初中数学创新教学设计的核心问题
基于学科核心素养的初中数学课堂教学“导向问题”设计策略
三、基于学科核心素养的初中数学课堂教学“导
向问题”设计策略
（一）学科本质是设计“导向问题”的“根”
数学的本质是什么？落实到初中阶段具体指什么？数
学的本质是探求客观事物背后的数学现象，又探寻数学现
象的本质属性。落实在初中阶段具体指基础数学知识、基
本数学技能、数学思想方法、数学思维方式、数学美学价
值以及数学精神。
例 如， 在 引 导 学 生 体 会 并 归 纳 解 方 程 组 的 基 本 思
想——消元思想时，可以设计“导向问题”：请想办法将二
元一次方程组
x + y =10 2x + y =16
化为一个一元一次方程。
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2021 年第 1 期（总第 425 期）
教育界 / EDUCATION CIRCLE
课程教学
有的同学用代入法将此二元一次方程组化归为关于的 一元一次方程（代入的过程也会出现不同：有的同学将方 程1转化为用含x的式子表示y后代入方程2消去y；有的同学 将方程2转化为用含x的式子表示y后，代入方程1消去y）或 关于y的一元一次方程（代入过程也会有两种情况）。有的 同学将两个方程相减得到一个一元一次方程（同样也会有 两种具体办法）。探索解决这个核心问题的过程，充分拉动 了学生的思考，助推了思维的发散，形成了解决问题的四 种策略，分析四种策略会归纳出两种方法（代入法和加减 法），继续寻找两种方法的共性——消元。消元的数学思想 早已超越了消元方法本身，不能拘泥于某种消元方法去认 识消元思想，不同的消元方法只是形式不同罢了，而减少 未知数个数才是消元的本质。在“导向问题”的引探下， 体悟数学思想，把握学科本质。
初中数学单元化教学设计中存在的问题分析
初中数学单元化教学设计中存在的问题分析初中数学单元化教学是针对学生提高数学素养而设计的教学模式，它的核心是将各个数学知识点进行整合，以便学生能够更好地掌握和应用数学知识。
在实际教学中，初中数学单元化教学也存在一些问题，本文将对这些问题进行分析。
问题一：教师教学准备不充分在初中数学单元化教学中，教师需要对各个数学知识点进行整合，制定出合理的教学计划。
一些教师在教学准备上并不充分，导致教学内容不够完整，难以达到教学效果。
这主要是因为教师在教学准备中不能很好地把握各个知识点的内在联系，无法有效地进行知识整合。
问题二：学生学习兴趣不高在初中数学单元化教学中，学生需要学习的知识点较多，教学内容较为繁杂。
而且，在教学过程中，很多教师还存在着单一的教学方法和教学资源，难以激发学生的学习兴趣。
这会导致学生的学习积极性不高，难以主动地去探究和理解数学知识。
问题三：教学内容难易程度不匹配在初中数学单元化教学中，教师需要根据学生的实际水平来确定教学内容的难易程度，以便让学生更好地理解和掌握知识。
一些教师在教学中难以很好地把握学生的水平，导致教学内容的难易程度不匹配，难以满足学生的学习需求。
问题四：评价方式不科学初中数学单元化教学在评价方式上也存在着问题，一些教师难以很好地根据学生的学习情况来进行科学的评价。
这使得一些学生很难真实地了解自己的学习水平，难以及时地对自己的学习进行调整。
针对以上问题，以提高初中数学单元化教学效果，我们可以采取以下措施：1. 教师需要加强教学准备，更好地把握各个知识点的内在联系，制定出合理的教学计划。
2. 教师需要多样化的教学方法和教学资源，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
3. 教师需要根据学生的实际水平来确定教学内容的难易程度，以便让学生更好地理解和掌握知识。
初中数学教学设计的课题
初中数学教学设计的课题一、教学任务及对象1、教学任务本次教学任务围绕初中数学课程中的一个重要课题进行设计，旨在帮助学生深入理解和掌握数学知识，提高解决问题的能力。
具体任务为：探究多边形的内角和与外角和的性质，并能运用这些性质解决实际问题。
通过引导学生从特殊到一般，从具体到抽象的认知过程，使学生领会数学思维的严谨性和逻辑性。
2、教学对象本次教学的对象为初中二年级的学生。
经过之前的学习，学生已经掌握了基本的几何图形知识，具备了一定的逻辑思维能力和空间想象力。
然而，对于多边形的内角和与外角和的性质，学生可能还缺乏系统的认识和深入的思考。
因此，本教学设计将针对学生的实际情况，采用适当的教学策略，帮助他们更好地理解和运用相关知识。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解多边形内角和与外角和的概念，掌握其计算公式。
（2）能够运用内角和与外角和的性质解决实际问题，如计算多边形的未知角度、边长等。
（3）培养空间想象力和逻辑思维能力，提高数学问题分析能力。
（4）学会运用数学符号和术语进行准确的数学表达。
2、过程与方法（1）通过小组合作、讨论、探究的方式，让学生在互动中学习，培养合作精神和沟通能力。
（2）引导学生从特殊多边形（如三角形、四边形）出发，逐步推广到一般多边形，培养从特殊到一般的归纳能力。
（3）运用比较、分类、归纳等方法，让学生在解决问题的过程中，掌握数学思想方法，提高解决问题的策略。
（4）通过实际案例分析，使学生学会将数学知识应用于生活实际，增强学以致用的意识。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对数学学习的兴趣，培养积极主动、勤奋好学的态度。
（2）让学生在探究过程中，体验数学的乐趣和挑战，增强克服困难的信心和毅力。
（3）引导学生认识到数学在现实生活中的重要性，提高数学学习的价值观。
（4）培养学生严谨、细致、踏实的科学态度，养成认真思考、勇于探索的良好习惯。
三、教学策略1、以退为进在教学过程中，采用“以退为进”的策略，即在教学难点处适当退一步，通过设计阶梯式的问题或活动，帮助学生逐步攻克难点。
核心素养导向下的初中数学单元教学设计研究——以人教版八年级上“分式”为例
核心素养导向下的初中数学单元教学设计研究——以人教版八年级上“分式”为例篇一核心素养导向下的初中数学单元教学设计研究——以人教版八年级上“分式”为例一、引言随着教育改革的深入，核心素养的培养成为了初中数学教学的核心目标。
核心素养是指学生在数学学习过程中所形成的数学思维、数学能力、数学情感等方面的综合素养。
在核心素养导向下，初中数学单元教学设计显得尤为重要。
本文将以人教版八年级上“分式”为例，探讨核心素养导向下的初中数学单元教学设计。
二、核心素养导向下的初中数学单元教学设计理念目标导向：以培养学生的数学核心素养为目标，设计具有层次性和递进性的教学目标。
学生主体：以学生为中心，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力。
实践应用：注重数学知识与实际生活的联系，引导学生运用数学知识解决实际问题。
评价反馈：建立多元化的评价方式，及时收集学生的反馈意见，对教学策略进行调整和优化。
三、基于核心素养导向的“分式”单元教学设计教学目标设定基于核心素养导向的“分式”单元教学目标应该包括知识目标、能力目标和情感目标。
知识目标是指学生需要掌握的分式的定义、性质、运算等方面的知识；能力目标是指学生需要具备的分式化简、分式方程求解等能力；情感目标是指学生需要培养的数学兴趣和情感态度。
教学内容设计基于核心素养导向的“分式”单元教学内容应该包括基础知识、基本技能、基本思想方法等方面的内容。
同时，教学内容应该具有层次性和递进性，能够引导学生逐步深入理解和掌握知识。
具体来说，可以包括以下内容：（1）分式的定义和性质：通过实例引入分式的概念，让学生了解分式的定义和性质，为后续的学习打下基础。
（2）分式的运算：通过具体的例子让学生掌握分式的加减、乘除等运算方法，培养学生的数学运算能力。
（3）分式方程的求解：通过解一元一次方程的方法，让学生掌握分式方程的求解方法，培养学生的数学思维能力。
教学方法选择基于核心素养导向的“分式”单元教学方法应该包括案例分析、小组讨论、实验操作等。
基于教学方法创新的初中数学的教学设计
散学生的思维， 而运用三维立体软件可以 为学生呈现丰富的、 可从 多角度观 看的实
物， 并可以随时调用。 学生会有一种设 身
级 数学 （ 上） 第 四章 图形 的初步 认识》
中的内容。 是在学习了“ 生活中 的立体图
形” 和“ 画立 体图形 ” 之后 、 “ 平面 图形”
处地的感觉， 能很快进入学习 状态。
课程整合 Ｉ ｔ ｏ ｕ ｇ ａ ｏ ３ ＠ ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ｉ ｔ ｅ ｄ ｕ ． ｃ ａ
整合 视导
基于教学方法创新的 初中数学的教学设计
刘薇 钟永江 于鹏丹 东北师范大学理想信息技术研究院
摘要： 本文分析了 初中 数学教 学中 的困 难， 针对教 学中 的困难， 给出 了 利用 信息 技 术创新初中 数学教 学 方法的思路 ， 并通过 《 立体 图 形
入到现实的、 探索 的数学活动中去。 ”
姆 现 状与问题
部包 装而忽视 了其 真正的功能和 目 的。 这 样 会冲淡 课 堂 教学 的主题 ， 分散 学 生的注意力 ， 以至于遏 制学生的思维活 动。 由于教 师 应用信 息技 术的不恰 当，
１ ． 数学是一门抽象的科学， 具有逻 辑思维严密的特点， 没有太多的实体 展示。 数学学习是一个需要多种认知 过程参与的活动， 特别需要具有良好的
的教学 模式 ， 更符 合学 生的心理需 求 ， 也更 有助于 提高 学生的学 习能力和创 新能力。
几何是数学的一个重要组成部分， 所 以几何学习困难是数学学习困难在某
一
重点， 学生难以建构数学知识， 不利于
对数 学的学 习。
方面 的具体表 现， 集中表现为对 图 形
（ ２ ） 信息 技术支持数学学习的工具 不断更新、 发展， 但是大多数还是以教师
基于UbD下中学生数学核心提升的问题设计
基于 UbD下中学生数学核心提升的问题设计摘要：本文主要以基于UbD下中学生数学核心提升的问题设计为重点进行阐述，首先分析UbD模式下开展数学教学活动的基本要求，其次从设计核心问题，确定教学目标、创新提问方式，组织学生重点参与、创新提问方式，组织学生重点参与几个方面深入说明并探讨UbD模式下在数学课堂中提升学生核心素养的问题设计思考，旨意在为相关研究提供参考资料。
关键词：UbD；初中数学；核心素养；问题设计“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”．对于数学课堂的教学从来都离不开提问．教育的技巧不在于能够遇见课堂当中的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动．如何提问？数学教学中有效提问需要功底、方法、技巧，提问需要教师课前精心设计，提问需要有的放矢、直达教学痛点．恰到好处的课堂提问，能起到设疑、激趣、引思的作用。
基于UbD（理解为先的教学设计），怎样通过数学课堂提升学生核心素养，以下是笔者开展的具体研究。
一、UbD模式下开展数学教学活动的基本要求针对UbD模式，首先要求教师在确定了所追求的教学结果后，再通过教学的预期结果提炼教学中基于核心素养的“大概念”，进而根据大概念设计教学问题，从而进一步考虑评估方案，最后才是设计教学活动．它是一种目的性更强，更为细致的思维方式和教学问题设计方式，关注“理解为先”的设计本质．UbD的设计下促使教师能更好的考虑核心概念的深入并促进基本问题和实际应用的探索，以求促进深入理解的教学．数学注重思维方法，让学生领悟数学的本质，唯有思维．在当今教学技术的不断变革中，我们更应回归到数学的思维本质．不仅应该关注知识与技能的掌握，更应该关注思维方法的传授[1]。
而思维的起点就是教师的有效提问．教学中问题设计需要我们放慢脚步，精心建构．而核心素养下，教师如何基于提升学生数学素养的角度针对性的设问、提问，变成教师亟需解决的问题，比如“二次函数”的教学过程，教师应站在学生视角下提出问题，尝试把二次函数和学生生活关联起来，对学生进行情感态度价值观的引领，如渗透收入和水果树种植的关系或者渗透鸡兔同笼的内容，密切关联学生知识技能培养，才可更为顺利进行教学活动。
基于核心素养的初中数学课堂教学设计浅析
教材教法|精品课例摘 要：本文通过人教版八年级上学期两节具体教学内容在新旧理念指导下的教学设计对比，对数学课堂教学设计存在的部分突出问题进行了剖析，并初步分析了单元主题教学设计、课堂提问和评价，对达成课程目标，提升学生核心素养的重要性。
关键词：核心素养；初中数学；几何；教学设计一、吃透课标，用好教材是前提课程标准是所有教学活动的指南，教师只有在通读课标并深刻领会课标精神的前提下，才可能做到用教材教，而不是死教教材，进而才有发展学生核心素养的可能。
1.研读课程标准之前的设计如下：(1)小明在跑道l上向前跑动，发现左前方B 处和右前方D处各有一个足球，并发现他在任意一点C改变方向沿直线跑向两球所跑的路程其实是相等的．请在图中画出D处的位置。
学生找出点B的对称点D后，进行以下活动：(2)在跑道l同侧有A，B两点，小明沿直线从点A跑到跑道l上某处C后，立即变向沿直线跑向点B．画图说明点C在何处时小明跑的路程最短。
没有认真研读课标时，感觉是一种很巧的设计。
仔细阅读了课程性质和课程总目标后，尤其是目标中的“基本思想、基本活动经验”，“增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”“养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。
”才发现这种设计最大问题是：只注重了双基，学生虽有参与探究过程，但受所设问题牵制，参与度不够，推理能力没有得到应有训练及提高。
2.认真研读课标之后的做法（用好教材与教参）：问题：相传古希腊亚历山大里亚城里有一位学者海伦，有一天，一位将军专程拜访他，求教一个百思不得其解的问题：从图中的A地出发，到一条笔直的河边l钦马，然后到B地，到河边什么地方可使他所走的路线全程最短?第一步：引导学生抽象成数学问题。
1、几何图形；2、符号语言：C在何处，AC+BC最小。
第二步：不做任何铺垫和暗示，学生自行探究：比如，先复习轴对称，那么很多学生会根据这一活动蒙出点B或点A的对称点，完全让学生自己组织思路，反而有助于提高学生探究问题的积极性。
初中数学单元化教学设计的主要问题和改进方法
初中数学单元化教学设计的主要问题和改进方法发布时间：2022-10-20T17:26:42.357Z 来源：《基础教育参考》2022年10月作者：赵紫微[导读] 在我国，中学数学是一门非常重要的课程，如果采用行之有效的方法，不仅可以提高学生的学习效率，还可以提高学生对数学的兴趣，加深对数学的认识，从而建立起一个综合的数学知识体系。
在新形势下，初中数学单元化教学设计是一种行之有效的教学集成方式，对优化初中数学、提高教学质量具有重要意义。
通过数学单元化的教学设计，可以对知识点进行精练，将教学资源结合起来，使学生更好地掌握数学知识。
在目前我国的教育水平下，初中数学单元化教学设计还存留许多问题，本文将具体针对这些问题进行讨论与分析,进而提出有效的改进方法。
赵紫微内蒙古呼和浩特市第三十八中学 010010【摘要】在我国，中学数学是一门非常重要的课程，如果采用行之有效的方法，不仅可以提高学生的学习效率，还可以提高学生对数学的兴趣，加深对数学的认识，从而建立起一个综合的数学知识体系。
在新形势下，初中数学单元化教学设计是一种行之有效的教学集成方式，对优化初中数学、提高教学质量具有重要意义。
通过数学单元化的教学设计，可以对知识点进行精练，将教学资源结合起来，使学生更好地掌握数学知识。
在目前我国的教育水平下，初中数学单元化教学设计还存留许多问题，本文将具体针对这些问题进行讨论与分析,进而提出有效的改进方法。
【关键词】初中数学；单元教学；问题方法中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2022）10-124-02引言：随着时代的发展，学生的核心素质得到了全面的发展，以初中数学为基本知识的培养，对学生的核心素质的培养具有十分重要的意义。
在建构学习观念的基础上，在教学过程中，要使学生了解知识产生的背景、成长过程、思维方式、认识知识的关系与结构。
单元教学是从更高层次上进行教学设计与实施，采用单元化主题教学法，有利于促进学生多样化发展，提高数学学习质量。
初中数学从“解构”到“重构”的问题链教学设计
初中数学从“解构”到“重构”的问题链教学设计初中数学从“解构”到“重构”的问题链教学设计一、引言数学是一门抽象而又实用的学科，对学生的逻辑思维和问题解决能力有着重要的培养作用。
在初中数学教学中，如何引导学生学习、理解和掌握数学知识，是一项重要的教学任务。
近年来，教育界提出了“解构”和“重构”的教学模式，通过问题链的方式促使学生主动思考、发现问题和解决问题，从而形成自主学习的能力。
本文将探讨初中数学教学中如何运用问题链教学设计，实现从“解构”到“重构”的教学目标。
二、问题链教学设计的基本原理1. 引发兴趣传统的数学教学往往以知识点为中心，教师主导、学生被动。
而问题链教学设计以问题为导向，通过设计一系列相互关联的问题，引发学生的好奇心和兴趣，激发他们主动探索和思考的欲望。
2. 拓展思维问题链教学设计能够激发学生思考问题的能力，培养他们的逻辑思维和创造性思维。
在解决一个问题后，问题链会引导学生产生新的问题，从而拓展学生的思维空间。
3. 学以致用问题链教学设计强调将数学知识与实际问题相结合，使学生能够将所学的知识应用于实际生活中，培养他们解决实际问题的能力。
三、初中数学问题链教学设计案例以下是一个关于“直角三角形”主题的问题链教学设计案例：1. 问题链设计问题1：什么是直角三角形？直角三角形有哪些基本特性？问题2：如何判断一个三角形是否为直角三角形？请列举判断的方法。
问题3：如何证明一个三角形是直角三角形？问题4：直角三角形有哪些重要定理？请列举并说明其应用。
问题5：在实际生活中，有哪些应用需要用到直角三角形？2. 教学过程第一课时：引发兴趣，激发学生的好奇心。
教师可以给学生展示一些关于直角三角形的有趣图片或实际应用场景，引发学生对直角三角形的兴趣。
第二课时：梳理直角三角形的基本特性和判断方法。
教师通过讲解和示范，梳理直角三角形的基本特性和判断方法，并引导学生进行实例分析和思考。
第三课时：引导学生进行证明直角三角形的方法。
浅谈促进学生创新思维的初中数学教学设计
、
数学的热情，培养学生勇于探索的习惯，教学设计要在这个
过程 中 “ 推波助澜” ，为学生 的学 习保驾护航 。 教学设 计的根本 目的 ，就是要在理论指导之下 ，建立一 个高效合理 的教学 系统 ，让学生学 习有用 的知识 、能够学得 懂这些 知识 ，同时也要乐 于学 习这些知识 ，对于学生而言不 能搞 “ 题海 战术 ” ，对于教师而言也不能搞 “ 教 海战术 ” ，不 能通过灌输式知识教学促进学生的学习。 优秀 的教学设计不是凭 空产生 的 ，而是在理论 指导下 ， 建立在 实际情况 上的设计 ， 也 即教 学设计不 能够脱离 了学生 的实际情况 。要 了解 学生思维发展 水平 ，只有这样才 能有 的 放 矢。初中生处于人生中的一个重要阶段 ，他们 的可塑性极 强 ，也容易在这一阶段形成一定的偏好 ，同时也 是一个从 形 象思维 向抽象思维过渡的重要阶段 。这一阶段的学生 ，往 往 将所学习的知识与生活 中的感性经验直接联系 ，所以在初 中 数学教学 中，教学一定要把握好节奏 ，不能将数学的抽象性 突然呈现在学生面前 ，而应该是一个循序渐进的过程。 二、促进学 生创新思维能力的教学设计 （ 一 ）让 学生成为学 习真正的主人 传 统的教学 中有太 多的 “ 病态 ”行为 ，典型 的有 “ 越俎 代庖 ”式数学教学 ，也就是教师 “ 精心呵护 ”学生 ，生怕学 生 “ 伤 了脑筋 ” ，由教 师的讲述取代学 生的思考 ，似 乎是学
・
生找到了学 习的捷径 ，殊不知这种教学会让学生成为学习的 傀儡 ； 还有一种是 “ 目中无人”式数学教学 ，这种教 学老 师 在课堂是 “ 自娱 自乐” ，丝毫不考虑教学 的 目的是为 了学 生 能够学会 ； “ 以点代 面” 式数学教学 ， 这种教学不能够从整体上考虑 ， 不能让学 生综合发展 ； “ 本末倒置 ”式 数学教学会让 学生无 法掌握重点 ，也不会取得好 的教学效果 。总之 ，为 了促进学 生创新思维能力 ，教师要当一个 “ 无 为”之师 ，而行行有为 之教 ，让学生的学 习贵在 “ 自得”二字。 （ 二 ）教 学中注意拓展 学科知识 学问广博 ，学识丰 富，多 闻通达 ，这样才 能够让学生有 种全局感 ，合理建构 自己的知识体 系 ，也能够激发学生的 学 习兴趣 ，这样在教学时才能信 手拈来 、游刃有余 。在教学 中应该注意学生发散思维能力的培养 ，不 可让学生 只见树木 不见森林 ，例如在学习 了一元一次方程 、一元二次方程 的求 根公式之后 ， 自然就应追问 ： 一元三次方 程是否也存在求根 公式 ？一元 四次 以及 四次 以上的方程又如何呢？教 师要有意 识去引导学生往更 开阔的方面去想 ，去 自己思考 ，并在思考 中实现所学知识 的升华 。 （ 三 ）巧妙利 用教 学难点培养创 新思维 整 个数学 教学 内容 中，有简单 易懂 的 ，也有 较为 晦涩 难懂 的 内容 。对 于教 材 中的定义 、定 理 以及各种 公式 ，学 习起 来可能 让学生感 觉较 为枯燥 ，但 这些 都是教 学 中的重 点 ，对 于学 生数学知 识体 系建构 以及后续 学 习具 有基础 性 作用 。另外 ，教学 中还必 然包含一 些难 点 ，难点 对于学 生 而 言有两种 截然 不 同的态度 ，如 果完全 掌握会 提升对 数学 的兴 趣 ，也 有一 种成就感 ，但如 无法掌 握 ，则会 让学 生产 生 一种 挫败 感 ，也会 打 击学 生 的学 习热 情。对 于重 难点 ， 这 是教 师教学 的重点 ，一定不 能够 回避 ，要让 学生彻 底理 解 ，不然会给学 生的学习热情 降维 ，让 学生产生畏难情 绪 ， 不利于创新思维 的培养 。
如何在初中数学教学中落实核心素养.
如何在初中数学教学中落实核心素养在素质教育的背景下，核心素养成为了现阶段教育界的热点词汇。
初中生正处于青春期，?在教学中落实核心素养也就显得越发重要，这也就成为了现阶段一线教师共同关注的重点课题。
基于此，本文结合实际教学，对关于在初中数学教学中落实核心素养进行了研究，旨在为相关教学活动的开展，发挥出借鉴价值。
数学是初中教育的重要组成部分，将核心素养落实在数学教学中，可以加强学生对数学知识的理解，提升学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
数学具有抽象性和逻辑性特点，需要学生具有较高的思维能力。
因此，如何对初中数学教学进行革新，来促使核心素养在初中数学中得到有效的落实，成为了现阶段初中数学教学的重要任务。
一、数学核心素养的概念数学核心素养其实就是指用数学思维去观察问题、分析问题和解决现实问题的能力。
在不同时期、层次和背景下，核心素养所体现出来的内容也是不同的。
新课标中明确了初中数学核心素养的主要内容，包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象及数据分析等。
二、核心素养在初中数学教学中的落实(一) 转变教学观念，做好教学设计以往初中数学教学中，教师往往采用灌输式的方法。
在被动中，学生成为了数学知识的容器，不仅积极性受到影响，而且学习效率也难以提高。
这主要是应试教育和陈旧的教学观念所导致的，成绩成为了衡量教师和学生的唯一标准，而核心素养的培养则受到了忽视。
教学设计是落实核心素养的前提。
因此，为了在初中数学教学中落实核心素养的培养，教师必须及时的转变教学观念，对教学模式进行创新与优化，要以教材为核心结合学生的实际需求，设计出科学合理的教学方案，仔细分析知识要点，并抓住各个知识点间的内在联系。
例如，在教学“统计调査”的相关知识时，教师就可以在学生掌握了统计调査的基础知识后，通过开放性的问题来培养学生的核心素养。
教师可以让学生尝试着统计自己家中三年内电费的支出情况，并根据数据绘制出表格和统计图，从而以函数模型来表达图象的内涵，并鼓励学生尝试着根据函数来预计明年家中电费的情况。
初中数学教学创新设计的理念思路方法和手段
初中数学教学创新设计的理念思路方法和手段一、理念：1.立足学生：教学设计应以学生为中心，注重发掘和尊重每个学生的个性特点和学习需求，提供多样化的学习途径和资源，帮助学生全面发展。
2.强调实践：数学是一门实践性很强的学科，教学设计需要注重培养学生的动手能力，激发学生对数学实践的兴趣和探索精神。
3.培养创新意识：数学教学应该注重培养学生的创新思维和创造能力，激发学生对数学的兴趣和探究欲望，引导学生独立思考和解决问题。
4.教与学的和谐统一：教师应充分发挥自身的专业知识和经验，与学生进行充分的互动与合作，建立良好的教与学的互动关系，培养学生主动学习和自主发展的能力。
二、思路：1.激发学生的学习兴趣：通过多样化的教学资源和方式，使学习内容更加生动有趣，提高学生的参与度和学习积极性。
2.引导学生的主动学习：通过开放性问题、研究性学习等形式，激发学生的主动性和探究精神，培养学生的自主学习能力。
3.提供多样化的学习途径：通过利用教学技术手段、多媒体教学等方法，让学生在不同的学习环境中进行学习，发挥学生的特长和优势。
4.培养学生的合作意识：通过小组合作学习、角色扮演等方法，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的交流和合作能力。
三、方法：1.任务驱动法：将数学知识与实际问题相结合，设置具有挑战性和探究性的任务，引导学生主动思考和解决问题。
2.问题导向法：通过提出具体的问题，引导学生思考和解决问题，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
3.游戏化教学法：将教学内容转化为游戏的形式，使学生在游戏中学习，增加学习趣味性和参与度。
4.多媒体教学法：利用多媒体技术，结合图形、动画等形式进行教学，提高学习效果和学习体验。
四、手段：1.制定合理的教学计划：根据教学内容和学生的实际情况，把握教学进度和重点，制定合理的教学计划，确保教学活动的连贯性和有效性。
2.创设丰富的教学环境：为学生提供富有创造性的学习环境，包括多媒体教室、自主学习角等，让学生能够在轻松、自由的氛围中展开学习。
初中数学单元化教学设计中存在的问题分析
初中数学单元化教学设计中存在的问题分析初中数学是学生学习数学的重要阶段，也是数学学习的基础阶段。
初中数学单元化教学设计显得尤为重要。
在实际教学中，我们发现了一些问题存在。
本文将对初中数学单元化教学设计中存在的问题进行分析，并提出相应的对策。
问题一：缺乏创新性在初中数学单元化教学设计中，教师缺乏创新性是一个普遍存在的问题。
教师往往会按照教材的顺序和内容来安排教学计划，缺乏针对性和趣味性。
这种方式容易让学生感到枯燥乏味，导致学习兴趣的下降。
对策：教师应该注重课堂教学的趣味性和启发性，可以结合实际生活中的问题设计案例，引导学生思考，提高学习兴趣。
教师还可以利用多媒体和互动教学，增加课堂互动，激发学生的学习动力。
问题二：学生能力差异大在初中数学学习中，学生的数学基础和学习能力存在较大的差异，导致在单元化教学中，一些学生难以跟上教学进度，而另一些学生则觉得教学内容过于简单。
对策：教师应该注重因材施教，根据学生的实际情况来调整教学内容和教学方法。
对于学习困难的学生，教师可以采用个性化辅导，加强基础知识的讲解和梳理，帮助学生理清思路。
对于学习较快的学生，教师可以设置拓展性任务，开展更有挑战性的学习活动，激励学生的学习兴趣。
问题三：评价方式单一在初中数学单元化教学设计中，评价方式往往比较单一，主要以考试或者作业为主，忽视了对学生综合能力的评价，也容易造成学生的应试化学习。
对策：教师应该采用多种评价方式，包括课堂回答、小组讨论、实验报告等，来全面评价学生的学习情况。
教师还可以采用定期反馈的方式，及时了解学生的学习状况，帮助学生改进学习方法。
问题四：缺乏与生活的联系在初中数学单元化教学设计中，有些教师缺乏将数学知识与实际生活联系起来的能力，导致学生对数学学习缺乏兴趣和动力。
对策：教师应该注重与生活实际相结合，引导学生从生活中发现数学，通过数学知识的应用问题，增加学生对数学的兴趣。
可以通过出游观察、实地调查等方式，引导学生主动应用数学知识，增加数学知识的灵活运用性。
初中数学教学设计的困境及改进
评价反思是教学设计中的重要一环，应当伴随 教学的全过程。恰当的评价反思能够有效促进教师 的“教”和推动学生的“学”。但目前一些教学设计中 评价反思环节泛善可陈:一是空话、套话泛滥;二是 评价主体不当，未能着意多元评价;三是评价方式 不合理,过多强调综结性评价,未能起到应有的激 励和引导作用；四是教学回望缺少为学而教的反 思，不能回到学生角色、不能站在学生立场。
关键词教学设计初中数学核心素养
教学设计是面向课堂教学的蓝本，是践行课程 理念和指导教学行为的方案，是优化教学的前提和 保障，因此需要教师周密思考和精心设计。但当下 初中数学教学设计还存在诸多问题,未能立足静态 教材去发展学生核心素养的高立意设计,未能立足 动态学生去进行以学生为中心的学习层次的设计。 目前指向学科核心素养的教学已经成为教学的新 常态,而设计是为教学服务的，为了更好地适应教 学转型应加强教学设计纠偏及改进。
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象学占涪屋2021年7月1日
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初中数学教学设计的困境及改进
武丽虹
(江苏省苏州市苏州湾实验初中，江苏苏州,215200)
摘 要多元素进行系统组合与再创造，应当遵循“以学生发展为 本”的基本理念。但当下初中数学教学设计还存在诸多误区，主要表现为目标设计“空”、内容设计“偏”、过程设 计“弱”、评价设计“虚”。基于教学实践，思考素养引领下的教学设计改进:基于高观点学习目标设计，基于关联 性学习内容设计，基于真情境教学过程设计，基于元认知教学评价设计。
3. 基于真情境设计教学过程
真正的数学问题需要有数学意义与实际情境
武丽虹:初中数学教学设计的困境及改进
的双向轨道。因此教师在教学设计时，应使教学设 计中呈现的教学思路贴近学生的实际。通过有效开 发教学资源，延展数学思考的时间和空间，使数学 知识恢复到具有内在生命力的鲜活状态。以基于问 题的学习，通过加跳板为学生搭建知识连通的桥 梁，将教学过程设计为“乐思寻疑一乐探解疑一乐 辨质疑一乐活再构”四个步骤，为学生搭建一个思 考-发现-使用-解决的综合路径，让学生经历数学 活动的全过程，助推学生不断累积事物本质探究、 学科知识关联和面向问题解决的活动经验，增强学 生基于数学观察现实问题、表达现实问题、思考现 实问题的意识,发展学生学科关键能力，从而真正 实现从“知识立意”向“素养培育”的蝶变。
教案核心素养初中数学
教案核心素养初中数学一、教学目标1. 知识与技能：让学生掌握有理数的乘法、加法、减法和除法运算，能够运用这些运算解决实际问题。
2. 过程与方法：通过小组合作、讨论交流的方式，培养学生的团队协作能力和问题解决能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生的自主学习能力和创新精神。
二、教学内容1. 教学主题：有理数的乘法、加法、减法和除法运算。
2. 教学重点：理解有理数运算的规律，能够熟练地进行运算。
3. 教学难点：解决实际问题，运用有理数运算的知识。
三、教学过程1. 导入：通过生活中的实际例子，引出有理数运算的重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主探究有理数的乘法、加法、减法和除法运算规则，培养学生的自主学习能力。
3. 小组合作：学生分组进行讨论，分享自己的学习心得，培养学生的团队协作能力。
4. 课堂讲解：教师针对学生的讨论情况进行讲解，解答学生的疑问，引导学生掌握有理数运算的知识。
5. 练习巩固：布置相关的练习题，让学生进行巩固练习，提高学生的运算能力。
6. 实际问题解决：让学生运用所学的有理数运算知识解决实际问题，培养学生的问题解决能力。
7. 课堂小结：教师引导学生总结本节课的学习内容，帮助学生建立知识体系。
8. 课后作业：布置相关的作业，让学生进一步巩固所学知识。
四、教学评价1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、提问和讨论情况，评价学生的参与度。
2. 学生作业完成情况：检查学生作业的完成质量，评价学生的学习效果。
3. 学生实际问题解决能力：通过课堂练习和课后作业，评价学生运用所学知识解决实际问题的能力。
4. 学生自主学习能力：观察学生在自主学习和小组合作中的表现，评价学生的自主学习能力和团队协作能力。
五、教学反思教师在课后要对课堂教学进行反思，分析教学过程中的优点和不足，不断调整教学策略，以提高教学效果，更好地培养学生的核心素养。
六、教学资源1. 教材：使用符合新课程标准的数学教材。
初中数学教学存在的问题及改进措施分析
初中数学教学存在的问题及改进措施分析作者：孔令辉来源：《新课程》2022年第23期数学是初中阶段最为重要的基础课程，是培养学生数学思维、增强学生数学应用意识、强化学生数学文化的重要学科，也是学生学好其他学科的重要基础。
教师要重视初中数学教学，积极研究当前数学教学存在的问题，并在教学实践中，强化学生的主体地位，探索解决问题的方法，不断改革和创新课堂，这样才能提高课堂教学效率，打造高效数学课堂。
在数学课堂中，教师要突出启迪和引导教学，培养学生的学习能力，循序渐进地增加学生的知识，帮助学生更好地学习，使学生能够健康快乐地成长。
一、初中数学课堂教学存在的问题分析我国教育教学改革一直都在推进中，努力贯彻素质教育发展理念，培养学生核心素养是新时期教学改革的主要目标和指导思想，也是每个教师教育实践所需要遵循的重要原则。
虽然改革一直都是进行时，很多教师也在努力改变教学方式，但从当前情况来看，初中数学教学依然存在一些问题。
（一）教育理念比较落后，学生主体地位不够突出改革是教育发展之本，改革是没有终点的，需要长期贯彻下去。
思想是行为实践的灵魂和指导，实践是在思想或理念指导下的尝试与探索。
也只有具备先进的教育发展理念，应用更先进的教育思想指导教育实践，教育改革才能成功。
但思想是最难改变的一种抽象认知体系，也是教育改革最大的阻力所在。
尽管很多教师都认识到教育改革和创新的重要性，也认识到学生的主体地位应该得到强化，但教师的传统惯性教育思想依然存在。
这种传统的惯性教育思想阻碍了教师教育行为实践的变革和创新，尤其是中年以上教师，他们已经形成了相对稳固的教育思想体系，要转变他们的思想相对较难。
思想理念最为复杂而又很难逆转，不少教师不能真正从思想深处接受并落实新教育发展理念，他们在推行教学改革一段时间后，又回到了原有的模式。
一个最重要的原因是思想的惯性太强，理念很难改变。
教育理念跟不上时代发展，是影响初中数学教学改革的重要问题。
探究初中数学创新教学设计的关键问题
探究初中数学创新教学设计的关键问题
杜卫敏
【期刊名称】《数学学习与研究：教研版》
【年(卷),期】2016(000)014
【摘要】教学设计的关键点就在于创新,数学教学活动就是由数学教师引导学生进行研究、探索、掌握和具体应用数学知识的过程,也是学生自主构建数学知识体系的有效学习行为.初中数学的教学设计,若要取得实效,关键就是需要对其进行创新,即在不违反数学教学的一般规律和学生学习数学的基本规律下,教师对数学的基本教学内容进行整体设计与局部策划,以学生为中心,确定好数学教学的目标与知识点,并挑选出合适学生的教学方式及手段,利用多媒体教学,以初中数学知识的编辑特色与教学难重点,把数学的新知识、新概念和实际的实践活动有效地结合在数学教师的教学中.所以对初中数学的教学设计进行创新,很大程度上有利于提高学生课堂的积极性,更能提升学生的数学成绩,从而促进身心的全面发展.
【总页数】1页(P100-100)
【作者】杜卫敏
【作者单位】江苏省南通市跃龙中学,226001
【正文语种】中文
【中图分类】G424
【相关文献】
1.创新教学设计，提高教学技能，探讨说课艺术--2014年“创新杯”教学设计和说课大赛实践与探究
2.新课标下初中数学创新教学设计探究
3.初中数学教学设计中应用差异教学的探究
4.探究性教学设计在初中数学中的重要性
5.基于深度学习的初中数学建模探究——以“二次函数图像中线段和差最值的存在性问题”教学设计为例
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关于初中数学实验创新设计方案
关于初中数学实验创新设计方案为了确保事情或工作扎实开展，往往需要预先制定好方案，方案是阐明具体行动的时间，地点，目的，预期效果，预算及方法等的企划案。
方案要怎么制定呢？下面是小编帮大家整理的关于初中数学实验创新设计方案，希望能够帮助到大家。
关于初中数学实验创新设计方案1一、教学目标：(1)学生在教师引导下，积极主动地经历探索三角形全等的条件的过程，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程。
(2)掌握三角形全等的“边边边”、“边角边”、“角边角”、“角角边”的判定方法，了解三角形的稳定性，能用三角形的全等解决一些实际问题。
(3)培养学生的空间观念，推理能力，发展有条理地表达能力，积累数学活动经验。
二、教学的重点与难点：重点：三角形全等条件的探索过程是本节课的重点。
从设置情景提出问题，到动手操作，交流，直至归纳得出结论，整个过程学生不仅得到了两个三角形全等的条件，更重要得是经历了知识的形成过程，体会了一种分析问题的方法，积累了数学活动经验，这将有利于学生更好的理解数学，应用数学。
难点：三角形全等条件的探索过程，特别是创设出问题后，学生面对开放性问题，要做出全面、正确得分析，并对各种情况进行讨论，对初一学生有一定的难度。
根据初一学生年龄、生理及心理特征，还不具备独立系统地推理论证几何问题的能力，思维受到一定的局限，考虑问题不够全面，因此要充分发挥教师的主导作用，适时点拨、引导，尽可能调动所有学生的积极性、主动性参与到合作探讨中来，使学生在与他人的合作交流中获取新知，并使个性思维得以发展。
三、教学过程电脑显示，带领学生复习全等三角定义及其性质。
电脑显示，小明画了一个三角形，怎样才能画一个三角形与他的三角形全等?我们知道全等三角形三条边分别对应相等,三个角分别对应相等,那麽,反之这六个元素分别对应,这样的两个三角形一定全等.但是,是否一定需要六个条件呢?条件能否尽可能少吗?对学生分类中出现的问题,予以纠正,对学生提出的解决问题的不同策略,要给予肯定和鼓励,以满足多样化的学生需要,发展学生个性思维。
初中数学学科核心素养教学落实的教学设计
初中数学学科核心素养教学落实的教学设计全文共2篇示例，供读者参考初中数学学科核心素养教学落实的教学设计（1）“核心素养”不同于一般意义上的“素养”。
“核心素养”是跨学科素养，是最关键、最基本和最必需的共同素养。
“核心素养”注重培养学生的自主发展、实践创新、合作探究等关键能力，突出强调培养学生的个人修养、家国情怀、社会关爱等必备品格。
一、教学设计1、教学设计变革的背景传统教学以学科知识结构为中心，突出教师的教，关注教学效果。
新课改以来，课堂以知识，能力，情感、态度与价值观三维目标为指导，注重生物学科素养的培养，关注知识的生成以及探究、合作、创新等思想的渗透，课堂教学的生态大为改善。
当前，“核心素养”的培养被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。
教学设计的变革是要将“核心素养”培养落到实处。
2、教学设计意图以“核心素养”培养为目标的课堂，遵循学生发展规律和个体差异，关注学生成长需求，注重自主、探究、合作及创新精神的培养，关注社会热点和生活实际，注重情感的渗透，注重板块教学和活动-生成，合理使用现代技术，注重课堂教学的原生态。
3、以“核心素养”培养为目标的教学流程以人教版高中生物教材中的“细胞的衰老与凋亡”一节公开课为例，教学流程设计如图1所示。
二、以“核心素养”培养为目标的教学实践1、情境感知、引入新课情境是根据教学需要创设的实际问题场景。
恰当的情境能引发学生的情感共鸣，增强学生的学习紧迫感、社会的责任感与使命感。
情境可以是故事、新闻、视频等。
好的情境可以引发学生的有意注意，使学生迅速融入课堂氛围。
情境内容的选择要贴近学生的最近发展区，要有针对性和真实感。
在“细胞的衰老和凋亡”公开课教学中，笔者首先展示我国老年人口系数（65岁以上）的发展趋势数据表，并介绍何为老龄化系数。
接着展示本地区各县市老龄化系数表，重点突出公开课所在地的数据（重度老年人口类型），并提出问题：上述数据产生的原因是什么？请学生发表看法以激发共鸣，然后由学生自由讨论、相互补充。
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初中数学创新教学设计的核心问题
数学教学活动是学生探索、掌握和应用数学知识的过程，也是教师引导学生构建数学知识体
系的过程。
初中数学的教学设计，关键在于创新，在遵循一般教育教学规律和学生数学学习
规律的前提下，对数学教学内容进行系统策划，以学生的学为出发点，确定数学教学目标，
选择合理的教学策略，结合应用多媒体教学，根据初中数学知识编排特点及知识深度，把新
数学观念、数学与其他学科的结合性体现在教学内容中。
笔者以为，初中数学创新教学设计
的核心问题，主要在于问题情境、实践活动、开放教学等三个方面设计的创新。
一、重视问题情境的设计
数学问题情境的设计是有效增强初中数学课堂教学的重要手段，对于提高学生数学学习兴趣
和学习能力具有重要的作用。
教师在教学设计中，应遵循主动、有效的原则，采取灵活多样
的策略创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，帮助学生理解数学知识，建立数学模型，培养创新思维。
例1：在有理数的教学设计中，为帮助学生理解负数的概念，了解负数源自身边的现实生活，可以根据学生的生活经验，结合教材，辅之多媒体教学，设计以下几个例子，让学生探讨。
1.零上10℃，它比0℃高10℃，可记作+10℃，而零下10℃比0℃低10℃，用数学符号该怎
么表示呢?
2.珠穆朗玛峰比海平面高8848米，吐鲁番盆地比海平面低155米，用数学符号该怎么表示
它们的海拔高度呢?
3.向南走100米与向北走100米，收入2000元与支出200元，用数学符号该怎么表示呢? 问
题情境有层次，又联系了学生的生活经验，学生在理解、掌握负数的概念和应用将会水到渠成。
例2：“字母表示数”一节课，可设计一个游戏性的猜谜问题情境：让学生把自己的出生月份
乘以2，加上10，加上全家小于10的人口数，点学生名，教师准确猜出其出生年月及全家
人口数。
学生顿时来了兴趣，对老师的“神通”表现出极大的好奇心，纷纷问老师是怎么推算
出来的。
这时老师开始点题，引入新课，告诉学生学了用字母表示数后及整式的加减后，谜
底就会揭晓，学生将会很快进入老师创设的情境。
当然，问题情境的设计也必须重视数学史料的补充与介绍，诸如一元一次方程的教学设计中
介绍数学回文诗，“巍巍宝塔高七层，点点红灯倍加增。
灯共三百八十一，请问顶层几盏灯？”以使单调的数学题变得饶有情趣。
二、重视实践活动的设计
在数学教学过程中，教师应重视数学实践活动的设计，毕竟它不同于一般的课堂教学。
数学
实践活动的创新设计是一种新型教学方式与数学活动方式。
别于传统的教学设计，又具有挑
战性和个性特色。
这种实践活动设计，更多地体现在学生学习空间图形的学习过程，包括对图形的观察、操作、归纳和类比等。
实践内容的呈现可以采用“问题情境——建立模型——求解与解释——应用与
拓展——回顾与反思”的方式进行教学。
例1：一元二次方程教学，可以举例引导学生通过讨论，建立“一元二次方程”的模型。
斜靠
在墙上一个长为20米的梯子，顶端距地面的垂直距离为16米，它的顶端下滑2米后，底端
将水平滑动多少米?
例2：某汽车的车牌被前面的物体挡住，但从地面的水面上可以看到车牌的影子。
你能从影子中确定该车的牌照号码吗？此题考查轴对称概念和空间观念，联系实际生活可激发学生的学习兴趣。
例3：在教学《平面图形的镶嵌》一课时，教师可设计先出示平面镶嵌图案供学生欣赏，观察学校教学楼的地面、墙壁、天花板的形状，引导学生分析图案的组成。
具体分三个步骤：图案欣赏——探索多边形在镶嵌中的作用——制作镶嵌图案，让学生真正认识到数学的实际生活应用。
三、重视开放教学的设计
数学教育教学的发展史，从某种意义上来说，实际上就是一部教学方式方法的改革史。
新课程改革要求教师将传统的封闭型教学转变为开放式教学。
开放式教学的实质，就是引导学生在数学学习实践中主动发现、想象和探索，从而培养和提高创新意识、实践能力和数学素养。
例1：有理数的加法运算教学，基于有理数的加法比正数的加法范围扩大，会出现负数，在教学设计时，教师应该结合学生原有的知识结构，设计开放式教学方式并采用转化思想，引导学生在认识加法意义的基础上归纳出有理数加法法则，学生将很快接受。
例2：在图形变换的简单应用一节课设计中，可以设计一个开放题，要求学生利用等圆、全等三角形、线段各两条设计图形。
在给足时间的前提下，学生的创新潜能将得到开发，表现出极强且有独特的思维力，给出的答案也会让人大跌眼镜。
综上所述，数学创新教学设计是改革传统备课的方式，也是增强数学课堂教学效果、获得最大效益和提高教师教学水平的有效途径。
参考文献
[1]李国富初中数学教学中的问题情境创设[J].教学月刊（中学版），2006，6：23-25。
[2]徐谢飞数学课堂中探究式学习的实施途径[J].中学教研，2006，3：42。
[3]刘芳浙教版教材中数学文化渗透情况的分析[J].教学月刊（中学版），2010，（2）：24-27。