幼儿园的课程必然通过幼儿园一日生活中的各种活动来落实
幼儿园一日流程中的课程整合策略
幼儿园一日流程中的课程整合策略标题：幼儿园一日流程中的课程整合策略一、引言幼儿园一日流程是幼儿园日常生活的基本框架，涵盖了幼儿在园的各个环节，如教学活动、游戏活动、餐饮活动等。
课程整合是将幼儿园一日流程中的各个环节与课程内容相互融合，形成一个完整的学习和发展过程。
通过课程整合，可以提升幼儿的综合素养，促进他们的全面发展。
本文将从课程整合的重要性和实践策略两个方面进行探讨。
二、课程整合的重要性提高学习效果：课程整合可以将幼儿在一日流程中的各个环节与课程内容相互衔接，形成一个连贯的学习过程，提高幼儿的学习效果。
培养综合素质：通过课程整合，可以将不同领域的知识、技能和价值观融入一日流程中，培养幼儿的综合素质。
增强生活体验：课程整合可以让幼儿在一日生活中实际操作、亲身体验，增强他们对生活事物的感知和理解。
提升教师教学水平：课程整合需要教师具备跨学科的知识和教学能力，这将促使教师不断提升自身教学水平。
三、课程整合的实践策略制定整体课程规划：根据幼儿的年龄特点和兴趣需求，制定整体的课程规划，确保一日流程中的各个环节与课程内容相互融合。
创设互动学习环境：通过设置丰富多样的教学活动、游戏活动和户外活动，让幼儿在互动中学习，提高他们的参与度和积极性。
强化教师培训：加强教师培训，提升教师对课程整合的理解和教学能力，确保课程整合的有效实施。
加强家园合作：与家长保持良好的沟通，让家长了解课程整合的目的和实施情况，共同关注幼儿的成长。
多元化评价方式：采用多元化的评价方式，关注幼儿的综合发展，及时发现和解决问题。
四、总结幼儿园一日流程中的课程整合是将一日流程各个环节与课程内容相互融合，形成一个完整的学习和发展过程。
通过课程整合，可以提高学习效果、培养综合素质、增强生活体验和提升教师教学水平。
实现课程整合需要制定整体课程规划、创设互动学习环境、强化教师培训、加强家园合作和采用多元化评价方式。
只有通过课程整合，才能更好地促进幼儿的全面发展。
浅谈幼儿园综合性教育活动的设计
浅谈幼儿园综合性教育活动的设计赵焕明*(新疆教育学院教育科学分院,新疆乌鲁木齐830043)摘要:幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的教育,幼儿教育需要高度整合。
幼儿园课程也必须从学科课程走向综合性课程。
本文就如何以综合化的方式设计幼儿园的教育活动,并有效实施整体性的教育,从理论层面作一些探讨。
关键词:幼儿园;综合性;教育活动;设计中图分类号:G610文献标识码:A文章编号:1008—3588(2008)01-0080-04一、综合性教育活动的设计理念———幼儿教育整体观幼儿整体教育观的树立是实现促进幼儿全面发展的必要保证。
系统科学的整体原理认为,任何系统只有通过相互联系形成整体,才能发挥整体功能。
一般地说,整体的功能大于各部分功能之和,整体原理把系统性、完整性、连贯性上升为普遍原理,将部分连接成整体,在教育上意义重大。
儿童的身心发展的需要是整合的基础,幼儿教育是以3-6岁的幼儿作为教育的对象,幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的教育。
3-6岁的幼儿具有心理反应整体性强的特点,他们对外界的反应是“整个的”,思维是综合的,而不是分析式的。
他们的记忆是联想式的,注意是连锁式的。
但同时,由于幼儿视野狭小,心理发展感性突出,又容易陷入刻板、具体、片面,难于形成事物之间、现象之间的联系,幼儿教育的综合化,可以利用幼儿反应整体性优势,克服其狭窄思想性,发展其综合思维和心理综合机能。
1·教育观念的整合。
观念的整合,就是观念的联系和渗透幼儿教育应关注多样化的观念,并注意这些观念之间的相互联系,避免机械地、片面地理解某些教育观念。
有整合的观念,才会有真正整合的教育。
教育观念的整合是先导性的整合,只有充分整合各种相关的观念,形成一种与教育整合有关的观念的体系,才能有效地进行整合。
2·教育目标的整合。
教育目标是教育所要达到的最终结果。
教育目标在表述时,可能会划分为不同方面。
幼儿园小班作息时间表
幼儿园小班作息时间表7：30-8：45 游戏（角色游戏）个别8：45-9：45 运动个别 8：50开始做操9：45-10：05 生活（点心）个别包括运动后盥洗、整理10：05-10：25 学习集体或分组选择性课程（五）10：25-10：30 生活盥洗、饮水、生活护理10：30-10：50 游戏（自由活动）集体生活（一四）自由（二三五）10：50-11：30 生活（午餐）11：30-11：50 运动（散步）11：50-14：30 生活（午睡）14：30-15：00 生活（点心）起床整理、盥洗15：00-15：30 运动集体或分组15：30-16：00 学习（个别化）或游戏（分室活动） 3次个别化学习2次分室活动16：00-16：10 离园如何为幼儿创设一个充分彰显安全，保教结合的户外活动环境幼儿园的保育工作已不再仅仅是对幼儿日常生活的安排和护理、身体的保健和养育以及生长发育指标的达成，保育工作更关注如何提高幼儿的生活质量，包括创设和提供增进幼儿健康的物质生活环境条件和宽松、和谐的人际心理环境，更重视关注幼儿的情绪和需要,养成幼儿健康的行为习惯，形成积极、合理的生活态度和生活方式，促进幼儿身心和谐发展。
保育的整体意识不断增强，保育工作的实施已逐步渗透到幼儿园一日生活的各个环节之中。
因此我们尝试创设适宜幼儿身心健康，有助于幼儿充分自主活动的保教物质环境，建立宽松、愉悦、尊重幼儿需求的心理氛围，使幼儿在自主的活动过程中，满足生理和心理需要，激发其内驱力，达到促进幼儿积极主动发展的目的。
一、创设安全的、开放的、丰富的、满足幼儿需求的物质环境，激发幼儿充分自主地活动，促进幼儿发展。
环境中的设施、设备首先应该是安全的，幼儿有安全感，才“会放开手脚，放大胆子去活动；幼儿处于开放的、丰富的生活活动环境中，他才能自由地选择，自主地进入，主动地和环境中的事物相互作用；我们创设的环境若是符合幼儿年龄特点和发展需要，活动形式宽松，富有童趣，幼儿才会喜欢幼儿园，在活动中才能产生积极的行为。
幼儿园园本课程落实计划 幼儿园课程落实
幼儿园是儿童接受教育的第一站，也是儿童成长道路上非常重要的阶段。
幼儿园课程作为幼儿教育的核心内容，对于培养儿童的思维能力、审美能力、语言能力、动手能力等方面具有至关重要的作用。
幼儿园的课程落实显得尤为重要。
教育部门也对幼儿园的课程落实做出了相应的规定，要求幼儿园制定出符合幼儿成长特点的课程落实计划。
一、幼儿园课程落实的意义1. 对儿童个体发展的重要性幼儿园课程落实不仅仅是一种教学计划，更重要的是需要考虑到每一个儿童的个体发展。
幼儿园课程落实应该是基于对儿童的认知、情感和身体发展等各个方面的全面了解。
只有充分考虑到儿童个体差异，制定出符合他们成长需要的课程计划，才能更好地促进他们的全面发展。
2. 对幼儿园整体教育水平的提升幼儿园是儿童的第二个家庭，也是他们学习的第一个场所。
幼儿园的教育水平对于儿童的成长具有重要的影响。
通过科学合理的课程落实，幼儿园可以提升教育水平，增加学前教育的品质和教育效果，为儿童的健康成长奠定坚实的基础。
二、幼儿园课程落实的基本要求1. 根据幼儿园特点制定课程计划幼儿园是3-6岁儿童的第一所学校，也是儿童个体差异最大的阶段。
幼儿园课程计划必须根据不同芳龄段儿童的认知、情感、身体等各个方面的发展特点，结合幼儿园的特点和实际情况，制定出切实可行的课程计划。
2. 突出幼儿园课程的游戏性和趣味性3-6岁的儿童正处于快速成长的阶段，因此课程的设计必须要求符合儿童的学习特点和认知规律，突出游戏性和趣味性。
只有让幼儿在轻松愉快的氛围中学习，才能更好地激发他们的学习兴趣，促进他们的全面发展。
3. 关注课程的实施效果课程的设计只是第一步，更重要的是要关注课程的实施效果。
幼儿园在课程实施过程中，需要根据幼儿的学习情况及时调整和改进课程计划，确保课程的实施达到预期的效果。
4.加强课程的综合性和整合性幼儿园课程应该是综合性和整合性的。
即要注重培养儿童的思维、语言、审美、身体和社会等各个方面的能力。
只有当课程内容丰富多样，能够全面促进儿童的发展，才能达到课程落实的最佳效果。
构建以幼儿为本的幼儿园课程取向——课程游戏化理念下园本课程改革的思考
-010-2021年第02期（总第254期）理论LILUN TANSUO引 言《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。
”为了应对课程游戏化背景下幼儿园课程实施的挑战，我园审视改革旧有的课程模式，建构尊重幼儿、以幼儿为本的课程取向——开放性主题课程。
在开放性主题课程中，幼儿不再是单纯的被塑造者，也不再是被动的接受者，相反，幼儿成了教育过程中主动的、积极的、创新的主体。
一、以幼儿为本：幼儿园课程改革发展的新方向（一）以幼儿为本是我国幼儿园课程改革的必然趋势从整体上提升幼儿园课程建设和实施的水平，进而提高教育质量，是当前学前教育面临的根本任务之一。
我国亟须建设幼儿本位的教育学立场和理论，以实现幼儿教育从传统到现代的转型［1］。
以幼儿为本是近些年我国基础教育领域逐步确立起来的基本理念。
在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，这一理念在政策层面得到了充分体现。
幼儿教育应当以幼儿为本，这是走出目前幼儿园教育和基础教育改革的瓶颈状态之现实需要，也是落实幼儿园课程改革的重要举措之一［2］。
（二）以幼儿为本是江苏省课程游戏化改革的核心目标2014年，江苏省从全面提升幼儿园教育质量的角度出发，设立了幼儿园课程游戏化建设项目。
课程游戏化项目的推进，最终目的是建构更适合幼儿的课程，让课程更贴近幼儿的心灵，从而进一步促进幼儿的发展。
那么，什么样的课程才是适合幼儿的课程？虞永平教授指出，“符合幼儿年龄特点的，生动、丰富、有趣的，能让儿童获得更多新的经验的课程”才是最适合幼儿的课程。
也就是说，课程游戏化理念指导下的幼儿园课程，应是幼儿感兴趣的、基于幼儿需要的课程；课程的设计应是追随幼儿一日生活的，适合幼儿实践操作、体验感知的；游戏材料应是开放的、低结构的、丰富多元的；游戏环境应该是幼儿能参与的、师生共同建设的［3］。
二、以幼儿为本的课程取向：游戏化理念下园本课程改革的新思路（一）厘清课程游戏化与幼儿园课程改革的关系在多年的发展过程中，很多幼儿园已经形成了一套特有的、基于园本的课程体系。
幼儿园一日生活的设计与指导
幼⼉园⼀⽇⽣活的设计与指导开题报告尽量减少不必要的集体活动和过渡环节,减少和消除消极等待现象。
"进⾏分析，提出这促使我们重新关注和研究⼀⽇活动中过渡环节的问题。
3、幼⼉园⼀⽇活动中的保教结合由于保教结合在幼⼉园中的重要性，因此能搜集到的论⽂、书籍⽐较丰富。
王红霞在《规范幼⼉园⼀⽇保教⾏为的探索与实践》中提出幼⼉园⼀⽇活动是幼⼉园保教管理的重点。
明确了保教在幼⼉园⼀⽇活动中的重要地位，规范的保教常规⾏为既是保障幼⼉⼀⽇⽣活各个环节顺利进⾏的基础和前提,也是检验⼀个班级教师保教⼯作质量、幼⼉⽣活习惯、学习兴趣培养的⼀杆标尺。
因此,建⽴科学的⼀⽇活动保教⼯作秩序、规范⼀⽇活动保教常规⾏为是教育部门和幼⼉园共同探讨和研究的课题。
温⼩利在《幼⼉园⼀⽇活动中的保教结合》中提出：从幼⼉发展⾓度讲,幼⼉的各系统器官没有发育完善,各种⼼理特征、个性特征、⽣活习惯等没有形成,基本活动能⼒和⽣活⾃理能⼒⽐较差，免疫功能不成熟,因此幼⼉需要成⼈的保护和养育。
从⽽明确了保教结合在幼⼉园⼀⽇活动中的重要作⽤，提出了保教结合的⽅法和实践中思考。
杨春梅在《在幼⼉⼀⽇⽣活中渗透保教结合的原则》中提出：只有树⽴科学的保教观，保教有机结合，才能跟上现代幼⼉教育事业发展的步伐，才能使幼⼉⾝⼼健康和谐地发展。
并说明从⼀些⽣活活动如盥洗等体现保教结合。
4、幼⼉园五⼤领域教育在幼⼉园⼀⽇活动中的渗透幼⼉园五⼤领域教育在幼⼉园⼀⽇活动中的渗透⽅⾯的内容较多因此可参考的⽂献资料丰富。
如：吕琪在《幼⼉⾳乐教育应渗透于幼⼉园⼀⽇⽣活》中提出：⾳乐可以提⾼幼⼉的活动积极性，也可以提⾼幼⼉的组织性意识，并且⾳乐是培养和激发幼⼉情操和艺术潜能的重要形式。
将⾳乐教育渗透到幼⼉园的⼀⽇⽣活中，不仅让幼⼉在轻松愉悦的环境中学习⽣活常识和常规，也可以在潜移默化中培养幼⼉的艺术美感，所以有效的将⾳乐教育渗透到幼⼉园的⼀⽇⽣活中，是⾮常必要的。
这体现了幼⼉园艺术领域教育在幼⼉园⼀⽇活动中的渗透。
国家开放大学电大《学前教育原理》全真模拟试卷 附答案
国家开放大学电大《学前教育原理》全真模拟试卷附答案考试须知：1、考试时间：150分钟，本卷满分为100分。
2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。
3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。
姓名：______考号：______一、单选题（共30小题，每题1分，共30分）1、下面全部属于幼儿园户外环境的是（）A.自然生态环境、活动场地、大型玩具及其他体育器材B.园艺区、种植区、活动区的材料与布置C.自然生态环境、活动场地、种植区、活动室的墙饰D.园艺区、活动场地、动物区、活动室陈设的变更方式与变更频率2、表现为教师直接明确地传达教育意图，按学科的逻辑知识组织教材，系统地传授人类文化遗产而展开的教学属于幼儿园教学策略中的（）A.接受式教学B.发现式教学C.合作式学习D.探究式学习3、系统地向家长讲授教育子女的科学知识，普及家庭教育常识的有效渠道是（）A.家长会B.家长委员会C.家长学校D.家园联系园地4、影响幼儿发展的三大环境是（）A.家庭、幼儿园、小学B.家庭、邻里、社会C.家庭、幼儿园、邻里D.家庭、托幼机构、社区5、师幼关系较为稳定、同伴关系确立、班级的归属感和荣誉感形成，幼儿在班级活动中表现出较强的主动性，这是属于哪一年龄班级生活的特点？（）A.小小班B.小班C.中班D.大班6、幼儿对班级活动表现出明显的选择性和倾向性。
这是哪一幼儿班级生活的年龄特点？（）A.小班B.中班C.大班D.混合班7、建立良好师幼关系的根本目的是（）A.维护教师与幼儿之间的人际关系B.巩固尊师爱幼的师生交往关系C.形成平等的人与人之间的关系D.在良好的师幼关系状态中开展教育教学活动8、在环境创设过程中，强调要充分利用幼儿园课室内外的地面、墙面、空间，为幼儿尽可能多地提供多层次、多侧面、多感官的知识信息、操作材料、实验探索材料等。
这是幼儿园物质环境创设中的（）A.丰富性原则B.启发性原则C.适合性原则D.效用性原则9、在幼儿班级这一幼儿集体或幼儿生活、活动共同体中，主要矛盾是（）A.能力强与弱的矛盾B.年龄大与小的矛盾C.共性与个性的矛盾D.男女幼儿间的矛盾10、决定幼儿对幼儿园感受和体验性质的最主要因素是（）A.幼儿园领导的工作作风B.幼儿教师的言行举止C.幼儿园的设备设施D.幼儿家长对幼儿园的看法11、建立值日生制度应当开始于（）A.小班B.中班C.大班D.学前班12、幼儿的说谎、欺骗、霸道、破坏行为及对抗行为等属于（）A.生理方面的行为问题B.品行方面的行为问题C.心智发展方面的行为问题D.个性发展方面的问题13、由教师向幼儿提出问题和任务，通过言语或直观，尽力使幼儿掌握一定的知识与技能的方法，这属于教学活动的（）A.直接指导的方法B.间接指导的方法C.支架教学D.合作教学14、强调应以个人天性的发展为目的，应该为自己和自己的爱好而生存的著作是（）A.《理想国》B.《爱弥尔》C.《教育论》D.《明日之学校》15、具有群体性、计划性和专业性等特点的学前教育形式是（）A.社区学前教育B.托幼机构教育C.家庭学前教育D.大众传媒教育16、不确定课程内容，没有固定教材或预定的“教育活动方案”，但课程的组织与实施提倡师生共同构建，以“项目活动”采用小组工作的方式进行。
幼儿园课程生活实践指南 幼儿园课程
幼儿园是孩子成长的重要阶段，既是他们认识世界的起点，也是他们建立社会性、情感性和认知性的基础。
幼儿园的课程设置和生活实践对孩子们的成长发展具有至关重要的作用。
本文将围绕幼儿园课程生活实践展开讨论，共享一些指南和经验，帮助家长和老师们更好地关注和引导幼儿的成长。
一、幼儿园课程设置的原则和特点幼儿园课程设置应当以学生的成长发展需求为中心，以提高幼儿健康、智力、品德、审美和社会适应能力为主要目标。
在设置具体课程内容时，应当充分考虑幼儿的生活经验、兴趣和需要，引导幼儿主动参与学习，激发他们的好奇心和求知欲。
二、幼儿园课程生活实践的重要性1. 培养幼儿的社会性在幼儿园的课程生活实践中，可以通过团体活动、游戏活动、社会实践等形式，培养幼儿的合作意识、团队精神和集体荣誉感，引导幼儿学会共享、合作、尊重他人，增强他们的社会性。
2. 培养幼儿的情感性幼儿园的课程生活实践应当注重培养幼儿的情感表达能力和情感认知能力，通过情感体验、情感表达、情感共享等活动，帮助幼儿建立积极的情感态度，增强他们的自信心和价值观。
3. 培养幼儿的认知性幼儿园的课程生活实践应当充分关注幼儿的认知发展，帮助幼儿建立基本的认知结构和认知技能，引导幼儿进行观察、感知、思考和表达，培养他们的观察力、思维力和表达能力。
4. 培养幼儿的审美性幼儿园的课程生活实践应当注重培养幼儿的审美能力，通过美术、音乐、手工等形式，激发幼儿的审美情感，培养他们对美的感知能力和表达能力，丰富幼儿的情感体验和艺术修养。
5. 培养幼儿的身体素质幼儿园的课程生活实践应当注重培养幼儿的身体素质，通过体育、健身、游戏等形式，促进幼儿的身体发育和健康成长，提高他们的体能水平和身体协调能力。
三、幼儿园课程生活实践的具体措施1. 创设丰富多彩的活动环境在幼儿园的课程生活实践中，应当创设丰富多彩的活动环境，提供丰富多样的游戏器材、美术材料、图书资料等资源，激发幼儿的学习兴趣和探索欲望。
幼师一日生活培训心得体会11篇
幼师一日生活培训心得体会11篇幼师一日生活培训心得体会1我在六月二十九号、三十号两天，参加了廊坊市教育局组织的《指南》解读与学习贯彻主题培训。
主办方是《学前教育》杂志社，他们邀请了四位专家：张晖老师、朱清老师、施燕老师和许美琳老师。
他们分别讲述从总体上阐述了《指南》，接下来分别从健康、科学和社会三个领域，进行了细致详尽的讲解。
这次培训让我受益不少，总的说来，有以下四点：一、幼儿教师要转变观念，在工作中要以幼儿为主。
在我们以往的教学中，往往是老师讲得多，幼儿参与少，结果多变成老师的一言堂，幼儿只能被动的接受知识。
《指南》带来了在教学中应以幼儿为主，老师为主导的教学理念。
大胆的鼓励他们，以观察、实验等手段，让他们自己去发现问题，揭示答案。
例如在学习春天与秋天这类课时，老师不妨让孩子走出教室，到大自然中，用他们的双眼去感知，去发现这个季节所特有的景色。
这比做在教室光听老师讲要好的多。
二、教学中准备的材料要从幼儿常见的实物入手，不要脱离实际。
儿童在3-6岁这个期间，他们的思维特点是具体形象思维。
所以在日常教学时，要多考虑他们的认知水平和他们所熟悉的食物。
多从这些方面设计一些教学活动主题，引起他们的兴趣。
在提供教学材料时，保持材料的本真，尽量不做人为的加工，这样才能更大发挥他们想象，开发处新的用途。
挖掘出他们各方面的潜质，让他们在玩中学。
在日常教学中。
还要结合本地区的特点和区位优势。
在城市里的多设计一些与城市有关的教学活动，与他们所在环境密切相关;在乡村的要设计的教学活动，要多设计幼儿在平时见得到，与周围存在的事物相关的教学活动。
且不能生搬硬套，不切合实际。
那样不符合他们认识特点，也达不到应有效果。
三、培养幼儿学习品质重于学知识。
《指南》中提出要重视幼儿的学习品质的培养。
学习品质是指儿童学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等学习密切相关的基本素质，是在早期开始形成于发展，并对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质。
教师招聘考试题库《幼儿园教育理论综合》必考点最新版(二)_1
教师招聘考试题库《幼儿园教育理论综合》必考点最新版(二)1、多选题陶行知尖锐地指出旧时学前教育失去了幼稚教育造就后代的意义，害了“三种大病” ，即_____。
A : 外国病B : 花钱病C : 富贵病D : 娇贵病参考答案: ABC本题解释:【答案】ABC。
2、单选题在幼儿判断和推理过程中，幼儿初期常常不能按_____进行推理和判断。
A : 游戏逻辑B : 生活逻辑C : 直观逻辑D : 客观逻辑参考答案: D本题解释:【答案】D。
解析：学前儿童的思维能力不强，常不能用客观逻辑进行思考3、多选题在各种课程编制模式中，_____对幼儿园课程的编制所产生的影响较大。
A : 游戏模式B : 目标模式C : 过程模式D : 做中学模式参考答案: BC本题解释:【答案】BC。
解析：在各种课程编制模式中，目标模式和过程模式对幼儿园课程的编制所产生的影响较大。
4、单选题儿童的语言最初是_____。
A : 连贯式的B : 对话式的C : 复合式的D : 独白式的参考答案: B本题解释:【答案】B。
解析：儿童的语言最初是对话式的。
5、单选题《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020 年)》中强调把促进全体学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点，其工作方针是_____。
A : 优先发展B : 育人为本C : 改革创新D : 促进公平参考答案: B本题解释:【答案】B。
6、单选题幼儿在绘画时常常“顾此失彼” ，说明幼儿注意的_____较差。
A : 稳定性B : 广度C : 分配能力D : 范围参考答案: C本题解释:【答案】C。
解析：注意分配是指在同一时间内把注意集中到两种或两种以上不同的活动上。
7、填空题幼儿园要重视各种体育活动，特别是户外体育活动，每天应保证儿童至少有____的户外体育活动时间。
参考答案: 两小时8、单选题—个 5 岁的儿童说我想画小兔、小草，还想画小狗，他基本上按所说的去画，说明他的想象的特点是_____。
幼儿园一日生活的设计与指导
开题报告尽量减少不必要的集体活动和过渡环节,减少和消除消极等待现象。
"进行分析，提出这促使我们重新关注和研究一日活动中过渡环节的问题。
3、幼儿园一日活动中的保教结合由于保教结合在幼儿园中的重要性，因此能搜集到的论文、书籍比较丰富。
王红霞在《规范幼儿园一日保教行为的探索与实践》中提出幼儿园一日活动是幼儿园保教管理的重点。
明确了保教在幼儿园一日活动中的重要地位，规范的保教常规行为既是保障幼儿一日生活各个环节顺利进行的基础和前提,也是检验一个班级教师保教工作质量、幼儿生活习惯、学习兴趣培养的一杆标尺。
因此,建立科学的一日活动保教工作秩序、规范一日活动保教常规行为是教育部门和幼儿园共同探讨和研究的课题。
温小利在《幼儿园一日活动中的保教结合》中提出：从幼儿发展角度讲,幼儿的各系统器官没有发育完善,各种心理特征、个性特征、生活习惯等没有形成,基本活动能力和生活自理能力比较差，免疫功能不成熟,因此幼儿需要成人的保护和养育。
从而明确了保教结合在幼儿园一日活动中的重要作用，提出了保教结合的方法和实践中思考。
杨春梅在《在幼儿一日生活中渗透保教结合的原则》中提出：只有树立科学的保教观，保教有机结合，才能跟上现代幼儿教育事业发展的步伐，才能使幼儿身心健康和谐地发展。
并说明从一些生活活动如盥洗等体现保教结合。
4、幼儿园五大领域教育在幼儿园一日活动中的渗透幼儿园五大领域教育在幼儿园一日活动中的渗透方面的内容较多因此可参考的文献资料丰富。
如：吕琪在《幼儿音乐教育应渗透于幼儿园一日生活》中提出：音乐可以提高幼儿的活动积极性，也可以提高幼儿的组织性意识，并且音乐是培养和激发幼儿情操和艺术潜能的重要形式。
将音乐教育渗透到幼儿园的一日生活中，不仅让幼儿在轻松愉悦的环境中学习生活常识和常规，也可以在潜移默化中培养幼儿的艺术美感，所以有效的将音乐教育渗透到幼儿园的一日生活中，是非常必要的。
这体现了幼儿园艺术领域教育在幼儿园一日活动中的渗透。
幼儿园课程的评价与实施
1.2 幼儿园课程评价的目的和作用
（一）幼儿园课程评价的目的
2、具体目的
（2）课程方案实施过程中评价的目的
在课程方案实施阶段，评价的目的是诊断与修订 课程。
通过课程评价，可以诊断原有课程的不足和问题， 找出问题存在的原因和影响因素，为课程的进一步调整和 改进提供充分的依据。
பைடு நூலகம்
1.2 幼儿园课程评价的目的和作用
绝对评价
个体内差异评价
将评价对象的过去与现在进行比较，或将 评价对象的各个方面进行比较。
三种评价类型在使用过程中根据需要做出选择。
1.3 幼儿园课程评价的类型
幼儿园课程评价的特点
从评价目的看 从评价内容看 从评价方式看 从评价结构看
评价在于促 进每个幼儿 的全面和谐 发展
评价重点不 是知识技能 的掌握情况， 而是对课程 运作前过程 的系统考察
幼儿园课程评价是幼儿教育评价的中心内容。
1.2 幼儿园课程评价的目的和作用
（一）幼儿园课程评价的目的 1、根本目的 通过对课程的诊断，了解课程的适宜性、 有效性，为修正、调整和完善课程乃至推广课程 提供科学依据，从而提高幼儿教育的质量，促进 幼儿的全面发展。
1.2 幼儿园课程评价的目的和作用
（一）幼儿园课程评价的目的
1幼儿园课程的评价与实施主要内容一幼儿园课程的评价11幼儿园课程评价概述12幼儿园课程评价的目的和作用13幼儿园课程评价的类型14幼儿园课程评价的基本要素15幼儿园课程评价的标准与指标16幼儿园课程评价的基本原则17幼儿园课程评价的程序二幼儿园课程的实施21幼儿园课程实施的途径22影响幼儿园课程实施的主要因素23幼儿园课程实施的相关策略幼儿园课程评价就是一种以幼儿园课程为评价对象的特殊的认识活动它是针对幼儿园课程的特点和组成要素收集相关信息对幼儿园课程的价值适宜性效益做出判断的过程
幼儿园一日流程中的课程互动与交流
幼儿园一日流程中的课程互动与交流标题：幼儿园一日流程中的课程互动与交流引言：幼儿园是一所以培养幼儿全面发展为主要目标的教育机构。
在一日流程中，课程互动与交流是促进幼儿学习和发展的重要途径。
本文将探讨幼儿园一日流程中的课程互动与交流，分析其重要性，并提出相应的实践策略。
一、一日流程与课程互动与交流的关系有序性：一日流程的有序性确保了课程的顺利进行，为幼儿提供了稳定的学习环境，有助于课程互动与交流的开展。
连贯性：一日流程的连贯性保证了课程内容的衔接，使幼儿能够持续地参与学习活动，增强课程互动与交流的效果。
适宜性：一日流程中的课程内容应适宜幼儿的年龄和发展水平，以促进幼儿之间的互动与交流。
二、课程互动与交流的重要性社交技能：通过课程互动与交流，幼儿能够与同伴建立良好的社交关系，培养合作、分享和沟通能力。
语言能力：课程互动与交流为幼儿提供了丰富的语言环境，有助于提高他们的语言表达和理解能力。
思维发展：通过与他人互动交流，幼儿能够拓展思维，提高问题解决和批判性思维能力。
情感发展：课程互动与交流能够满足幼儿的情感需求，增强自信心和自尊心，促进情感健康发展。
三、课程互动与交流的实践策略设计互动性强的课程内容：结合幼儿的兴趣和需求，设计富有创意和互动性的课程内容，激发幼儿的参与和交流兴趣。
采用游戏化教学方法：通过游戏、角色扮演等互动性强的教学方法，增加幼儿在课程中的参与度和互动性。
建立小组合作机制：将幼儿分成小组，鼓励他们共同完成任务和解决问题，培养合作和交流能力。
创设丰富的学习环境：提供多样化的学习材料和空间，鼓励幼儿自主探索和与他人交流，增强课程互动与交流的效果。
教师的引导和支持：教师应关注幼儿的学习需求，给予适当的引导和支持，鼓励他们积极参与课程互动与交流。
四、总结幼儿园一日流程中的课程互动与交流对幼儿的学习和发展具有重要意义。
通过设计互动性强的课程内容、采用游戏化教学方法、建立小组合作机制、创设丰富的学习环境以及教师的引导和支持，可以增强课程互动与交流的效果，促进幼儿的全面发展。
落实幼儿一日活动常规实施方案
落实幼儿一日活动常规实施方案一、目标与原则1. 目标：确保幼儿在园期间的一日活动安排科学、合理，促进幼儿身心健康发展，提高教育教学质量。
2. 原则：安全第一、全面发展、个性化关注、家园共育。
二、活动常规内容1. 早晨接待：教师应提前到园，准备接待幼儿，进行晨检，确保幼儿健康安全。
2. 早操活动：组织幼儿进行早操，活动内容应多样化，以增强幼儿体质。
3. 教学活动：根据幼儿年龄特点，设计适宜的教学活动，注重启发式和游戏化教学。
4. 餐饮安排：提供营养均衡的餐食，培养幼儿良好的饮食习惯。
5. 午休管理：确保幼儿有充足的午休时间，营造安静舒适的午休环境。
6. 自由游戏：给予幼儿自由游戏的时间和空间，鼓励幼儿自主选择游戏内容。
7. 户外活动：定期组织幼儿进行户外活动，接触自然，锻炼身体。
8. 安全教育：定期进行安全教育活动，提高幼儿自我保护意识和能力。
三、实施步骤1. 制定计划：根据季节变化和节日活动，提前制定详细的一日活动计划。
2. 教师培训：对教师进行专业培训，确保教师能够按照计划有效实施一日活动。
3. 家园沟通：定期与家长沟通，了解幼儿在家的表现，共同关注幼儿的成长。
4. 活动监督：建立监督机制，确保各项活动按照计划顺利进行，及时调整不合理之处。
5. 效果评估：定期对一日活动的效果进行评估，根据评估结果调整活动内容和方法。
四、保障措施1. 人员保障：确保有足够的教师和保育员参与一日活动的组织和实施。
2. 物资保障：提前准备所需的教学材料、游戏器材和安全设施。
3. 制度保障：建立健全一日活动的各项管理制度，确保活动的规范性和有效性。
4. 环境保障：营造安全、卫生、舒适的园所环境，为幼儿提供良好的活动空间。
五、应急预案1. 建立应急预案，包括突发事件处理流程、紧急疏散路线等。
2. 定期进行应急演练，提高师生的应急处理能力。
通过上述实施方案的落实，旨在为幼儿提供一个安全、健康、快乐的成长环境，同时促进幼儿身心全面发展。
幼师一日生活培训心得体会(通用15篇)
幼师一日生活培训心得体会（通用15篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教学内容：第一章《幼儿园教育指导纲要》解读第一、二、三节
知识结构学习建议1.本章学习目的与要求领会理论的性质、儿童心理发展理论的作用和主题2.本节学习重点和难点重点：难点：3.本节学习的建议思考题参考资料或实践活动学习内容：《幼儿园教育指导纲要》解读第一、二、三节学习目的：了解《幼儿园教育指导纲要》的框架，理解幼儿教育终身观和知识观，树立专业思想学习重点：终身教育、知识观学习难点：对动态知识观的理解学习关键：恰当的事例教学过程：一、介绍本学科教学内容、目的、任务及学习要求二、进行新课第一层次前言幼儿园活动课程研究的对象是幼儿园所有的“教学活动”。
幼儿园教育不属于义务教育，为什么要抓幼儿教育？联合国教科文组织指出：较早入学有助于克服贫困或某种不利的社会环境或环境造成的最初困难，从而可促进机会均等，它还能为移民家庭的孩子或在文化或语言属于少数群体的孩子融入学校提供很大便利。
（教师讲解）第二层次第一节《幼儿园教育指导纲要》的结构和基本指导思想2001年6月29日，教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要》（试行）。
这标志着我国幼儿教育改革迈进了一个新阶段。
“纲要”，是遵循我国宪法和教育基本法律的精神，根据党的教育方针和《幼儿园工作规程》而制定的对全国幼儿园教育进行宏观管理和指导的法规文件。
它与其它有关幼教的教育行政法规一起，构成一个受共同原则指导的、具有内在协调一致行动的，层次不同的幼教法规体系，共同推动我国幼教的科学化、法制化进程。
促使幼教朝着更加健康、正确的方向进行。
这里简单介绍一下“纲要”的基本框架和基本指导思想。
“纲要”的基本框架：由四部分组成。
总则、教育内容要求、组织与实施、教育评价。
总则共五条，其逻辑结构是：第一条：制定“纲要”的依据、原因、目的第二条：幼儿园教育的性质、任务第三条：幼儿园教育的外部原则第四条：幼儿园教育的特点第五条：幼儿园教育的内部原则“纲要”的基本指导思想集中反映在总则里，贯穿在整个纲要的各个部分。
主要有：终生教育理念下的幼儿教育、知识观、环境教育、整合观及教师成长。
让幼儿在生活中学习——论幼儿园课程生活化
让幼儿在生活中学习——论幼儿园课程生活化江露【摘要】教育是社会生活的组成部分,生活就是教育的基础和源泉,作为幼儿的教育更是如此.因此,幼儿园课程有一条重要特征——生活化,即是幼儿园课程内容来源于生活,幼儿园课程的组织和实施也是在生活中进行.【期刊名称】《兴义民族师范学院学报》【年(卷),期】2013(000)006【总页数】3页(P74-76)【关键词】幼儿;幼儿园课程;生活化【作者】江露【作者单位】兴义民族师范学院, 贵州兴义 562400【正文语种】中文【中图分类】G61幼儿园课程是为幼儿专门设计与开发的课程，它所面对的是3—6岁的幼儿，与其他学段的儿童相比有自己的学习特点与发展特点，这就决定了幼儿园课程有很多独特的特点，这些特点中最突出的就是生活化。
因为幼儿处在身心发展的特殊时期，对它们来说一些基本的生活卫生习惯、生活自理能力、与人相处的态度及一些基本的常识等都需要在这一阶段学习，而这些东西是不可能通过教师讲授获得的，只能在生活过程中学习。
此外，这一阶段的幼儿的思维发展处于动作思维向形象思维过渡，他们的思维是直观的、形象的，有时还离不开动作的支撑，因此适合他们的学习内容必须是可以直接感知的、具体形象的，这就决定了幼儿园课程必然带有浓厚的生活色彩，这种生活性就是幼儿园课程的一个重要特性，即课程内容来源于幼儿的生活，课程实施更要贯穿于幼儿一日生活的各个环节。
一、幼儿园课程内容来源于生活幼儿园课程的生活化，无论从知识掌握还是实践操作都有其深远的意义。
从知识层面看，幼儿无法理解成人所传授的抽象概念，只能掌握一些以表象和初级概念为基础和核心的“前学科”知识，而知识只有在解决问题的具体过程中才有生命力。
幼儿在生活中学习，而生活必然就是幼儿教育的重要途径。
对幼儿而言，学习不是系统的、正规的集体教育，而是生活化、游戏化的教育活动，就是生活和游戏本身，所以，幼儿园教育应回归幼儿的生活。
现实生活是幼儿生存的具体方式，幼儿生活中参与的所有活动的质量，在一定程度上反映了幼儿发展的水平和发展的现实，因此，教育与生活是密切相关的，幼儿教育与幼儿的生活更是紧密地联系在一起的。
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幼儿园的课程必然通过幼儿园一日生活中的各种活动来落实。
一日活动是多种多样的：以教学内容分，有自然常识类和社会认识类；以教学组织形式分，有集体教学活动、小组活动及个别活动；以活动的空间场合分，有室内活动和室外活动：以获取教育结果的方法分，有教师演示式、传授式教育和幼儿动手操作式、游戏式直接得到经验等。
正因为教育活动有不同的分法，教师在制订一日活动计划时必须树立“一日生活即课程”的观念。
一、一日活动内容的安排
幼儿园发展能力课程只给教师提供幼儿在园一天的作息时间表和一周活动内容，具体每天的活动内容由教师自主选取，教师甚至可以自行增加或减少具体的教学活动，有主宰一天教育活动的权利。
一日活动的主要内容一般包括：自由交往活动（自选活动）、早锻炼、生活活动（小便、洗手、喝水、点心等）、集体活动（内容及形式自定）、课间操、各类游戏活动、餐前准备及进餐、午睡、自由活动（户外体育活动）等。
在一日活动的安排中，有几点是值得注意的：第一，每项活动在各年龄段的时间长短由教师按幼儿年龄特点和教学内容自行控制。
但根据幼儿实际生理基础，大脑兴奋与抑制是有规律的，活动中不管幼儿怎样有兴趣，最多在原来的课时规定上延伸1 0分钟左右为宜。
第二，自选活动、早锻炼、课间操、进餐、午睡时间三个年龄段大致统一，在统一中又有各年龄段及幼儿个体的差异。
第三，上述集体活动的自主内容、自主形式，由年级组全体成员定时研讨。
研讨每周一次，在幼儿午睡时间进行，在大致统一的基础上让教师自选，以保证活动成效和平行班间的教育交流和互补。
二、一日活动计划的制订
在发展幼儿能力课程的实践中，我们制订的一日计划从晨间开始，每个环节都有明确的目标与过程，允许教师针对活动制订文本计划或进行内在思考，但都要有目标意识。
幼儿园一日活动计划的制订必须遵循以下要求：
◆突出目标性
一日活动安排合适与否，取决于是否有清晰的目标去合理编排各个活动。
近年来，在安排一日活动中，我们最大的进步在于注重目标的主导性，一改多年来幼儿教育先选材再制订目标的做法。
我们先以课程目标，即幼儿应有哪些发展为依据去寻找相应的教学内容。
然后按被选内容的自身特点挖掘教材的教育性，与幼儿发展目标因素结合，写出具体的教学活动目的。
由于教学内容是依据大目标中的某一点对应而选，所以内容的编排又要注重目标中的各年龄段要求，体现幼儿发展性和目标间的相关性。
◆注重操作性
幼儿的学习以具体形象思维为主．所以我们强调幼儿在学习过程中多一些动手操作。
通过操作幼儿可以多方位地认知物体，可以更真切地知道物体自身的特征和物体间的相互联系。
把幼儿在物体操作中建立起来的感情作为其理解人和物之间关系的基础，更符合幼儿自我建构学习的需要。
如让小班幼儿帮助食堂理菜来认识青菜：通过对纸盒的拆装感受平面与立体等知识。
在对物体的摆弄中了解、发现材料的特点、人与材料的关系，是幼儿感受性学习的最好方式。
需要说明的是，操作不单指有工具辅助的操弄某种物体，还指幼儿到某一认知环境中去观察感受，有更多的机会亲身用多种感官从不同角度对某物或某认知环境进行感知。
◆体现游戏渗透性
根据皮亚杰的游戏理论，幼儿在2～7岁时处于象征性游戏阶段。
随着课程理念在实践中的不断深化，我们认为游戏应该有广义的解释，只要幼儿有自己的动作并借助玩具、材料、空间、伙伴等游戏条件，快乐地以自己的理解和方式表达，就可谓游戏。
这时的游戏可能没
有明显的游戏框架或游戏规则，但都有玩的过程。
我们认可幼儿的这些游戏，并把它们理解为幼儿期游戏在生活中的渗透性表示。
为此，我们在一日活动中要求多次安排幼儿的自选活动（如晨间、区角活动时间、餐后等），配上幼儿自带玩具的要求，提供游戏机会，诱发幼儿想要游戏的动机。
游戏渗透性原则重在渗透，游戏内容、形式、过程都可以比较宽松，不必拘泥于严格意义上的规定。
但教师应有意识地根据幼儿年龄特点对各种游戏各有侧重。
一般来说，小班应注重情节性，中班注重趣味性，大班注重规则性、合作性和竞赛性。
◆注意动静交替
首先，动静交替原则表现在一日活动的安排中。
一方面体现在早锻炼和自选活动的剥离；另一方面是早操与早锻炼剥离变为课间操。
按照惯常的理解，早锻炼和早操在运动量上有强弱之分，时间有长短之别。
根据这些差别，结合幼儿体力、情绪、气温的综合因素，我们把清晨留给“早锻炼”，让幼儿参与较强运动量的活动，把上午较热的时间留给“课间操”。
其次，动静交替原则也表现在某一个教育活动中。
如为了使一些费时较多、操作性较强的教育活动顺利进行，我们采取切段的方式，即教师可根据教学内容切段，让幼儿休息片刻以调适情绪。
这样既能顺利完成教学内容，又能使幼儿及时展现自己的学习成果并感受学习快乐。
特别是在操作类活动中，以切段方式体现动静交替的安排，还有利于照顾个别差异，速度慢者可利用段与段间的小憩完成任务，既能消除幼儿间最后的明显差异，也能使每个幼儿都体验到成功的快乐。
此外，制订一日活动计划还应考虑到多学科的有机组合（即围绕一个内容，尽可能涉及多种学科开展主题活动）、采取内容补充的形式弥补下午教育时间较短的不足等。
总之，一日活动在对各项原则具体体现的过程中，目标是最主要的，明确幼儿发展的目标，以目标为依据，才能寻找和安排合适的教学内容。
然后再据内容的特点综合考虑上述编排原则，组织促进幼儿能力发展的各种教学活动。
三、一日活动计划的实施策略
◆把活动当课上，把课当游戏做
根据我们的课程观，把幼儿的一日活动当课上，保留了教师原有的重视课堂教学的传统习惯，也就是保留教师对活动的认真态度和负责意识，并试图把它迁移到各类活动的设计和实施中，以保证各种活动的目的性、计划性、有意识性。
我们认为，制订计划和活动过程中的随机教育并不矛盾，关键是教师自身的观念和教育智慧。
把课当游戏做主要是考虑幼儿的需要，即幼儿学习的特点，让他们在宽松自如、活泼有趣、不知不觉中获得进步。
◆两位教师同时进班
为了保证幼儿一日活动的有效实施，我们安排两位教师同时进班。
两位教师在一日中有主班教师与配班教师之分，主配班角色隔日轮流。
主班教师主要负责一日各类活动的计划制订、组织与领导、完成好相应的教育任务，使幼儿一日活动安排合理，活动内容丰富，活动状态愉快。
配班教师并非被动地受支配，更不是随行管理纪律的“民警”，而是主班教师的助手，其主要责任是观察幼儿学习过程中的行为和需要，及时地参与对幼儿的引导、支持，甚至是直接帮助解决困难。
因此，从严格意义上说，主、配班教师间并没有多大区别。
一日活动中两位教师相伴幼儿的各种教育活动，有助于幼儿自身的发展，也使得教师对班级幼儿的发展有更全面的了解。
同时，还有助于教师身心得到合理调节，教师在担当主班时劳而不致伤神，在配班时逸而不致松弛。