比较郊区城市化和逆城市化的区别

1.郊区城市化
郊区城市化是城市化过程中刚刚起步阶段的时候形成的产
物，由于人口的急剧扩张，导致城市规模扩大，城市的郊区也纷纷
成为城市景观的一部分。这一般称为郊区城市化。郊区城市化中
的郊区是与城市接壤的。（如图 1） 二战后，若干发达国家从乡村到城市的人口迁移逐渐退居次
要地位，一个全新的、规模庞大的城乡人口流动的逆过程开始出 现。据统计，几乎有 4000 万的美国人因变换工作及其他原因，每 年至少搬家一次，而人口的主要流向是城市中、上阶层人口移居 市郊或外围地带。
协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知 如，上一年级的《画风》一课时，在设计时充分体现一个
结构。《义务教育语文课程标准》把倡导“自主、合作、探究” “画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结
的学习方式作为语文课程的基本理念。如何在课堂教学中 果，老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中
图 1 郊区城市化
图 2 逆城市化
二、联系
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郊区城市化是城市化的必然结果，是逆城市化的前提条件。
逆城市化是城市郊区化的结果，城市化的后期现象，一种高级形式。
（作者单位 甘肃省临泽县第一中学）
给 学 生 一 片 自文
张
主秀 梅
探 究 的 蓝 天
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摘 要：“自主、合作、探究”的学习方式作为语文课程的基本理念。如何在课堂教学中实现这一基本理念，成为实现 课程改革的必究之路。让学生尽可能地去“想”；让学生尽可能地去“画”；让学生尽可能地去“说”。
两方面分析比较：
迁，而且郊区人口也向外迁移。大城市中心区萎缩，中小城市发展
一、概念辨析
迅速，乡村人口数量增多，出现了城市人口的负增长。原因主要
城市化一般是指人口向城镇集聚和城市范围不断扩大，乡村变 是：人们对环境质量的要求提高，乡村地区和小城镇基础设施的
为城镇的过程。郊区城市化和逆城市化是城市化不同阶段的表现。 改善。（如图 2）
关键词：主体；物质条件；意识
瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童学习的最根本的途径 度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再
应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直 用语言表达出来，使学生在课堂上更好地将手和大脑都动
接源泉。根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的 起来，克服学生上课只用耳听、不用小手来操作的不足。
经验交流
2013 年 5 月 28 日
比较郊区城市化和逆城市化的区别
文/祁玉芳
郊区城市化与逆城市化这两个现象在教学过程中由于区分
2.逆城市化
度不大，学生很容易弄混，从而影响学生对城市发展阶段、发展水
20 世纪 70 年代以来，西欧、美国、日本等发达地区和国家一
平和发展问题的判断。为了区分这两个概念，我认为可以从以下 些大城市人口外迁出现了新的动向，不仅中心市区人口继续外
地激发学生展开想象，用自己的才智来填补这些“空白”， 好多了。
以增强学生参与学习的主动性。如，《穷人》写桑娜把西蒙
三、让学生尽可能地去“说”
的两个孩子抱回家后的内心活动时，多处用了省略号。这
学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们
些省略号蕴含着丰富的内容，它不仅表示句子的停顿及语 的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。
气和结构的强化，而且有助于传情，所以，在教学时，教师 老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教
应引发学生用已有的知识和生活经验展开合理的想象，去 学的氛围和谐、民主。如，可以分“指名说、上台说、小组说、
挖掘这些“空白”的蕴含，体会桑娜美好的心灵。
问答式的交流说”等方式；以学生“补充说、总结说、修改
生动脑和动手的能力，学生在探究怎样画这一过程中，也 就会使学生有所发现，有所发展。在小学阅读教材中，有些
课文作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让 就明白了风是不能直接把它画出来的，只有通过其他事
读者去揣摩。在教学过程中，教师就应用这些“空白”，巧妙 物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的效果
二、让学生尽可能地去“画”
说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、
学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角 思维能力及快速组织语言的能力。 （下转第 110 页）
108 新课程学习
实现这一基本理念，成为我们实现课程改革的必由之路。 还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”
一、让学生尽可能地去“想”
来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来
在课堂教学中，我们必须坚持以学生为主体，引导学 了。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学
生主动探索，把新旧信息结合起来，充分发挥想象力，这样