信息的来源渠道，学生可以从老师㊁同学那里学到以前所不了解的知识和经验㊂教师在互动中也会有新的收获，获得新的教学思路，实现真正意义上教学相长㊂三㊁在问题驱动下完善小学数学教学设计的策略（一）基于生本理念，激发小学生的学习兴趣数学教学的本质意义就是理论联系实践，解决实践中的问题，在小学生的数学教学设计中，需要坚持生本理念，依据小学生的认知特点和年龄特征进行问题的设计，在问题设计的过程中，基于对小学生不同年级的调查分析，对所设计的问题进行层次划分㊂比如在课堂教学中，通过设计容易㊁适中㊁较难三个层级的问题，并依据小学生的不同情况进行提问，教师所提出的问题需要小学生进行一定的思考才可以回答㊂这种问题设计方式，能够引起学生的高度注意，还可以提升学生的思维能力㊂同时问题的设计尽可能避免过度抽象化，尽可能生活化，使学生更加容易掌握知识要点，切忌知识灌输性教育方式，使课堂教学生活化㊂（二）遵循循序渐渐的原则，启发学生进行发散思维在小学阶段，启发小学生的数学学习思维非常重要，教师要注重对学生学习习惯和学习兴趣的培养，形成良好的数学学习模式㊂数学本是一门逻辑性和思维性比较强的学科，因此在小学数学教学设计中，问题的设计要不断深化，要合理控制问题的难易程度，不断进行深化㊂在问题提问的环节，教师要采取 一次追问 和 二次追问 的模式，在小学生很容易回答出问题后，根据事先设计好的问题进行二次提问，加深学生对问题的理解㊂当学生回答困难时，教师进行适当的引导，启发学生的逻辑思维㊂例如，在算式题１２ˑ２０的解答中，学生可以分别将１２和２０进行分解，而１２又可以分解成２ˑ６或者３ˑ４，２０可以分解为４ˑ５和２ˑ１０，然后如何通过组合得出结果㊂通过不断深入问题，循序渐进地解决问题，可以提高问题的广度，提高小学生利用发散思维思考问题的能力㊂在问题驱动模式下的数学课堂设计中，教师要给予学生充足的时间进行思考，引导学生深入分析问题的本质，然后鼓励学生进行积极的讨论和总结㊂在课后作业的组织中，教师可以通过增加逻辑性的知识点，让学生课后进行分析㊂通过逻辑化的思维递增，提高学生分析问题和解决问题的能力㊂（三）基于承上启下原则，构建数学模型，揭示问题的本质小学数学的学习是小学生一生中的基础教育，也是漫长的过程㊂在小学生的数学学习中，问题的设计要基于小学生原有的认知结构，通过问题驱动小学生复习巩固旧知识，并把新旧知识联系起来，系统地掌握知识，形成知识结构，提问过程是揭示矛盾的过程，通过矛盾的解决，使小学生逐步认识事物，抓住问题的本质㊂小学生的数学课堂教学主要注重学生学习兴趣开发，寓教于乐，通过直观的数学形象，结合游戏进行学生学习智力的开发，比如通过银行游戏，加深对人民币的认识等㊂四㊁结语教学实践表明，以问题为导向的小学数学课堂教学设计不管在学习上还是在教学中进行融合，都给学生的学习思维能力的提高带来了很好的效果㊂正确合理地运用以问题为趋向的教学设计就能使小学数学课堂教学真正意义上形成以学生为主体，教师为主导的教学模式，充分体现了我国素质教育提倡的以活动中心为重心的教学特点㊂以问题为趋向的小学数学教学有助于培养学生的主动探索㊁自主学习和合作学习的态度，提高了学生的学习积极性，注重了学生创新能力的培养㊂参考文献［１］何凤梅．设计有效问题：引领数学教学［Ｊ］．读与写（教育教学刊），２０１８（８）．［２］陈龙．小学数学课教学中问题设计的思考及方法［Ｊ］．数学学习与研究，２０１５（１８）．［３］杨金云．关于小学数学问题解决能力培养的研究［Ｊ］．数学学习与研究，２０１７（１６）．［４］杨军．在问题解决中培养学生的创新能力［Ｊ］．教书育人，２００９（２５）．［５］刘昌郴．在问题解决中促进小学生数学思考能力的培养［Ｊ］．数学学习与研究，２０１２（２２）．［６］刘小燕．浅谈如何培养小学生的数学计算能力［Ｊ］．数学学习与研究，２０１８（２０）．㊃５８㊃。
如何以问题为导向创新中低年级小学语文教学
如何以问题为导向创新中低年级小学语文教学发布时间：2022-08-05T02:25:47.233Z 来源：《中国教工》2022年6期作者：朱秋玲[导读] 随着我国教育的不断发展，问题导向法是现阶段被认可的学科教学法，朱秋玲广西壮族自治区百色市凌云县伶站瑶族乡希望小学，广西百色533100摘要：随着我国教育的不断发展，问题导向法是现阶段被认可的学科教学法，加上学生的好奇心较强，将其应用在小学语文教学中，教师能根据文章具体内容和学生的学习热情，让学生感受到语文学习的趣味性，通过问题导向的牵引来发现其中的精华，进而调动小学生的主动性，在语文课堂中也能不断改善学习思维和自身的文化素养。
关键词：问题导向；中低年级；小学语文；创新教学小学阶段是培养学生良好学习习惯的重要时期，由于年纪较小，他们的接受能力和理解能力还不够完善，所以在课堂中很容易因学习新知识有难度而失去学习的欲望。
因此，教师在此过程中有必要在课堂上以问题来引导学生进行学习思考，在此过程中，教师可以通过设置不同形式、程度的问题，来激发学生对学习的主动性和积极性，从而培养学生良好的阅读习惯，为后续语文学习打下基础。
本文通过分析小学语文教学现状，对将问题导向应用于小学语文教学中提出了几点建议。
一、中低年级小学语文教学现状语文的教学相对于其他科目而言很容易产生疲倦感，一直以来的教学模式都是教师在课堂中占据主导地位，学生都是被动式学习，不愿意开口发表自己的观点看法，加上他们的自主学习能力非常差，即便有自主学习的想法，也常出现不知道如何下手的情况，其中即使留有讨论环节，学生也不会积极发言；在课堂中没有关注小学生的主体地位，学生在课堂中很容易走神缺乏思考；过于向学生传授技巧学习而忽略学生的接受程度、是否有学习兴趣，而小学又是培养兴趣的最佳时期，教师更应该结合新时代的产物及时对学生的心理认知、知识水平进行教学；在课堂教学问题设置时，问题存在形式化的问题，无法真的让小学生进行思考，制约了学习效果；有的问题设置也不符合小学生的年龄特征以及他们的认知水平，小学生可能可以回答，但无法进行理解，从而导致无法对学习内容进行消化和思考[1]。
以问题为导向的护理干预模式对胃癌根治术患者术后康复效果的影响
- 105 -①厦门大学附属第一医院 福建 厦门 361001通信作者：林爱苹以问题为导向的护理干预模式对胃癌根治术患者术后康复效果的影响张秀恋① 林爱苹①【摘要】 目的：探究以问题为导向的护理干预模式对胃癌根治术患者术后康复效果的影响。
方法：选取2020年11月—2022年8月厦门大学附属第一医院收治的120例行胃癌根治术的患者作为观察对象，以随机数表法将患者分为观察组与对照组，各60例。
对照组给予常规护理，观察组在对照组基础上给予以问题为导向的护理干预模式，比较两组干预前后生活质量评分量表（SF-36）、焦虑自评量表（SAS）和抑郁自评量表（SDS）、癌因性疲乏、自我效能及术后情况。
结果：干预前，两组生活质量、心理状态、癌因性疲乏及自我效能比较，差异无统计学意义（P >0.05）；干预后，两组SF-36各维度评分、一般自我效能感量表（GSES）评分较干预前均升高，且观察组高于对照组，两组SAS 评分、SDS 评分、癌症疲乏量表（CFS）评分较干预前均下降，且观察组低于对照组，差异有统计学意义（P <0.05）。
观察组术后留置导管、肠鸣音恢复、腹胀改善、排气、排便、饮食正常及住院的时间均短于对照组，差异有统计学意义（P <0.05）。
结论：以问题为导向的护理干预模式应用于胃癌根治术患者，可改善心理状态，消除不良情绪，提高生活质量与自我效能，减轻癌因性疲乏，促进患者早日康复。
【关键词】 问题为导向的护理干预模式 胃癌根治术 术后康复 自我效能 生活质量 doi：10.14033/ki.cfmr.2023.29.027 文献标识码 B 文章编号 1674-6805（2023）29-0105-05 Effect of Problem-oriented Nursing Intervention Model on Postoperative Rehabilitation of Patients Undergoing Radical Gastrectomy for Gastric Cancer/ZHANG Xiulian, LIN Aiping. //Chinese and Foreign Medical Research, 2023, 21(29): 105-109 [Abstract] Objective: To explore the effect of problem-oriented nursing intervention model on postoperative rehabilitation of patients undergoing radical gastrectomy for gastric cancer. Method: A total of 120 patients undergoing radical gastrectomy for gastric cancer who admitted to the First Affiliated Hospital of Xiamen University from November 2020 to August 2022 were selected as the observation objects, the patients were divided into the observation group and the control group by random number table method, with 60 cases in each group. The control group was given routine nursing, and the observation group was given problem-oriented nursing intervention model on the basis of the control group. The quality of life score scale (SF-36), self-rating anxiety scale (SAS) and self-rating depression scale (SDS), cancer-related fatigue, self-efficacy before and after intervention and postoperative conditions were compared between two groups. Result: Before intervention, there were no significant differences in quality of life, psychological status, cancer-related fatigue and self-efficacy between two groups (P >0.05); after intervention, the scores of SF-36 and general self-efficacy scale (GSES) in two groups were higher than those before intervention, and those in the observation group were higher than the control group, the scores of SAS, SDS and cancer fatigue scale (CFS) in two groups were lower than those before intervention, and those in the observation group were lower than the control group, the differences were statistically significant (P <0.05). The times of postoperative indwelling catheter, recovery of bowel sound, improvement of abdominal distension, exhaust, defecation, normal diet and hospitalization in the observation group were significantly shorter than those in the control group, the differences were statistically significant (P <0.05). Conclusion: The application of problem-oriented nursing intervention model in patients with radical gastrectomy for gastric cancer can improve psychological state, eliminate bad emotions, improve quality of life and self-efficacy, reduce cancer-related fatigue, and promote early recovery of patients. [Key words] Problem-oriented nursing intervention model Radical gastrectomy for gastric cancer Postoperative rehabilitation Self-efficacy Quality of life First-author's address: The First Affiliated Hospital of Xiamen University, Xiamen 361001, China 胃癌为我国最常见的消化道恶性肿瘤，死亡率普遍较高，因此大多数患者首选手术尽早治疗，而伴随着腹腔镜技术愈加成熟，其以手术创伤小、恢复快的特点逐渐成为患者的首选治疗方式[1]。
诱导式提问举例
诱导式提问举例诱导式提问是一种提问方式，它通过引导被问者逐步深入地思考和回答问题，以获得特定的信息或答案。
这种提问方式在许多领域都有应用，例如教育、商业、心理咨询等。
下面是一些诱导式提问的例子：1.逐步引导式提问这种提问方式是通过提出一系列问题，引导被问者逐步深入地思考和回答问题。
这些问题通常具有一定的逻辑关系，帮助被问者逐步理解问题并得出结论。
例如，如果你想了解一个学生对数学这门课程的看法，你可以这样提问：•你觉得数学是一门有趣的学科吗？•你认为数学对你的未来职业有帮助吗？•你觉得数学中最困难的部分是什么？•你有没有尝试过寻求帮助来解决数学问题？通过这些问题，你可以引导学生逐步思考并回答关于数学这门课程的看法和态度。
1.引导性假设式提问这种提问方式是通过提出一些假设性问题，引导被问者思考和回答问题。
这些问题通常基于假设的情况或情境，帮助被问者理解问题并思考解决方案。
例如，如果你想了解一个学生对未来职业的规划，你可以这样提问：•假设你是一名医生，你会如何处理病人的病情？•假设你是一名教师，你会如何制定教学计划和课程安排？•假设你是一名律师，你会如何为你的客户辩护？通过这些问题，你可以引导学生思考和回答关于未来职业规划和职业发展的问题。
1.诱导式追问式提问这种提问方式是通过提出一系列追问式的问题，引导被问者深入思考和回答问题。
这些问题通常基于被问者的回答和反应，帮助被问者更深入地思考和理解问题。
例如，如果你想了解一个学生对学习英语的方法和技巧，你可以这样提问：•你认为学习英语最重要的是什么？•你有没有试过使用一些学习英语的手机应用或网站？•你觉得学习英语需要花多少时间和精力？•你有没有试过与其他英语学习者交流和分享学习经验？通过这些问题，你可以引导学生更深入地思考和学习英语的方法和技巧，并了解他们在学习英语过程中的困难和挑战。
1.引导性类比式提问这种提问方式是通过提出一些类比性的问题，引导被问者将问题与类似的情况或经验进行比较，从而更好地理解和回答问题。
益智课堂中“问题——启发诱导”式教学方式探究
益智课堂中“问题——启发诱导”式教学方式探究“问题——启发诱导”式教学方式是指教师在课堂教学中，以问题为媒介，通过巧妙设计的问题来引导学生进行思考，运用现有的知识和技能解决问题，从而促进学生的主动探究和自主学习。
这种教学方式强调问题的启发性和诱导性，通过问题的设置和提出，激发学生的好奇心和求知欲，促使他们积极探索、思考和实践，达到知识的灵活运用和深刻理解。
1. 引导性强：该教学方式注重教师在课堂教学中的引导作用，教师通过提出问题，引导学生深入思考并能主动寻找解决问题的方法和策略。
教师在引导学生解决问题的过程中，能够及时指导、帮助和促进学生的学习。
2. 个性化教学：该教学方式注重学生的主体地位，充分重视个性差异，尊重学生的学习需求和学习兴趣，促进学生的全面发展。
3. 激发思维：问题是思维的动力，引发学生对问题的思考，激发学生的思维活跃性，提高学生的思维能力和创新能力。
4. 促进合作：在“问题——启发诱导”式教学方式中，学生通常需要和同学一起探讨和解决问题，促使学生相互交流、协作，增强团队合作精神。
5. 培养实践能力：该教学方式注重学生的实践能力培养，通过解决问题的实践活动，加强学生的实践能力和实践经验积累，提升学生的实际操作技能。
三、“问题——启发诱导”式教学方式的实施方法1. 合理设计问题：教师在教学中应根据学生的实际情况，合理设计问题，让问题具有启发性和诱导性，引起学生的兴趣和好奇心，有助于学生的探究和深思。
3. 组织合作学习：在问题解决的过程中，教师可以组织学生进行小组合作学习，相互讨论、交流意见，互相促进，加深对问题的理解和思考。
4. 及时引导和辅导：教师在学生解决问题的过程中，应及时引导、辅导，帮助学生解决问题中的困难和疑惑，促进学生充分发展自己的潜能。
2. 提高学习兴趣：这种教学方式突破了传统的死记硬背和机械式学习，激发学生的兴趣和动力，增强学生的学习主动性和积极性。
3. 增强实践能力：通过自主探究和解决问题的实践活动，学生的实践能力得到了有效的锻炼和提高，为将来的工作和生活打下了坚实的基础。
销售谈判中诱导性提问的话术运用
销售谈判中诱导性提问的话术运用销售谈判是商业领域中非常重要的一环。
在销售谈判中，销售人员需要利用各种技巧来引导对方做出有利于自身的决策。
其中，诱导性提问是一种常用的技巧。
诱导性提问是指通过巧妙的问题引导，让客户在不自觉中接受我们的观点或者想法。
本文将探讨销售谈判中诱导性提问的话术运用。
首先，诱导性提问要具有开放性和耐心。
开放性问题是指可以让对方进行自由回答的问题，而不是仅限于简单的“是”或“否”。
这样的问题可以帮助销售人员了解客户的需求和意见。
例如，对于一位想购买一辆家用汽车的潜在客户，可以问：“您购买一辆汽车的主要目的是什么？”通过这样的提问，销售人员可以了解到客户的需求是以舒适性为主还是以省油为主，从而更好地为客户提供合适的解决方案。
其次，诱导性提问要与客户建立良好的互动。
销售人员应该积极倾听客户的回答，并对其提出的观点给予认真回应。
例如，如果客户表示他更注重汽车的安全性能，销售人员可以进一步发问：“您认为什么样的安全性能对您来说是最重要的？”这样的问题可以使客户对目标更加明确，从而使销售人员有针对性地推销产品的相关优势。
此外，诱导性提问要关注客户的痛点和需求。
在销售谈判中，了解客户的痛点和需求是成功的关键。
通过诱导性提问，销售人员可以更好地了解客户的关注点，并根据这些关注点提出解决方案。
例如，销售人员可以问：“您对目前使用的汽车有什么不满意的地方？”通过这样的提问，销售人员可以了解到客户对目前汽车的不满意之处，从而有针对性地提出满足客户需求的产品或服务。
此外，销售人员在进行诱导性提问时要注意使用积极的语言和措辞。
积极的语言和措辞可以增加对方的兴趣，并促使他们更愿意回答问题。
例如，销售人员可以使用以下问题：“您对我们的产品感兴趣吗？”或是“您认为我们的解决方案对您有帮助吗？”这样的问题可以给对方一种积极的感觉，使其更倾向于对问题给予积极的回答。
最后，销售人员在进行诱导性提问时要关注客户的反馈。
诱导性问题在话术中的应用技巧
诱导性问题在话术中的应用技巧在日常交流中，不可否认的是，我们经常会使用一些技巧来引导谈话的方向，以及对他人的思维进行影响。
而诱导性问题则是其中一个常用的方式，它可以有效地引导对话的发展，使得交流更加顺畅和有针对性。
本文将探讨诱导性问题在话术中的应用技巧，并说明它们的作用和注意事项。
诱导性问题是一种通过精心设计的问题，以引导对方给出特定的回答或思考特定的方向。
适当使用诱导性问题可以帮助我们更好地理解对方的观点、需要和期望，并以此为基础进行更深入的沟通。
以下是几个常见的应用技巧：首先，诱导性问题可以用来激发思考。
通过提出一个有挑战性的问题，我们可以引导他人深入思考，并激发他们的创造力和想象力。
例如，我们可以问：“如果你拥有无限的资源和时间，你会做什么？”这样的问题可以促使对方思考自己的梦想和目标，从而更清晰地表达自己的期待。
其次，诱导性问题可以用来引导对话的方向。
在交流过程中，有时候我们希望话题能够沿着一定的轨道进行，以便更好地理解对方的观点或提供帮助。
这时，我们可以设计诱导性问题来引导对方的回答。
例如，如果我们想了解一个人对某个问题的看法，但对方只给出了简单的回答，我们可以进一步问：“你认为这个问题的根本原因是什么？”这样的问题能够促使对方更全面地思考并表达出自己的真实观点。
此外，诱导性问题也可以用来推动行动。
有时候我们希望对方能够采取一定的行动或改变现有的做法，这时候我们可以通过诱导性问题来激发对方的积极性。
例如，若我们希望某人改进自己的工作方式，我们可以问：“你认为是否有任何方式可以使你完成工作的效率提高？”这样的问题可以让对方意识到问题的存在，并思考出解决方案以提高工作效率。
然而，在使用诱导性问题时，也需要注意一些事项。
首先，我们应该避免过多地使用诱导性问题，以免给人一种被操纵的感觉。
我们应该尊重他人的思考和决策权，而不是试图过多地指导他们的回答。
其次，我们应该注意问题的设计，确保问题具有针对性和明确性，以便更好地引导对方思考和回答问题。
以问题驱动教学法诱导学生学习物理的兴趣
以问题驱动教学法诱导学生学习物理的兴趣高中物理课程比较抽象、深奥。
进入高中之后，许多学生反映物理这门课程比较难学，不好理解。
因而对物理学科学习兴趣淡薄，甚至有的学生厌学。
然而，在新的课程标准要求下，如何去践行和落实核心素养？如何让学生对物理学科产生浓厚的兴趣？本文笔者简单的讨论以问题驱动教学法诱导学生学习物理的兴趣。
标签：问题驱动；诱导；学习兴趣；创设情境新的物理课程标准在“立德树人”的观点下给出了物理学科的核心素养：物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任。
在高考选拔人才的机制下，中学教学中如何去践行和落实核心素养？如何让学生对物理学科产生浓厚的兴趣？是我们一线教师不得不考虑的问题。
人对于一件事情的喜欢程度，取决于对事物的理解程度，要是对于一件事情能够完全驾驭，那么就会对这件事情产生巨大的兴趣。
例如中学生经常光顾网吧，迷恋网游，那是因为他们能够驾驭它，所以才迷恋网络游戏。
学习也是同样的道理，要是学生能够完全驾驭所学的内容，那么他们一样会对学习产生巨大的兴趣。
然而，高中物理课程比较抽象、深奥。
进入高中之后，许多学生反映物理这门课程比较难学，不好理解，即使课堂上听懂了，可是一到自己独立做题时，就无所适从，不知道自己该从什么地方下手来解决问题。
致使高一结束，进行文理分科或选课制学习时，主动选择物理学科的学生人数少之又少。
面对这样尴尬的局面，我们物理教师不得不从源头找问题，找解决办法。
因此笔者从高一新生开始，尝试以问题驱动教学法诱导学生学习物理的兴趣。
百科中对“问题驱动教学法”的解释是基于问题的教学方法（Problem-Based Learning，PBL）。
这种方法不像传统教学那样先学习理论知识再解决问题。
问题驱动教学法是一种以学生为主体、以专业领域内的各种问题为学习起点，以问题为核心规划学习内容，让学生围绕问题寻求解决方案的一种学习方法。
问题驱动教学法提出的基本设想《物理课程标准》指出：“在高中阶段，教师有必要对一些探究的物理问题创造一些情境，让学生在观察和体验后有所发现，有所联想，萌发出科学问题；或创设一些任务，让学生在完成任务中运用科学思维，自己提炼出相应探究的科学问题。
以问题串为导向，将核心素养落地——以“三角函数的诱导公式”教学为例
以问题串为导向，将核心素养落地——以“三角函数的诱导公式” 教学为例发布时间：2021-12-07T04:22:04.588Z 来源：《教育考试与评价》2021年第10期作者：张萍萍哈丹[导读] 三角函数是中学数学的重要内容之一，它的基础主要是几何中的相似形和圆，研究方法主要是代数变形和图象分析，因此三角函数的研究已经初步把几何与代数联系起来了。
诱导公式的重要作用是把求任意角的三角函数值问题转化为求角的三角函数值。
诱导公式的推导过程，体现了“数形结合”和复杂到简单的“转化”的数学思想方法，反映了从特殊到一般的归纳思维形式。
张萍萍哈丹北京市通州区永乐店中学 101100一、教学内容分析三角函数是中学数学的重要内容之一，它的基础主要是几何中的相似形和圆，研究方法主要是代数变形和图象分析，因此三角函数的研究已经初步把几何与代数联系起来了。
诱导公式的重要作用是把求任意角的三角函数值问题转化为求角的三角函数值。
诱导公式的推导过程，体现了“数形结合”和复杂到简单的“转化”的数学思想方法，反映了从特殊到一般的归纳思维形式。
二、设计思想三角函数诱导公式是学生学习三角恒等变换的基础，主要用来化简三角函数的角度问题，将大于的任意角转化为之间的角，研究其三角函数值。
但是由于诱导公式比较多，学生记忆较困难，应用到题目中易错，想通过这节课，让学生自己动手研究诱导公式，使其抓住知识的本质，以便在解题中更好的应用。
三、教学目标1。
能借助三角函数的定义及单位圆的对称性推导出诱导公式,会利用诱导公式进行简单的三角函数式的求值与化简。
2。
学生经历自主探究任意角的三角函数值与，，的三角函数值之间的内在联系的过程，体会数形结合及转化思想的运用。
3。
通过诱导公式的学习和应用，感受事物之间的普通联系规律，提高学生分析问题、解决问题的能力．四、教学重点和难点1。
教学重点：理解并掌握诱导公式；2。
教学难点：如何准确记忆诱导公式。
五、教学过程设计（一）回顾旧知1。
巧用疑问循循善诱
巧用疑问循循善诱疑问循循善诱是一种巧妙的表达方式，通过提出问题来诱导对方思考，引起对方注意，达到传达信息的目的。
下面将从不同场景和情境中，介绍如何巧用疑问循循善诱。
1. 课堂教学中：教师可以通过疑问循循善诱来引导学生思考和参与课堂讨论。
在讲解一篇文章时，可以提出一个问题：“你们认为作者为什么会选择这样的写作方式呢？”通过这个问题，激发学生的思考，促使他们关注作者的用词和表达方式，从而加深对文章的理解和记忆。
2. 商务洽谈中：在商务洽谈中，使用疑问循循善诱可以激发对方的兴趣，引起对方的思考，从而更好地展示自己的产品或服务。
在介绍产品时，可以先提出一个问题：“您了解当前市场上同类产品的竞争情况吗？”通过这个问题，引起对方对市场情况的关注，并且可以根据对方的回答来进行针对性的产品介绍和比较。
3. 人际交往中：在与他人交流时，使用疑问循循善诱可以引起对方的注意和参与度，增加对话的深度和广度。
在与朋友聊天时，可以提出一个问题：“你觉得我们应该怎样处理这个问题呢？”通过这个问题，可以引起朋友思考并参与讨论，增进彼此之间的理解和沟通。
4. 演讲和展示中：在进行演讲或者展示时，使用疑问循循善诱可以吸引观众的注意力，增加互动性和参与度。
在进行一个关于环境保护的演讲时，可以提出一个问题：“你们觉得我们个人应该如何参与到环境保护中来呢？”通过这个问题，激发观众对环境保护问题的思考，并且可以在演讲中给出具体的建议和行动点。
巧用疑问循循善诱可以在不同场合和情境中起到很好的效果。
通过巧妙地提出问题，可以引起他人的注意和思考，达到更好的沟通和传达效果。
不过，使用疑问循循善诱需要注意掌握时机和方式，避免给他人造成困扰或者压力。
诱导法的应用与解题思路
诱导法的应用与解题思路数学是一门需要逻辑思维和解题技巧的学科，而诱导法是一种常用的解题思路，可以帮助我们解决一些复杂的数学问题。
在本文中，我将介绍诱导法的应用以及解题思路，并通过具体的例子来说明。
一、诱导法的应用1. 求和问题诱导法在求和问题中经常被使用。
例如，我们要计算1+2+3+...+100的和，可以使用诱导法来简化计算过程。
我们可以先计算1+100、2+99、3+98...这些数对的和，发现它们都等于101。
而这样的数对有50个，所以最终的和就是50*101=5050。
2. 几何问题在几何问题中，诱导法也有着广泛的应用。
例如，我们要证明一个图形的性质，可以通过诱导法来逐步推导。
假设我们要证明一个三角形的三条边相等，可以先证明两条边相等，然后再证明第三条边也相等。
这样，我们就可以通过诱导法逐步推导出结论。
3. 方程求解在方程求解中，诱导法也是一个有效的解题思路。
例如，我们要解方程x^2-5x+6=0，可以通过诱导法将其转化为(x-2)(x-3)=0的形式，然后再求解x的值。
这样，我们就可以通过诱导法将复杂的方程转化为简单的因式分解问题。
二、解题思路1. 观察问题在使用诱导法解题时，我们首先需要观察问题，找出其中的规律和特点。
例如，我们要求解一个数列的通项公式，可以先观察数列中相邻项之间的关系，找出规律，然后再通过诱导法推导出通项公式。
2. 寻找突破口在观察问题的基础上，我们需要寻找问题的突破口，即可以通过诱导法简化问题的部分。
例如，我们要证明一个等式成立，可以通过诱导法先证明等式的一部分成立，然后再通过诱导法证明另一部分成立。
3. 进一步推导通过观察问题和寻找突破口，我们可以进行进一步的推导。
例如，我们可以通过诱导法将一个复杂的问题转化为多个简单的子问题，然后逐步解决这些子问题，最终得到整个问题的解答。
三、例子说明现在，让我们通过一个具体的例子来说明诱导法的应用与解题思路。
例题：求证1+2+3+...+n=n(n+1)/2。
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以问题为诱导，长文短教——《漫话清高》教学设计甘肃张掖市第二中学保世华【设计理念】本课以问题式自主探究为主，着眼于培养学生对问题的解答及探究意识。
教师在发动学生探究的同时，积极贯彻“教师为引导，学生为主体，体验为红线，思维为主攻”的诱思探究教学思想，让学生进行“自主合作探究”，以读带讲，理解文意，体会情感，全面提高学生的语文素养，真正落实《语文课程标准（实验稿）》“工具性与人文性的统一”的要求和理念。
【三维教育目标】（一）知识与技能1.了解文中涉及的作家作品。
2.了解古人对清高的评论。
3．理清文章思路，理解清高的内涵。
4．培养对文化现象的评判能力。
（二）过程与方法课前，预习查阅文中涉及的作家作品，培养了学生搜集信息处理信息的能力，选择感兴趣的内容自主学习，倡导自主合作探究的学习方式，训练学生的自学能力。
课中，采用问题式教学法，以诱达思，合作探究。
贯彻了诱思探究的三个认知层次：①朗读课文，初步感知。
②探究文中涉及到的人物及作用，体会作者情感。
③迁移运用，提高能力。
课后，达到知识的回顾与升华，使学生懂得在市场经济社会里，培养一点清高思想，仍有其特殊的意义，并能身体力行。
（三）情感态度与价值观了解“清高”背后的历史源流、文化底蕴、价值取向及其思想行为在当今社会中的表现，确立正确的情感态度和价值取向。
【教学重点与难点】1．梳理文章思路，了解作者的基本的观点。
2．了解“清高”背后的历史源流、文化底蕴、价值取向及其思想行为在当今社会中的表现，确立正确的情感态度和价值取向。
【学生活动】预习，诵读，思考，解答，合作，讨论，探究。
【教学工具】多媒体。
【课时安排】一课时。
【教学流程】一、朗读课文，整体感知（约12分钟）（一）创设情景，导入新课导入：随时代变迁，有些词汇的涵义不断改变。
例如：在有些人眼里，“老实”成了“无能”的代名词；“单纯”成了“无知”的别名。
日常生活中我们也常用“清高”一词来评价他人；如果有人说你“清高”，你会有怎样的感受呢？（设计意图：导语意在激趣与引出话题，着重挖掘“清高”的人文内蕴。
）生议并答后教师点拨：“清高”一词在辞海中的解释是“不慕荣利，洁身自好”，应该是含有褒扬之意的，但为什么当别人说你“清高”的时候，你却觉得不完全是赞美呢？看来“清高”确实是一个比较复杂的词；那么，我们就走进由北京大学毕业，然后又历任北大讲师、副教授、教授、博导，并且担任过九三学社中央副主席的金开诚的《漫话清高》一文，看一看“清高”一词的历史文化渊源。
（二）朗读课文，感知文意，理清文章思路。
1、（课件投影PPT1）在预习的基础上，请自由朗读课文，解决本课重点字词，读后自由发言，读准以下字音：蓬蒿（）怪癖（）孤僻（）模（）式恬（）淡罄（）露辅佐（）颍（）水勾（）当羡（）慕（设计意图：培养学生毎读一篇文章都能自觉地解决重点字词的好习惯。
）2、（课件投影PPT2）快速阅读，理清思路。
请大家快速朗读课文，抓关键语句，完成下列问题：（1）给每一自然段用原文或者自己的话概括大意。
（2）理清思路。
（设计意图：让学生自由朗读，在预习的基础上，自主独立思考；学生经独立思考后能自主站起来回答问题，这样就能较好地把握文章层次，比较清晰、明了地理解文意。
）明确：学生回答后，教师总结层意（课件投影PPT3）教师插问：能否将上述段意合并一下，给全文划分层次结构？学生思考讨论后，教师指名答并板书：（１）清高的内涵（２－５）清高的模式谈古（６－７）清高的标准（８）当代人仍需讲“清高”论今二、深入文本，仔细探究（约28分钟）（一）筛选信息，探究文中涉及到的人物类型及其作用，体会作者情感。
1、（课件投影PPT4）阅读提示：这是一篇说理性的散文，其写法近似于一篇议论文。
文中作者举了很多的例子，举例子的目的是证明自己的观点，所以阅读的时候应该有意识的区分作者表达自己观点的语言和例证，观点是统领，是文章中的主要部分，但我们同时还需要从例子来理解观点，这样才能更好地理解文意。
2、（课件投影PPT5）下面请大家用10—12分钟时间快速浏览课文，把握文章主要内容，然后筛选勾画关键语句，整合信息，按要求，填表格：（设计意图：以此表格提纲挈领地统率全文教学，从而把握文章的重点，意在引导学生紧扣文本，读书思考，自主、合作、探究，体悟挖掘“清高”的意旨。
）学法提示：学生自读体悟后，分四人一组讨论，讨论后小组代表发言。
学生回答到位了老师再在此基础上归纳总结，形成明确意见。
（课件投影PPT5）补充资料：庄周拒聘严子陵拒仕许由洗耳林和靖“梅妻鹤子”余秋雨《西湖梦〃3》倪云林（设计意图：学生在思考讨论过程中会遇到相关的问题，教师获取相关参考资料，相机引导，以丰富课堂教学内容，深化教学的文化底蕴。
）3、过渡提问：同学们，通过上表的分析，我们知道清高与否是有一定的评判标准的，下面我们再看看作者是如何解释“清高”一词的内涵的？要成为清高的样板，需要什么资本呢？（设计意图：对“清高”正本溯源，了解其文化内蕴，便于理解和把握作者观点。
补充资料拓宽了学生的视野，丰富了学生对“清高”内涵的具体理解，自然而然的把认识由感性上升到理性的高度。
）学生回答后，教师明确：（课件投影PPT6）《辞源》：清洁高尚。
《离骚经章句》：“凡百君子，莫不慕其清高，嘉其文采，哀其不遇，而闵其志焉。
”杜诗《咏怀古迹之五》：“诸葛大名垂宇宙，宗臣遗像肃清高。
”《辞海》：谓不慕荣利，洁身自好。
《晋书•辛谧传》：“昔许由辞尧以天下让之，全其清高之节。
”《现代汉语词典》：指人品纯洁高尚，不同流合污。
作者之意——为人清白正直，孤高；安守清贫，与富贵无缘；才能独特，不屑和蔑视功名富贵。
清，意即清贫、清白、正直；高，就是孤高、高尚、高洁。
（板书）要成为清高的样板，需要注意两点：A、有才艺可以做官，却没有做官。
B、清高与富贵、显贵无缘。
（二）筛选信息，深层把握，拓展讨论。
1、（课件投影PPT7）作者认为“清高”在当前市场经济的社会里有什么积极意义？（设计意图：在感知文章和理清思路的基础上，考查学生筛选信息的能力，提高学生对文章内容深层把握的能力。
）明确：我们可以从以下四点思考(从略)2、（课件投影PPT7）①对于“清高”，从古至今人们仍然对它有褒有贬，那么你是怎么认识的？②我国经济发展世人瞩目，成功人士层出不穷。
怎样看待别人的成功？如何在成功面前保持正常、理智的心态呢？（两题中任选一题进行阐述。
）（设计意图：这是一道开放式思考题。
结合学生阅历思考，引导学生突破课堂内容，各抒己见，表达对“清高”的一家之言，学习批判继承的方法，培养思辩能力。
可采用辩论方式——“赞成褒扬”还是“反对批判”，引导学生讨论思考，激发辩证思维的火花。
同时还使学生懂得在市场经济社会里，培养一点清高思想，仍有其特殊的意义。
）三、迁移运用，提高能力（约5分钟）（设计意图：重点培养学生依图仿句能力。
）过渡导语：同学们辩论得很精彩，新时代的“清高”是一种纯洁高尚的精神品质，他要求我们“吐气如兰，气质似竹，心静如水，才情似海”。
美妙的大自然有许多景物能给我们以“清高”的暗示，下面让我们来仿例依图造句，回答“清高是什么”？（出示PPT8）荷花图教师仿句：清高是一茎出淤泥而不染的红荷。
（出示PPT9）松柏图学生讨论、仿句：清高是悬崖峭壁旁傲立的松柏。
（出示PPT10）梅花图学生讨论、仿句：清高是风雪中怒放的寒梅。
（出示PPT11）仙鹤图学生讨论、仿句：清高是恬静优雅的仙鹤。
过渡结语：美妙的大自然尚且给我们以“清高”的暗示；作为万物灵长的人类，理应是清高生活的实践者！（出示PPT12）泰戈尔有句诗说得好：“鸟的翅膀上赘上了黄金，它就再也飞不高远了！”愿同学们在这风华正茂的年代，不要为“名利”所累，弃燕雀之小志，学鸿鹄而高翔！是鹤，便鹤飞冲天，一鸣惊人；是鹏，便鲲鹏展翅，鹏程万里！四、作业你对当今社会的“清高”有何新认识。
（写500字体会）（设计意图：达到知识的回顾与升华，使学生懂得在市场经济社会里，培养一点清高思想，仍有其特殊的意义。
）【课后反思】时代的发展给词语带来了很多新的内涵。
比如“老实”“单纯”。
就像外国人很难理解汉语中的“东西”一样，“清高”本身就是一个可以多元理解的概念。
这是我在上这节课时首先要定位的：结合时代特点理解“清高”，并能在当今把握好“清高”的尺度。
这节课上基本达到了目标。
学生对古代的“清高”有所了解，对当今的“清高”有新的认识。
在课堂时间安排上，这篇课文层次十分清晰，结构容易把握，在课前给学生发了导学提纲，补充介绍了文中涉及的人物资料和相关诗句，所以课堂上对课文本身的处理比较简略，抓住几个主要问题来解决。
拓展迁移是个重点，想以此激发学生自己的认识。
如果时间允许，还希望学生能用三言两语概括“清高”的新内涵或新标准。
通过本课的学习，我认为一个教师只有不断的积累和反思，才能逐步提高。
《漫话清高》这节课的设计就是倡导一种从“大处着眼，小处入手”的学习方式，本着“长文短教”，“繁文精教”“化抽象为具体”的原则，探讨“清高”的历史源流、文化底蕴、价值取向及其思想行为在当今社会中的表现。
本着重视学生朗读的原则，以“问题式教学法”为指导，让学生带着问题反复朗读，从读中思考、探究、体悟，真正做到把课堂还给学生，充分调动学生的“七动”，体现以“体验为红线，思维为主攻”的新的教学思想，在动态中把问题由浅入深、化难为易地引导，让学生勇于发表自己的独特见解，培养他们探究意识。
这节课感觉比较遗憾的地方：（1）时间把握欠妥。
（2）忽略品味文化随笔的艺术特色。
“漫话”即漫谈，就是不拘形式地随意谈论，这是一篇文化随笔，也是一篇说理散文，本文看似随意，但不是随心所欲，而是精心构思出来的。
课堂上有必要引领学生感受散文的魅力，这对他们培养散文的欣赏和写作能力有一定的指引作用。
也许只要几句点拨的语言就够了，现在却成了我的遗憾。
反思其原因，正是因为太专注于课文，只是“入乎其内”，而忘了“出乎其外”。
（3）匆促总结。
由于最后一个问题讨论的无法实现，总结也只能在匆忙中进行。
(4)是学生的发言。
高二学生大多没有主动举手的习惯，所以课堂发言集中在几个主动的同学身上，其他同学没有机会展现自己的风采，我应该用更好的方式调动学生的积极性，使学生能大面积的参与到课堂中来，这是值得思考和研究的。