高中地理-水圈与水循环教学设计学情分析教材分析课后反思
高中地理_水圈水循环教学设计学情分析教材分析课后反思
水圈与水循环 年级： 班级： 姓名 完成时间：【学习目标】1.通过填图、作图等形式明确水圈的概念、组成及主要的水体类型。
2.以学生动手画示意图的形式，体会水循环的过程和主要环节。
3.以水在各圈层之间的转换等案例，讨论水循环的地理意义。
【学习重难点】1.水循环的过程和主要环节。
2.水循环的地理意义 。
【学习过程】一、导入新课水是生命之源，在《地球的宇宙环境》一节中也讲过：地球存在生命的条件之一是因为地球有生命之源——水，我们知道，地球上存在着海洋水、湖泊水、江河水、大气水等不同类型的水，它们之间有联系吗？可以相互转化吗？今天就让我们一起来解决这个问题。
二、思——自主学习（一）请在下图的方框中填写相关内容。
（二）水循环的主要类型及主要环节1．在下图中横线上标上箭头，并写出其表示的是水循环的哪一环节：① ②⑥ ③⑦ ⑤④ 海洋水 湖泊咸水和 地下咸水其他淡水① ① ① ① ① ① ①2.依据上图总结水循环有哪些类型？各类型的主要环节哪些？类型：；主要环节：类型：；主要环节：类型：；主要环节：（三）地理意义(1)促进了地球上各种水体的更新，维持了全球水的__________。
(2)实现了________、________、岩石圈和生物圈的相互联系。
(3)调节圈层间的______________，进行能量的转换，改造地表形态。
(4)促使地球表层________________________的迁移。
三、议——小组合作探究1.依据水循环示意图，举例说明水循环的主要环节之——水汽输送。
2.人类都有哪些行为违背了水循环的原理，哪些行为合理利用了水循环的原理？试举例说明3.世界上有浩渺的海洋，众多的河流而我们却要节约用水，为什么？四、展——小组展示各自讨论成果五、评——各组成员可以针对同学的发言提出自己的观点，实现共同提高六、检——当堂检测1．陆地上的淡水资源主要储存在（）A．大江大河B．地下含水层C．南北两极地区D．高山高原地区2.目前人类利用的淡水资源主要是（）A、河流水、淡水湖泊水和深层地下水B、河流水、淡水湖泊水和浅层地下水C、河流水、冰雪融水和浅层地下水D、冰雪融水、淡水湖泊水和深层地下水3.下列现象参与海陆间水循环的是（）A、登陆台风B、未登陆台风C、塔里木河D、海上降水4.下列地理现象中，没有参与海陆间循环的是( )①长江径流东流入海①塔里木河水分蒸发①内蒙古西部草原上的植物蒸腾①青海湖水分的蒸发A、①①①B、①①①C、①①①D、①①①5.海上内循环、海陆间大循环和陆上内循环都具有的环节是( )A、蒸发和降水B、蒸发、降水和径流C、蒸发、蒸腾、径流和降水D、蒸发、降水、径流和水汽输送6.水循环各环节中，人类活动影响最大的是（）A、海水蒸发B、地表径流C、水汽输送D、降水7.调节我国水资源时间分配不均的主要办法是（）A、跨流域调水B、节约、合理用水C、修建水库D、大力开采地下水8.看图1，海洋水在太阳辐射作用下，大量的海水(A)______形成水汽，水汽被(B)________到陆地上空，在适当的条件下凝结形成(C)_____，降落到地面的水，通过(F)__________和(D)_________又返回海洋，这种水循环称为_________循环，它使陆地水不断得到补充、更新，使水资源得以再生。
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第三节《水圈和水循环》教学设计一．课标分析课标中对本节的要求是“学生运用示意图，说出水循环的主要过程和主要环节，说明水循环的地理意义。
”分析这条标准，要注意把握如下几点：1.教学重点应引导学生通过绘图方式加深理解认识水在自然界的循环过程与环节。
2.水循环的地理意义是本条标准要求的重点，对水循环意义的学习应注意形成一些基本的认识，如水循环将水圈、岩石圈、大气圈和生物圈联系起来；水是自然界最富动力作用的因子之一；水资源处在不断更新知中，但并不是取之不尽，用之不竭的等。
二．教材分析本节课是高中地理必修一第二章第三节的内容，本节内容首先介绍水圈的构成及其特点，水循环的过程和意义两个知识点。
第一个知识点浅显易懂，是学生学习的基础知识，是为第二个知识点的学习作铺垫；第二个知识点是本节课的重点内容。
三．三维目标⑴知识与技能通过学习使学生了解陆地水体的组成及主要类型，能够分析掌握陆地各种水体之间相互运动和相互转化的关系，掌握陆地水体的运动更新过程和规律，明确水循环对整个地理环境的作用和意义。
⑵过程与方法通过学习使学生进一步掌握判读地理原理示意图的方法，培养学生从图像中提取、认定、加工处理各种信息的能力。
⑶情感态度与价值观通过学习使学生认识陆地水体对于人类生存的重要性，从而使学生明确在人类生产生活中应合理利用水资源使之能够可持续利用下去，使学生树立节约用水的意识，逐步树立人地协调的观点。
四、教学重点1.水圈的组成及主要的水体类型；2.水循环的过程和主要环节；3.陆地水体的补给关系。
五、教学难点1. 陆地水体之间的相互补给关系。
2.遵循水循环的规律，合理安排人类活动。
六、教法1．创设情景设臵学生感兴趣的问题，2.讨论法通过组织学生讨论，给学生提供自主学习、合作学习、探究学习的机会。
3.多媒体演示法利用多媒体播放一些直观的图片、动画和数字资料，把学生轻松得引入本课，通过形象生动直观地展现相关地理事物和现象，提高学生的感性认识，激发兴奋点，帮助他们理解课本内容。
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水圈和水循环教学设计一、教学目标确定依据1、课标及其解读：课标：1、运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义课标解读：1、本条标准旨在认识自然界中水的循环运动及其对自然环境和人类活动的影响。
水循环的过程是指水在陆地、海洋、大气之间的转变；环节是指实现水的循环运动的途径，学生应能以示意图的形式，通过主要环节的相互联系，说出水在自然界的循环过程。
对水循环地理意义的学习应注意形成一些基本认识，如水循环将水圈、岩石圈、大气圈和水圈联系起来；水是自然界最富动力作用的因子之一；水资源处在不断更新之中，但并不是取之不尽用之不竭的。
2、教材分析根据课标要求，本节教材由整体到部分一次介绍了水圈、水循环，通过图、表、活动、知识窗等多种形式为学生提供不同深度和广度的学习材料，系统理解水圈和水循环在地理环境中的作用3、学情分析学生在初中已经初步了解水圈的组成和水循环的基本环节，通过示意图用海陆间循环把水循环联系起来，学生接受的难度不大。
，学生读图、归纳的能力还有待提高，重点是水循环地理意义。
二、学习目标1．自学水圈的概念和组成，能够说出水循环的过程和主要环节，总结水循环的地理意义并记忆。
三、评价设计1、目标一的达成情况通过提问学生，根据语言的准确性、全面性来评价，能正确说出人数要达到95%以上。
2、目标二通过达标检测题，正确率70%以上四、教学方法地图、演示图、小组讨论法、讲授法、自主学习法五、教学流程设计六、教学反思本节课运用了大量的示意图、分布图，目的是为了培养学生的读图分析图的能力，通过示意图和分布图，找出规律，学生对于图像的分析还没有系统的知识框架，不知道从何下手，所以，我设置了较多的小组讨论，结合多人的力量找出规律，并通过组间互评及学生互评增加了学生课堂的参与度，每个人都能发表自己的观点，收到了比较好的效果。
这节课的主线是水圈的组成：大气水、陆地水、海洋水，然后分别以陆地水和海洋水为中心，介绍了陆地河流补给类型、世界洋流的分布及其对地理环境的影响，思路清新，重难点明确，学生掌握起来也没有太大的难度。
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《水圈与水循环》教学设计【学习目标】1、了解水圈和水循环。
2、绘制示意图，说明水循环的过程和主要环节。
3、结合实例，说明水循环的地理意义，并学会运用水循环的原理，分析人类活动对水循环环节的影响。
4、树立节约用水的意识。
【重点难点】教学重点、难点重点:水循环的过程及意义难点:陆地水体的补给关系.学情分析【教学方法】学案导学法、探究学习法。
借助相关资料和直观的图片,让学生通过阅读资料、图表得出结论,并通过课堂上的交流与合作,展示成果。
【课前准备】1.学生准备:预习“水圈和水循环”完成预习学案。
2.教师准备:多媒体课件制作,导学案的编制。
课时安排1课时【教学过程】活动1 〖导入新课〗材料1 视频：据报道在我国600多个城市中,目前有400多个城市供水不足,其中严重缺水的城市有110个,城市年缺水总量达60亿立方米。
材料2 展示图片材料3 新华社北京3月21日电(记者姚润丰)约占世界人口总数40%的80个国家和地区严重缺水。
材料4 课本材料“地球表面71%被水面所覆盖,地球有水的行星之称”讲：请同学们思考:地球上有丰富的水,但为什么许多地方缺水严重?教师强调:这节课我们就来学习水圈和水循环。
我们来看本节课的学习目标。
多媒体展示学习目标,学生齐读。
第三节水圈和水循活动2〖导学案•合作学习1〗一、水圈的组成阅读教材47页及图2-3-2“地球水体的存在形式及所占比例”,回答下列问题要求：①小组讨论，代表发言②时间3分钟1.水圈是怎样的一个圈层，水圈有着怎样的特点？水圈是地球上各种水体共同组成，连续但不规则的圈层。
2.水圈的水体有哪些形态？水圈的主体是什么？陆地淡水占水体总量的多少？液态水、固态水、气态水。
主体是海洋水。
陆地淡水仅占2.526％。
3.陆地淡水的主体是什么？目前能否被大量利用？试分析原因。
冰川。
不能。
主要分布在极地、高纬度、高海拔地区，利用难度大，更新周期长。
4.我们目前主要利用的水体有哪些？河流水、淡水湖泊水、浅层地下水设计意图:学生通过课前预习,对知识点有了一定的了解;在课堂上通过交流讨论、总结发言既有利于提高学生语言表达的能力,同时也能使老师更好地了解学生对知识的掌握情况,及时解决学生存在的疑惑。
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水圈水循环教学设计【课标分析】课标中对本节的要求是“学生运用示意图，说出水循环的主要过程和主要环节，说明水循环的地理意义。
”分析这条标准，要注意把握如下几点：（1）教学重点应引导学生通过绘图方式加深理解认识水在自然界的循环过程与环节。
（2）水循环的地理意义是本条标准要求的重点，对水循环意义的学习应注意形成一些基本的认识，如水循环将水圈、岩石圈、大气圈和生物圈联系起来；水是自然界最富动力作用的因子之一；水资源处在不断更新知中，但并不是取之不尽，用之不竭的等【教材分析】本节课是高中地理必修一第二章第二节的内容，本节内容首先介绍水圈的构成及其特点，水循环的过程和意义两个知识点。
第一个知识点浅显易懂，是学生学习的基础知识，是为第二个知识点的学习作铺垫；第二个知识点是本节课的重点内容，通过图文和活动介绍了水循环发生的领域、水循环的类型、环节和意义。
【学情分析】（1）学生在七年级上学期就已经学习过《水资源》这一节，已经了解水资源的构成及我国水资源的总体概况。
这是学生学习本课的基础，也是理解本课重点、难点的基础。
（2）但是学生学习兴趣不高，学生基础差，并且没有较好的学习习惯，缺乏独立思考，自主探究的能力，在学习过程中缺乏主动性和积极性。
【教学目标】（1）明确水圈的概念、组成及主要的水体类型，增强保护水资源的意识。
（2）运用示意图说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。
（3）明确河流补给的类型及其与径流量的关系。
教学方法学生自学、比较、读图分析与教师的引导、归纳、讲解相结合。
【教学过程】导入新课你知道吗？李白的《将进酒》中有佳句：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”。
其实从地理学的角度来看，这千古流传的佳句，却隐藏着一个巨大的错误，你知道错在什么地方吗？违背了地理学中的什么原理？在这一节《水圈水循环》中我们会找到答案。
学习新课1、水圈的组成设置问题：水是生命之源，那你知道地球上水体的存在形式都有哪些吗？（学生回答）课件展示：地球水体的存在形式及所占比例图水圈是地球上各种水体共同组成的一个连续但不规则的圈层。
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2.4《水循环》教学设计【素养目标】综合思维：绘制并运用水循环的示意图，说明水循环的过程和主要环节；说明水循环的地理意义。
人地协调观：正确认识和利用水循环的自然规律，实现人与环境的和谐发展。
区域认知：认知地理现象在不同时空尺度上的表现。
地理实践力：培养野外调查和室内实验的地理实践能力;学会运用所学知识指导生产，服务生活。
【教材内容及分析】课程标准对学习本节内容的要求：“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。
”本条标准旨在认识自然界中水的循环运动及其对自然环境和人类活动的影响。
根据标准的要求，学生应能以示意图的形式，通过主要环节的相互联系，说出水在自然界的循环过程。
重点：以地理实验、微课教学为主，深化三种水循环的过程和环节，使同学综合把握水循环。
能理解并说明水循环的地理意义。
难点：用城市内涝的案例理解人类活动与水循环的关系。
【教学思路】以学案为学习的载体、多媒体、教材图表、板书、探究活动等手段为辅助，用“观察现象—探究过程—知识梳理—学以致用”为设计【教学过程及策略】一、设疑导入，关注社会问题 二、观测实验，形成直观感受[教师引入]：同学们，前面我们学习了地球的宇宙环境，八大行星中，正是由于水的存在和运动，是我们的世界充满了神奇，但是也给我们带来了一些列的问题，比如说......[展示视频]：“城市病”——城市内涝师：对症下药，方为良策。
今天就让我们一起学习一下第二章第4 节《水循环》，运用其原理，为“城市病”开出一剂良药。
（创设问题情景，从当下时事热点问题出发，引起学生兴趣，为之后 合作探究埋下问题。
）师：水在地理环境中以气态、液态和固态的形式相互转化，共同构成了一个连续但不规则的圈层。
在水的三态中，气态水的数量最少但分布最广，液态水数量最大，固态水分布在高山和高纬度地区。
从空间位置上，又可以分生物水、陆地水、大气水和海洋水。
提问：这些水体是孤立存在的吗？生：不是。
水循环使自然界的水体不断地运动、转化，使地球各种水体处于不断地更新状态。
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《水圈和水循环》教案（第1课时）【三维目标】知识与技能：1．明确水圈的概念、组成及主要的水体类型。
2．了解水循环的过程和主要环节，理解水循环的地理意义。
过程与方法：明确水圈的组成，分析水循环示意图说明水循环的环节，培养学生的读图和分析能力。
情感态度与价值观：1．认识地理要素之间的相互制约、相互影响的辩证关系。
2．形成正确的环境观、水资源观。
【教学重点】水循环过程及其地理意义。
【教学难点】水循环的地理意义【教具准备】课本插图、课件、投影仪、海陆简单模具【课时安排】1课时(第1课时)【教学过程】导入（新课引入）师：郯城一中女足队为国出征，全国人民纷纷向临沂投来了赞许的目光作为一名临沂人相信我们都曾深刻地体会到我们的临沂美丽富饶，人杰地灵。
同学们知道临沂名字的由来吗？（因临近沂河而得名）原来临沂名字的由来与水有关。
多媒体展示水景图片，它们都是地表水的存在形式，是水圈的重要组成部分，今天我们来学习--水圈和水循环。
（板书）第三节水圈和水循环（一）推进（新知识传授）师：宇航员在太空看地球是一个蓝色的星球，因为地球表面71%被水面覆盖，是一个真正的“水的行星”。
地球上有各种水体，共同组成了地球的外部圈层——水圈。
（投影：地球水体的存在形式及所占比重。
）师：同学们，仔细读图，分析如下问题：（1）地球上的水体从空间分布上可分为哪几类？哪类数量最多？（2）地球上的各类水体它们之间有联系吗？（3）地球上的水体哪类目前与人的关系最密切？（4）各种水体所构成的水圈是否象大气圈一样是一个连续的圈层？生：（读图、分析）生1：地球上的水体从空间上可分为这样几种：海洋水、大气水及陆地上的各种水体，如：河流水、湖泊水、沼泽水、地下水等。
其中海洋水占到96.538%。
生2：地球上的各类水体之间是相互联系的，还可以相互转化。
生3：地球上的水体中陆地水与人类关系最密切，其中淡水和人类最为密切。
生4：各种水体是有联系的，它们所构成的水圈应该是一个连续的圈层。
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《水圈和水循环》教学设计本节课有导入新课、五个学习过程、课堂小结及课后探究组成。
导入新课：以学生熟悉的古诗词《将进酒》创设情境，导入新课，激发学生的学习兴趣。
学习过程一：水圈的组成。
通过读“地球水体的存在形式及所占比例图”，让学生发现目前人类可以直接利用的淡水资源很少，从而引起学生对日常节约用水保护水资源问题的关注，逐步树立正确的人地协调关。
学习过程二：地理探究实验。
实验是地理学重要的研究方法，学生设计实验模拟海陆间水循环，并借助实验器材动手演示，有助于提升行动意识和行动能力，更好地在真实情境中观察和感悟地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感。
实验结束后设计抢答环节，可以有效提高学生记忆能力和反应速度。
学习过程三：解决预习过程中的疑难问题。
课堂时间有限，学生自主学习可以解决的问题放手给学生。
疑难问题通过教师提供素材、引导，同学之间探讨等方式解决。
学习过程四：有两个探究活动组成。
探究活动1：水循环环节与过程。
布置学生在空白图中绘制黄河参与的海陆间水循环环节及过程。
学生绘图的过程就是整理思路、综合考虑问题的过程，也是学生应用所学知识的过程。
同时引导学生分析诗句是否严谨，引导学生用发展的观点看待问题，不同的生产力水平会影响人们的世界观。
探究活动2：水循环的地理意义。
学生观察黄河流域地貌景观图，分析思考并回答问题。
通过读图思考、归纳，让学生从具体的案例中找到规律，有利于学生综合思维能力的培养。
分组合作探究问题，小组代表展示答案并说明理由，其他小组进行补充。
培养学生合作探究，勇于提出自己观点的精神。
学习过程五：学以致用。
出示图片，创设情景：夏季暴雨过后，有些城市一些路段路面积水严重。
提出问题，结合所学地理知识，同学们有什么措施？带着问题，播放新闻资料，给学生更多启发。
运用贴近生活的情景，提升学生的思想认识，培养学生人地协调发展的地理学科素养。
课堂小结：在教师引导下，回顾完善所学知识。
课后探究：引导学生课后继续学习、探讨同学们身边有哪些利用水循环原理来缓解城市内涝的设施吗？课堂容量有限，但学习没有止境，鼓励学生进行课后探究学习。
高中地理_水循环教学设计学情分析教材分析课后反思
A. ①、②、③、④B. ③、④、①、②C. ②、④、①、③D. ①、③、④、②由小组代表给出答案和理由，同学们质疑求证，最终理解城市化和修水库、地表径流和地下径流之间的关系，得出正确答案。
陆地水体的补给形式学法指导：对于常见的曲线图，给出一般的读图顺序和方法，帮助学生学会正确的读图、识图。
探究三：陆地水体各种补给形式的特点由各种类型的特点，绘出以下模式图：接下来，用两分钟的时间对这部分的知识点进行及时记忆落实。
然后，再用一个题进行巩固深化。
图3为某河流的年径流量变化曲线示意图，读图3回答7～8题。
7．该河流位于（）A．亚热带季风区B．亚热带大陆西岸C．温带季风区D．高寒地带8．能正确反映该河流水文特征是A.由雨水和地下水补给 B．冬季断流C．有一个汛期 D．年径流总量大最后，进行本节学习内容总结。
(四)反思总结，当堂检测下图所示山地为甲、乙两条河流的分水岭，由透水和不透水岩层相间构成。
在生态文明建设过程中，该山地被破坏的森林植被得以恢复，随之河流径流量发生了变化，河流径流的年内波动也减缓了。
据此完成1-3题。
1.森林植被遭破坏后，河流径流量年内波动强烈，是由于( )A.降水更多转化为地下水B.降水更多转化为坡面径流C.降水变率增大D.河道淤积2.森林植被恢复后，该山地的①降水量增加②坡面径流增加③蒸发（腾）量增加④地下径流增加A.①②B.②③C.③④D. ①④3.如果降水最终主要转化为河流径流，那么森林植被恢复后，甲、乙两条河流径流量发生的变化是A.甲增加，乙减少，总量增加B.甲减少，乙增加，总量增加C.甲增加，乙减少，总量减少D.甲减少，乙增加，总量减少下图为某河流局部水系及甲地平均径流量曲线和降水量柱状图。
完成4-5题。
4.图中搬运能力最弱的时期是A 、11月至次年1月 B、 2月至4月 C、 5月至7月 D、 8月至10月5、甲地径流峰值显著滞后于降水峰值的主要原因是（）A、蒸发旺盛B、河道弯曲C、地势起伏D、湿地调蓄下图是我国某地区一条河流受三种不同水体补给而形成的全年流量曲线图。
高中地理_水圈与水循环教学设计学情分析教材分析课后反思
《水圈与水循环》教学设计兴修水库建造柏油马路引水灌溉承转：如果人类活动不合理，会出现很多问题。
合作探究2城市内涝（1）从水循环的角度上说，哪些水循环环节的变化导致了城市内涝?（2）这些水循环环节的具体变化是什么？（3）哪些人类活动导致上述水循环环节的变化？（4）从水循环的角度，人类应该如何缓解城市内涝？目前为解决城市内涝，污染以及水资源短缺等问题，有人提出建设海绵城市的理念。
承转：水循环不仅对人类意义重大，作为自然界中最活跃，影响最深刻的动力过程之一，水循环对自然地理环境的影响更是广泛而深远的。
4、水循环的地理意义通过读图，引导学生总结归纳水循环的地理意义（1）促进陆地水体更新，维持水的动态平衡（2）调节全球的热量。
（3）塑造地表形态（4）促进化学元素的迁移。
影响，初步形成人地协调观。
设计目的：引导学生学会运用综合思维分析地理问题。
总结内化板书设计：巩固训练【操作流程】第一步：由学生独立思考，完成巩固训练。
第二步：疑难问题提问，教师讲解。
通过练习进一步巩固本节课所学知识。
学生学情分析高中学生具备了一定的认知能力和地理思维能力，对学习《水圈与水循环》这节课，有一定的储备，也有一些不足。
认知起点：关于水循环，学生能结合实际展开联想，有一定的认知起点。
学习方法：自主学习、小组合作探究等学习形式较为熟悉。
学习能力：高中阶段的学生思维活跃，求知欲旺盛。
也已经具备了一定的分析问题、解决问题的能力，但综合归纳、知识整合等方面的能力较弱。
对地理现象的理性分析以及对地理过程的分析欠缺。
学习障碍：学习的方法不恰当，多采用背诵的方法，对地理原理的综合分析能力较差，知识的迁移和应用能力差。
个别自主学习和合作学习习惯较为欠缺。
效果分析学生是教学活动的主体，而自主探索与合作交流时学生学习地理的重要方法。
课堂上把学生分成四组进行教学及评价。
在今后的教学中，要给学生创造更多交流的机会，使他们在合作学习中收获到地理学习的快乐和自信心，体验自我价值的实现。
高中地理_第三节 水圈和水循环教学设计学情分析教材分析课后反思
《水循环过程及意义》教学设计一、教学目标二、教学重点、难点（1）教学重点：运用示意图理解水循环的过程。
（2）教学难点：自然和社会要素对水循环环节的影响。
三、教学教法1．创设情景教学实践证明，合理有趣的情境创设，可以引导学生快速进入角色，提高课堂效率2.讨论法通过组织学生讨论，给学生提供自主学习、合作学习、探究学习的机会。
3.案例分析法（城市化对水循环的影响）四、教学过程教师活动：引入新课【热点链接】2020年4月16日，上游新闻·重庆商报记者从重庆两江新区获悉，两江新区入驻企业自主研发的透水砖获得国家发明专利授权。
该透水砖全称“健步弹性透水砖”，具有优良的柔韧、防滑及透水性能。
近年来国家大力推广海绵城市，透水铺装是海绵城市建设的关键技术之一。
采用透水砖的主要作用是什么？1.概念：自然界的水在地球表层通过蒸发、降水、径流等环节连续不断、周而复始地运动的过程。
2．类型及环节类型环节A蒸发，C□01水汽输送，D降水，E□02地表径流，G地下径流，海陆间大循环H下渗陆上内循环D降水，I□03蒸发，F□04植物蒸腾海上内循环A蒸发，B□05降水1．判断正误。
(1)海上内循环循环水量最大。
(√)(2)长江主要参与海陆间大循环。
(√)（3）内流区只有内循环，外流区只有外循环（）2．受人类活动影响最大的水循环环节是( )A．地表径流 B．地下径流 C．水汽输送 D．降水答案 A解析受人类活动影响最大的水循环环节是地表径流。
3．植被破坏对水循环环节会产生什么影响？提示植物蒸腾减弱；下渗减少，地表径流增多，地下径流减少。
3.水循环的地理意义(1)使地表不同区域的各种水体相互联系、相互转化，使水体得以□06更新。
(2)促进了地球表层区域之间、圈层之间的□07物质迁移。
(3)促进了水圈、大气圈和生物圈之间的能量交换，对地表温度具有一定的□08调节作用。
(4)改变一些地区的生态和生活环境。
(5)产生流水□09侵蚀、搬运和沉积作用，从而改造着□10地表形态。
高中地理_水圈和水循环(第一课时)教学设计学情分析教材分析课后反思
【教学设计】【素养目标】1.认知不同区域的各种水体，水循环的过程、主要环节及意义；2.用简练的语言表述水循环的过程、主要环节，并理解其地理意义。
3.通过通阅读、观察、分析地理图表以及野外调查、实验等，学会调动地理知识，指导生产，服务生活。
4.树立科学的资源观，增强节水意识，养成节水的好习惯。
【教学重点】1、水圈的组成及主要的水体类型；2、水循环的过程和主要环节；水循环的地理意义【教学难点】遵循水循环的规律，合理安排人类活动。
【教法】1、创设情境设置学生感兴趣的问题，通过学生实验导入2、讨论法通过组织学生讨论，给学生自主学习、探究学习、合作学习的机会。
3、多媒体演示法利用多媒体播放一些直观的图片、动画和数字资料，把学生轻松的引入本科，通过形象直观地展示相关地理事物和现象，提高学生的感性认识，激发兴奋点，帮助他们理解课本内容。
4、实验法通过学生动手做实验，理解和把握人类活动对水循环的影响【学法】1、学会用图：让学生自习观察课文中的图理解水循环的相关性。
2、学会探究：学生通过实验思考分析人类活动对水循环的影响。
3、学会合作：学生讨论合作搜集相关的资料，完成活动。
【教学过程】预习交流一、水圈的组成观察思考二、水循环的过程问题回扣要想掌握本节课的内容，首先来学习一、水圈的组成（一）水圈的组成预学交流阅读教材P47，思考下列问题1、什么叫水圈？2、组成水圈的水体有哪些？它们之间有联系吗？可以相互转化吗？3、陆地淡水资源的分布是怎样的？小结：水圈中的各种水体之间相互转化，相互联系。
转承：水圈中的各种水体之间相互转化，相互联系。
它们之间通过什么相互转化呢？二、水循环的类型和环节学法指导：结合课本48页，认真观看微课视频思考：1.水循环有哪三个类型？各有哪些环节？要求：观看后请同学们以说和画的形式展示，其他同学相互讨论，准备随时纠错。
请画出三类水循环的简单示意图。
学生画图后，请一位同学到讲台上一边画一边描述水循环的过程。
高中地理_ 水圈和水循环教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计课标要求：1、能够说出水圈的组成。
2、绘制并运用水循环示意图，说明水循环的过程和主要环节；3、运用水循环示意图，说明水循环的地理意义。
素养目标:1、通过本节课的学习，学生应该正确树立节约水资源的意识2、通过水循环的学习，学生能够认识自然界水的动态平衡，树立正确认识和利用水循环的自然规律，实现人类与环境的和谐发展的观念。
教学重点、难点：理解自然界水循环的地理意义教学方法及策略：要求学生先学习课本。
通过简图带动知识点的学习，即“以图带讲”的教法学法。
探究学习法教学媒体：地球水体构成饼状图；水循环过程的动画；其他相关图片教学实施：情景设置：齐读课标要求学情反馈：展示学生在预习过程中存在的问题与疑惑、抢答课前预习案。
投影探究题1：假如你是一滴水，你是怎么认为人类生产、生活中面临的水资源紧张状况的？从有关数字统计上分析：指导学生绘制地球水体比例饼状图，让学生分析淡水比例少，直接使用的水资源更少。
从水资源的时空分布特点分析：赤道和沙漠；我国的北方和南方；夏季和冬季。
从水循环的周期分析：人类利用水资源不能超过水循环更新周期。
从人类活动影响分析：污染水源，有大量的水却不能利用而导致水质型缺水。
教师再小结：以培养学生总结归纳知识的能力。
水循环的类型和环节，学生到黑板分别画出3种水循环类型的环节1.海陆间循环：2.海上内循环：3.陆上内循环：其他同学自己画出后，点评。
质疑权威：黄河之水天上来，奔流到海不复还。
这句话科学吗？学生回答：黄河之水奔流到海后能复还。
探究活动二：校园设施的变化！上边这条路是我们往返宿舍、教室、食堂的必经之路，但是有时候下大雨或暴雨时，这条路有的地方会存水，把我们的鞋子都弄湿了。
而高一教学楼前的停车区设置的是透水砖地面，二者有何不同，有人建议将主干路改为透水砖铺垫，你认为合理吗？此问题为开放式题目，学生通过合作式学习不同学生有不同观点，说出自己理由，其他同学点评。
拓展讨论: 引导学生讨论目前人类主要有哪些活动影响着水的循环如修建水库--改变水资源的时间分布不均；植树造林—增加下渗；跨流域调水（南水北调）--改变水资源的空间分布不均。
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《水圈与水循环》教学设计
4、水循环的地理意义
通过读图，引导学生总结归纳水循环的地理意义
（1）促进陆地水体更新，维持水的动态平衡
（2）调节全球的热量。
（3）塑造地表形态
（4）促进化学元素的迁移。
总结内化
板书设计：
巩固训练【操作流程】
第一步：由学生独立思考，完成巩固训练。
第二步：疑难问题提问，教师讲解。
通过练习进一步
巩固本节课所学知
识。
学生学情分析
高中学生具备了一定的认知能力和地理思维能力，对学习《水圈与水循环》这节课，有一定的储备，也有一些不足。
认知起点：关于水循环，学生能结合实际展开联想，有一定的认知起点。
学习方法：自主学习、小组合作探究等学习形式较为熟悉。
学习能力：高中阶段的学生思维活跃，求知欲旺盛。
也已经具备了一定的分析问题、解决问题的能力，但综合归纳、知识整合等方面的能力较弱。
对地理现象的理性分析以及对地理过程的分析欠缺。
学习障碍：学习的方法不恰当，多采用背诵的方法，对地理原理的综合分析能力较差，知识的迁移和应用能力差。
个别自主学习和合作学习习惯较为欠缺。
效果分析
学生是教学活动的主体，而自主探索与合作交流时学生学习地理的重要方法。
课堂上把学生分成四组进行教学及评价。
在今后的教学中，要给学生创造更多交流的机会，使他们在合作学习中收获到地理学习的快乐和自信心，体验自我价值的实现。
教材分析
鲁教版教材中水圈与水循环一共三目。
一、水圈的组成
二、水循环及其地理意义
三、洋流及其地理意义
教材通过图表文资料，活动、知识窗等多种形式，为学生提供不同深度和广度的学习材料。
本节课是这一部分的第一课时。
重点是水循环及其地理意义。
第一目“水圈的组成”。
教材主要介绍了水圈的概念和组成。
运用图2-3-2，揭示了地球水体的存在形式，所占比例，从中得出人类所能利用的淡水资源所占比重非常少，引导学生形成节约用水、保护水资源的意识。
也为下文介绍水循环做了铺垫。
第二目水循环及其地理意义，本目主要介绍了水循环的概念、类型、水循环环节和地理意义等。
教材图文并重，介绍了水循环概念、类型、水循环环节等，在新时代高考中，水循环环节对自然环境的影响、水循环环节与人类活动之间相互作用所占比重变大。
教材中水循环的具体过程用图片表示，有利于学生直观认识水循环，对这一地理过程的认识需要课堂上突破。
之后教材又用文字介绍水循环的地理意义。
第一，促进陆地水体不断得以更新，维持着全球水体的动态平衡。
水资源是可以再生的，这一意义对人类的意义重大，
第二，调节全球的热量平衡。
这对全球气候影响深远，进而影响地理环境和人类活动。
第三，水循环过程中能量的转换，塑造地表形态，影响地理环境。
第四，促使地球表层各种化学元素不同区域直接的迁移，对生物多样性以及其他圈层的演化意义重大。
评测小练习
图1示意某流域开发的三个阶段（a）和三条流量变化曲线（b）。
读图回答1～2题。
1．该流域开发过程中
A. 降水量增加
B. 蒸发量增加
C. 下渗减少
D. 地表径流减少
2．假设该流域三个阶段都经历了相同的一次暴雨过程，在P处形成的流量变化过程为图1b①②③分别对应的是
A. Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ
B. Ⅱ、Ⅰ、Ⅲ
C. Ⅲ、Ⅱ、Ⅰ
D. Ⅰ、Ⅲ、Ⅱ
随着我国城市化进程加快，城市内涝问题越来越凸显。
城市内涝是由于强降水或连续性降水超过城市排水能力致使城市内产生积水灾害现象。
据此回答3～4题。
3．城市化对城市水循环产生重要影响，其影响作用主要表现在
A.不透水面积增加，使地表径流增加
B.地表植被减少，使下渗量增加
C.城市热岛效应，使降水量减少
D.建筑物增加，使地表径流量减少
4.缓解城市内涝的最有效措施是
A.扩大城市绿化面积
B.加强城市规划和建设
C.加快城市产业结构升级
D.加强城市功能区合理布局
地球上的水圈是一个永不停息的动态系统，地球表面各种形式的水体是不断相互转化的，右图为“我国南方低山丘陵区某小流域水循环
示意图”，回答5～6题。
5．监测显示，近年来，
该流域蒸腾作用明显减弱，
导致的直接后果是
A．流域内降水明显增加
B．流域内地表径流增加
C．流域内粮食产量减少
D．流域内地表径流减少
6. 若要进一步稳定该流域的径流量，应采取的措施是
A．人工降雨 B．围湖造田 C．开发地下水 D．封山育林
7、为了解区域自然地理特征并认识自然地理环境对人类活动的影响，某地理实习小组在美国西部地区进行了野外考察。
下图提供的是考察路线(R地→旧金山→盐湖城)及周
边区域自然地理环境的相关信息。
读图回答问题。
运用水循环的相关知识，解释大盐湖由淡水湖演变为咸水湖的原因。
答案：
1-5、CCABB 6、D
7、大盐湖流域气候干旱降水少，冰川消退，湖水补给减少；蒸发旺盛，蒸发量大于补给量；大盐湖为内流湖，盐分随径流汇入而不断积累。
(只要从水循环的补给、蒸发、地表径流三个环节回答正确即可)
教学反思
水循环是自然地理中非常重要的一个循环过程。
水循环联系了四大圈层，是自然界中最活跃的地理循环过程之一。
水循环促进陆地水体更新，维持水的动态平衡，对人们的生产生活意义重大。
近几年高考题目中频频出现。
讲课之前我认真研读课程标准，和组里其他教师讨论，确定了教学目标。
本节课基本完成了教学目标，锻炼了学生地理学习的关键能力，培养了学生综合思维和可持发展观。
实际课堂上仍存在一些问题。
现反思如下：
1、学生学习方式可以更加多元化。
课堂内容多以问题的形式呈现，这样有利于引导学生思考，但回答的时候不能做到全体学生都回答，这就导致有些学生的思考主动性较差。
可以再设置一些填图表、课后小论文等形式，增加学生的多维度参与。
2、在学习过程中难以做到因材施教。
虽然对学生的学情有一定的了解，课上能对学生的状态及时把握，设置问题环环相扣。
但对时间的把控不够，重点关注了学生的思维，忽略了个别学生学习过程中的惰性。
对部分学生学习积极性的提高不利。
课标分析
关于必修课程地理1，2017年版课程标准中写道：本模块旨在帮助学生了解基本的地球科学知识，理解一些自然地理现象的过程与原理，增强对生活中的自然地理现象进行观察、识别、描述、解释、欣赏的意识与能力，树立尊重自然、顺应自然、保护自然的观念。
2017年版普通高中地理课程标准课程内容中关于水循环是这样写的：运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义。
基于以上内容，我对《水圈与水循环》的课标解读如下：
1、运用示意图，说明水循环过程。
学会运用空间-区域的观念认识水循环。
2、通过问题式教学，引导学生认识人类活动与水循环的相互影响，树立可持续发展的人地协调观。
3、通过创设情境和设置问题，引导学生学会运用综合思维去思考。
4、通过画图、自主学习以及合作探究等形式培养学生分析问题，解决问题的能力；培养学生的合作能力等。
基于对课程目标的解读，我确定了教学目标，并对学生提出了具体的学习目标要求：
1、通过阅读了解水圈的组成，明确水循环的类型。
2、运用示意图，说出水循环的环节，并说明水循环的地理意义。