第三节小学儿童的言语发展案例

网络经典欣赏

有个学生名字叫“马騳(du)骉（biao）”，
开学点名了，班主任不知怎么念，所以每当上课点 名的时候，总爱说马叉叉到了没。
语文课上课了，语文老师有点文学素养，点名道： “万马奔腾到了没？” 接下来是体育课，体育老师直接改用“一群马到了 没”。 历史老师对这个名字很不感冒，于是点名道：“马 家的五马分尸来了没有？”
1、8－10个月婴儿开始理解语言意义的 关键期； 2、1岁－1岁半婴儿口头语言开始发展的 关键期； 3、5岁是掌握语法，理解抽象词汇以及 综合语言能力开始形成的关键期。

现有研究表明，人类的口头言 语的关键期一般是2~3岁，书面 言语的关键期是4~5岁，小学阶 段是儿童言语功能的最佳发展 时期。

理解字义是儿童识字的中心环节

儿童对字义的理解，直接影响着字音、 字形的辨认、记忆和应用。对字义的理 解常与词联系在一起，因为往往一个字 只有当它组成词时，才有明确的意义。
总 结

识字教学的关键在于使小学生达到对字 的音、形、义三者的统一、教师在识字 教学中应根据实际情况，灵活掌握，可 以三方面或偏重某方面进行教学。

经典独白言语欣赏


很多时候，爱一个人爱得太深，人会醉，而恨得太久， 心也容易碎。世间最痛苦的事莫过于等待，我不知道 她等了我多久，我一直以为我不会再有机会见到她， 突然间，我不知道该怎么开口，不知道怎么讲第一句 话，告诉她，我真的很爱她。原来尘世间有很多烦恼 是很容易解决的，有些事只要你肯反过来看，你会有 另外一番光景，我终于明白，静花水月是什么意思， 其实情之所至，应该你中有我，我中有你，谁是男谁 是女，又有什么关系，两个人在一起开心不了。 —— 《天下无双》 “曾经有一份真诚的爱情摆在我的面前，我没有珍惜， 等到失去的时候才追悔莫及，人世间最痛苦的事情莫 过于此。如果上天能够给我一个重新来过的机会，我 会对那个女孩子说三个字：‘我爱你’。如果非要给 这份爱加上一个期限，我希望是，一万年。” —— [大话西游]
2、小学阶段言语发展的任务：
小学阶段是儿童言语发展的重大转折 期，它的任务既有口头言语——语言 能力的发展，又有书面言语——读写 能力的发展。
二、小学生口头言语的发展与培养
对话言语
口头言语
独白言语


对话言语指两个或几个人直接进行交际时 的言语活动。带有情境性、简略性和应变 性。 独白言语是说话者独自进行的言语活动。 独白常要求叙述一个完整的课题或一件完 整的事情，所以必须使言语连贯、完整、 有系统和层次，才能使对方准确地接受你 的思想。不仅如此，有时为了使对方理解 深刻，加深印象，还应注意修辞、语调、 表情。



第三，口头言语由于是双方直接交流，参与 者可凭借语言艺术，用准确的词句、正确的 语法、严密的逻辑表达自己的思想和感情。 第四，书面言语可以超越时间和空间的限制， 大大地扩展了言语交际的范围。 因为有了书面言语，人类长期积累下来的知 识经验才得以保存和传承。
一、识字


识字是儿童从口头言语向书面言语过渡 的最初环节，也是学生阅读和写作的基 础。 汉字是由音、形、义三者构成的统一体。
（二）阅读中的理解 儿童阅读课文，一般有两种理解过程：
从形式到 内容
从内容到形式, 从整体到部分的 理解过程
第一种
即由文字到思想、由 外表到内部、由部分 到整体的过程。
第二种
阅读的这种理解过程， 是语文教学中向写作训 练过渡的必要步骤
小学生的阅读能力的培养


首先，初读课文要强调准确性和目的性， 在实践中培养学生的朗读和默读能力。 其次，加强段落层次分析的训练，掌握 文章的脉络，培养学生逻辑思维的能力。
什么是言语？

言语是指以语言作为工具进行交流的活动。

言语一般包括输入和输出两个过程.

言语作为交际形式,一般分为三类,即口 头言语、书面言语、内部言语。

口头言语：即说出的言语、听到的言语。 主要有对话言语和独白言语两种形式。 书面言语：即书写的言语、看到的言语。 内部言语：是伴随着思维活动产生的不出 声的言语，具有隐蔽性。
二、小学生内部言语的发展阶段
思维阶段
过渡阶段
无声思维阶段
小学生内部言语的培养

教师在教学过程中应重视发展学生的内部 言语，启发学生独立思考，提出问题后， 先让学生想一想，不要求学生立即回答， 有意识地指导学生去思考问题。在要求学 生解决一些难题时，可先用例题引导，尽 量避免学生在思考中产生出声言语。内部 言语的发展能促进逻辑思维能力的提高。
爱带（戴）、 白晰（皙）、爆乱（暴）、 报筹（酬） 暴炸（爆）、 辩析（辨）、恶耗（噩）、 材华（才）
喝采（彩）、 翱游（遨）、娘两（俩）、 雕彻（砌）
陷井（阱）、 明片（名）、吉详（祥）、 肖象（像） 开消（销）、 贮立（伫）、绉纹（皱）、 躁热（燥） 肿涨（胀）、 振撼（震）、渲泄（宣）、 宣染（渲） 延申（伸）、 欧打（殴）、座落（坐）、 拥带（戴）
言语和语言的关系？
言语是以语 言作为工具 进行交流的 的活动。 言语 应用过程 语言 符号工具
心理现象
社会现象

小学生言语发展的总趋势是：由 掌握字发展到掌握词和句，再发 展到掌握初步的语法规律，最后 发展到领会一定的逻辑思想。
一、小学儿童言语发展的任务

1、人的言语发展的关键期：
人类语言发展的三个最重要的关 键期
三、小学生书面言语的发展与 培养

书面言语是个体借助文字表达自己的思想 或借助阅读接受他人思想的言语形式。它 是一种看到的和书写的言语。
书面言语的特点：


第一，书面言语比口头言语出现得晚，儿童 是在掌握口头言语的基础上才掌握书面言浯 的。 第二，书面言语的要求更高、更复杂。口头 言语具有转瞬即逝的特点，说出之后便产生 了言语的影响；而书面言语用文字表达思想， 它要求有正确的书写技术，要使语句符合语 法规则，具有一定的连贯性等。


儿童默读，语言器官的发音被抑制，不发出 声音，依靠视觉和思维活动对读物内容进行 分析概括，以达到理解。这就省去了发音器 官的活动过程，使阅读速度加快，并易于掌 握文章的意义。
默读的要求有四点：
(1)要集中注意，养成不怕刺激干扰的习惯； (2)养成正确眼动的习惯，即眼停次数少，阅读 视野宽，没有回视和不正确的扫视； (3)防止喉音或虽不出声但嘴唇微动的习惯，因 为那样，等于轻声朗读，影响阅读速度； (4)要养成边默读边分析的习惯。
三、写作
写作也是语文教学的重点。它是书面言语活动的 高级形式。 小学生写作能力的发展，一般要经过三个阶段。 准备阶段 看图说话 口头造句 过渡阶段 看图造句 观察记事 范文仿写 独立写作阶段 丰富生活 命题作文
看图说话
四、小学生内部言语的发展
一、内部语言的特点
简约性
特点
语音的隐蔽性 与思维的相关性
二、阅读
阅读的作用

阅读是整个小学语文教学的中心环节。它 既是对小学生识字熟练程度的检验，又是 提高小学生写作的基础。阅读不仅可以加 强书面言语的表达和写作的能力，而且还 能丰富想象力，发展思维能力。
（一）阅读的基本形式
1、朗读
出声朗读
初步综 合阶段 分析综合平 衡阶段
2、默读
小声默读阶段
无声阶段
说绕口令练习普通话
一位爷爷他姓顾， 上街打醋又买布。 买了布，打了醋， 回头看见鹰抓兔。 放下布，搁下醋， 上前去追鹰和兔， 飞了鹰，跑了兔。 打翻醋，醋湿布 山前有四十四颗死涩 柿子树，山后有四十四只 石狮子。山前的四十四颗 死涩柿子树涩死了山后的 四十四只石狮子，山后的 四十四只石狮子咬死来了 山前的四十四颗死涩柿子 树。不知道是那山前的四 十四颗死涩柿子树涩死了 山后的四十四只石狮子， 还是山后的四十四只石狮 子咬死了山前的四十四颗 死涩柿子树。
煤碳（炭）、 按磨（摩）、爆躁（暴）
都是乱改成语惹的祸 “我衣衣不舍地看着小猫被抱走……”前不久，徐 女士在检查孩子作业时发现，女儿错将成语“依依不 舍”写成“衣衣不舍”。可当徐女士指出错误时，上 小学四年级的女儿立马反驳道：“街上的广告牌都这 样写的，怎么会错呢？” 衣衣不舍——服装店 鳖无所求——口服液 见伊思迁——房地产 有杯无患——磁化杯 默默无蚊——驱蚊器 咳不容缓——咳嗽药 码到成功——发动机 净如人意——去污剂 骑乐无穷——摩托车 码到成功——发动机 无所胃惧——胃药 一气喝成——可乐 随心所浴——浴霸 饮以为荣——饮料 终身无汗——空调 无读不丈夫——书店
朗读要求眼看、口读、耳听相结合。 朗读的具体要求有两点。 (1)读得正确。要用普通话读，发音清楚、响亮， 不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复 字句。 (2)读得流利而有感情。读出感情是理解的一种表 现，要用不同的语气、语调读出来，读出词语、 句子、段落之间的停顿，有轻重缓急、抑扬顿 挫，表达复杂的思想情感和心理变化，加强感 染力。

小学生认识字形的心理过程一般有三个发展阶段

1、泛化阶段——缺乏精确性 2、初步分化——对细微部分还有遗 漏或小的错误。 3、精确分化——儿童对字形的认识 已经达到精确、熟练的水平。
例： 戊戌 衬衫 祝福 神礼

为了避免小学生认错、写错、记错，教师 在教学时，可将相似的字进行对比，对易 混淆部分明确指出并提醒他们注意，要求 学生勤查字典，不要主观猜想；此外，还 应依据小学生思维的具体形象性及情绪化 色彩浓厚的心理特点，充分采用图画、挂 图、模型、演示等直观性的教学手段。
小学生经典造句欣赏
1、题目：其中 小朋友：我的其中一只左脚受伤了。 老师批语：你是蜈蚣吗 2、题目: 一边……一边…… 小朋友: 他一边脱衣服,一边穿裤子. 老师批语: 他到底是要脱啊?还是要穿 啊? 3、题目：陆陆续续 小朋友：下班了，爸爸陆陆续续的回 家了。 老师批语：你到底有几个爸爸呀 4、题目：又… 又… 小朋友：我的妈妈又矮又高又胖又瘦。 老师批语：你的妈妈 是变形金钢吗 5、题目：难过 小朋友：我家门前有条水沟很难过。 老师批语：老师更难过 7.题目:欣欣向荣 小朋友写: 欣欣向荣荣告白. 老师评语:连续剧不要看太多了! 8、题目：先……再…… 小朋友:先生,再见! 老师评语：……………. 9、题目: 天真 小朋友: 今天真热. 老师评语: 你真天真 10、题目 : 好吃 小朋友: 好吃个屁. 老师：……… 11、题目: 果然 小朋友说: 昨天我吃水果.然后喝 凉水




数学老师最撇托，直接问：“马6来了没？”
(騳(dú )骉(biāo）
网络经典欣赏


“娘”与“妈”一样，都是指母亲。有一初到中国学 汉语的英国留学生，在校园看上了一位漂亮的中国女 生。于是他给她写求爱信，但一时忘“娘”怎么写了， 便自作聪明，以“妈”代“娘——“亲爱的姑妈······” “哪里”连起说就是自谦,这是一般中国人都知道的, 也常用。但初通汉语的外国人W先生不理解。一次W先 生参加一对年轻华侨的婚礼,他很有礼貌地赞美新娘 漂亮。一旁的新郎立即代表新娘表示感谢,“哪里哪 里”。W先生觉得挺不好意思的,以为未说到地方,便 用生硬的中国话再说——“头发、眉毛、眼睛、耳朵、 鼻子、嘴都很漂亮!”
第六章
小学生的言语
考考你



言语是否等于语言？ 什么是言语？什么是语言？ 言语与语言的关系？
什么是语言？

语言是一种社会现象，是用于交际的一种符号系 统

语言是一种符号系统。
有声语言——音、义结合 手 势 语——手势、义结合

语言是一种社会现象，它的基本作用是用于交际
手 势 语 的 符 号 系 统
字音是言语的基本要素，汉字通过声调来区分字 义。 小学生掌握字音的困难主要有以下几种情况： 1. 前鼻音和后鼻音相混：an、en、in 、ang、eng、 ong、ing 2. 复韵母念错多：ai 、ei、 ui 、ao、 ou、 iu 、 ie 、 er、 an 、en 、in、 un 、ang 、eng… 3. 拼音中字形构造相近的b和d、p和q、f和t易混淆。
一、小学生口头言语的发展特点 第一级
第二级
第三级
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
一年级
以对话言语占主要地位的水平
二、三年级 对话言语向独白言语过渡并逐步过
渡到以独白言语为主要形式的水平
四五年级 口头表达能力初步完善的水平
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教 育 可 以 提 高 口 语 表 达 能 力
二、小学生口头言语的培养
训练小学生说完整的话 加强口头造句的练习 加强朗读训练 课堂提问和练习