教育心理学知识的学习
教育心理学：知识的学习
自主学习是学生根据自己的兴趣 和需求，自主选择学习内容和学
习方式的一种学习方式。
自主学习需要学生具备一定的自 我管理能力、学习动机和学习能 力，能够合理安排学习时间和进
度。
自主学习的途径包括阅读书籍、 文章、报告等文献，参加在线课 程、研讨会等学习活动，以及进
行实验、调查等实践活动。
通过实践经验获取知识
02
知识获取的方式与途径
通过课堂教学获取知识
课堂教学是获取知识的主要途径，教师通过系统地讲解和演示，帮助学生理解和掌 握知识。
教师在课堂教学中会采用各种教学方法，如讲解、讨论、问答等，以激发学生的学 习兴趣和思考能力。
学生在课堂上要积极参与，认真听讲，做好笔记，及时反馈问题，以提高学习效果。
通过自主学习获取知识
问题解决应用
在实际生活中运用问题解决技巧，解决实际问题，提高问题解决效率。
学习迁移与应用
要点一
学习迁移
将所学知识应用于新学习任务中，促进新知识的理解和掌 握。
要点二
学习应用
将所学知识应用于实践中，提高学习效果和实际应用能力 。
创新迁移与应用
创新迁移
创新应用
将创新思维和创造力应用于新领域和情境中， 发现新的应用和可能性。
教育心理学在自主学习中的应用
01
02
03
自我调节学习
教育心理学指导学生如何 自我调节学习过程，培养 自主学习能力，提高学习 效果。
自我评估与反思
教育心理学鼓励学生进行 自我评估和反思，发现自 己的学习问题，及时调整 学习策略。
学习资源利用
教育心理学指导学生如何 有效利用学习资源，提高 自主学习效率。
实践经验是通过亲身参与实践 活动而获得的知识和技能。
教育心理学知识学习
应用领域
人本主义学习理论在教育、心理 咨询、组织发展等领域有广泛应
用。
建构主义学习理论
理论基础
建构主义学习理论认为知识是学习者在与社会互动中建构起来的 ，强调学习者的主动性和创造性。
学习方法
建构主义强调情境学习、协作学习和探究学习的重要性，主张通过 提供真实的问题情境和多元化的学习资源来促进学习。
教育心理学知识学习
目 录
• 教育心理学概述 • 学习理论 • 学习动机与兴趣 • 知识学习与迁移 • 智力与能力发展 • 品德发展与教育
01 教育心理学概述
教育心理学的定义与研究对象
定义
教育心理学是研究教育教学过程中学生的心理活动及其规律的科学。它涉及学 生的学习、记忆、思维、情感、动机等方面的心理活动，以及教师如何根据学 生的心理特点和规律进行有效的教学。
05 智力与能力发展
智力的概念与测量
智力概念
智力是指个体在认知、思维、学 习、解决问题等方面的能力，包 括观察力、记忆力、想象力、分 析力等多个方面。
智力测量
智力测量是通过一系列标准化的 测试来评估个体的智力水平，常 用的智力测验有斯坦福-比奈智力 量表、韦克斯勒智力量表等。
能力发展的阶段与特点
断更新和完善，如实验法、观察法、调查法等。
教育心理学的意义与价值
促进学生的全面发展
教育心理学通过研究学生的心理特点和规律，为教师提供科学的教学方法和策略，有助于 激发学生的学习兴趣和动机，促进学生的认知、情感、态度和价值观的全面发展。
提高教育教学质量
教育心理学的研究成果可以为教师提供有针对性的教学建议和指导，帮助教师更好地了解 学生的需求和心理特点，从而提高教育教学质量和效果。
教育心理学知识要点
教育心理学知识要点教育心理学是研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。
它对于教育工作者理解学生的心理过程和行为，优化教学方法，提高教育质量具有重要意义。
以下是一些关键的教育心理学知识要点。
一、学习理论1、行为主义学习理论行为主义强调外部环境对学习的影响，认为学习是通过刺激与反应之间的联结形成的。
经典的条件反射实验，如巴甫洛夫的狗实验，揭示了中性刺激如何通过与无条件刺激的配对而引发条件反应。
操作条件反射则以斯金纳的实验为代表，强调强化（正强化和负强化）对行为塑造的作用。
在教育中，行为主义理论可用于通过奖励和惩罚来引导学生的行为。
2、认知主义学习理论认知主义关注学习者的内部心理过程，如感知、注意、记忆和思维。
格式塔学派认为学习是对情境的整体理解和顿悟。
布鲁纳提倡发现学习，强调学生主动探索和发现知识的过程。
奥苏贝尔则提出了有意义学习，认为新知识需要与学生已有的认知结构建立实质性联系。
3、建构主义学习理论建构主义认为学习是学习者在已有经验的基础上主动建构知识的过程。
学习者不是被动地接受信息，而是通过与环境的交互作用来构建自己的理解。
情境、协作、会话和意义建构是建构主义学习环境的四大要素。
在教育中，建构主义主张提供真实的学习情境，促进学生的合作学习和自主探究。
4、人本主义学习理论人本主义强调学习者的个人潜能和自我实现。
罗杰斯提出了以学生为中心的教学观，认为教师应该为学生创造一个安全、接纳和支持的学习环境，让学生能够自由地表达自己的情感和想法，实现自我价值。
二、学习动机1、学习动机的类型内部动机源于个体对学习本身的兴趣和热爱，例如对知识的渴望、解决问题的满足感。
外部动机则来自于外部的奖励或压力，如考试成绩、老师的表扬、家长的期望。
2、学习动机的激发教师可以通过设置合理的目标，让学生感受到目标的可达性和意义。
及时的反馈和评价能够帮助学生了解自己的学习进展，增强学习的信心。
教育心理学之-知识学习
教育心理学之-知识学习
第一节 知识的分类与表征
教育心理学之-知识学习
一、知识及其涵义
❖ (一)什么是知识 ❖ 知识是人对事物属性与联系的能动反映,它是通过人与客观事
物的相互作用而形成的。 ❖ 主观知识(个体知识) ❖ 客观知识(客观知识) ❖ 任何知识都有一个不断进化和更新的过程。 ❖ 在学校教育中，我们不应把知识作为事先已经断定了的结论
❖ 学生的学习常常从陈述性知识的获得开始，而后进一步加工消 化，成为可能灵活、熟练应用的程序性知识。
❖ 两种知识的学习过程有所不同： ❖ 陈述性知识：
理解符号意义及与事物的关系-归类-理解概念与事实间的关系 ❖ 程序性知识：
模式识别-动作序列 ❖ 梅耶在安德森的基础上，将陈述性知识称为语义知识，并将程
第九章 知识的学习
本章要点：
知识的分类与表征
知识及其含义 知识的分类 知识的表征 知识建构的基本机制
知识的理解
知识理解的过程与类型 知识理解的影响过程 概念的学习
概念的转变
错误概念及其性质 概念转变及其过程 概念转变的影响因素与调节 为概念转变而教
学习与迁移
迁移及其分类 迁移的理论与研究 为迁移而教
原理等的描述；程序性知识则是关于“怎么做”的知识，如怎 样完成某项活动的知识。
教育心理学之-知识学习
❖ 在实际的学习和解决问题的活动中，陈述性知识和程序性 知识是相互联系的。
❖ 在学习中，陈述性知识常常是学习程序性知识的基础。
❖ 值得注意的两点： ❖ 首先，这里所说的知识是一种广义的知识，它已不简单是
对各种事物的了解，而且包含了对知识的应用，涉及到了 运用知识的技能。 ❖ 其次，陈述性知识和程序性知识不是对客观知识的划分， 而是对人的头脑中的个体知识的分类，同样是学习一个知 识点，学习者既可以形成关于它的陈述性知识，也可以形 成关于它的程序性知识。
教育心理学基本知识点
教育心理学基本知识点教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它旨在理解学生的学习过程和心理状态，以优化教育教学方法，提高教育质量。
以下是一些教育心理学的基本知识点。
一、学习理论1、行为主义学习理论行为主义认为学习是刺激与反应之间的联结。
经典的条件反射实验，如巴甫洛夫的狗实验，揭示了通过无条件刺激与条件刺激的配对，可以形成新的条件反应。
操作条件反射则强调行为的后果对行为频率的影响。
例如，斯金纳箱中的白鼠通过按压杠杆获得食物奖励，从而增加按压杠杆的行为。
行为主义理论在教育中的应用包括强化、惩罚等手段来塑造学生的行为。
2、认知主义学习理论认知主义关注学习者的内部心理过程，认为学习是个体对信息的加工和理解。
例如，布鲁纳提倡发现学习，强调学生主动地探索和发现知识的结构。
奥苏贝尔的有意义学习理论则指出，新的知识要与学生已有的认知结构建立实质性的联系，才能实现有意义的学习。
3、建构主义学习理论建构主义认为学习是学习者在已有经验的基础上主动建构知识的过程。
学习者不是被动地接受信息，而是根据自己的经验和理解来解释新知识。
例如，维果斯基的“最近发展区”理论指出，教学应该走在发展的前面，通过提供适当的支持和引导，帮助学生跨越现有水平达到潜在的发展水平。
4、人本主义学习理论人本主义强调人的自主性和整体性，关注学习中的情感因素。
罗杰斯主张以学生为中心的教学，教师要为学生提供无条件的积极关注和同理心，创造一个自由、安全的学习环境，让学生能够自我实现。
二、学习动机学习动机是推动学生进行学习的内部动力。
1、内在动机和外在动机内在动机来自个体对学习本身的兴趣和热爱，例如对知识的好奇心、解决问题的成就感等。
外在动机则是由外部奖励或惩罚驱动，如成绩、表扬、金钱等。
适度的外在动机可以激发学习，但过度依赖外在动机可能会削弱内在动机。
2、成就动机成就动机是指个体追求成功和避免失败的倾向。
教育学心理学必背知识点
教育学心理学必背知识点在教育领域，教育学心理学是一门至关重要的学科，它为教育工作者提供了理论基础和实践指导。
以下是一些教育学心理学中必背的知识点，希望能对您有所帮助。
一、学生的认知发展（一）皮亚杰的认知发展理论1、感知运动阶段（0-2 岁）：婴儿通过感觉和动作来认识世界，逐渐形成客体永久性的概念。
2、前运算阶段（2-7 岁）：儿童开始使用符号和语言来表征事物，但思维具有自我中心、不可逆性和刻板性等特点。
3、具体运算阶段（7-11 岁）：儿童能够进行逻辑思维，但仍需要具体事物的支持。
4、形式运算阶段（11 岁及以上）：青少年能够进行抽象逻辑思维和假设演绎推理。
（二）维果斯基的社会文化发展理论强调社会文化在认知发展中的重要作用，认为儿童通过与更有能力的他人互动来学习和发展。
他提出了“最近发展区”的概念，即儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或与更有能力的同伴合作时解决问题的潜在发展水平之间的差距。
二、学生的情感与个性发展（一）埃里克森的心理社会发展理论1、婴儿期（0-15 岁）：信任对不信任。
2、儿童早期（15-3 岁）：自主对羞怯与怀疑。
3、学前期（3-6、7 岁）：主动对内疚。
4、学龄期（6、7-12 岁）：勤奋对自卑。
5、青春期（12-18 岁）：自我同一性对角色混乱。
（二）气质类型包括胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。
了解学生的气质类型有助于教师采用更适合的教育方式。
三、学习理论（一）行为主义学习理论1、桑代克的试误说：认为学习是通过尝试错误而建立刺激与反应之间的联结。
2、巴甫洛夫的经典条件作用理论：强调无条件刺激与条件刺激的结合导致条件反射的形成。
3、斯金纳的操作性条件作用理论：通过强化和惩罚来塑造行为。
（二）认知主义学习理论1、布鲁纳的认知结构学习理论：主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
2、奥苏贝尔的有意义接受学习理论：强调学生的学习主要是有意义的接受学习。
教育心理学如何知识学习过程
教育心理学如何知识学习过程教育心理学如何知识学习过程?更多详细内容请看下文，以下是店铺分享给大家的教育心理学知识的学习的资料，希望可以帮到你!教育心理学知识的学习第一节知识与知识学习一、知识的类型(一)知识的含义知识就是个体通过与环境的相互作用而获得的信息及其组织。
其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观表征。
(二)感性知识与理性知识根据反映活动的深度不同，可将知识分为感性知识和理性知识。
感性知识是主体对事物的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。
感知是人脑对当前所从事活动的对象的反映。
表象是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映。
理性知识是主体对事物的本质特征与内在规律的反映，包括概念和命题两种形式。
概念反映的是事物的本质属性及其各属性之间的本质联系。
命题也就是我们通常所说的规则、原理、原则，它表示的是概念之间的关系，反映的是不同对象之间的本质联系和内在规律。
(三)具体知识与抽象知识由反映活动的内容不同，知识可以分为具体知识和抽象知识。
具体知识是对一定时间和地点发生的事实或事件的反映，是对我们看到或听到的事情的心理再现。
抽象知识是对已知事实的概括性的反映，表现为概念、原理、公式、法则等。
(四)陈述性知识与程序性知识根据个体反映活动的形式不同，将知识分为陈述性知识和程序性知识。
陈述性知识也叫描述性知识，是个人可以有意识地回忆出来的关于事物及其关系的知识，主要说明事物是什么、为什么、怎么样，可用来区别和辨别事物。
程序性知识也叫操作性知识，是个体以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
它主要用来解决做什么和怎么做的问题。
二、知识学习的类型所谓知识学习，就是新符号所代表的观念在学习者心理上获得意义的过程。
(一)符号学习、概念学习和命题学习根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。
1.符号学习符号学习(又称表征学习)指学习单个符号或一组符号的意义，或者说是学习符号本身代表什么。
教育心理学知识的学习ppt课件
❖ 类型：根据不同的标准，程序性知识可分为 不同的类型。例如：就使用的范围来说，有 一般领域与特殊领域的程序性知识；就自动 化的程度来说，有自动化的与可控的程序性 知识 。
❖ 表征 1、产生式 2、产生式系统
❖ 教学策略
课题选择与设计策略、示范与讲解策略、变 式练习与比较策略、练习与反馈策略、条件 化策略、分解性策略
一、陈述性知识与程序性知识的区别
❖ 1、两种知识的不同功能导致了不同的知识表 征形式
❖ 2、两种知识有着不同的类型划分 ❖ 3、两种知识的习得过程及其条件不同
❖ 二、陈述性知识与程序性知识的相似之处
尽管陈述性知识与程序性知识之间存在着许多 不同之处，但它们之间还是存在着相似的地方。例 如，两者在人们长时记忆中的表征特征方面虽然完 全不同，但它们都对贮存在人脑中的知识和经验作 了同样经济的表征。并且，这种知识在有限的工作 记忆的容量中能够被灵活地使用。例如，在陈述性 知识当中，当以命题的形式保留了客观世界在意义 上的联系后，有可能使人在工作记忆中以当时想到 的为数有限的命题为线索，不时地从自己的长时记 忆网络中提取出与此相关的命题或观念，因此人们 由此及彼的联想当归之于这种观念网络化的形成。 同样，对于程序性知识而言，它通过自身的目的流 来流畅地控制人一连串举动，以减轻人的工作记忆 的负担。
4、产生式（Production）
产生式是一种以“如果/则”（if/then）形式编码的 “条件—行动” 规则（condition-action规则，简称 C-A规则）。
5.产生式系统
产生式系统被认为是复杂技能的心理机制。当一个 产生式的活动为另一个产生式的运行创造了所需的条 件时，就组合成产生式系统。
曾
主体 1 客体
尼克松
教育心理学知识点
教育心理学知识点
教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，它旨在揭示教育活动中的心理机制，指导教育教学实践的科学原理。
下面将介绍一些教育心理学的重要知识点。
一、学习理论
学习理论是教育心理学的重要分支，主要研究学习的过程、机制和规律。
其中，行为主义学习理论强调外部刺激对行为的影响，认为学习是一种对刺激作出反应的过程；认知学习理论则强调学习者主动建构知识的过程，重视学习者的认知活动和思维过程。
二、记忆与遗忘
记忆是学习的基础，而遗忘是记忆的敌人。
教育心理学研究发现，记忆的强度和持久性受到信息的重复、编码深度和意义的影响。
为了提高学习效果，教育者应该设计合理的复习计划和教学方法，帮助学生加深理解和记忆。
三、动机与情感
动机和情感是影响学习行为的重要因素。
动机可以激发学生学习的兴趣和积极性，帮助他们达成学习目标；情感则影响学生的情绪状态和学习态度，直接影响学习效果。
因此，教育者需要了解学生的动机和情感需求，设计符合其特点的教学活动和环境。
四、教学方法与评价
基于教育心理学的研究成果，教学方法和评价方式逐渐多样化和个性化。
不同学生有着不同的学习风格和需求，教育者需要根据学生的特点和目标制定灵活多样的教学方案，同时采用多元化的评价手段，全面了解学生的学习情况和发展需求。
总结
教育心理学知识点涉及广泛，包括学习理论、记忆与遗忘、动机与情感、教学方法与评价等方面。
通过深入学习和理解教育心理学的核心知识点，教育工作者能够更好地指导学生的学习和发展，促进教育事业的不断进步。
希望本文介绍的教育心理学知识点能对您有所启发和帮助。
教育心理学的学习心得体会
教育心理学的学习心得体会教育心理学的学习心得体会范文（精选3篇）教育心理学的学习心得体会1这学期我在教学之余读了一本非常有意义、对工作特别有帮助的书《教育心理学》，书中广泛吸收了国内外教育心理学的研究成果，集中阐述了教育、教学过程中的心理学问题，其研究目的在于服务教育。
通过阅读本书，我有以下收获：一、学习《教育心理学》的重要性。
《教育心理学》指出教育心理学研究为教育工作提供了理论基础，教育在心理发展中起着主导作用，教育要适应受教育者的心理发展特点；分析了中小学生与成人学习的特点；强调了教师通过认真学习心理学，可以系统而全面地掌握学生认识过程的规律，使教师能够根据小学生的年龄和心理特点，在课堂教学中采取相应的措施。
作为一名教师，只有了解了这些，才能为学生创造出更适宜的学习环境，更好的提高教学效率。
二、了解学生的心理是做好教育教学工作的基础。
1、有助于我们提高教学工作质量。
人的任何活动都是由一定的动机所激发并指向一定的目的的，学习也不例外。
学习是复杂的心智活动过程，牵涉到整个智力因素和非智力因素的参与。
比如感知、记忆、思维、想象等智力因素，构成直接参与学习活动的智力系统。
而这些非智力因素，构成了与学习相关的动力系统。
其中的动机则是学习活动最基本、最主要的心理动力。
心理学研究表明，学习动机强的学生，必然在学习活动中表现出较高的学习积极性，他们在学习中能专心致志，具有深厚持久的学习热情，遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力。
因此，要提高学生的学习水平，就必须千方百计调动学生的内驱力，激发培养他们的学习动机，提高学习效果。
提高教学工作质量是科学性与艺术性相结合的工作，并不是仅仅掌握某学科的知识就能胜任、驾驭的。
这就需要教师掌握并运用一些心理学原理来实施教育教学策略。
比如学生在学习的过程中，他们的兴趣、情绪、意志品质和最佳的学习时机，都要求教师采用最佳的手段以优化影响学生学习效果的各种因素。
这时，就需要了解学生赖以进行信息加工一些主要心理过程，获取知识和发展能力的规律，以及相关非智力因素情况。
教育心理学 第九章知识的学习
2、命题表征：
命题是表达判断的语言形式。具体由一个简单的句子来表达。 例如：大学一年级的学生在军训。
▪ 命题网络表征： 若干命题彼此联系组成命题网络。课本P255
（一）陈述性知识的表征
• 意义在头脑中主要以命题形式得到表征。一个命题大致 对应一个观念，由两部分组成：关系和主题。
• 如“小明买书”这个句子中，包含一个命题，其主题是 “小明”和“书”，关系是“买”。
一个产生式就是一个IF－THEN语句。它指明当具备一定 条件时，个体将作出一个什么样的反应。
• 产生式系统：前一产生式的反应为后一产生式的发生 提供了条件时，互相联系的产生式构成产生式系统。
02 知识的理解
一、知识理解的影响因素262页
（一）客观因素 1、学习材料的内容 （1）学习材料的意义 （2）学习材料的具体程度 （3）学习材料的复杂性和难度 2、学习材料的形式（直观还是抽象） 3、教师言语的提示和指导
关于如何行动的知识，其表征 形式为：产生式。
陈述性知识和程序性知识的比较
陈述性知识 是什么 相对静态
程序性知识 怎么做
动态的操作
以命题形式或图式形式表征
以产生式形式表征
李白是唐代诗人；地球是圆形的； 用乘法交换律解决应用题；按照
天安门在北京……
步骤做阅读题……
练习：“知识就是力量”这一命题所表
达的观念，在知识的分类体系中属于
A．图式 B．命题 C．表象 D．产生式
（二）程序性知识的表征
• 产生式：是表征程序性知识的最小单位，是指人脑中 贮存的一系列“如果—那么”形式表示的规则。
• 一个产生式是一个由条件和动作组成的指令，即所谓 的条件—活动规则，（condition—action 简称C-A规 则）。
教育心理学知识点汇总
教育心理学知识点汇总教育心理学是研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。
以下为您汇总一些关键的教育心理学知识点。
一、学习理论1、行为主义学习理论行为主义强调学习是通过刺激与反应之间的联结形成的。
例如，经典条件反射理论，巴甫洛夫通过狗的实验，揭示了无条件刺激与条件刺激之间的关联，导致狗产生特定的反应。
而操作性条件反射理论，斯金纳认为行为的后果会影响该行为再次出现的概率，强化可以增加行为出现的频率，惩罚则会减少行为出现的频率。
2、认知主义学习理论认知主义关注学习者内部的心理过程，如信息加工、记忆、思维等。
布鲁纳提倡发现学习，强调学习者主动探索和发现知识的过程。
奥苏贝尔的有意义学习理论，指出学习者应将新知识与已有的认知结构建立实质性的联系。
3、建构主义学习理论建构主义认为学习是学习者主动建构知识的过程，而不是被动接受。
知识不是绝对的，而是在特定情境中构建的。
例如，情境性学习强调在真实的情境中学习，让学习者更好地理解和应用知识。
4、人本主义学习理论人本主义强调以学生为中心，关注学生的情感、态度和价值观。
罗杰斯提出的非指导性教学，主张教师提供温暖、接纳和理解的学习环境，让学生自我实现。
二、学习动机1、学习动机的类型内部动机源于个体对学习本身的兴趣和求知欲；外部动机则是由外部奖励、惩罚等因素驱动。
2、学习动机的激发与培养教师可以通过设置明确、具体、适当的学习目标，激发学生的学习动机。
提供及时、明确、具体的反馈，让学生了解自己的学习进展。
创设问题情境，引发学生的好奇心和求知欲。
合理运用奖励和惩罚，激励学生积极学习。
三、知识的学习1、知识的类型陈述性知识是关于“是什么”的知识，如事实、概念、原理等；程序性知识是关于“怎么做”的知识，如技能、方法、操作步骤等。
2、知识的理解影响知识理解的因素包括学习者的已有知识经验、学习材料的内容和形式、教师的教学方法等。
促进知识理解的方法有多种，如直观教学、比较分析、正例与反例的运用等。
教育心理学第五章 知识的学习
二、多项选择题
1．以下属于理性知识的是( )。 A．表象 B．概念 C．规则 D．原理 E．原则 2．下列直观方式中，属于模象直观的是( )。 A．图片 B．演示实验 C．图表 D．模型 E．教学电影 3．陈述性知识主要回答( )问题。 A．做什么 B．是什么 C．为什么 D．怎么做 E．怎么样
4．知识学习的过程包括( )三个阶段。 A．知识的认知 B．知识的获得 C．知识的复习 D．知识的保持 E．知识的提取
“圆有圆心与封闭曲线” ，而忽略了“从圆心到周长各 点距离相等”这一本质特征，从而扩大了圆的概念。
3.科学地进行比较，包括同类比较和异类比较
通过同类比较，便于区分对象的一般与特殊、本质与非本质， 从而找出一类事物所共有的本质特征。 通过异类比较，有利于确切了解彼此间的联系与区别，防止 知识间的混淆与割裂，有助于知识的系统化。
5．被称为工作记忆，在信息加工系统中居于核心地 位的是( )。 A．长时记忆 B．有意记忆 C．感觉记忆 D．短 时记忆 6．瞬时记忆的贮存时间大约为( )。 A．0．25～2秒 B．0．2～0．5秒 C．2秒到l分钟 D．5秒到2分钟 7．存储时间大概在0．5秒以内的记忆为( )。 A．长时记忆 B．短时记忆 C．感觉记忆 D．工作记忆 8．存储时间至少在一分钟以上的记忆为( )。 A．长时记忆 B．短时记忆 C．感觉记忆 D．工 作记忆
一、单项选择题
1．前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰叫做 ( )。 A．前摄抑制 B．倒摄抑制 C．内部抑制 D．外部抑制 2． 变换同类事物的非本质属性，以便突出本质属性的教学 方法是（ ） A、变化 B、改变 C、变式 D、突出 3、学生刚学英语时，对26个字母的记忆两头容易，中间难， 这种现象的解释是（ ） A、痕迹消退说 B、动机说 C、同化说 D、前摄抑制与倒摄抑制
教育心理学第九章 知识的学习
• 二、共同要素说
– 人物
• 桑代克、吴伟士
– 观点 • 从一种学习情境到另一种学习情境的迁 移，只是由于这两个学习情境存在相同 的成分，迁移是非常具体而有限的。桑 代克所谓的“共同元素”实质就是两次 学习在刺激反应联结上的相同要素。
– 实验：判断图形面积
• 被试：大学生 • 程序：先估计多种图形的面积，测量其判断成绩； 然后用90个平行四边形充分训练。最后的测验一是 判断长方形的面积；二是判断与训练材料不相似图 形的面积（在前测中出现过）。 • 结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成 绩没有提高。 • 结论：迁移产生的原因是练习课题与迁移课题之间 具有共同的要素。练习任务与测验任务越接近，测 验任务的成绩越好。 –评价 • 揭示了迁移现象中的一些事实，对原有教育的形式 训练教学的改革有促进。 • 但只注重学习情境客观方面对迁移的影响，忽略了 学习主体特点对迁移的影响。
知识理解的类型：
按知识的类型可分为四种： 陈述性知识的理解。包括：对语言、符号的理解； 对概念的理解；对科学原理（公理、定理、公式、 法则等）的理解。
程序性知识的理解：是指对按一定的步骤和程序 进行的操作活动的理解。
策略性知识的理解：是指对认知策略、解决问题 的思想和方法的理解。 图形知识的理解：主要指从复杂的图形中分解出 简单的、基本的图形，由基本图形寻找出基本元 素及其关系等。
第三节
错误概念的转变
一、错误概念及其性质 二、概念转变及其过程 三、影响概念转变的因素 四、为概念转变而教的策略
一、错误概念的含义 错误概念或称另类概念：指 与当前科学理论对事物的理解相 违背的概念。
▲
二、概念转变及其过程
１、概念转变的含义 指个体原有的某种知识经验由于受到与此 不一致的新经验的影响而发生的重大改变， 它是新旧经验相互作用的集中体现，是新 经验对已有经验的改造。概念转变过程就 是认知冲突的引发及其解决的过程。 （补充）概念转变有两种可能： 一是丰富，二是修订。
教育心理学知识点
教育心理学知识点教育心理学是一门研究在教育情境中，学与教的基本心理规律的科学。
它对于教育工作者理解学生的学习过程、提高教学效果具有重要的指导意义。
以下为您介绍一些关键的教育心理学知识点。
一、学习理论1、行为主义学习理论行为主义强调学习是通过刺激与反应之间的联结而形成的。
例如，经典条件反射，巴甫洛夫通过实验发现，狗在听到铃声与食物同时出现多次后，仅仅听到铃声就会分泌唾液。
操作条件反射则是由斯金纳提出，他认为通过奖励或惩罚可以增强或削弱某种行为。
比如，孩子按时完成作业就给予表扬，那么孩子按时完成作业的行为就可能增加。
2、认知主义学习理论认知主义关注学习者内部的心理过程，认为学习是个体对信息的加工和理解。
布鲁纳提倡发现学习，强调学生应主动地探索知识，而不是被动地接受。
奥苏贝尔则提出有意义学习，认为新知识要与学习者原有的认知结构建立起实质性的联系。
3、建构主义学习理论建构主义认为学习是学习者在已有经验的基础上，主动建构知识的过程。
知识不是被传递的，而是由学习者自己建构的。
例如，学生在学习数学时，不是简单地记住公式，而是通过解决实际问题来构建对数学概念的理解。
4、人本主义学习理论人本主义强调学习者的自我实现和个人成长。
罗杰斯主张以学生为中心的教学，教师要创造一种有利于学生学习的氛围，让学生能够自由地表达自己的想法和感受。
二、学习动机学习动机是推动学生进行学习的内部动力。
它可以分为内部动机和外部动机。
内部动机源于学生对学习本身的兴趣和热爱，例如对数学的好奇心驱使学生主动探索数学知识。
外部动机则来自外部的奖励或压力，如为了获得好成绩或避免家长的批评而学习。
影响学习动机的因素有很多，包括学生的自我效能感、归因方式、目标设定等。
自我效能感高的学生相信自己有能力完成学习任务，更愿意投入学习。
而归因方式会影响学生对学习结果的看法，如果学生将成功归因于自身的努力，那么他们会更有动力继续努力；如果将失败归因于能力不足，可能会降低学习动机。
大二教育心理学必背知识点
大二教育心理学必背知识点教育心理学是研究教育过程中心理活动规律的学科，对于大二学生来说，掌握一些必备的教育心理学知识点可以更好地理解和应用在学习和生活中。
下面是大二教育心理学必背知识点的简介。
一、发展心理学发展心理学是研究人类一生中生理、认知、社会情绪与道德等各个方面的变化和发展规律的学科。
在教育过程中，了解学生的发展特点可以帮助教师更好地进行教学。
比如，大二学生正在青春期，他们身心发展迅速，情绪波动大，需要更多的关怀和指导。
二、学习理论学习理论是研究学习活动的规律和机制的学科。
对于大二学生来说，了解学习理论有助于他们找到更适合自己的学习方法，提高学习效果。
例如，通过了解认知学习理论，学生可以学会如何合理安排学习计划，如何运用归纳、演绎等逻辑思维方式进行学习。
三、记忆与遗忘记忆与遗忘是教育心理学中一个重要的研究方向。
大二学生面临更多的学习任务和考试压力，因此了解记忆与遗忘的规律对于他们的学习至关重要。
例如，了解长时记忆和短时记忆的差异以及记忆的编码、存储和提取过程，可以帮助学生更好地进行知识的掌握和复习。
四、情绪管理情绪管理是指个体在面对各种情境时，对自身情绪的评估、调节和处理的能力。
大二学生正处于情绪波动较大的青春期，情绪管理对于他们的学习和生活都具有重要意义。
学会正确的情绪管理可以有效减轻学习压力，提高学习效果。
五、人格与发展人格是指个体在认知、情感、行为等方面的特点和个性特征。
了解大二学生的人格特点可以帮助教师更好地了解学生，开展个性化教育。
同时，大二学生正处于人格发展的关键时期，了解人格的形成和发展规律可以引导学生树立正确的人生态度和价值观。
六、积极心理学积极心理学是研究人类幸福感、自我实现、积极情绪等积极心理特征的学科。
大二学生面临着种种困境和挑战，了解积极心理学的知识可以帮助他们更好地面对困难，保持积极的心态，提高生活质量。
总结：大二教育心理学必背知识点包括发展心理学、学习理论、记忆与遗忘、情绪管理、人格与发展以及积极心理学等内容。
教育心理学——第6章：知识的学习
第六章知识的学习◆考试大纲解读：1、识记知识、知识直观和知识概括的类型、记忆的三个系统。
2、理解知识及知识学习的分类、提高知识直观效果的方法、提高知识概括效果的方法、遗忘规律及遗忘的原因。
3、比较三种知识直观方式的优缺点,运用记忆规律促进知识的保持.◆◆重难点提示:1、知识的类型.2、知识学习的类型。
3、三种知识直观的类型。
4、知识的遗忘及原因。
◆重点内容归纳：1、知识:是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织,其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征.2、感性知识和理性知识：由于反映活动的深度不同。
3、陈述性知识和程序性知识：根据知识的不同表述形式，由认知心理学家。
陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识.程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
4、符号学习、概念学习和命题学习:根据知识本身的存在形式和复杂程度分类。
符号学习的主要内容是词汇学习.概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。
命题学习是指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系.5、下位学习、上位学习和并列结合学习:根据新知识与个体原有认知结构的关系分类。
下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。
下位学习包括两种形式：派生类属学习和相关类属学习。
上位学习也叫总括学习，是在已经形成的某些观念的基础上，学习一个概括和包容程度更高的概念或命题,即通过综合归纳获得意义学习。
并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的.6、知识学习:是学生对知识的内在加工过程.这一过程包括知识获得、知识保持和知识提取三个阶段。
在知识学习的三个阶段中，应解决的主要心理问题分别是知识的同化、保持和应用.7、知识学习的作用：知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一;是学生技能形成和能力发展的重要基础；知识学习是创造性产生的必要前提.8、知识直观:直观是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节.主要有三种直观形式：实物直观、模象直观和言语直观。
教育心理学重点知识总结完整版
教育心理学重点知识总结完整版教育心理学是研究教育过程中的心理现象、规律和方法的学科。
它包括了多个重要的知识点，下面是教育心理学的一些重点知识总结：1. 学习和记忆：学习是指通过获取知识和技能以及形成新的行为、态度、观念等，从而改变行为的过程。
记忆是学习的一个重要组成部分，它是指将过去学习和经验以某种方式储存，以便在需要时能够回忆和使用。
2. 发展心理学：教育心理学关注学生的发展过程。
不同年龄段的学生在认知、情感、社会性等方面都有不同的特点和需求。
教师应该根据学生的发展阶段来设计和实施教育活动。
3. 动机与激励：动机是人们主动寻求目标、积极追求活动和行为的内部驱动力。
教育心理学研究了学习动机的来源、发展和调节。
教师可以通过调动学生的学习动机来提高学习效果。
4. 情感与情绪：情感和情绪在学习中发挥着重要作用。
积极的情感有助于提高学习兴趣、注意力和记忆力，而消极的情绪则会干扰学习过程。
教师应该关注学生的情感状态，创造积极的学习氛围。
5. 教学与评价：教学方法和评价方式对学生的学习成效和发展有着重要影响。
有效的教学应该根据学生的特点和需求，采用多种教学策略和评价方法，以促进学生的学习和发展。
6. 个体差异：每个学生都具有独特的个体差异，包括智力差异、学习风格差异、兴趣爱好等。
教育心理学研究了这些个体差异对学习和教育的影响，并提出了个性化教育的理念和方法。
7. 社会认知理论：社会认知理论强调了学习者通过观察和模仿他人来获得新知识和技能的重要性。
教师可以通过示范和激励来帮助学生学习。
8. 自我效能感：自我效能感是一个人对自己能力的评价和信心。
高自我效能感的学生更有动力和坚持完成学习任务。
教师可以通过提供支持和鼓励来提高学生的自我效能感。
9. 儿童发展阶段理论：儿童发展阶段理论主要由皮亚杰和维果茨基提出。
根据这一理论，学生的发展可以分为不同阶段，每个阶段具有不同的认知特点和学习能力。
10. 教育中的心理问题：教育过程中可能出现的心理问题包括学习困难、情绪问题、行为问题等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
广义的知识
陈述性知识 （狭义的知识或言语信息）
认知技能
程序性知识
表征：产生式 产生式系统
（技能）
动作技能
智慧技能 （狭义的程序性知识）
认知策略 （策略性知识）
*知识表征是指信息在人脑中记载和呈现的方式。
2021/3/10
讲解：XX
4
常见的三类知识
陈述性知识（描述性知识）：主要反映事物的形态、内容 及变化发展的原因，说明事物“是什么”、“为什么”、 “怎么样”，用于区别、辨别事物，一般可以用言语进行 清楚的陈述，即平常所说的知识。
[加涅]：陈述性知识是言语信息。包括符号（各种 事物的名称或标记）、事实（两个或以上事物之间 的言语陈述）和有组织的知识（多个事实联结成的 整体）三类。
[奥苏贝尔]：陈述性知识的学习是有意义学习。 包括表征学习（词汇学习）、概念学习、命题学习 （原理学习）三类。
陈述性知识的核心是概念和原理的学习。
知识的巩固与转化
5、引起学生的
认知结构重建与改组 变式练习，知识转化为技能 反映，提供反馈
和纠正
6、提供提
知识的提取与应用
取知识的线 根据线索提取知识
技能在新的情境中应用
索
2021/3/10
讲解：XX
6、提供技能应用
的情境，促进迁
移
7
二、知识的获得机制
1、知识获得的机制——同化
同化是指学习者接纳、吸收和合并知识并转 化为自身认知结构的一部分。赫尔巴特首次 运用于心理学。
根据知识反映事物的深浅划分：感性知识/理性知 识。
根据知识反映事物的范围划分：一般知识/特殊知 识。
根据知识是否易于传递划分：编码化知识/隐含经 验类知识。
根据问题解决的功能划分：描述性（陈述性）知识 /程序性知识。
2021/3/10
讲解：XX
3
常见的知识分类
表征方式：命题、命题网络、图式。
2021/3/10
讲解：XX
5
3、知识的学习阶段
新知识习得阶段
知识的巩固和转化阶段 知识迁移和应用阶段
注 意
激 活 原
选 择
新 知 识
与 有性进
预 期
知 识
知 觉
入 命 题
网
络
2021/3/10
通过复述和精加 工等，命题网建 重组与改组
通过变式练习， 命题转化为产 生式系统
讲解：XX
陈述性知识被提 取，回答是什么 的问题
程序性知识（操作性/过程性）：是用于具体情境的算法或 一套操作步骤，关于怎么做、做什么的知识，是关于解决 问题的思维知识。即平常所说的“技能”。
策略性知识：是关于如何学习、如何思维的知识，是关于 如何使用陈述性知识和程序性知识的学习、记忆、解决问 题的一般方法和技巧，也是一种程序性知识。
研究表明，我国三类知识学习的大体情况是：陈述性知识： 掌握较好。程序性知识：相对较差。策略性知识：基本没 有。
课堂学习主要经由概念同化途径来进行。
2021/3/10
讲解：XX
14
*概念教学
1、以正确的语言明确揭示概念的本质。
如“等边三角形是一个平面的简单封闭图形（一般） 和三个相等的边和角（定义特征）”。
2、突出有关特征，控制无关特征。
《现代汉语词典》：知识是人们在改造世界的实 践中所获得的认识和经验的总和。
皮连生：知识是主体通过与环境相互作用而获得 的信息及其组织。知识的本质是信息在人脑中的 表征。
知识是人类所拥有的信息，知识能通பைடு நூலகம்书籍、计 算机或其他媒介储存。
2021/3/10
讲解：XX
2
2、知识的分类
根据知识的来源划分：直接经验知识/间接经验知 识。
3）学习者还应具有理解所学材料的动机。
2021/3/10
讲解：XX
9
3、知识同化的类型
1）下位学习（类属学习）。 2）上位学习（总括学习）。 3）并列结合学习（联合意义学习）。
2021/3/10
讲解：XX
10
三、陈述性知识的学习
陈述性知识的学习是个体掌握言语信息的过程，是 个体运用已有的知识同化、理解新知识，使其在头 脑中得到储存并用于解决有关问题的过程。
第四章：知识的学习
主要内容： 1、知识及其分类。 2、知识的获得机制。 3、陈述性知识的学习。 4、程序性知识的学习。 5、知识的转化。 6、知识的保持。 7、知识的迁移。
2021/3/10
讲解：XX
1
一、知识及其分类
1、知识的含义
学习的主要结果就是获得知识；掌握知识是学习 的重要目的。
应用习得的概念 规则对外办事
应用习得的概念 规则对内调控
6
“六步三段两分支”教与学模式（皮连生）
教学步骤
学习过程
教学步骤
注意与预期
1、引起注意与告之目标
知 识
激活新知识
2、提示学生回忆原有知识
的
理 解
选择性知觉
3、呈现有组织的信息
新信息进入原有网络命题
4、阐明新旧知识关系，促 进理解
5、对复习 与记忆提供 指导
加涅区别了陈述性在是的不同类型，奥苏贝尔在对 该知识分类的基础上揭示了其内在的心理机制。
2021/3/10
讲解：XX
12
1、表征学习
含义：表征学习，或符号表征学习，也称 词汇学习，是指学习单个符号（主要是词） 的意义，或者说学习单个符号代表什么东 西。
心理机制：是符号与其代表的事物或观念 在学习者认知结构中建立相应的等值关系。
2021/3/10
讲解：XX
13
2、概念学习
含义：概念就是代表一类享有特性的人、物 体、事件或观念的符号。学习概念就是获得 概念的一般意义，即掌握概念的共同关键属 性。
实质：掌握同类事物共同的关键的特征。
概念获得的途径：1）概念形成（从大量同 类事物的不同例证中独立发现）；2）概念 同化（用定义的方式直接呈现）。
陈述性知识的学习是智育的主要任务之一，是学生 各种技能的形成以及智力发展的前提和条件，是学 生的态度和品德形成的因素之一。
学校教育应该围绕知识的学习来展开，使学生通过 知识的掌握形成各种技能，发展其智力，并最终成 为全面发展的适应现代生活的人才。
2021/3/10
讲解：XX
11
（一）陈述性知识的种类
[奥苏贝尔]知识获得的心理机制是同化，即 知识的获得是学习者认知结构中原有的知识 吸收并固定要学习的新知识的过程。（有意 义言语学习）
同化论的核心是相互作用观。
2021/3/10
讲解：XX
8
2、同化的条件
1）学习者原有认知结构中必须具有同化新 知识的相应的知识基础；
2）学习材料本身应具备内在的逻辑意义， 并能反映人类的认识成果；