让初中英语课堂充满活力 李铭
打造初中英语“三精活力课堂”,提高学生英语阅读能力
体作用得到真正发挥 ， 教师 的主导作用得到真正的发挥 ， 促进初 中
英语 阅读 教学课堂 活力 得到真正提升 ， 为真 正提 高初 中英语 阅读
作为教师应把课堂教学改革实质作为突破 口， 兼 就整个教学流程来看 ， 教 师设计教学基本思路 围绕“ 精学 与精 教学 实效 性努力。
新课程
Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ Ｕ Ｒ Ｒ Ｉ Ｃ Ｕ Ｌ ＵＭ
高效课堂
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赵 小 芹
（ 江苏省连 云港市东海县 温泉 中学） 摘 要： 在 学生身心发展 的整个过程 中， 最为 重要的时期就是初 中阶段 ， 而对于培养 学生英语 学习能力也属于关键时期 ， 因此， 初
中英语教 学面临的挑 战是 巨大的。 在 英语教 学改革不 断深入 的背景 下， 在 初 中英语教 学 中， 阅读理解所 占比重 日益提 升。 在初 中英语教 学 中， 阅读教 学被视为重要 内容 ， 探 索 了初 中英语“ 三精活力课堂” 模 式， 旨在 提高学生的英语 阅读 能力。 关键词 ： “ 三精活力课 堂” ； 立体地位 ； 教学模式
广大教师应注重 以初 中英语阅读教学实际为出发点 ， 以建构 过教师的讲解能够实现简单化 ， 使学生更容易理解 ， 从而使课堂教 程 中。
学效率得到极大提升 。 “ 精练” ， 首先要求教师研制 出原创 与教学 实 主义教学理论 为导向 ，注重对初 中英语 阅读教学新思路进行 积极 从而通过增强策略和方法的有效性和多样性 ， 使学生 的主 际符合 的练 习， 其次要求 学生 在练 习完成后能够运用 熟练ห้องสมุดไป่ตู้技巧 ， 的探索 ，
为培养 的重 点 ， 促 进初 中英语 阅读教学有效性 的提高 。
融入生活元素,注入初中英语教学新活力
融入生活元素,注入初中英语教学新活力摘要：英语是支持人们日常交际、沟通、互动的国际通用语言工具，其不仅在初中学生认知发展旅途中发挥着重要作用，且对于学生跨文化交际意识的形成，英语思维品质的建立等，有着积极影响。
而将生活元素融入初中英语教学的各环节、全过程，让初中英语课堂更具“生活味”、释放“生活气”，则势必更利于英语教学新活力的彰显，且会为预设教学目标的达成注入鲜活血液。
同时，在生活元素的刺激下，学生在生活中学英语、用英语的积极性、主动性自会得到充分调动，这又是凸显学生课堂主体地位、助推英语教学改革的必然途径。
因此，教师在探索初中英语教学优化策略与途径时，应以深度开发、灵活借用生活元素为铺垫，将课堂学习中涉及的重点知识、关键内容等，以生活化方式置于学生视域，为学生在生活情境、生活活动、生活体验中获得英语思维、理解、认知能力的发展而奠基，以此使初中英语教学重燃新活力。
关键词：生活元素；初中英语；英语教学；新活力全新《初中英语课程标准》明确指出：英语教学应从学生的学习兴趣、生活经验、认知水平等出发，注重对生活元素的开发与借用，为学生在体验、实践、参与、合作、交流中夯实认知基础，发展综合素养而助力。
其对于应用生活元素来优化初中英语教学设计、创新初中英语教学模式指明了方向。
而且，生活元素在初中英语课堂的融入，也会为学生从多维时空、纵深领域发展英语阅读、写作、表达能力而拓宽渠道，这又是构建初中英语生活化认知生态的必然途径与有力支撑。
可以说，学生在生活化体验、感知、探究中所获取的英语知识，所培植的思维品质，更易调动起其课堂参与度，同时会为英语课堂之活力、生机、韵味释放而注入鲜活血液。
因此，教师在应用生活元素来构建初中英语全新育人模式时，应以深度剖析教材内容、学生认知现状为切入点，就英语教学中所需突破的难点、所应掌握的重点等，以最易被学生所接受的方式融入生活时空。
让学生在各类生活元素的刺激、启发、引导下，切实完善认知体系、逐步夯实词汇基础、全面提升认知能力。
实施个性化教学,让初中英语课堂焕发生机
袁 聪
（ 江 苏省 清浦 中学 ， 江苏 淮安 英 语 作 为 初 中 学 科 配 置 中 一 门非 常 重 要 的 学 科 ． 对 学 生 的中考 ． 包 括 人 生 的 发 展 都 具 有 举 足 轻重 的 作 用 。但 是 ． 放 眼 初 中英 语 教 学 。 其 现状不容乐 观 ， 某 些教师 的教学方法 单一 ， 手 段陈旧 ， 教学照本宣科 ， 学生 提 不 起 兴 趣 ， 教 学 效果 低下 。 如 何 让每一个 学生在英语课 堂的 四十分钟里都 能得到发 展 。 让 英 语 课 堂切 实走 出 以往 死 气 沉 沉 、 压抑沉闷的泥潭？ 这 是 广 大 英 语 老 师亟 待 思 考 和解 决 的 问题 。 实 践证 明 ， 在 英 语 教 学 中 实 施个性化教 育， 能够极大地发挥学生英语 学习的积极性 ． 让 每 个 学 生 都 健 康 和谐 地 发 展 。 整合个性化资源 。 让 学 生耳 目一 新 传 统 的 英语 教 学 中 ， 教 师 往 往沿 袭 以 往 的 教 学 手 段 。 学 生 在 长期 一成 不变 的模 式 和 重 复 中产 生 感 官 疲 劳 ， 提不起兴趣 。 个 性化 教育 区别 于传 统 意 义 上 的 教 育 ， 学生感觉新颖独特 ， 有 耳 目一 新 之 感 。 对 学 生 具 有 巨大 的 吸 引力 。 因 此 ， 教 师 要 注 重 对个性化教 育资源的整理和开发 ， 不 断突破旧有思想的束缚 ． 从 而为 英 语 课 堂 注入 新 鲜 的活 力 。 １ ． 收 集 个性 化 教 育 资 源 。以 往 的英 语 课 堂 ， 对 教 学 内 容 的 诠 释 主要 依 赖教 师讲 解 ， 学 生 获 取信 息 的 途 径 主 要 是 听 觉 ， 不 仅 教学 效 率 低 下 ， 学生还兴味索然。 要 让 英 语 课 堂 变 得 生 动 多 彩， 使 学 生 在 英 语 教 学 中踊 跃 参 与 、 积极投人 ， 就 要 突 破 传 统 的一 支 粉 笔 、 一本书的教学方式 ， 教 学 手 段 更 要 灵 活 多 样 。 这 就 需 要 教 师 在 课 前 做 好 准 备 ，针 对 教 学 内容 遴 选 与之 相关 的 资料 ， 包括报纸杂志 、 录音 、 多 媒 体 影 音 资料 等 ， 有 效 拓 展 教 学 内容 ， 使教学形式更贴近学生心理 ， 让学生从视觉 、 听觉 、 感 觉 等 多个 方 面 接触 英 语 、 理解英语 ， 从 而 弥 补 语 言环 境 缺 失 所 带 来 的不 足 。如 在 教 学 牛 津 初 中 英 语 ８ Ａ Ｕ ｉ ｎ ｔ ４ 一课 时 。 我 在 课 前 通 过 网 络 为 学 生 收 集 了许 多 有 关 我 国 国宝 大 熊 猫 的 图 片 ． 以 及 另外 一 些 濒 ｌ 临灭 绝 的 野 生 动 物 的 图 片 ．并 在 图 片下 面 配 上 适 当 的英 语 加 以说 明 ，通 过 大 屏 幕 在 课 堂 上 展 示 给学 生 。 此 外 ， 课 堂上 ， 将Ｅ ｄ ｄ ｉ ｅ 和Ｈ ｏ ｂ ｏ 的对 话 通 过 多 媒 体 以动 画 的 形 式 播放 。 面 对憨 态 可 掬 的小 动 物 ， 学 生 学 习 的 兴 趣 被 立 即 被激 发 起来 ， 他们明显精神抖擞 ， 参 与 课 堂 的 积 极 性 高 涨 。通 过 这 样 的方式 ， 既丰富课 堂 ， 还对学 生进行爱 护环境 、 保 护 野 生 动 物 的教 育 。 ２ ． 灵 活 处 理教 材 内容 。教 师 对 教 学 内容 要 有 一 个 整 体 和 系统的把握 。 在 教 学 中 为 了 实 现 课堂 教 学 效 果 的最 优 化 ． 可 以 根据教学需要 ， 对 教 材 的 内 容 进 行 适 当 的取 舍 、 补 充 和 前 后 顺 序 的调 整 ， 不必 按 照 教 材 内 容 一 成 不 变 、 按部就班地进行 。当 然 ，这 要 建 立 在 教 师 对 学 生 学 情 的 充 分 研 究 和 对 教 材 系统 性 的充 分 把 握 上 。如 教 学 牛 津 初 中英 语 ８ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ ４ “ Ｗｉ ｌ ｄ ａ ｎ ｉ ｍａ ｌ ｓ ” 课， 由 于 这一 课 与 下 面 一 节 都 是 关 于 野 生 动 物 保 护 的 主 题 ． 我 在 教 学 第 四单 元 的 同时 ， 就将第五单元作为泛读材料 ， 提 前 布置学生阅读。 这样学生在课堂上开展交流 ， 他 们 的语 言就 会 更丰富 ， 也 有 更 多 的话 可 说 。 二、 运 用个 性 化 教 学 方 法 ． 让 课 堂焕 发 光 彩 教 学方 法 的 个 性 化 指 课 堂 上 教 学 方 法 的 选 择 要 重 视 学 生
全身动起来,打造活力英语课堂
动作，利用学生们熟悉的动作引发联想， schoolbags.Where are they？”售货员说：
可以有效地帮助学生完成英语知识的快 “This way，please. Schoolbags are there.
速记忆。
Which one do you like？”学生 A 说，“I
例如，在学习译林版英语 4A 的 U- like the green one.”“I like the blue
can write English words.”说着老师在课 is 50 yuan, the blue one is 60 yuan.”
堂上做出了“写英语”的动作。之后，老师 学生们在课堂上真实地再现了购买书包
让学生也用这种方式进行表达，有学生做 的情景，在实践交际活动中，全身都动起
出了 一个 生动 的灌 篮 动 作， 说 ：“I can 来，表演得十分投入，很好地锻炼了语言
而且不利于他们对于抽象的字符记忆。在 己熟悉的情形，有的三人一组，有的两人
小学英语课堂教学中，老师通过精心的设 一组，有学生扮演顾客，有的扮演售货员，
计，结合小学生的实际，将这些字符与适 “Hello,boys, may I help you?”一个学生
合的动作相联系，化抽象的符号与具体的 说，另两个学生说：“Yes，I want to buy
生的英语表达能力。
例如，在学习译林版英语 4A 的 Unit
二、运用适合的动作，促成学生记忆 7 How much?之后，老师结合现实生活中
知识
“询价”的场景，让学生以小组为单位，设
简单机械地死记硬 背一些单词、短 计 课 堂 交 际 活 动 ，“Work in groups to
让初中英语课堂快乐高效起来,提升教学质量
来应 付考试 中的作文题 。这其 实是一种并不 生提供形象 、直观、逼真 的教 学环境 ，引领
怎么高 明的教学手段 ，学生背起来费劲不说 ， 学生全身心 的投入到英语 学习 中，轻松 、愉
（ 三） 班级英语小 品歌剧 比赛
同关注 的问题 ，本文 就此提 出了让 英语课堂 三、以学生为主体 ，开展小组交流
人学英语”活动 ，让学生在无拘无束 ， 轻松
在英语教学 中 ，应该给学生提供 充分 的 愉快 的生活场景 中交流思想 ， 表达感情 ，锻
快乐高效 起来 的几种 措施 ，以供各 位老师参 交 流机会 ，让他们体 验成功 。比如 ，可 以通 炼才能。如一边欣赏表演 ，一边学 习新单词 。 （ ２）突 出 娱 乐 性 。 学 生 学 会 对 话 ，冉 考。 过 多种形式让学 生开展小组讨论 ，讨 论后派 关键 词 ：英语课 堂 ；快乐 ；高效 ；教学 代 表上 台汇报本 小组讨论 的观点 和意见 。教 学歌 曲 ，在歌 曲中巩 固对话 内容 ，学 生很 容
ｆ 讲 、学生 听的灌输方式为 主 ，学生在课 堂上 就会对 情境产 生兴趣 ，融人情境 ，再 回到 ｉ
学效率低下 ，质量不高 。如何转变教学方式 ， 掌握知识 。
（ １ ）走 出课 本 ，走进 生活 。语 言 与生 的生 活空 间 ， 才会 充满 活力 ， 我校 的 “ 人
缺乏兴趣 ，觉得英语枯燥 无味 ，使得课 堂教 用法 的学习 ，使学生 在快乐 的情境 中更 好 的 活是天然联 系在一起 的 ，英语 只有走 向广阔 使英语课 堂快乐高效起 来成为英语 老师们共
质 量
一
师 及时给予肯定 和鼓励 ，教师 的肯定 和鼓励 易就 能把所学知识 掌握。例如学 习水 果时 ，
落实英语核心素养,激活初中英语课堂
落实英语核心素养，激活初中英语课堂发表时间：2019-10-10T10:28:57.933Z 来源：《素质教育》2019年11月总第326期作者：黄玲玲[导读]湖北省秭归县归州镇初级中学443600 近年来，“核心素养”已逐渐成为教师关注的热门话题，它为我们的英语教学提出了新的更高的要求，为新的课堂教学指明了航向。
作为一名一线的初中英语教师，更应该领悟初中英语核心素养的精髓，为了更好地落实英语核心素养，在教学设计时教师应将核心素养的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个维度通盘考虑、综合运用，并以此为指南，落实课堂教学；把英语核心素养渗透到日常教学中，改变传统的教学理念，更新教学模式，创设真实情境，组织丰富多彩的教学活动，使学生在乐学、好学、能学中提升能力。
一、“主导”与“主体”有机整合，让沉闷的课堂活跃起来由于教育考试制度是以分数论英雄，使得传统英语课堂成了满堂灌，学生只能被动授受知识讲解，而核心素养下的英语课堂，要求教师是参与者、引导者、服务者，学生则是学习者、活动者、探究者，这不仅是师生角色的转变，更是理念的更新，只有教师的“主导”与学生的“主体”有机结合，才能让课堂活跃、充满生机。
新目标英语九年级Unit1 How can we become good learners?这一单元，主要话题是英语学习方法讨论，教师可采取多种方式和渠道引导学生列举出自己英语学习的方法，让学生以“开火车”的形式呈现出来，让学生大胆开口表达，有困难时教师提供帮助，并在此基础上，采取小组调查的方式，引导学生说出自己学习英语中的困惑，并让他向同伴求助，全程主动参与，学生成为了学习的主体，良好的效果自然生成。
二、“活动”与“方式”相辅相成，让安静的学生沸腾起来在核心素养的理念下，教师可以以歌曲、游戏、竞赛等多种形式带动和吸引学生，以此激活英语课堂。
教师设计多种教法、搭建丰富多样的课堂活动平台，使丰富多彩的教学活动与教学方式相辅相成，从而激发学生主动参与、激活课堂。
活力课堂——初中英语课堂教学追求的新方向
活力课堂——初中英语课堂教学追求的新方向课堂的活跃程度在教学中起着至关重要的作用，根据以往的初中英语教学经验，学生普遍缺少课堂参与感。
但随着新课改的推进，一个更有活力的更高效的课堂是广大师生急切需要的，在这一基础上，教师应当改变一些课堂追求的策略，以创新的模式来引导学生主动参与到课堂中，构建一个充满活力的课堂。
【關键词】英语课堂;教学追求;新方向【作者简介】祖康飞，江苏省泗洪县大楼实验学校。
活力课堂是目前英语教学所追求的一个新方向，学生在课堂上的时间是宝贵的，一个充满活力的课堂必然是一个高效的课堂，是符合学生发展要求的课堂。
要朝这个新方向努力，笔者认为可以通过以下几点来实现：教学与生活相结合，提升学生的参与感，一切以学生为主以及利用多媒体等辅助工具。
一、将教学内容与生活实际相结合英语教学中长期存在一个问题，就是学生对于自己所学的内容感到陌生。
英语毕竟是一门外语，学生缺少相应的文化认同感，逐渐丧失了对英语学习的兴趣。
因此教师要注意如何将教学与生活相结合，最大限度激发学生的兴趣。
例如，在学习“Is this your pencil？”这篇课文的时候，教师可以从其中的关键词，也就是课文的主题“pencil”出发，以课本上的图片为主来提问学生，让他们在图片中找到与铅笔同类的文具用品，比如钢笔、尺子、橡皮等。
学习完简单的词汇后，教师就可以讲解课文标题中的语法知识以及对于这句话的回答。
讲解完毕后，教师可以走下讲台来，将学生的目光吸引到身边随处可见的事物上，比如随意拿起一位学生桌上的橡皮问道：“Is this you r eraser？”学生会回答：“Yes，it is.”再走到另一位学生面前，指着同桌桌子上的一摞书问：“Are these your books？”学生回答：“No，they arent .They are hers.”这样一来，学生一方面既掌握了常规的英语语法，又学习了表达周围事物的单词，对身边的一切有了更进一步的认识;另一方面还会让学生对英语学习产生浓厚的兴趣，激发了学生自主学习的积极性，努力通过自身的探索得到最终的答案。
打造初中英语“生活化课堂” 提升学生英语核心素养
打造初中英语“生活化课堂” 提升学生英语核心素养初中英语教学是培养学生英语核心素养的重要阶段，如何打造一个生活化的课堂，提升学生的英语学习兴趣和能力是每个英语教师需要思考的问题。
生活化课堂是指将英语教学与学生的日常生活相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习和运用英语，培养他们的英语语感和实际运用能力。
下面将结合具体的教学实践，探讨如何打造初中英语“生活化课堂”，提升学生英语核心素养。
生活化课堂要激发学生的学习兴趣。
在教学中，教师可以通过引入一些饶有趣味的内容，例如通过介绍一些与学生生活相关的英语游戏、有趣的故事、英语歌曲等，激发学生学习英语的兴趣，让他们在愉快的氛围中愿意主动参与到课堂学习中来。
在教学中，可以通过开展英语角、英语演讲比赛、英语绘本分享等活动，让学生更加积极地参与到课堂中，从而提升他们的学习主动性和学习动力。
生活化课堂要注重学生的实际运用能力。
教师可以通过设计一些真实情境的交际任务，让学生在实际的情境中运用所学到的英语知识。
设置购物对话、餐厅点餐对话等情境，让学生在角色扮演的活动中实际运用英语进行交流，从而培养他们的英语实际运用能力。
教师还可以通过组织学生进行一些英语角色扮演游戏、英语情景剧表演等活动，让学生在真实的情境中运用英语，提高他们的口语表达能力和语言运用能力。
生活化课堂要注重学生的跨学科学习。
英语教学不仅仅是教授语言知识，还可以结合其他学科知识，让学生在英语学习中获得更多的知识，并且培养他们的综合素养。
在英语教学中可以引入一些与其他学科相关的内容，例如通过英语课上的英语报告、英语作文等作业，让学生在英语学习中获取更多的科学知识和人文知识，从而提升他们的综合素养。
教师还可以通过设计跨学科的教学活动，例如通过英语学习唐诗宋词、了解英语国家的文化传统等，让学生在学习英语的过程中获得更多的文化知识和人文素养。
生活化课堂要注重学生的学科能力培养。
在英语教学中，教师应该注重培养学生的英语听、说、读、写、译等综合能力，让学生在掌握语言知识的能够真正运用英语进行交流和表达。
给英语课堂注入一泓清泉
给英语课堂注入一泓清泉发表时间：2015-02-02T15:15:17.793Z 来源：《校园英语(教研版)》2014年第8期供稿作者：陆波[导读] 学生喜欢的教师走进课堂，课堂气氛就会显得活跃，学习兴趣就会浓厚。
陆波新沂市钟吾中学常听到教师这样抱怨“学生真是太呆板了，总是保持沉默。
整天昏昏沉沉，无精打采，没有朝气，没有活力”。
面对这样一个死气沉沉的灰色课堂，我们做教师的着实该反省一下自己的做法了。
长期以来，我们教师执着于“传道、授业、解惑”的教育使命，机械地讲解，填充式地灌输。
长此以往，他们就会把英语学习理解为语法条款的套用，单词句型的死记硬背，失去语言与生活情景结合、失去语言自身的魅力和语言应用的乐趣。
慢慢的，学生会对英语学习失去兴趣，更谈不上发挥自身的学习主观能动性。
我们这些教师忽视了语言教学是一门艺术，忽视了我们面对的是一群思维活跃、爱说爱动、自我约束力较弱的十几岁的孩子。
因此，我们教师只有用美好的情感牵引学生的灵魂，用人文化的关怀去创设和谐的课堂气氛，这样才能还学生一个充满生机、充满活力的绿色课堂。
一、和谐—让学生思维扩展开来古希腊哲学家赫拉克得特曾说：“美的真谛应该是和谐，这种和谐体现在人身上就造就了人的美，体现在物上就造就了物的美，融化在环境中就造就了环境美。
”同时我们可以说和谐体现在教学上就造就了教学的美。
创造轻松愉快的氛围的关键是使学生对教师有亲切感。
学生喜欢的教师走进课堂，课堂气氛就会显得活跃，学习兴趣就会浓厚。
反之，学生对某位教师产生恐惧，那么对他的课也会不感兴趣，甚至会讨厌这门课。
第二语言课堂不同于母语习得的自然环境，老师要理解学生在学习另一种语言时的心理，表明自己对学生的认同，只有理解学生的恐惧，体谅他们，尽量创设一种和谐的氛围，才能帮助学生克服焦虑感，使它转化为有用的能量来促进学习。
因此，教师要重视感情的投资，要以自己真挚的感情唤起学生的共鸣。
通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的感情信息。
让英语课堂流淌出生命的活力
验 和 已 有 知 识 ． 设 情 景 ． 计 生 动 有趣 创 设
的英 语 教 学 活 动 我经 常会设 置一 些有争 议的 问题 ． 让 学 生 联 系 实 际 进 行 讨 论 既 可 以 活 跃 课 堂 气 氛 ．又 能 使 学 生 有 更 多 的机 会 用
许 你 会 突然 觉 得 学 生 不 起 劲 了 ．思 路 不
力 得 以 充 分 地 展 现
班 学 生 的 时 候 ，发 现 他还 是 和 以往 一样 ．
一
１转 变教 育 观 念 ．
首 先 ． 师 要 树 立 “ 学 过 程 是 师 生 教 教 共 同 参 与 、 互 作 用 、 造 性 地 实 现 教 学 相 创 目标 的 过 程 ” 教 学 过 程 观 。 其 次 ． 重 的 要
副 无 所 谓 的样 子 。我 突 然来 了灵 感 ． 觉
得“ 救 ” 个孩子的机会来 了 拯 这
我 微 笑 着 走 到 他 的身 边 ． 非 常 柔 和 用
的 语 调 叫 了他 的 名 字 ． 后 用 期 待 的 目光 塑 学 生 观 。教 师 不能 再把 学 生 看 作 是 “ 然 知
维普资讯
：
课堂教学 买
践 ห้องสมุดไป่ตู้
让英语 课 堂流 淌 出生命 的活力
陆卫琴 江苏省吴江市第二高级中学
英 语 课 堂 应 该 是开 放 的 、 主 的 、 民 互
停下 来 ． 听学 生 的 心 声 。这会 让你 更 好 倾
动 的 、 实 的 ， 教 师 与 学 生 、 生 与 学 地 了 解你 的学 生 ．更 会 为 接 下 来 的 教 学 真 是 学
跟 着 你 走 了 ．对 于 你 的 存 在 似 乎 是 可 有
融入生活,让英语教学焕发生命的活力
融入生活，让英语教学焕发生命的活力英语课堂并非孤立于现实世界之外的学习时空，教育者应该打破课内与课外、校内与校外的壁垒，将课堂融入真实的生活中，引导学生在生活实际中找感受、谈体验、大胆探求、畅所欲言，使学生活动充满生机和活力，让学英语不再是一种抽象的语言学习，而是有血有肉、与生活实践活动紧密相连的生动具体的活动，这样，我们的英语教学才会像生活一样丰富多彩，焕发生命的活力。
一、教材处理生活化，让英语与生活同行牛津英语的教材贴近学生的生活与学习实际，紧随时代步伐。
课本中充满了许多生动形象、富有情趣的插图，收录的文章短小精悍，文化底蕴很浓。
教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的、经常用的知识，如每天吃的水果、食品，每天穿的服装、鞋袜，经常看见的小猫小狗，每天谈论的同学和学校等。
然而仅靠书中的知识点还不足以为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情境。
在进行教学设计，即课前预设时，能注意紧密地将生活现实融入书本知识中，就能让学生直观、形象地感知和理解知识。
为此我会有意识地通过生活化的导入，逐渐切入教学主题。
如教学7A Unit 1 Reading 时，新同学刚刚认识，我便设计让每位学生用英语进行简短的自我介绍，在学生好奇又轻松的气氛中不知不觉地进入了教学主题，既达到了教学预设的效果，又锻炼了学生听和说的能力。
二、教学过程生活化，让英语走进生活新课程改革以全新的理念，把一个开放的、鲜活的英语世界呈现在大家面前。
作为教师要善于把全新的观念转化为具体的课堂教学实践，用全新的思维处理教材。
而教材的运用，就是让孩子们的潜能得到充分发挥，因此在课堂上教师不能成为教材的奴隶，而应作为教材的主人，创造性地使用教材，既能凭借教材，又能跳出教材，找准教材与生活的结合点，把自己的教学意图巧妙地隐藏起来，根据学生的年龄和心理特征，以游戏、歌唱、表演、谈论等灵活多变的形式，不断激发学生的学习兴趣。
1、用音乐的力量促进英语教学初中学生活泼好动、热爱歌唱，我就利用音乐的力量促进英语的教学，平时注意收集一些英语歌曲，把学过的词汇和句型填进去，取得了事半功倍的效果。
注入生命活力,激活初中英语教学
注入生命活力，激活初中英语教学内容每一堂成功的英语课都是活力奔放的。
这种活力，我想不仅是教师，更是孩子们的。
课堂因为活力而精彩，学生因为活力而可爱。
学生是学习的主人，教学的主体，英语学习是学生个性化的行为。
因此在英语教学中要注意两个方面：一方面，教师要尊重学生在学习过程中的独特经验；另一方面，教师要努力为学生搭建生活平台，营造一个能弘扬学生个性的课堂氛围。
只有以生活为背景，让学生积极主动地参与课堂学习，并且敢于发表自己独特的见解，课堂才能焕发出生命活力。
标签：英语教学，生命活力，生活，主动一、让生活常驻课堂课堂教学是源于生活的，生活是课堂教学的源头活水。
让课堂与生活紧密相连，回归生活，才能展现课堂教学的生命活力。
叶斯帕森说：“教好外语的首要条件大约是给学生尽量多的事去做，而且用英语做。
学生必须沉浸在里面，而不是不时地喷淋一点水。
他必须全身投入水中，感到自然，作为一个游泳者而左右逢源。
”密切联系生活，贴近学生的个体，以学生为主体的英语教学将知识生活化；不再过于重视书本知识，而是注重教会学生利用知识解决问题，回归学生的生活和经验，把学生的生命力融入课堂，从而提升课堂的生命活力。
为此，笔者在初中第一学期开展了“我们身边的英语”的实践活动。
如“眼镜盒上的英语”，“广告牌上的英语”，“ 衣服上的英语”使学生对身边一切带有英语的事物产生强烈的好奇，使学生亲身体验到英语就在我们身边，从而产生对英语的亲近感。
老师还应善于把来源于生活的知识再融入生活，引导学生在课本学习中领悟生活，在实践生活中运用知识。
如在讲授新目标英语七册上Unit 3 This is my sister 时，笔者搬出了学生喜爱的电视剧“家有儿女”，让学生们去扮演剧中的角色，笔者让他们课前仔细揣摩，然后在课堂上充分展示自己的表演才能，学生的积极性很高，充分参与到其中的角色中，只有让学生从课本走向生活，才能真正体验到英语学习的真谛和乐趣，获得成就感，激发学习兴趣。
“三互动”让初中英语课堂熠熠生辉
教师是课堂 的组 织者 ， 教师 的言行 会潜移默化 地影
响学生 。教师 的专业 知识 扎实 ， 语音 语调标 准 ， 词汇 丰
富， 语 言 流畅 ， 课 堂用 语言 简意赅 ； 有 良好的礼 仪修养 、
把真实生活 的场 景带入课堂 ， 使英语 自然 地融入 到 教态 自然 、 和蔼可亲 ； 思路 敏捷 ， 有灵活 驾驭课堂 的能力 视听背景之 中 ， 为学 生更 直观 地接 触英语 创 造条 件 ， 这 和较强 的应变能力 ， 善于调动学生 的积极性 ； 知识广博 ，
最 大 限 度 地 提 高 课 堂 教 学 的 效 率 和 质 量 。 如 何 让 初 中 的导 入 时 ， 笔者用多媒体展示 １ ２星 座 的 图 片 ， 问学 生 不
英语课堂更加优 化呢？笔者认为 ， 离不开三个“ 互 动” 。
一
同的图 片代 表什 么 星座 ， 并 简单 地描 述每 个 星座 的特
茂的 录音 、 录像 ， 使 学生如 临其境 ， 藉 以强化 视听训 练 。
一
个眼神都会 给学生 留下深刻印象 ， 激 发学生 的学 习热
例如 ， 在教学《 牛 津初 中英 语 》７ Ｂ Ｕ ｎ ｉ ｔ ６ Ｐ ｅ ｔ ｓ第一 课导 情 ， 让他们 进入 自觉 的学 习境地 。例如 ， 在讲授《 牛津初 人时 ， 笔者通过用多 媒体 展示 各种 宠物 的 图片 。 直 观地 中英语｝ Ｔ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ ３ Ｌ ｅ ｔ ｇ ｃ ｅ ｌ ｅ ｂ ｒ ａ ｔ ｅ中的 Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ 时， 在 学
（ 上接 第 ３ ２页 ）
向 无敌 。
文《 性 缓》 和《 性刚》 ， 你发现他们有什 么共 同点？
有效教学——让初中英语课堂绽放光彩
065教学科研JiaoXueKeYan教师·TEACHER2018年2月Feb.2018出问题、深入探究、实践体验、汇报交流等探究性活动，获取各种知识和技能，训练语感，培养学生合作、探究的精神。
学生个体探究，可引导学生围绕课题及课后问题（思考与练习）进行探究性学习，通过自主阅读课文，做好圈点、批注，借助工具书、参考课前通过各种途径获取到的有关资料，自主质疑、答疑，并记录自己解决不了的问题。
对于学生自读自悟过程中解决不了的问题可引导学生小组合作探究，让学生从不同角度、不同侧面去思考，提出不同观点和看法，通过小组成员辩论甄别，建构起新的或更进一步的理解。
最后，要培养学生探究问题的能力和习惯。
阅读是学生的个性化行为，既是学生自读自悟、探究理解的过程，是学生个体结合已有生活经验感知文本的过程，同时也是学生合作学习探究的过程。
在这个过程中，“自主”是前提，“合作”与“探究”是关键，三者不可偏废。
其中一定要增强学生问题意识、探究意识，对于课文中重点学习内容，教师先要引导学生不断质疑、探疑、解疑，自主选定学习方法、探究方式，自主把握阅读进程，认真自读感悟，进而进行“合作探究”，在学生的思辨中擦出智慧的火花。
当然，学生在自主探究中，不可能一下子获得整个系统知识，在探究知识过程中也不可能每次采用的方法都是科学的，为此，学生们在课堂探究即将结束时，教师都应当引导学生反思自己学习的行为所获取的知识，问一问自己：前面的学习，我们学习了哪些知识？最好的探究方法是什么？通过反思，让学生将思维过程上升到一个新的高度，找出科学的探究方法，厘清探究规律，提高自主探究能力。
五、善于评价鼓励语文课堂教学中为把探究性学习不断引向深入，让每个学生处于积极探究的氛围之中，教者应当善于适时进行科学评价，激励学生频频质疑，不断释疑，勇于探索，大胆创新。
探究性学习的评价主要是一种形成性评价，在平时的教学中，要讲究评价的有效策略，准确把握评价时机。
为英语课堂注入活力 提高课堂教学效果
为英语课堂注入活力提高课堂教学效果作者：陈继霞来源：《中学生英语（中旬刊）》 2021年第4期陈继霞初中英语教学的根本目的在于：让学生不仅能够听懂、会说英语，而且能够做到根据实际学以致用，正确的运用英语。
英语这门学科，它不同于其他的学科，这门课程的传授不仅仅让学生掌握英语的语法和词汇，最重要的是让学生能够克服母语的障碍，达到交际使用的目的。
然而一堂成功的、经得住推敲和检验的英语课，需要执教者渊源不断地为课堂注入活力，时时激起学生浓厚的学习兴趣。
在学生的学习动机中，最活跃、最强烈的当是他们的“求知欲”。
作为教学的主导者，要善于启发、引导学生潜在的学习兴趣，点燃他们求知的烈火，营造起有利于他们学习英语的浓郁的学习氛围。
适应当前学科素质教育的需要，英语的成功教学需要的不再是传统式的填鸭式教学，而是激发兴趣、不断注入课堂活力的启发式教学。
那么应如何注入英语课堂的活力，激发学生的学习兴趣呢?本人结合自己多年的教学实践经验，围绕如何提高学生学习英语的兴趣，提出自己的几点浅见，以与大家共勉。
1. 提高自身的素质，增强教师的魅力教师是学习过程中的设计者、引导者和参与者，他既是导演，又是出色的演员。
因此，每一幕成功的教学场景都需要教师自身有着良好的素质(能力素质和学科业务素质)。
授课时，一名出色的英语老师，他正确而又流畅的语音、语调、亲切自然的教态，以及规范而又风趣的板书(可以采用简笔画形式来体现)都能激发学生的学习兴趣，激起他们强烈的求知欲。
比如：在讲动词“be”在一般现在式中的不同用法时,可以这样向学生传授:“我用am,你用are, is用于他、她、它......”。
这样以来,学生就能在流畅自然的口诀中愉快地接受了动词“be”与各种人称相搭配的知识点。
2. 营造良好的学习氛围，给学生提供锻炼的机会充分利用课前五分钟，让学生自由展示自我形象，可以通过多种形式注入新的内容，循着“由简到繁，由易到难”的顺序，巩固所学的知识。
打造魅力四射的初中英语课堂
- 118-校园英语 / 基础教育研究打造魅力四射的初中英语课堂菏泽市牡丹区吴店中学/张福荣【摘要】现在的初中生已经具备基础的英语知识，学生接受知识的能力也得到很大的提升。
在初中这个阶段是培养学生对英语的兴趣，加深学生对英语关注度的重要时刻。
教师如何构建魅力四射的英语课堂对学生后期成长十分重要，轻松的课堂氛围是学习的基础，教师自身应具备的素质，比如诙谐的教育手段、充满艺术气息激情的教学内容都是不可忽视的。
【关键词】初中英语 方法 手段兴趣如同《爱丽丝漫游奇境记》中的那只兔子，如果没有这只兔子，爱丽丝就不会进入到幻境当中，如果没有兴趣学生也不会自我主动的学习英语知识。
如果构造良好的教学氛围，使学生能够乐于学习，能够快乐的学习。
教师首先应当从自身出发，研究如何提升自身的教学手段，如何提高对课堂的掌控能力(此处的掌控能力是指教师对课堂氛围、知识、学生兴趣调动等方面的掌控)。
一、用赞赏的语言激发学生的奋斗意识初中阶段的学生不仅对外界事物充满好奇心，对自身的自尊心的也是十分重视，更是渴求得到外界的表扬。
而伴随着英语教学的深入，学生面临的知识数量也在增涨，起初的好奇心也逐渐被磨灭。
面对这种现象教师可以采取一定的教育手段，提升学生学习英语的热情，比如表扬，大声的、肯定的表扬话语能够是学生的大脑皮层一直处于兴奋的状态，进一步渴望更多的表扬，学生就会激发出内在探索和进步的欲望。
教师对学生的鼓励也是一种关爱，初中生需要这种关爱，而非严厉批评式的督促。
学生能够感受得到教师对学生的关爱之情、包容之心，并且接受和学习这种情怀。
二、创造多姿多彩的教学方法，使教育富有艺术感英语教学是一门说的语言学问，教师教学方法的运用能够是学生感受到语言艺术的魅力，比如幽默风趣的语言教学，情景模拟教学，听说读写的教学方式都会带给学生不一样的主观感受。
固定的、统一的教学方法往往会使学生产生疲惫感，多样化的教学手段能够激发学生对英语保持持续热情的状态。
如何构建初中英语活力课堂
如何构建初中英语活力课堂作者：端一飞来源：《中学教学参考·下旬》 2016年第7期江苏苏州市吴江区震泽初级中学（215231）端一飞［摘要］活力课堂是有“生命力、高效率”的课堂，活就活在“它的教学目标是多维度的，教学方式是灵活多样的”；活就活在“它的课堂形式灵活，课堂灵魂犹在”。
试从课堂教学策略的视角来论述如何构建初中英语活力课堂。
［关键词］活力课堂构建初中英语［中图分类号］G633.41［文献标识码］A［文章编号］16746058(2016)210045随着经济人文全球化的发展，英语学习越来越受到社会和国家的重视，同时也对一线英语教师提出了更高的要求。
受注入式应试教育的影响,让学生对学习很难有快乐的感受，学习效率也事倍功半。
为了更加有效地教与学，近年来教育专家提出了“活力课堂”这一新概念，这一概念告诉我们，一个和谐、民主、充满活力的课堂是英语教学走向成功的关键。
一谈到“活力课堂”，可能人们会想到那种表面热闹、满堂问答的场面，实则是逻辑缭乱的课堂，因为表面热闹的课堂不一定是有生命的课堂。
那么针对初中英语学科的特点，如何构建充满活力的课堂呢？笔者根据多年的教学经验总结，提出以下六点策略来构建英语活力课堂。
一、构建和谐、融洽的英语课堂心理学家古朗认为：“被要求讲一种外国语不仅仅是心理上受到威胁，精神和身体的整个系统都直接受到牵连。
”在英语学习中，特别是在初中班级上，学生常表现出学习目的不清楚、信心不足、开口说英语时怕出洋相等现象。
这样久而久之学生就会产生对学习英语的心理障碍，从而不利于进一步的英语学习。
因此，帮助学生克服学习英语的心理障碍，建立英语学习的自信是每一名英语教师应尽的责任和义务。
笔者认为在英语教学中，教师要尊重学生在学习过程中的独特经验，又要努力为学生搭建生活平台，营造一个能弘扬学生个性的宽松课堂氛围。
让学生积极主动地参与课堂学习，英语课堂才能焕发出生命活力。
二、营造英语的学习氛围语言是交流情感和信息的工具，因此，学习英语的目的就是流利自如地表达情感信息。
英语情趣教学探究
英语情趣教学探究作者：李铭来源：《成才之路》 2015年第30期李铭（江苏省邳州市明德实验小学，江苏邳州221300）摘要：英语的学科特点以及学生的认知规律特点，要求教师能够提高学生的情趣，这样才能实现英语教学的目的。
教师要从营造氛围、多媒体创造情境、游戏法等方面展开探究，从而让学生感受到英语学习的趣味性。
关键词：小学英语；情趣；方法；多媒体；游戏中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）30-0031-01作者简介：李铭（1984－），女，江苏邳州人，中小学一级教师，从事英语教学与研究。
语言学习不像物理、化学、生物等课程实验性强，富有情趣。
尤其是英语，对于母语是汉语的小学生来说，英语单调、枯燥，如果教师再把英语知识进行灌输，学生就会渐渐失去对英语的兴趣。
教育心理学指出：小学生好奇、善于模仿、好动、注意时间短，如果教师改变传统的讲授法，采用形式多变的教学手段，让学生感觉到有情趣，课堂就会动起来。
一、营造英语学习氛围语言的学习要有一定的语言环境。
有人说，“把刚出生的婴儿送到英国，以后英语不用学，保证会一口流利的口语。
”暂不说这句话准确度是否是百分之百，但的确也说明了语言环境对语言习得的重要性。
因此，教师要创造英语的环境，为学生提供说英语、用英语的氛围。
比如，在校园里见到学生，主动用英语和他们打招呼，Hello/Hi，How are you？Did you do your homework？What did you have this morning？课堂上，用英语组织教学也是创设说英语氛围的前提和保证，如打开课本到第几页，Open yourbooks at page…要求学生跟着录音读，可以说Read after therecorder. 学生的回答，其他同学没听清，要求这位学生Repeatplease/Say it again，please. 看到学生们在课堂上叽叽喳喳，说声Be quiet，对于学生的回答，说声Good/Wonderful/Well done…激励性的语言的使用能激发学生的学习动机和兴趣。
如何让英语课堂活动更具魅力与活力
2011年第4期·总第112期■有一位学生说：如果老师作为参与者，而不是主持人的角色来开展课堂活动，将会更具有活动的魅力和活力。
一句话道出了学生的心声。
在课改的背景下，教师应该尽力从学生实际出发，精心设计课堂教学中的每一个环节，在有效的课堂活动中提高学生的学习兴趣，从而提高他们的英语交际能力。
一、作业前置———在预设中引发兴趣在郭思乐教授提倡的“生本教育”中出现了这样一个名词：前置性作业，暨学生自主的预习作业。
因此，我也尝试着设计合适的“前置性作业”。
精心设计的前置性作业，结合学生所学的知识，可以让学困生跳舞，让佼佼者跳高，学生的兴趣在预设中得到激发。
《牛津小学英语》3A Unit 11A boy and a girl 的教学，我设计的前置性作业中，有GUESS 这一活动环节，要求学生运用所学的新知，结合以往的旧知，给某人或某物进行详细的描述，直至其他同学能够猜出。
课前分小组准备。
先在小组中每人出一谜语互猜，挑选最佳一则在课上请全班同学猜。
有的小组根据他们掌握的个人资料请同学猜同学、猜名人；有的小组根据动物的特征请同学猜各种动物，其中有一个学生出了这样一个谜面：It ’s big.It ’s orange and black.It ’s an animal.What is it?很多同学都有关于动物的谜面，但大多是关于熊猫的：It ’s black and white.现在是：It ’s orange and black.大家一下子都蒙了。
过了一会儿，有学生说：“It ’s a tiger.”我马上问：“Is she right?”实际上，我已经觉得答案是对的了。
出谜的学生说Yes 。
顿了一下，全班同学不约而同地鼓起掌来。
太绝了！不管是中文还是英文，从来没有过类似的谜语，它再一次让我真切地感受到学生的思维是不受任何限制的。
这样的一个小插曲，充分引发了学生浓厚的兴趣。
整节课上，学生发言踊跃，下课铃响后也热情不减。
让学生成为英语课堂教学的主人
让学生成为英语课堂教学的主人
李鸣
【期刊名称】《文理导航》
【年(卷),期】2011(000)030
【摘要】质量是教学的生命线，课堂是主渠道，抓住课堂这个中心环节，结合素质教育的精神实质，开展优化的研究，是有效地推进素质教育，促进新课程发展的关键。
我们要把课堂作为一个整体性的，师生相互作用的动态过程来研究，让课堂焕发出生机和活力。
【总页数】1页(P18-18)
【作者】李鸣
【作者单位】江苏省苏州市平江中学校
【正文语种】中文
【中图分类】G633.41
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让初中英语课堂充满活力李铭
发表时间：2019-12-17T09:40:07.010Z 来源：《中国教师》2019年12月刊作者：李铭
[导读]
李铭云南省大理州鹤庆县鹤庆二中
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）12-010-01
英国心理学家托尼?布赞说：“婴儿出世那一刻，就真的已经是才华横溢了。
仅仅两年时间，他就学会了语言，比任何一位语言学博士都要好，并且到了3岁或4岁，他在语言方面就是一位能手了。
”这话确实有道理。
虽然我们没有刻意地去教婴儿学语言，没有教他语法、逻辑、修辞等系统的知识，但他们在不知不觉中就轻松地学会了母语，听说能力达到了较高水平。
那为何在孩子们的听说读写能力都有了更高水平的初中阶段，让他们学习同为语言的英语，不少人却是愁眉苦脸，困难重重呢？其实我们都知道，三四岁小孩的母语水平好，其主要原因是生活的大课堂给他们提供了良好的语言学习环境，在他们与父母、亲友、伙伴的交往中，自然地学会了语言。
而对于作为第二语言——英语的学习，恰恰是缺少了这样的学习环境。
他们的学习时间大部分集中在课堂上，而课堂时间却是非常有限的。
正因如此，教师必须充分把握并合理利用课堂时间，充分调动起学生的英语学习热情。
一、创设生活化的英语课堂环境
课堂是英语学习的主阵地，我们应营造出富有浓浓的英语氛围的课堂环境，调动学生的情绪，让孩子们真正有学语言的感觉，能够无拘无束、轻松愉快地展开交际活动，交流思想感情。
例如，让学生自制单词“标签”；墙壁上贴起包含英语文化的图片、文字介绍；在不同的教室里，开辟出学生喜爱的日常英语交流角、异国风景区、节日介绍、名人角、生物角……为他们提供学习交流的平台。
二、引导学生感受英语文化
教师在教学过程中要有意识地加强对英语文化的渗透。
初中生的求知欲强，对新事物接受快，印象深，来自异域国度人们的生活方式，截然不同的风情习俗，定能起到激发兴趣、营造氛围的双重效果。
⒈在教学中直接利用本国文化进行对比，可以发现中外文化之间的差异。
如对“Thank you”的不同回应，对询问生活状态的不同看法等。
⒉对教材中涉及到具有特定文化背景的内容加以图解和讲述，让学生直观地感受西方文化。
例如，在介绍圣诞节时，就可以收集各种相关图片或放映有关录像，边展示边解说，“人们庆祝圣诞节时会装饰美丽的圣诞树，母亲会准备一顿丰盛的圣诞大餐，还有欢乐的圣诞歌曲在街上飘扬，白胡子的圣诞老人会送来小朋友喜欢的圣诞礼物”等等，自然地引出相关的语言知识。
再如，一个学生突然打了个响亮的喷嚏，教师可作祈祷状并随口说：“Bless you！”在课堂中，体现平等与开放，学生可以直呼教师的名字，可以不必站起来回答问题。
⒊运用相关的教学材料，让学生直接融入英语文化氛围。
卡通是美国文化的一部分，那些生动活泼的卡通人物在一定程度上反映了美国人幽默乐观的性格。
如Mickey Mouse，Domald Duck，Snoopy，这些名字更是家喻户晓，同学们对此更是如数家珍。
教师可将它们适时引入课堂，运用一些面具、木偶手套、头饰等，进行情景式对话练习。
三、采用生活化的英语教学方法
⒈看看听听。
心理学的研究表明，人们从视觉获得的知识能记住25%，从听觉获得的知识能记住15%。
如果两者结合起来，则能记住内容的65%，而不是两者数字的简单相加。
因此在新授课时，听觉和视觉的双重刺激，将使教学效果大为改观。
如在教 What time did you see him? 一课时，先根据多媒体课件，结合已有的知识谈论职业，引出本课的关键词——thief，再用录音机以听新闻的形式输入语言材料，并让学生听新闻完成相关的对话，把语言使用的环境同时输入给学生，为学生创造一个又一个逼真的生活情景，在看、听、说、写的多维环境中储存、建构自己的语言。
⒉做做记记。
让学生在付诸行动的过程中，不知不觉牢牢印下所学知识的痕迹。
比如：教学家庭成员的词汇时，教师可让学生带来“全家福”照片，并让学生互相介绍自己的家庭；教学人体部位的词汇时，可让学生相互做“摸鼻子，摸眼睛”等游戏；教学表示颜色的词汇时，教师可让学生谈论各自服装、学习用具和手表等物品；如操练fat时，师生同做动作：双手手心相对，手指并拢，说一声“fat”，双手向外各移一点直至最后手臂伸直，无法再 fat 为止。
对于 thin 则相反。
⒊说说编编。
以前，我们总认为学生只要能跟着读、照着说，把教授的内容全记住也就行了，所以教师的做法使学生总处于机械学习的被动状态。
结果教师教得累，学生学得烦，实践中更是不会用。
语言是用于交际的。
学习英语要靠学生自己实践，在交际化活动中掌握英语的特点。
因此，可以定期组织一些活动，如：每周两次“口语秀”。
刚开始由教师指导，以课本内容为素材，表演小品，讲故事，说笑话，再慢慢由学生自己去编、去发现、去表演。
每周一歌。
发动学生每周学唱一首英文歌曲，日积月累，时间一长，学生就能学会不少英文歌曲。
每月阅读、欣赏一篇美文。
要求学生根据自己的英语水平选读至少一篇精短美妙的英文小品。
做值日报告。
为了使每一位学生有更多机会练习口语，每天课前2～3分钟可安排一名学生做值日报告，用英语说出当天的日期、星期、天气、出勤、新闻等情况。
这样，既可以营造浓厚的英语学习氛围，起到课前“热身”的作用，激发学生的学习热情，又能提高学生的语言表达能力。
⒋赛赛猜猜。
初中生都有争强好胜、好奇心强的心理特征，只要有竞争项目他们的热情立刻高涨起来，学习效果也大大提高。
例如：在教学 When is your birthday？时，我引入了这样一个话题：猜猜我的儿子有几岁。
我告诉同学们：I have a son. Do you want to know how old he is? Can you guess out how old he is? Let me see who is lucky enough to guess it out first。
在同学们跃跃欲试、摩拳擦掌的激情中，我让他们猜我儿子在哪年、哪月、哪日，是上午、下午、晚上，是雨天还是晴天出生的。
在他们猜的过程中，学会了新句型 be born，介词用法的难点也一一攻破，如 in+year/month，on a rainy day 等等。
几乎全班每个同学不止一次运用上述句型和介词短语参与了这个话题的讨论。
当同学们猜错时，我又提示或比这大，或比这小，让学生感受了比较级句型。
同学们和我始终兴趣盎然，感受着
学习语言的无穷乐趣。
同学们学好英语的自信心也在这和谐的课堂活动中被激发出来。
当然，生活化的英语教学方法还很多，如尝一尝、演一演、辩一辩、画一画等，都是学生喜闻乐见的形式。
我们要尽可能多地给学生以新鲜感，让他们猜不着、摸不透下次会怎样做，他们会对以后的课程充满期待，同时也就在不知不觉中克服了学英语的畏惧心理，课堂自然会充满活力。