写作教学到底教什么--读后感
《写作教学教什么》读书心得
《写作教学教什么》读书心得当我拿到王荣生教授《写作教学教什么》这本书时，前言中的一句话：“这是值得你慢慢读的书，这是需要你用笔来读的书”，引起了我的深思。
写作教学一直是我从教以来最怕涉足的板块内容，总觉得自己没有什么技巧可以授予学生。
看完这本书后，我最大的感受就是：我真的有真真实实地教过孩子作文吗？我为曾经的自己感到羞愧！我意识到，设计出对学生有益，对自己专业提升有帮助的一堂堂作文课，值得我们用毕生去努力。
这本书是王荣生教授主编，但里面的内容不限于王荣生教授的写作教学观，其中还有上师大郑桂华教授、西南大学荣维东教授、特级教师邓彤等关于写作教学的看法，不仅涉及小学的写作教学，还有初高中的写作教学。
其实无论哪个学段，都或多或少可以有一些养分可以汲取。
与其说是一本书，不如说是一场写作教学的研讨活动。
本书共分为主题学习工作坊和课例研究工作坊两个板块。
在主题学习工作坊这一板块中，王荣生教授对当今写作教学作了检讨。
其中谈到写作教学的三大套路——题目+范文；情境+活动；教写作技法——几乎也是我平时使用的招数。
可学校大多数老师也是这样做的呀，当然，语言能力好的孩子教与不教一样好，能力差的孩子教与不教依然只能咬笔头。
我们抱怨孩子理解力差，孩子上课不听，孩子平时阅读量不够……家长一询问如何提高孩子写作能力，许多老师也会马上回答多看看书。
对于阅读与写作的相关性，郑桂华老师在“写作教学的新进展”有进一步的阐述，也能解释为什么很多孩子爱看书，可写作能力依然很差。
那问题在哪里？王荣生教授指出，这三大套路都存在一个共同的问题：缺乏过程性指导。
一、备课前不能忽略课堂教学中的主体：学生学生是教学中的重要因素，没有学生也就没有教学，教学的根本目的就是促进学生的主动发展。
学生的“写作兴趣”是写作的动力条件，学生的“写作内容背景经验”是写作的前提性条件。
教师备课前必须考虑学习任务与学生原有知识经验之间的关系，按照学生的认知建构的规律来进行安排。
读《写作教学教什么》有感通用1篇
读《写作教学教什么》有感通用1篇读《写作教学教什么》有感 1回忆我的绘本习作课堂，五彩的习作资源府——绘本恰与儿童真实生活息息相关，不断召唤儿童的生活，唤醒儿童的真实自我。
绘本这一载体似乎在尽可能还原或营造真实、具体的语境，引领在“真实世界中写作"、"在真实学习中写作"、"在具体的应用中写作".一、启动学生内在言语表达机制（一）激发读者需求读者即那些想了解你的人，他们读了你的习作，要好像见到你习作的内容：描写人物，要好像见到这个人；描写景物，要想欣赏到你看的景，你要让他们如临其境。
有了这样的需求，起步的儿童自然会写有动力：我写的都是读者要听、要看的吗？这句话能不能让读者看懂？在每次习作前，都借助鲜活的绘本情境告诉孩子，本次习作因何发生，为谁表达，将一个具体的读者推到孩子面前。
这个读者是真实可感的，是如影随形的倾听者和应答者。
（二）满足画面需求面对色彩斑斓的图片，孩子的眼睛是那么闪亮，对图画的反应是出奇的灵敏，他们喜欢在图画中探寻，充满渴求。
这就是儿童从视觉到心灵的画面需求。
此时，让孩子们看绘本，不仅能让他们的视觉器官和心理需求得到极大的满足，还可以有效地开启他们的观察、想象、创造能力，在视觉的触动下逐渐理解那些未知的情感和生命哲理，悄悄地走进孩子的生命，成为孩子们表达自我的有机组成部分，有效载体。
（三）满足交往需求习作教学是作者和读者之间建立联系，让彼此呼应，使真正的习作随之发生。
习作成了一种真实的交往需求。
美好的瞬间、难忘的故事、特殊的记忆、独特的感受，都可以在绘本创设的场域中诉诸文字，和别人对话、交流，这是人的天性，是人的基本需要，是鲜明的自我需求。
二、唤醒学生生活、写作经验，生成习作内容（一）寻求切点：融入"自我"【我们读】《小老鼠的漫长一夜》讲述前先角色体验：睡不着的夜晚，你会听到什么？想到什么？对爸妈提些什么要求？爸妈怎么做的？怎么说的？静静回忆后老师开始讲述，尽量慢些翻动画面，慢到孩子可以一边听，一边回味，甚至试着讲到精彩与转折处，让孩子猜。
《写作教学教什么》心得
《写作教学教什么》心得俗话说，兴趣是最好的老师，在写作教学上，有时候学生和老师都有畏难情绪，学生不愿意，教师焦虑学生的写作质量。
但这段时间我通过研读王荣生老师的《写作教学教什么》，我收获了该如何调动学生写作的积极性，还学习了写作教学的新进展，总之受益匪浅。
通过学习后，我逐渐认识到，要提高教学质量，就得明确学生在教学中的主体地位，就必须充分发挥学生的主动性、积极性，使学生愿学、乐学、会学。
无论是一个学生，还是其他的人，如果他对某一样东西，或某一件事情，有了兴趣，其就会全心全意地去学习，去了解，想知道这一样东西、这一件事情的来胧去脉。
学生起了“想知道”的念头，他的学习积极性就来了。
学生如果在学习中感受到乐趣，就会有“我想学”“我要学”的现象出现，教学效果就会事半功倍。
由此可见，教学效果是与学生的积极性联系在一起的。
作为青年教师的我，要不断的加强学习，首先要具有高尚的道德情操，远大的理想和抱负，敬业爱岗，任劳任怨，淡泊名利、不求索取，把提高自身修养作为第一研修内容，从小事做起不断进取，超越自我。
王荣生老师的《写作教学教什么》这本书我特别喜欢，并且买了王老师的其他书，虽然这些书还没有全部读完，但是我会花时间继续研读，并认真做好笔记。
遇到困惑会积极向优秀老师请教学习。
潜心钻研教材，努力把学到的知识运用于写作课堂教学实践之中，以上好每一节课为前提，并且不断总结和反思自己的写作课堂教学，逐渐突显出个人的教学风格和教学特色。
学习后，虽然收获很大，但是在写作教学中，我还是诸多困惑，比如学生每日学习量大，我该怎样引导学生利用精简的时间进行阅读积累，在繁忙的工作中我该如何进行面批、讲评作文。
正是因为有诸多困惑，才要努力学习，在今后的教学生涯中，我会享受教育带来的快乐，积极撰写教学日志、教学反思，认真备好课，搞好教研，使自己的教学水平、科研水平更上一个台阶。
作文教学学习心得体会
作为一名语文教师，作文教学一直是我在教育教学过程中重点关注的部分。
作文不仅是语文学习的重要环节，也是培养学生思维、表达、审美等多方面能力的重要途径。
通过近期的学习和实践，我对作文教学有了更深刻的认识和理解，以下是我的一些心得体会。
一、作文教学的重要性1. 培养学生的表达能力作文教学旨在培养学生的表达能力，使学生能够用文字准确地表达自己的思想和情感。
良好的表达能力对于学生的成长和发展具有重要意义，它有助于学生在未来的学习和工作中更好地与他人沟通、交流。
2. 提高学生的思维能力作文教学是一个思维训练的过程。
在写作过程中，学生需要思考、分析、归纳、总结，这些思维能力的培养有助于学生形成严谨的逻辑思维，提高解决问题的能力。
3. 陶冶学生的情操作文教学不仅仅是文字表达，更是一种情感的抒发。
通过作文，学生可以表达自己的喜怒哀乐，陶冶情操，培养审美情趣。
4. 培养学生的创新能力作文教学鼓励学生发挥想象力，创新表达方式。
在写作过程中，学生需要不断尝试新的题材、结构和语言，这有助于培养学生的创新能力。
二、作文教学的方法1. 注重激发学生的兴趣兴趣是最好的老师。
在作文教学中，教师应注重激发学生的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习写作。
可以通过讲述有趣的故事、播放相关的视频等方式，激发学生的写作兴趣。
2. 加强写作技巧的指导教师应注重对学生写作技巧的指导，如选材、结构、语言表达等方面。
通过讲解和示范，使学生掌握一定的写作技巧，提高写作水平。
3. 鼓励学生多读多写阅读是写作的基础。
教师应鼓励学生多读书、多积累，丰富自己的知识储备。
同时，多写作可以锻炼学生的表达能力，提高写作水平。
4. 重视评价与反馈评价与反馈是作文教学的重要环节。
教师应注重对学生作文的评价，既要指出优点，也要指出不足，并提出改进意见。
同时，鼓励学生之间互相评价，培养他们的批判性思维。
5. 关注学生的个体差异每个学生的写作水平都有所不同，教师应关注学生的个体差异，因材施教。
作文教学的心得体会
作文教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生语言表达能力和思维能力的有效途径。
作为一名语文教师，我在多年的作文教学中积累了一些心得体会，现将之分享如下。
一、激发兴趣，培养学生写作热情兴趣是最好的老师。
在作文教学中，首先要激发学生的写作兴趣。
我认为可以从以下几个方面入手：1. 创设情境，激发写作欲望。
在课堂上，通过创设生动有趣的情境，让学生有话可说，有内容可写。
2. 多样化教学手段，提高课堂趣味性。
运用多媒体、实物展示等手段，使课堂生动活泼，激发学生兴趣。
3. 培养学生的审美情趣，提高写作水平。
通过阅读优秀作文，让学生感受作文的魅力，从而激发写作热情。
二、注重指导，提高写作技巧作文教学中，教师要有针对性地进行指导，帮助学生提高写作技巧。
1. 指导学生掌握作文的基本结构。
如开头、中间、结尾等部分，让学生知道如何组织文章。
2. 培养学生运用多种表达方式。
如叙述、描写、议论、抒情等，使文章丰富多彩。
3. 指导学生运用修辞手法。
如比喻、拟人、排比等，使文章更具表现力。
4. 强调作文的语言规范。
让学生了解常见的语法错误，提高作文质量。
三、关注学生个体差异，实施分层教学每个学生的写作水平不同，因此，作文教学要关注学生个体差异，实施分层教学。
1. 针对不同层次的学生，设定不同的写作目标。
如基础层次的学生要求能够写通顺的句子，提高层次的学生要求能够写出生动的段落，优秀层次的学生要求能够写出高质量的作文。
2. 采取分层指导策略。
针对不同层次的学生，教师要有针对性地进行指导，帮助他们提高写作水平。
3. 鼓励学生相互学习、交流。
在课堂上，鼓励学生分享自己的写作心得，互相学习，共同进步。
四、关注写作评价，激发学生写作动力作文评价是作文教学的重要环节。
以下是我对作文评价的一些看法：1. 评价要客观公正。
教师要根据学生的实际表现，给予恰当的评价。
2. 评价要注重过程。
不仅要关注学生的最终成果，还要关注学生在写作过程中的努力和进步。
2022《写作教学教什么》读书感悟
《写作教学教什么》读书感悟过去我们写作文，尤其是写记叙文，老师就要讲把文章写具体生动，而一讲到生动，大家就想到了好词好句，其实作文语言的最高境界是朴实无华，朱自清的《背影》语言平实，比如，写父亲买橘子，“他用两手攀着上面，两脚再往上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的眼泪很快地流下来了”读来自然、朴实、流畅，没有丝毫的扭捏和做作。
事情是怎样的，就怎样来写，这不挺好吗？那些乍看起来似乎美丽的句子，因为缺少了内涵，读过也就读过，随风而去了，不会留下什么印象。
如何将文章写生动，本书作者王荣生老师说“只有具体才能生动”如何是文章具体生动，我有以下几点想法：一、创设活动情境，使学生有话可说现实生活有许多写作素材，但是孩子不会去发现，这就需要教师创设一个活动情境，教会学生去发现写作的素材。
如教学活动习作《吹泡泡》，就让孩子真实地吹一吹、玩一玩泡泡，只有让他们有切实的生活体验，才能调动他们的思维，才能拨动他们的写作琴弦，这样写出的文章才有真情实感。
活动写作教学程序应该是：教师设计活动—师生开展活动—学生写作活动，其目的就是解决写作的“无米下锅”的窘境。
二、巧用慢动作，把动作放慢拉长学生文章写不具体，写不生动的原因不是他们缺少所谓的好词好句，而是他们缺乏把瞬间的东西拉开来的才能，而慢动作如同我们看电影的慢镜头，即把转瞬即逝的动作放慢拉长来展示。
如描写流川枫投篮时，要让孩子学会把一个动作分解成“一连串”的动作，才能给读者身临其境的感觉。
写动作时，离不开内心感受，一个一个的动作，好比齿轮，齿轮转动起来，需要轮滑油。
感受就像轮滑油，没有感受，齿轮转不起来，会烧掉。
三、巧用采访，将过程分解孩子写作时感觉无话可写，是因为他对一瞬间的感受早已忘却，而采访可以唤醒孩子的感受，让孩子对已有的经历过程进行分解。
如在教学课例放飞纸飞机过程中，教者多次在采访孩子。
如你觉得你的纸飞机会飞得高吗？会沿着怎样的轨迹飞？老师“磨时间”为的是留住孩子一瞬间的感受，教会学生讲过程分解，让习作不再是件难事。
读《写作教学教什么》有感
读《写作教学教什么》有感《写作教学教什么》这本书是“语文教师教师培训资源”系列丛书中的一本，取材于上海师范大学承担的教育部“国培计划”示范性集中培训项目的系列培训课程，是在语文骨干教师培训实践中逐渐积累的优质课程资源。
本书共包括理论和课例两部分，书的前言说：这是值得你慢慢读的书，这是需要你用笔读的书。
“参与式”的编排方式，引导你始终“在场”，就像是培训中的一员。
执行主编邓彤老师会在每个主题学习之前，进行“热身活动”，提出相关的思考问题。
主题学习过程中有“要点提炼”、“要点评议”、“反思”等。
主题学习结束后有“后续学习活动”，结合讲座内容，联系教学实践，完成作业。
丛书主编王荣生，上海师范大学教授，研究方向是语文课程与教学论，语文教师专业发展。
著有《语文科课程论基础》《语文教学内容重构》《听王荣生教授评课》等。
这本书集中了王荣生、郑桂花、荣维东、周子房、邓彤和郭家海六位专家老师们的观点，六位专家在作文教学领域的研究成果颇具前瞻性和引领性，很多观点给人茅塞顿开之感，又让人耳目一新。
李镇西老师曾经说过，一篇文章或一本书怎么才叫读懂了呢？就是八个字---读出自己，读出问题。
“读出自己”就是和作者共鸣；“读出问题”就是深究乃至质疑。
尝试着用李镇西老师的读书方法梳理一下这本书。
（一）我的收获与共鸣1.写作教学的主要症结在于体式问题。
王荣生老师将百年来的写作问题归结为“散文写作”，我国中小学的作文实际上是散文的习作，而文学性的散文具有不可教性，南帆教授是散文作家，他说，一讲规则，散文就死了。
散文从内容上是独特的，在形式上是创新的，这个东西是很难教的。
散文只能触发，只能培育，只能去触发、培育学生的写作热情。
如果写作教学不再教“散文”写作，应该教学生写作什么样的文体呢？在写作课程的重建当中，王荣生老师提出三大类型的写作课程：任务写作、创意写作和随笔写作，在三大类型中，任务写作可能是写作教学的主流类型，而随笔写作，即散文，只是写作教学的辅助部分。
部编版八年级语文下册《写作-学写读后感》教学课件
来历和作用
慰藉
想到
发明天窗的大人
看到
为什么说天窗是孩子们“唯一的慰藉”呢？下节课，我们一起去看一看。
课堂演练
一、看拼音，写词语。
ruì lì
shǎn shuò
（ ）
（ ）
（ ）
（ ）
è bà
（ ）
慰 藉
河 滩
为我对这土地爱得深沉……”是的，惟有爱，惟有深沉的虔诚的热爱，才是对泥土最好的最应该的回报。泥土是世间最公平的法官，一切在它眼里都是等同的，众生平等，万物齐观，恐怕只有在泥土面前才能真正实现。④
④盛赞了泥土的博爱与公正。
你是否记得，在某个角落里，你流下了泪水，点点滴滴落进了泥
土里，滋养了大地，同时也催生了一个充满希望的花季？你是否记得，在某个时刻，你心花怒放欣喜若狂，欢呼雀跃绽露笑靥，只有泥土颔首不语而又将一切默默收藏？你是否还记得，刚刚吹灭的15岁生日蜡烛的时候许下的心愿，也同样被泥土记下？甚至失意时的迷惘和惆怅，生病时的虚弱与苍白，跌跤后的疼痛与忧伤……泥土都是最忠实的见证者。
名师总评
猜一猜： 方形小洞， 开在屋顶。 你知道这是什么吗？
天窗
今天我们一起走进著名作家茅盾的《天窗》，看看他关于天窗的记忆是怎样？
第一课时
第二课时
茅盾（1896—1981年） 原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾。浙江省嘉兴市桐乡市人。中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。 代表作：小说《子夜》《春蚕》等。
2.议——分析材料，提炼感点 在引出“读”的内容后，要对“读”进行一番评析。既可就事论事对所“引”的内容作一番分析；也可以由现象到本质，由个别到一般的作一番挖掘；对寓意深的材料更要作一番分析，然后水到渠成地“亮”出自己的感点。要选择感受最深的一点，用
写作教学心得体会（通用5篇）
写作教学心得体会（通用5篇）当在某些事情上我们有很深的体会时，可用写心得体会的方式将其记录下来，这样有利于我们不断提升自我。
那么好的心得体会是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的写作教学心得体会（通用5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
写作教学心得体会1如何搞好写作教学，提高学生写作水平，是每个语文教师经常思考的问题。
学生写作积极性不高、写作水平不高是现实。
那么，我们不能束手待毙，那样只能恶性循环。
如何主动去解决这些问题，突破它，我在实践中，采取了下列方法：出题激发：人们常说，题好一半文，作文时出好题，避免陈旧，不能一看便索然无味，无话可写；出的题要能写，有的，新颖性强。
看见题就想写出来，一吐为快。
比如：《论“弯腰”》、《我的名字》等等。
有时，我让学生出题，且每次不止一个题，任选。
有时，无题，随意写，只限定训练目标。
“放胆文”时常写一写，也很好。
随笔激发：拿出一个笔记本，全班按学号写，每天一人。
一般是后一人，一是看看前一人有作文，且要求一人写出三言两语的评价。
学生很看重“面子”问题。
随笔不规定题目、内容，只要语文课代表的后记便知：我们不必担心写跑题，不用苦恼没话说，不用害怕不及格，我们放马在心的中原，毫不岩石地写出心里话……我们写着，说着，甚至笑着，哭着……记载着我们成长的足迹。
批语激发：我喜欢热爱我的每一位学生，他们的一点进步，一个优点，我都在批语中表扬。
哪怕与作文无关的，比如，祝贺你期中考试获得第一名；祝贺你当上班长；你的字真漂亮；才女……这里成了我和学生沟通，交流的好地方。
不要小看它，你的一句关心话，他可能记一辈子，作为教师，要承认个性差异，优点要去挖掘。
张贴激发：这是一个老办法。
优秀作文，我贴在走廊里，令年纪甚至全校师生都知道。
有时要主动去找其他的老师或领导，要求他表扬一下某位同学。
这个作用可大了，他们的成就感一下就上来了。
被张贴三次以上的，自己掏腰包，给他买个纪念品，再奖励性地告诉他，可以免写一次作文。
《写作教学教什么》读书心得
《写作教学教什么》读书心得一直认为作文是天赋，作文好的同学都不是老师教出来。
作文教学观念是近几年，才慢慢有所改变。
在教学中费时费力地进行讲评指导，却没有明显地突破和进步之后，对作文训练又会回到老套路上，不知道作文教学该怎么做了。
去年读到了王荣生教授主编的《写作教学教什么》，颇有收获，主要有以下三点：一、了解写作过程的内涵写了这么多年作文，从来没有认真思考什么是写作。
两句话表达：写作是特定语境的书面表达，写作活动是在特定语境中构造语篇。
《写作教学教什么》告诉我们：生动不是言辞方面的问题，生动的核心是具体，只有写具体才能写生动。
而描写，实际上是两件事情。
一件事情，是把瞬间的事展开来；另一件事情是把综合性的事情分开来写。
自此，我才知道我以往的写作知识都教错了。
我也提醒学生写作文的时候要求用多种感官, 这当然是对的。
但是光提要求没有用，我们要有具体内容。
二、写作过程的重建《写作教学教什么》介绍写作过程与教学的重建有两大关键：一是建立合适的写作类型；二是基于学生的写作学情。
写作课程的三大类型有任务写作、创意写作和随笔写作。
三、设计写作学习任务的基本路径书中告诉我如何设计写作学习任务的路径：基于学情调查进行写作学习任务设计：进行学生写作兴趣的调查，其目的是找到学生写作的兴奋点, 以保证设计的写作任务与学生的写作欲求相吻合，是学生能一触即发，不吐不快。
这就要求教师经常、深入地了解学生的思想与情感需求，找出他们的问题与困惑，从中挑选出较有普遍性的写作任务。
基于学生初稿进行写作学习任务设计：教师如果认真研读全体学生的作文，能准确地把握全班学生在作文中呈现出来的言语经验方面的优势和问题，就能做到有的放矢地进行教学和练习，就能大大提高学生写作学习的质量。
《写作教学教什么》粗粗看完了，这本书真是需要“用心用笔来读的书”，这本书更教会了我学习理论的重要性。
要不，我们的教学尝试就是“盲人摸象”，学习了一个个的“俗招”，当自己沾沾自喜的时候，才发现在做着违背教学规律和原则的事情，和自己的教学初衷就南辕北辙了。
《写作教学教什么》学习心得
《写作教学教什么》学习心得“58分以上的考试作文不是老师教出来的。
”对此观点我深表认同。
我们的作文教学应该面对现实，别总想着培养学生写出高分作文来。
那些高考“满分作文”看上去很美，能学到的学生很少，所以我从来不给学生讲满分作文。
王栋生老师说：“一名语文教师的教学对象有五十多到一百多人，每一年全国有近千万高中毕业生，这就不能不思考，我们的写作教学究竟要培养什么，并能让学生在未来‘剩下’些什么了。
”我认为，写作教学应该面向“大众”，这样才能让学生离开学校后还能剩下一些东西。
一、阅读的习惯没有阅读做基础的写作，肯定是无米之炊。
那些文章写得好的学生，无一不是有大量的阅读做基础的。
我们的语文教学过于功利，太重视考试成绩，作文教学只重视写作技巧的传授，而忘记了“华厦”的构建首先要有一个坚实的基地，而阅读就是构建“基地”最好的方式。
古人讲“读万卷书，行万里路”，现在的学生普遍读书少，更谈不上丰富的人生阅历，他们也没有时间去“行万里路”，怎么办?去阅读，在书中去“行路”，能在一定程度上弥补阅历的不足。
网上曾经有一个调查：“中学生读完我国四大古典名著的有多少?”调查结果“惨不忍睹”。
再看学生阅读的情况：要么除了教材外，根本不读课外书；要么就读那些“鬼故事”“球报”“娱乐八卦”之类的，仅仅追求感官上的刺激。
反映出来的问题，就是学生没有养成阅读的习惯，而且阅读的大多都是很肤浅甚至低俗的材料。
怎么办?首先要让学生养成阅读的习惯。
调查显示，学生其实不是不爱读那些有内涵的书，而是没有时间读，没有认识到那些书的“好”。
我们不妨从两个方面人手。
1．从每周4—5节语文课中拿出1节上阅读课，或者利用每个晚自习的最后30分钟(此时大部分学生的作业已做完)让学生阅读，目的是培养他们的读书习惯。
老师不妨给学生推荐适合他们读的书，并鼓励他们购买。
买回来后就读，课外没时间，就在语文课上读，读完之后课上交流。
读书，交流，才是最重要的。
2．给学生做讲座。
部编版语文五年级下册习作写读后感教学设计3篇
部编版语文五年级下册习作写读后感教学设计３篇〖部编版语文五年级下册习作写读后感教学设计第【1】篇〗教学目标：1.认识、了解读后感这种文体。
2.明确读后感的基本要求，初步了解写读后感的方法。
3.通过写读后感，提高阅读和作文能力，增长见识，提高认识事物的能力。
教学重点：掌握读后感写作方法教学难点：如何写出真情实感。
教学过程：一、谈话导入同学们，每年的寒暑假学校都要组织同学们参加征文比赛，咱班有没有同学参加过征文比赛？看来同学们都身经百战。
陈老师班的李静同学寒假里写的征文《<狼来了>读后感》得了一等奖，正好咱们第四次习作就要来学写读后感，这节课，咱们就借助李静同学的读后感一起来研究研究怎样才能写好读后感，好吗？（板书：学写读后感）二、阅读范文，感悟写法《狼来了》读后感寒假里，我读了《狼来了》这个寓言故事。
让我明白了一个道理：做人要诚实，不能说谎，否则后果很严重。
（介绍题目，点名感受）这个故事主要是讲了一个小孩子放羊时觉得无聊，便大喊：“狼来了，救命呀！”在山下干农活的村民听了他的喊叫，第一次，第二次都信以为真，发现小孩撒谎后都很生气，第三次狼真的来了，小孩再喊狼来了，村民不再相信他了，最后小孩和他的羊都被狼吃掉了。
(（概括内容，紧扣感受）读了这个故事，我不禁一身冷汗，说谎的后果是多么可怕啊！狼来了不可怕，可怕的是失去别人对你的信任。
诚实是多么重要。
要是你多次欺骗别人，就会失去别人对你的信任。
如果你失去别人的信任，那你还能干什么呢？（详谈体会，围绕感受）读了这个故事，也让我想起了我平时做过跟那小孩类似的事。
记得有一次，寒假时我为了玩耍骗妈妈做完了作业，妈妈便相信了我的鬼话，说：“做完了就去玩吧。
”结果，等到放假最后几天，妈妈检查我的作业时，我才手脚忙乱地做起作业来，那几天，妈妈怎么也不相信我的话。
当时我真后悔，为什么我要像那小孩一样说谎，害得连妈妈都不信我呢？想起来，我就觉得很惭愧。
（联系生活，再谈感受）最后我奉劝大家：谎言只能蒙人一时，不能蒙人一世。
《写作教学教什么》读后感2500字
《写作教学教什么》读后感2500字导读：读书笔记《写作教学教什么》读后感2500字，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
基于学情，分类训练——《写作教学教什么》读后感2500字：《写作教学教什么》这本书前言里对它有一句评价：这是值得你慢慢读的书，这是需要你用笔来读的书。
值得慢慢读。
它是一套“语文教师培训资源”系列丛书，由主题学习工作坊和课例研究工作坊两部分组成。
讲座、课程录像录音，转录为文字，加以精选、整理，供广大语文教师共享。
主题学习坊由“写作教学的检讨与前瞻”、“写作教学的新进展”、“交际语境写作”等六个主题讲座文稿组成；课例研究工作坊则由专家们组成课例研讨小组，经过认真讨论、精心安排设计小学、初中、高中课例各两个组成。
需要用笔读。
用笔读，希望每个读者能做笔录、切身领会、参与其中。
培训的目的不在于听，而在于发展自己的专业知识和能力。
读这本书，就像自己在培训现场，拿起笔，做学术性的阅读。
不仅需要笔录重点内容，还需课后反思。
这本书刷新我的作文教学认知，现就其中三个观点谈谈体会。
1、写作教学应注重实操训练，而不是理论化教学。
王荣生教授一针见血指出“我国没有真正意义上的写作教学”。
所谓的写作，要么不教，一教就变成了应试化的写作教学。
最常见一种写作教学PPT：讲一下章法(方法)，接着布置个题目，让学生写。
比如，一节《以设悬念法巧布情节》的作文示范课，教师讲解：什么是悬念、设悬念有什么效果、设悬念有什么步骤、设悬念的方法；然后以让学生用误会法写一件你妈妈与邻居的冲突，表现她对你无私的爱，题目《我的妈妈》。
这样的一节课，难道就是一节作文指导课吗？其实不然。
王荣生教授定义“没有指导”指的是“从学生开始着手思考，到他的作文真正完成，写作中间的这一大块，教师其实没有指导。
”因此我认为，教师写前教授方法、写后给予评价，但是写作的过程，只是单纯地说些理论方法，而没有具体引导学生实操，空洞的理论化写作教学，并不是真正的指导。
《写作教学教什么》读后感
《写作教学教什么》读后感再读王荣生教授主编的《写作教学教什么》，每一遍都有新的收获。
慢慢回味，又产生了不少想法。
作文教学到底应该教什么？结合自己《写作应该教什么》一书，回想自己的习作教学之路，我觉得在习作指导和评价方面一定要下功夫。
一、习作指导1.优化备课，功在课前，效在课堂。
每次习作指导前都要下功夫，除了集备，自己需要做的是心中不能只有大框架，一定要有高标准的下水文，正如要教运动员游泳，教练必先下水示范。
例如三年级写一种水果，我们以橘子为例，主要的大框架可以是三部分：橘子的颜色、样子；橘子的味道；橘子的价值。
如果让孩子根据这个大框架来写，可能个别孩子还行，大部分孩子是写不细致的。
如果我们按照我们心中已有的高水准的下水文引导孩子观察手中的橘子，每一部分引导孩子交流，看起来是什么颜色，什么样子，摸起来的感觉，剥开后像什么，我们可以怎样来描写，引导学生用上合适的修辞手法，在味道部分还可以板书送给孩子好词，让孩子自己积累选用，这样内容就充实了。
2 .指导选材、杜绝套路，关注情感。
提高写作的秘诀就是“写作绝无捷径可走，只有多读多练多写”,所以每次习作一定鼓励孩子选没有写过的素材，否则孩子就会习惯性地套路，例如写感动的事：下雨天妈妈给我送雨伞、晚上发烧妈妈抱我去医院……这样就缺少了习作的“练习”，也缺少了指导和修改的机会，孩子习作水平不会有提高。
要求选材新颖，要从生活中选取要求把小事，写出真情实感，有些事虽小却能引起读者共鸣，有的甚至直击读者灵魂深处，这就要求孩子做生活中的有心人、平时注意多阅读多积累，充盈自己的素材库。
这一点对于不爱写作文的孩子来说有困难，这就需要我们摸清每次习作的学困生加以指导，有的就要当面指导。
（考场作文就让孩子认真读要求后脑中马上搜索以前写过的那一篇可以稍作修改用上，这样可以避免因思路卡顿而浪费时间。
）3 .培优辅差，范文引领，征文拔高。
每次习作指导其实仅仅是做到了提高大多数孩子的习作，对于习作优秀生和落后生针对性不大。
写作教学教什么读书心得
《写作教学教什么》学习心得本学期有幸拜读了王荣生的《写作教学教什么》。
这本书主要有两部分组成：主题学习工作坊和课例研究工作坊。
主题学习工作坊主要是一些专家对写作教学的理论研究，这部分包括写作教学的检讨与前瞻、写作教学的新进展、交际语境写作、功能性写作学习、微型写作课程设计原理和基于量表的写作教学六个章节。
课例研究工作坊提供了小初高三个阶段各两个课例，具体直观的解决了教学中的很多困惑。
研读这本书，我的确收获很大。
以前的写作教学就是首先先给学生提供范文，然后和学生一块赏析，再就是让学生进行写作。
教学目标不明，很少仔细想想“这节课目标是什么”“为什么让学生写这个”。
《写作教学教什么》这本书的第一章就分析了写作教学中存在的种种问题。
对号入座，我感觉很惭愧。
所以我想，我确实应该加强学习，教了这么多年却不知为何而教，真是悲哀！哪怕只有一点收获呢，这次一定坚持学好！在这本书中我明白了“写作教学首先要研究学生的写作困难，确定针对性的教学内容。
这是写作课程的基本要义。
”联系自己的教学实践，我觉得这句话很有道理，它就应该是我今后写作教学的方向和目标。
它还让我明白了要想让学生提高写作能力，就必须了解学生的写作的学情，从而进行针对性的指导训练，而学情的获得其实就是从作文批改中得到的。
那么对于我现在的日记教学，批改就更显得尤为重要。
日记比较的灵活，我就可以设计一个个有针对性的教学目标和内容，这样才能真正帮助学生。
教学必须是基于学情的，写作教学也应该关注学情，不能再是一厢情愿的教给学生若干写作技巧和让学生背诵若干范文。
“一切从学生出发”，我们教师在精心钻研教材的同时，更应该关注我们的学生。
语文教学是这样，写作教学更应如此，那么对于日记教学，也要关注他们的学习基础，关注他们的真正需求，我们的教学才能有的放矢，更有针对性，更加高效！。
《写作教学教什么》读后感2500字
《写作教学教什么》读后感2500字基于学情，分类训练——《写作教学教什么》读后感2500字：《写作教学教什么》这本书前言里对它有句评价：这是值得你慢慢博热县，这是需要你用笔来读的书。
值得慢慢读。
它是一套“语文辅导员培训资源”系列丛书，由主题学习工作坊讲授和课例研究工作坊两部分组成。
讲座、课程录像录音，转录为文字，加以精选、整理，供广大语文学生共享。
主题学习坊由“写作教学的检讨与前瞻”、“写作教学的新进展”、“交际语境写作”等六个主题讲座文稿组成；课例研究工作坊则由专家们讨论会组成课例研讨小组，经过认真讨论、精心安排设计小学、初中、高中课例各两个排列成。
需要用笔读。
用笔读，希望每个读者能做笔录、切身领会、参与其中。
培训的目的不在于听，而在于战斗能力推进自己的专业知识和能力。
读这本书，就像自己在培训现场，拿起笔，做学术性的阅读。
不仅需要笔录重点内容，还需课后反思。
这本书刷新我的作文教学认知，现就其中三个观点谈谈体会。
1、写作教学应注重实操训练，而不是理论化教学。
王荣生教授一针见血同时指出“我国没有真正意义上的写作教学”。
所谓的写作，要么不教，一教就变成了应试化的写作教学。
最常见一种文学创作教学PPT：讲一下章法(方法)，接着布置个题目，让学生写。
比如，一节《以设悬念法巧布台词》的作文示范课，教师讲解：什么是悬念、置悬念有什么效果、设悬念有什么流程、设悬念的方法；然后以让学生爸爸用误会法写一件你妈妈与邻居的冲突，表现她对你无私的爱，题目《我的妈妈》。
这样的一节课，吗唐诗就是一节作文指导课吗？其实不然。
王荣生教授定义“没有指导”指的是“从学生开始着手思考，到他的作文真正完成，写作尾端的这一大块，教师其实没有指导。
”因此我认为，教师写前教授演算法、写后给予评价，但是写作的过程，只是单纯地说些学说方法，而没有具体引导学生实操，空洞的理论化写作教学，并不是或者说的指导。
2、区分写作类型，设定不同的训练重点。
写作属性应分为四种：①为交流的写作；②自我抒发的写作；③规定状态的写作；④自由状态的写。
作文教学学习心得体会
作文教学学习心得体会学习作文教学心得体会作文是一门重要的语言艺术，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和创造力具有重要的意义。
作为一名作文教学的老师，我从多年的教学实践中积累了一些心得体会，下面我将结合自己的经验，总结几点作文教学的心得体会。
首先，培养学生的写作兴趣是作文教学的首要任务。
学生对写作的兴趣与否直接影响他们的学习热情和学习效果。
因此，作文教学首先要激发学生对写作的兴趣。
在教学中，我常常通过讲述一些有趣的故事、分享一些鲜活的例子，引发学生对写作的兴趣。
另外，我也鼓励学生多读一些好的作文，通过欣赏他人的作品来激发学生的写作欲望。
其次，培养学生的写作能力需要循序渐进的教学方法。
作文是一个需要积累的过程，学生需要通过不断的实践和反思来提高自己的写作能力。
在初中作文教学中，我通常采用“三步走”的教学方法。
第一步，讲解写作的基本知识和技巧，如文字的连贯性、段落的结构、语法的运用等；第二步，进行实践训练，给学生一些具体的写作任务，并在写作过程中提供指导和帮助；第三步，进行作文的评讲和反思，让学生对自己的作品进行评价和改进。
通过这样的循序渐进的教学方法，我发现学生的写作能力有了明显的提高。
再次，注重培养学生的思维能力是作文教学的重要任务。
作为一种表达能力，作文离不开思维的支撑。
因此，作文教学不仅仅是教给学生一些写作技巧，更重要的是培养学生的思维能力。
在教学中，我注重培养学生的观察力、思考力和逻辑思维能力。
通过让学生观察生活中的事物，思考问题的原因和解决办法，培养他们的思维能力。
在写作过程中，我还提倡学生运用一些思维导图、逻辑链条等工具，来帮助他们进行思维的组织和表达。
最后，营造良好的作文教学氛围是提高学生写作能力的重要因素。
教学氛围对于学生的学习效果有着重要的影响。
在作文教学中，我注重营造一个积极、和谐的学习氛围。
我鼓励学生多交流，互相学习和借鉴，在讨论中共同提高。
另外，我也充分尊重学生的个性和创造力，鼓励他们在作文中表达自己的独特思想和观点，不拘泥于传统的写作模式。
写作课的心得体会
写作课的心得体会我很喜欢写作课，因为在这门课上，我学到了很多关于写作的技巧和方法，同时也提升了自己的写作能力。
在这篇文章中，我想分享一下我的写作课心得体会。
首先，写作课教会了我如何规划和组织文章结构。
在写作之前，我经常迷失在思绪中，不知道从何处入手。
在写作课上，老师教给我们一种方法叫做“倒三角形结构”。
这就是从整体到细节的组织方式。
首先写出整体的观点或主题，然后逐渐展开细节，最后进行总结。
这种方法帮助我更好地组织思路，使文章更加连贯和清晰。
其次，写作课强调了写作中的细节和修辞手法的重要性。
在写作过程中，细节能够让读者感受到文章场景的真实与生动。
在写作课上，老师教给我们很多修辞手法，比如比喻、拟人等。
这些修辞手法能够为文章增添色彩，使其更加吸引人。
我在写作课中不断练习，逐渐掌握了这些技巧，并且运用到我的写作中。
另外，写作课也教会了我如何进行创意思维。
在写作之前，我很难找到合适的主题和观点。
在写作课上，老师教给我们一些创意思维的方法，比如头脑风暴和mind mapping。
这些方法帮助我开拓思维，找到更多的灵感。
通过不断练习，我发现我的创意思维能力在不断提升，我能够更轻松地找到合适的主题和观点。
最后，写作课教会了我如何进行修改和润饰。
在写作之后，我的文章常常有很多不完善之处，比如表达不清晰、论证不充分等。
在写作课上，老师教给我们如何进行修改和润饰。
他们教我们要审视自己的文章，找出不足之处，并进行修正。
通过不断修改，我的文章变得更加严谨和有说服力。
总的来说，写作课是我最喜欢的一门课程之一。
在这门课上，我学到了很多关于写作的技巧和方法，并且提升了自己的写作能力。
通过规划和组织文章结构，注意细节和修辞手法，进行创意思维以及修改和润饰，我能够写出更好的文章。
我相信这些写作技巧和方法将对我今后的学习和工作都有很大的帮助。
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写作教学到底教什么
实小西校区侯海红
“中小学语文课几乎没有写作教学！”这是我最欣赏的语文教学专家王荣生先生的话，虽然这句话多少让一线语文教师感觉有点不爽，或者不满，但确实道出了当前作文教学混乱与无序的状态。
看一看当前作文教学的套路：题目+范文，情境+活动，教写作技法，就可以知道这个结构模式何其僵化与无效，其弊端非常明显——缺少写作过程的指导、缺少写作思维的支架、缺少写作技术的解密。
原因在哪里？王荣生先生认为是体式问题，即百年的“散文写作”的问题，而散文只能触发，只能培育，只能去触发、培育学生的写作热情，从本质上说散文是不可教的，而长期以来所谓的“写出真情实感”也是一个伪命题，老师只能用形式的、规范的办法去教，那么学生在此条框下写出来的东西势必违反真实感，所谓的技法与指导自然就失去了效能与意义。
那作文教学该怎么教，该教什么？《写作教学教什么》做了最好的诠释!
《写作教学教什么》是根据国培标准设计的参与式语文教师培训教材，在教材结构上有所创新，包括理论、课例、共同备课这3个工作坊，以及光盘资源，设计了读者的学习方式，实现了教材的立体化，体现了培训的案例式、情境式和参与式，堪称“纸质版的在线教育”。
这是值得你慢慢读的书！
本书作者王荣生，上海师范大学教授，教育部“全国课程资源专家工作委员会语文分委会”委员，中国高等教育学会语文教育专业委员会常务理事、学术部主任。
著有《语文科课程论基础》、《新课标与语文教学内容》、《听王荣生教授评课》等。
这本书取材于上海师范大学承担的教育部“国培计划”示范性集中培训项目的系列培训课程，是在语文骨干教师培训实践中逐渐积累的优质课程资源。
这是
需要你用笔来读的书！
书中将培训现场的情境性元素，在纸质的书上加以体现，“参与式”的编排方式，引导你始终“在场”，就像是培训中的一员。
聚焦“新课程实施中语文教学的有效性”这一主题，针对“教学内容的合宜性”和“教学设计的有效性”这两个核心问题。
内容由三个互补的“工作坊”组成。
带着诸多的疑问慢慢地读完了这本书，掩卷深思，真的收获颇多！
写作教学的目的在于培养学生的写作能力，让学生能用写作去解决生活中的一些问题，写作教学致力于用语文，能发表作品，能用写来丰富生活，表达内心思想感情，用写与别人交流。
这是写以致用观的核心。
把写作教学定位于写以致用的老师，都是非常重视读写迁移的，他们能把课文当着例子，让学生学习作者是怎么选材、怎么安排材料，用什么技法表达观点。
一句话，重视课文的形式教学，重视落实语文学科的工具性。
读写结合是这类老师最常用的教学方式，在这种教学中最容易出现的写作教学策略就是形式先于内容，为形式而填充内容，学生的真情实感很难流于自己的笔端，也很容易滑向写以致法的教学轨道上。
其原因是老师教学过急，以为一学就能用，或学了就要用，否则就容易忘记，因而在从读转化为写的进程上，步伐过快，忘记知识在学生的内部还有一个消化的过程，还有一个反刍顿悟的时机，即学即仿往往会使所学停留在表面上，没有入心就反馈给老师，实际的结果当然是夹生饭。
用语文不是一学就能用的，而是有一个积累的过程，在积累中消化，转化为学生自身的能量后才起作用的。
写以致用的发表作品观，认为发表就是一种应用，发表也是写作的原动力，叶老先生就这么论述过：“写作的根源是发表的欲望。
”这个发表可以是范围大的发表，如在报纸杂志上，也可以是小范围的发表，如在本校、本班里发表。
确实，发表文章是学生持续写作的最大动力，但是发表在报刊上，是一件极其困难的事，
并非所有的同学都有这样的幸运，当稿件一次次石沉大海时，伴随而来的失落感也是极强的，足以抑制一个人的写作欲望。
而小范围的发表，开始动力强，可是时间久了，次数多了，也就习以为常，动力会减退如初。
因而，这项动力源的作用很有限。
所以在实际的教学上并没有广泛得到认可，并进而在老师教学中普遍使用，大家都是抱着可遇而不可求的心态对待，在广大的乡村学校基本上没有老师有这样的作文教学观。
实际教学中有不少老师把作文的应用，指向对生活的应用，即用作文解决一些生活上的实际问题，如应用文的写作，不把应用文写作当做是一种练习，而是把这种写作真正与生活联系起来，成为写有所用的实战演练，让学生切实地看到写作文的好处，写作文不是铺开一张纸做没意义的纸上谈兵，交一份作业，而是可以解决一些生活问题的，通过应用作文来培养学生的写作情感，这是相当不错的，但是，没有多少老师能找到这样的好途径，也没有多少老师能把课文的应用转化到这点上来，所以，实际教学中限制大，致用没能很好展开，大多限制在说明文和应用文的教学上。
教语言技术，即制造句子的技术。
让句子成为可以自制的产品，让生产技术成为句子的动力。
在分析一些常见的有思想、有观点、有文采、有手法的好句子时，让学生学着分析，学着积累，学着使用，慢慢提升对句子的操作能力和敏感度。
比如对“穿越大半个中国去睡你”一句的体会与感受，分析其技术类型与表达效果，近似于诗歌中的练字、炼句的教学内容。
另外，还可以积累观点和高级词汇，从基础上提升对句子的认识与变换能力，以保证句子背景的广阔与丰富。
作文教学，如此复杂，如此之大，谁都想去看看，是谓读书笔记。