2.雨说

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人教版九年级语文上册第2课《雨说》教案

人教版九年级语文上册第2课《雨说》教案

2.《雨说》教案【教学目标】1.朗读这首诗,体会诗人表达的思想感情;2.感受诗歌的节奏和韵律,品味诗歌的语言;3.展开联想和想象,与诗人感情进行沟通;4.有感情地背诵这首诗;【教学重点】1.品味诗歌语言,体会诗人表达的思想感情;2.展开联想和想象,与诗人感情进行沟通;3.有感情地背诵这首诗.【教学过程】一、导入:请同学们欣赏一首歌《烛光里的妈妈》。

听完歌曲,师总结:这首歌是儿女对母爱的高度深情赞颂,同时我认为这首歌也是每一位炎黄子孙对祖国母亲的热爱所作的真情告白。

可是,同学们仔细品味过雨的诉说吗?(大多同学回答没有)在特殊的背景下,诗人郑愁予就送给了我们一首《雨说》,我们今天就来学习这首优美的诗。

二、有感情地朗读这首诗。

(1)给生字词注音田圃(pǔ) 禁锢(gù) 枯黄(kū) 喑哑(yīn) 留滞(zhì) 喧嚷(rǎng) 蓑衣(suō)襁褓(qiǎngbǎo)(2)典型例读师范读、生跟读,注意诗句的节奏和停顿,注意把握语气和语调例段如下:第一样事,我要教你们/勇敢地笑呀君不见,柳条儿见了我/笑弯了腰呀石狮子见了我/笑出了泪呀小燕子见了我/笑斜了翅膀呀第二样事,我还要教你们/勇敢地笑那旗子见了我/笑得哗啦啦地响只要旗子笑,春天的声音/就有了只要你们笑,大地的希望/就有了(3)喜悦、轻快地朗读这首诗1.生用喜悦、轻快地语调朗读这首诗三遍;2.生交流朗读效果,以四人小组互读互查,推选优胜者;3.各组优胜者全班交流朗读,其他组可点评优劣(评时可对节奏语调点评)4.推选班内最优胜者,领读全诗;5.生配乐朗读全诗(可选喜悦轻快的曲子,生自选)三、研读课文思考题1、雨“说”了什么话?主要表达了什么意思?2、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”?(体会诗言志)对于第一个问题,同学们在整体把握全文的基础上能够回答出来。

明确1、这首诗通篇都是“雨”说的话。

雨首先说她到来之前,“四月/已在大地上等待久了”,雨说要“探访四月的大地。

2雨说郑愁予

2雨说郑愁予

又如第5节的诗完全是照应了第1节 “田圃”、“牧场”、“鱼塘”、“小 溪”。雨前、雨后不同的景象,让我们形 象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可见拟 人的修辞手法让这首诗更加形象,更加生 动,更容易让人接受诗人的忠告:“只要 旗子笑,春天的声音就有了/只要你们笑, 大地的希望就有了”,而诗最后“当你们 自由地笑了,我就快乐地安息”不是作者 由衷的愿望吗?创造一切可能,让儿童们 幸福地无忧无虑的成长。
6、(1)春雨有什么象征意义?
春雨——
诗中的“雨”是温柔亲切的爱的使者,而淅 淅沥沥的雨点是它探访大地的殷勤的脚步。
(2)理解诗歌开头括号中的话的含义。 (雨说:四月已在大地上等待久了……)
• “四月”点明时间是春天, “等待久了”表明了对春雨 的渴盼。
(3)这首诗抒发了作者怎样的情感?
《雨说》中诗人从中获得一种生动活泼的 灵气,借春雨的述说抒发了诗人由衷的 期望生活在中国大地上的儿童们无忧无 虑、幸福成长。由此赞美中国传统的 “一切为了下一代”的人文精神。
小 结
这首诗是诗人借春雨的拟 人化形象,对生活在中国大地 上的儿童充满爱心的倾述,表 达了希望孩子们能够自由快乐 地生活的美好愿望。
雨说 雨的到来——景物对比 田圃、牧场 自由鱼塘、小溪 幸福
雨的邀请——亲一亲,跟着走 传递自由、幸福 信念的使者 雨的来意——勇敢的笑
雨的祝福——孩子们嘴里苹果的甜味
嚷( rǎng)
膏(gāo )
笠( lì

绕( rào )
喑哑( yīn )( yǎ ) 襁褓(qiǎng )( bǎo )
扫除字词障碍 解释下列词语:
⑴禁锢: 束缚,强力限制。 ⑵寒浅: 初春时淡淡的余寒。 ⑶留滞: 停滞,不流通。 ⑷喑哑: 嗓子干涩发不出声音或发音低 而不清楚。 ⑸喧嚷: (好些人)大声地叫或说。

2020新课标改编版初中语文PPT教学课件:2 雨说(人教版九年级上)_1-5

2020新课标改编版初中语文PPT教学课件:2 雨说(人教版九年级上)_1-5

飞蛾这种以气味传情,寻找配偶的方式,在生物学中称为“化学通讯”。
正当它利用豹子撕开了的裂口吃肉的时候,另外一只怒气冲冲的豺狼走了来,它看到,这家伙的劲同自己差不多,对着它就冲上去,嘴里念着那一首诗:“同高于自己的人周旋要卑 躬屈膝”等等,这样,它就用自己的牙把它咬破,还把它赶得四下里乱跑,以后就在长时期内,心满意足地吃大象的肉。,
“我尽了最大努力想提高自己的速度,可为什么还是爬得那么慢呢?”
兔子看了它一眼,一针见血地对它说:“这原因就在于你背上背着的那个‘包袱’太沉了
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“喂,你坐在我的椅子上了!”健太说着,掀起胡萝卜的绿缨子,把它从椅子上扔了下去。面包树就是这样在印度出现了,这是布拉赫玛对他热爱的人民的慷慨的恩赐。
爱情短篇散文
山猫个小体瘦,在森林王国中屡遭欺凌,黑熊、野猪自不必说,就

2.雨说导学案2节附教学反思

2.雨说导学案2节附教学反思
2、《雨说》是他复出之后于1979年写成的,此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期,诗人关注着中国大陆,看到它的变化。经历十年浩劫后的中国,一切都开始显露生机,正如春雨降临大地,万物复苏。
三、学生自由诵读诗歌,初步感知
1、教师设问,引导学生触摸诗篇
2、引导学生用联想法组合画面,体会诗歌的意境美。
3、在这样美丽的意境中,春雨对孩子们说了什么?
重读七八段理解“笑”的意义
明确:“笑”----给孩子们带来欢乐,带来春天,是雨的使命。只有孩子们欢笑起来,才有真正意义的春天来临,才真正看到大地的希望。
五、合作探究
1、这首诗通篇都是雨说的话,这些话具体要表达一个什么意思?
六、倾诉感动
雨,给我们带来了温馨,带来了快乐,带来了甜蜜。她教我们乐观的生活,她为我们奉献了一切。你想对雨说点什么?
七、教师小结,结束课堂




1.诗中作者描写了哪些意象(事物)?学生寻找,教师补充
2、这首诗通篇都是雨说的话,这些话具体要表达一个什么意思?
3、雨是一个什么形象,有什么象征意义?你觉得还可以用哪些事物寄托这种感情?


1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗,培养学生读诗的兴趣。


2.理解意象,把握本诗的主题,感受作者饱含的真情。
学习方法
诵读、联想、赏析、探究




一、导入
雨丝风片是春天最多彩的笔墨,古今中外无数文人墨客用笔赞美它:
好雨知时节--------渭城朝雨-------沾衣欲湿----------
天街小雨-------春潮带雨----------黄梅时节------------(学生背诵补充)这些咏雨的名篇已经融入大家的情感世界,今天我们再来欣赏台湾诗人郑愁予的诗作名篇《雨说》,看看他又赋予了雨什么样的情致。

人教版九年级语文上册第一单元第2课《雨说》课件

人教版九年级语文上册第一单元第2课《雨说》课件

美美的说(仿写)

见了我 啊”
桃花见了我笑红了脸颊啊 石榴见了我笑破了肚子啊 小溪见了我笑亮了嗓子啊
最后一节
诗句捕捉孩童吃苹果这一细节, 将内涵丰富的那份“甜”,化为“祝 福”的心意,于不露声色中体现了中 国传统诗歌的含蓄美。“落红不是无 情物,化作春泥更护花”,雨是在祝 福孩子们收获成长的甜美。
我当来我了临,近我的走时得候很你轻们,也而许且知温悉声了细语的 我可的别爱打心开像油丝伞缕将那我样抗把拒天地织在 一起 我别呼关唤起每你一的个门孩窗子,的放乳下名你又的甜帘又子准 我别来忙了着,披雷蓑电衣不,喧急嚷着,戴风斗也笠不拥挤
去为 绕为 去我 跟雨
听什 着什 看是 着说 听么 池么 牧四 我:
而不清楚。
⑸喧嚷:(好些人)大声地叫或说。
⑹蓑衣:用草或棕制成的,披在身上 的防雨用具。
⑺润如油膏:细腻光滑的像油,像脂肪 涂抹的一样。
雨说
朗读要求:
(1)读准音。 (2)注意朗读节奏与朗读时的感情基调。
明确: 感情基调是喜悦的。 朗读语调是轻快的。
(雨说:四月已在大地上等待久了……) 等待久了的田圃跟牧场 等待久了的鱼塘和小溪 当田圃冷冻了一冬禁锢着种子 牧场枯黄失去牛羊的踪迹 当鱼塘寒浅留滞着游鱼 小溪渐渐喑哑歌不成调子 雨说,我来了,我来探访四月的大地
感受诗情 品味雨韵
1.请阅读副标题,然后说说:这对我们理 解诗歌的主旨有什么帮助?
表明了对象,是诗人借春雨之口,向生活 在中国大地上的儿童唱出的一曲“爱之歌”。
2.理解诗歌开头括号中的话的含义。
“四月”点明时间是春天,“等待久了” 表明了对春雨的渴盼。
3 请找出最能体现诗歌主旨的一些 诗句,仔细品味
用拟人化手法,形象可爱,生动活泼,合乎 孩子们的心理,更显出“雨”对孩子们的亲 切关怀,使“雨”说的话收到更好的表达效 果。

2雨说

2雨说
助 读 预 习 · 学 前 热 身
(1)当鱼塘寒浅留滞着游鱼 寒浅:____________________________________________ (2)去看牧场就要抽发忍冬的新苗
﹒﹒
精 要 解 读 · 合 作 探 究 课 时 训 练 · 基 础 达 标
﹒﹒
忍冬:____________________________________________ 答案:(1)初春时淡淡的余寒。
精 要 解 读 · 合 作 探 究 课 时 训 练 · 基 础 达 标
赏析:____________________________________________
助 读 预 习 · 学 前 热 身
(3)[活动三:谈一谈]平凡的雨却蕴涵着一种伟大,无生 命的雨却蕴涵着深邃的内质与精神,请你谈谈你从雨的身上
课 时 训 练 · 基 础 达 标
助 读 预 习 · 学 前 热 身
精 要 解 读 · 合 作 探 究
课 时 训 练 · 基 础 达 标
助 读 预 习 · 学 前 热 身
3.个性思考从“雨”说的话语中,你感受到它具有怎样的情 怀? 【提示】从“雨”的美好形象中感受其爱的情怀。 【解答】充满爱心,无私奉献的情怀。
精 要 解 读 · 合 作 探 究 课 时 训 练 · 基 础 达 标
助 读 预 习 · 学 前 热 身
二、精品段落——品一品 阅读诗歌“第一样事,我要教你们勇敢地笑啊”至结尾,回
答8~11题。
8.诗中两节写到了雨“要教你们勇敢地笑”,这表达了作者 怎样的思想感情?
精 要 解 读 · 合 作 探 究 课 时 训 练 · 基 础 达 标

枯黄(kū)
﹒ 蓑衣(suō) ﹒ 踪迹(zōnɡ) 喧嚷(xuān) ﹒ ﹒

《雨说》优秀教案

《雨说》优秀教案

《雨说》优秀教案•相关推荐《雨说》优秀教案(精选6篇)作为一名老师,常常要写一份优秀的教案,借助教案可以有效提升自己的教学能力。

优秀的教案都具备一些什么特点呢?下面是小编精心整理的《雨说》优秀教案,欢迎大家分享。

《雨说》优秀教案篇1教学设想这首诗采用了拟人的手法,赋予了春雨一种灵动的生命,拥有了特殊的韵味。

要求学生在学习时,注意朗读、讨论,了解诗歌的内容,捕捉诗歌的意象,感受诗歌的感情基调,并通过想像体验情境,理解诗歌的内容。

课时安排1课时。

教学内容和步骤一、创设情境,导入新课二、初步朗读全诗,熟悉课文内容1.教师范读全诗。

2.学生自由朗读全诗。

3.在词语摘抄本上摘抄词语。

田圃寒浅锢踪迹留滞喑哑温声细语喧嚷知悉抗拒洗礼油膏襁褓安息三、学生自由朗读全诗四、讨论交流,理解诗歌内容四、采用问题组合的方式,引导学生逐步深入理解诗歌内容。

1.问题组合一:通过这一组问题,意在把握诗歌的基本内容,为进一步的学习打下基础。

(1)文章标题为《雨说》,请概括一下,雨“说”了哪些话?(2)学生齐声朗读“等待久了的田圃跟牧场……小溪渐渐喑哑歌不成调子”,教师用生动的语言描述自己读第一段时脑海中出现的画面。

(3)学生自由朗读其他章节的内容,然后仿照教师示范的方式进行想像,并用生动的语言描述自己想像的内容。

(4)指名学生描述自己想像的内容,并为自己所描述的画面取名。

(5)教师引导学生理清各章节内容之间的联系,把握诗歌的.写作思路。

2.问题组合二:这一组问题,意在引导学生理解诗歌中的优美文句和关键语句,进一步理解诗歌内容,体会诗歌中的思想感情。

(1)朗读“等待久了的田圃跟牧场……小溪渐渐喑哑歌不成调子”,体会,这一节内容在全文起什么作用?(2)朗读“第一样事儿,我要教你们勇敢地笑啊……大地的希望就有了”。

体会:这两节中,“勇敢地笑”反复出现,诗人为什么这样写?(3)最后一节中写道:“当你们自由地笑了,我就快乐地安息”,你如何理解?3.问题组合三:通过这一组问题,探讨诗歌所运用的.写作技巧,从整体上把握诗歌。

2雨说

2雨说

个性修改栏
二、目标解读、落实任务:出示学习目标,全班齐读。 三、预习检查、以学定教:小组长和老师一起检查《绩优学
案》完成情况,收集反馈信息。
四、 疑难导学、 互动交流(发扬团队精神,会让你获益更多) :
(一)整体感知——读雨 1、大声诵读全诗,读准字音,积累词语。 2、诗中的“春雨”有哪些特点?你是从哪些语句感受到的?
(《绩优学案》“达标测评”,各小组长检查,教师抽评 2、4、 6 号学生)
八、课后作业、减负高效:
练习册
燕子砭镇初级中学教(学)单
学 科 班 级 语文 课 题 组 名 预 习 单 组 号
燕子砭镇初级中学教(学)单
学 科 班 级 语文 课 题 组 名 检 测 单 组 号
3、用什么感情基调来读这首诗比较好? 4、配乐,有感情齐读诗歌精彩片段。 (二)诗歌品析——品雨 1、学生分组品析诗歌。 教师提示角度:
雨 之 美
美的语言(体会词语、修辞等) 美的意境(试试描述画面) 美的情感(体会雨的情感及主 名代表发言,务求充分。 每个角度相机穿插多种诵读:学生个别读,小组读,教师范读, 全班齐读,旨在以读带悟。
燕子砭镇初级中学九年级语文学科教(学)案
序号: 课 题 2、雨说 课 型 审核人签名: 新授课 主备人 李怀全
学习目标
1、反复诵读,感受诗中“雨”的象征意味。 2、把握诗中意象,体悟诗意,体会诗歌拟人化的艺术表现手法。 3、引导学生关注和体验自然,丰富心灵感悟。 1、理解意象,领悟诗歌主旨。2、体会诗歌拟人化的艺术表现手法。 联系写作背景,理解感受作品饱含的深情。
我的收获:
五、自主实践、拓展延伸——寻雨
《雨说》给我们描绘了美丽的春雨。她温柔、亲切、甜美,俨然 是上天派来的爱的使者,爱的化身! 1、出示一组生活照片,要求学生在图片中寻找“爱之雨” 。 2、课外观察:寻找身边无形的“雨” ,写作小片段。 (学生准备,写发言提纲,口头表达)

《雨说》教学设计(精选7篇)

《雨说》教学设计(精选7篇)

《雨说》教学设计(精选7篇)《雨说》教学设计(精选7篇)作为一名辛苦耕耘的教育工作者,时常要开展教学设计的准备工作,教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题。

教学设计应该怎么写呢?以下是小编整理的《雨说》教学设计(精选9篇),仅供参考,欢迎大家阅读。

《雨说》教学设计1【教材分析】《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。

它采用拟人的艺术表现手法,让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语,倾诉真情,使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。

在诗人笔下,“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性,成为一种十分美好,神奇,有情有意的存在,使人觉得亲切可爱,活泼欢快,充满情趣。

在教学这首拟人化的诗时,我们应该在朗读诗歌的基础上,结合课文注释,用心体味,揣摩诗句,体验诗人蕴含的真情。

将品析与写作结合起来,提高学生的鉴赏能力和写作水平。

文章内容梳理:二字雅词:禁锢、寒浅、留滞、喑哑、喧嚷、知悉、洗礼、襁褓四字短语:温声细语、润如油膏修辞佳句:1、比喻:我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。

2、反问:为什么不扬起你的脸让我亲一亲,为什么不跟着我走,踩着我脚步的拍子?3、拟人:通篇将雨比作人4、排比:当我临近的时候你们也许知悉了可别打开油伞将我抗拒别关起你的门窗,放下你的帘子别忙着披蓑衣,急着戴斗笠5、顶真:(雨说:四月已在大地上等待久了……)等待久了的田圃跟牧场,等待久了的鱼塘和小溪生动语句:1、复说式扩展句:当田圃冷冻了一冬禁锢着种子牧场枯黄失去牛羊的踪迹当鱼塘寒浅留滞着游鱼小溪渐渐喑哑歌不成调子雨说,我来了,我来探访四月的大地2、并列式扩展句:雨说,我是到大地上来亲近你们的我是四月的客人带来春的洗礼为什么不扬起你的脸让我亲一亲为什么不跟着我走,踩着我脚步的拍子?跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏全篇特色:典雅的语句与活泼的口语相结合【教学目标】1、通过朗读,把握情感,体悟诗意。

2、体会诗歌拟人化的艺术表现手法,仿写诗句,达到学以致用。

2.《雨说》PPT

2.《雨说》PPT

生字词
n g 田圃( pǔ ) 禁锢( jì )ù 枯黄 kū
喑哑 yīn 留滞 zhì 襁褓qiǎngbǎo
蓑衣 suō 丝缕 L ǚ
喧嚷 rǎng
斗笠 Lì
诗歌的题目是《雨说》,那么诗人笔下的雨都 说了什么?这些话集中表达了一个什么意思? “雨”说:她来了;她是温柔亲切的爱的使 者;她静悄悄地走来,孩子们不要拒绝她的来 到;她来自遥远的地方;她曾在幸运的笑中长 大;她来了,就不再回去,当孩子们学会了自 由地笑,她就快乐地安息。
为 生 活 在 中 国 大 地 上 的 儿 童 而 歌
——
雨 说
古诗中写雨的诗句
好雨知时节,当春乃发生。 细雨鱼儿出,微风燕子斜。 渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。 随风潜入夜,润物细无声。 天街小雨润如酥,草色遥看近却无。 青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。
沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。
常见含义:愁绪、 艰难、悠闲
这些殷切的话语集中表达了作者对中国 少年儿童的热爱,期望他们快乐自由地生活, 永远笑对人生。
朗Байду номын сангаас诗歌,结合具体诗句,感受 “雨”的形象
诗歌开篇就说“我来了,我来探访 四月的大地”,“来的”是怎样的一场 雨?请以“这是一场——的雨”开头, 结合具体诗句分析。
这是一场满怀爱心的雨、及时的雨、 引导孩子快乐的雨、甘于奉献的雨
本文中的雨不同于传统诗词中的雨, 诗人以拟人的手法赋予自然界的雨 以人格的魅力,那么,诗中的雨又 象征什么样的形象呢?
诗中的“雨”是春天的化身,是 爱的化身,温柔的引导者,爱的 使者,乐于奉献者
这首诗是诗人借春雨的拟人 化形象,表达了作者对春雨无私 奉献精神的赞美和对“生活在中 国大地上的儿童”的由衷祝福及 热切期望,是诗人心灵唱出的一 曲动人的爱之歌。

2.雨说

2.雨说

五斗江中学高效课堂导学案
情;第八节应读出高昂之气,把全诗感情推向高潮;第九节读出欣慰之情,显示全诗的主旨。

②停顿:如“等待久了的/田圃跟牧场”“当/田圃/冷冻了一冬/禁锢
、不倒字。

(2)在读准字音的基础上,再请一位学生有感情地朗读,其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停顿等作标记,感受全诗洋溢着的音乐美。

①语调:如第一节应读得急切,表达出对春雨的企盼之情;第二节应读得
拓展
按照例句形式仿写,桃花说:“这是一场红色的雨,它落在我身上,。

2雨说

2雨说

2 雨说
①基础知识:本文作者郑愁予,台湾人,被称为“浪子诗人”。

本文选自《郑愁予诗的自选Ⅰ》
②重难字词:
田圃喧嚷洗礼襁褓禁锢喑哑(嘶哑) 蓑衣温声细语润如油膏
③重点句段:1.雨说,我来了,我来探访四月的大地:这句话写出了春雨知时而降、春雨的珍贵以及春雨的爱心形象——这雨俨然是一位春天的使者,爱的使者。

2.我是在白云的襁褓中笑着长大的:把白云比作襁褓,既生动形象,又符合儿童心理,突出了无忧无虑、温馨快乐的生活环境。

3.只要你们笑,大地的希望就有了:这是诗人最殷切的希望,希望孩子们能够勇敢快乐地面对生活,快乐地成长。

4.要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的新意:诗人把具体可感的“苹果”“嘴里的那份甜”贴切的变为“我祝福的心意”,卒章显志却不露声色,暗示了一种诗的祝福的力量,让人回味无穷。

④中心思想:这首诗借助春雨的形象,倾注了作者对祖国的爱与对祖国前景的深切关怀,表达了对在中国大地上生活的孩子温柔亲切的爱意,并希望孩子们能够自由快乐地亲近自己,无忧无虑地生活。

九年级语文上册《雨说》课文原文及赏析

九年级语文上册《雨说》课文原文及赏析

九年级语文上册《雨说》课文原文及赏析《雨说》课文原文雨说,我来了,我来探访四月的大地。

我来了,我走得很轻,而且温声细语地。

我的爱心像丝缕那样把天地织在一起,我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准。

我来了,雷电不喧嚷,风也不拥挤。

当我来临的时候你们也许知悉了,可别打开油伞将我拒绝。

可别关起你的门窗,放下你的帘子。

别忙着披蓑衣,急着戴斗笠。

雨说,我是到大地上来亲近你们的,我是四月的客人带来春的洗礼。

为什么不扬起你的脸让我亲一亲?为什么不跟着我走,踩着我脚步的拍子?跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏,去看牧场就要抽发忍冬的新苗。

课文赏析《雨说》是一首非常优美的现代诗,诗人借雨之口,表达了对春天的热爱和对生命的赞美。

整首诗情感真挚,意境深远,语言生动,充满了童真和想象力。

在诗歌的开头,诗人用“雨说”的形式引入主题,仿佛雨有了生命和言语的能力,给人耳目一新的感觉。

接着,诗人用细腻的笔触描绘了春天的景象,如丝缕般的爱心将天地织在一起,呼唤着每一个孩子的乳名,让人感受到了春天的温暖和生命的力量。

在诗歌的主体部分,诗人通过雨的口吻,向孩子们发出了亲近自然、感受生命的邀请。

诗人用生动的语言描述了春天的美好景象,如田圃的泥土润如油膏,牧场的新苗即将抽发,让人仿佛置身于春天的怀抱之中。

在诗歌的结尾,诗人再次强调了生命的美好和珍贵,呼吁人们珍惜生命、热爱自然。

整首诗以雨的口吻,表达了对生命的赞美和对春天的热爱,让人感受到了生命的力量和美好的希望。

总之,《雨说》是一首充满想象力和情感真挚的现代诗,通过对春天的描绘和对生命的赞美,让人感受到了生命的美好和珍贵的价值。

《雨说》阅读练习题及答案

《雨说》阅读练习题及答案

《雨说》阅读练习题及答案_学习方法网---------------------------------------这首诗是诗人借春雨的拟人化形象,对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉,是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。

全诗分为九节。

其中五次以“雨说”为提示语,是“雨”的诉说的内容变化和情感递进的线索。

第一节,雨来探访四月的大地。

诗以“(雨说:四月已在大地上等待久了……)”开始,请注意这一句是放在括号里的,它仿佛是幕布开启时的画外音,预示了雨的“出场”,又使人感到某种久久的期待和强烈的愿望。

诗人描绘了春雨到来之前,“田圃跟牧场”“鱼塘和小溪”都“等待久了”;大地失去生机,田圃里的种子、牧场里的牛羊、鱼塘里的游鱼以及会唱歌的小溪都没有了活力。

然而,度过严寒的冬天,经过料峭的春寒,蛰伏已久的四月就该显现它的身影,迎接大地春暖花开的时节。

就在此时,“雨说,我来了,我来探访四月的大地”。

“好雨知时节,当春乃发生”──这“雨”,俨然是一位春天的使者。

第二节,雨轻轻地来了,满怀着爱心。

雨“走得很轻”,并且“温声细语”。

“像丝缕那样把天地织在一起”,展示了雨对所有儿童的博大的爱心。

“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”,表现了雨对每一个孩子的熟悉和亲昵。

雨说教案(精选多篇)

雨说教案(精选多篇)

雨说教案(精选多篇)篇:《雨说》教案《雨说》教案【教分析】《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象,对生活在中国大点地上的儿童充满爱心温情学童的倾诉,是诗人用拳拳之心为我们谱出的曲爱之歌。

这首诗清新明丽,节奏欢快,充满情趣,特别适合朗诵。

教学时可淡化其写作背景,引导学生加强诵读,感知“雨”的形象,品味诗的语言,体验诗的魅力,让学生真正走进诗的世界,与诗同歌,与诗共舞。

【教学目标】〈知识目标〉1、简介作本人郑愁予多半的主要事迹。

2、积累重要字词〈能力目标〉1、鼓励学生尝试写作。

〈情感目标〉1、反复诵读,感知现代诗歌的节奏和美、意境美、人情美。

2、品味语言,体会诗歌拟人化抒情诗的艺术语汇,感受雨的形象。

【教学重点】1、品味诗歌语言,体会诗人表达的思想感情。

2、展开联想和想象,与诗人感情进行沟通。

3、有感情地背诵这首诗。

【教学难点】1、表现手法体会诗歌拟人的艺术表现手法,感受雨的形象。

2、学生尝试写作。

【教学方法】1、献法。

教与学收集有关雨的诗词,上课初始全班互动。

2、诵读法。

引导学生在反复诵读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。

3、合作探究法。

引导学生参与教学各个环节,充分调动他们学习的动员主动性和积极性【教学用具】多媒体【教学课时】2课时【教学过程】、新课导入“雨知时节,当春乃发生。

随风潜入夜,润物细无声。

”这是唐代诗人杜甫描写雨的名句。

雨,不但浇灌了禾苗,荡涤了灰尘,也浸润了古今中外绵果人聚花多情的心。

今天我们就起来阅读郑愁予的古诗《雨说》,看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的?二、作本人简介郑愁予是台湾诗作,本名郑韬,祖籍河北,1933年生于山东济南。

被称为“中国的中国诗人”。

童年时他偕同当军人的父亲走遍大江南北;抗战期间,他随母亲转徙内地各处。

在避难途中避居由母亲教读古诗词;面学习,面写作,并招致纪弦的赏识,1955年他毕业于中兴大学法商学院,1963年成为现代诗社中的主要成员。

三、配乐朗诵读准“田圃(pǔ)、禁锢(jìngù)、留滞(zhì)、喑(yīn)哑(yǎ)、襁(qiǎng)褓(bǎo)、蓑衣(suō)、丝缕(lǚ)、斗笠(lì)”。

人教版 九年级语文上册 第1单元第2课《雨说》

人教版 九年级语文上册 第1单元第2课《雨说》

拓展延伸 动动笔
1、以“雨的自述”将这首诗改写成一 篇三五百字的小散文,体会这两种体裁 在语言表达上的区分。 2、 “雨”说了那么多的话,你是不是 也想拿起你手中的笔,对“雨”说说你 想说的话呢? 请拿起你的笔,用诗的语 言,用心和雨倾谈吧。
3、仿照课文,试着以自然景观中的某 一个细节写几句诗。
错误 我打江南走过 郑愁予
• 第一节到第五节出现的景物:田圃、 牧场、鱼塘、小溪。
诗作开篇点题,雨在大地的期待中到来, 第一节描画了大地枯旱的景象:田圃荒凉, 种子禁锢;牧场枯黄,牛羊绝迹;鱼塘低 浅,游鱼缺水;小溪干涸,水落石出。
概括出诗中雨到来之后大地的景象。
• 雨来临后大地复苏的景象:田圃泥土 润如油膏,牧场新苗添绿,池塘鱼儿 欢腾,溪水叮咚流淌。
雨做了这一切,它的来意是什么?
• 它的来意是“教你们勇敢地笑”。 • 寓意:雨希望孩子们能够冲破束缚,
自由自在、快乐地生活。
第三部分描写了柳条儿、石狮子、 小燕子、旗子见到春雨后“笑”的 场面,运用什么修辞手法?
• 运用拟人的修辞手法。 • 柳条儿“笑弯了腰”,石狮子“笑出
了泪”,小燕子“笑斜了翅膀”,旗 子“哗啦啦地响”。
整体感知:说诗
• 雨说了些什么,你听到了吗?请概括
地说说你所听到的内容。
• 雨说

“雨”说她来了;她是温顺亲切的爱的使 者;她,静悄悄地走来,孩子们不要拒 绝她的来到;她,来自遥远的地方;她 曾在荣幸的笑中长大。
“雨”说她来了,就不再回去,当孩子 们学会了自由地笑,她快乐地安息。
“雨说”它在诗中出现了几次。以此 理出诗作结构, 为诗作的四个部分 命名。
• 本诗于1979年创作的自由体新诗。全 诗共九节,以题目“雨说”开篇,并 通过“雨说”的反复,贯穿诗篇,形 成前后呼应的结构。诗人以拟人化的 手法,赋予春雨以说话能力,采用第 一人称与儿童对话,塑造了~个温顺 亲切的“爱的使者”的形象。全诗充 满着轻松愉快、清新活泼的气息。通 过这首诗作的学习,大家应该初步了 解自由体新诗的特点,感受到诗人深 厚的古文功底和对现代性创作技能的 把握。

人教版初中语文九年级第一单元 第2课 雨说 (郑愁予)

人教版初中语文九年级第一单元 第2课 雨说 (郑愁予)
识记文学常识。
学会结合背景,理解现代诗。
掌握基础知识,为赏析诗意做铺垫。
培养学生提出问题的能力。
讲授新课
一、倾听雨的细语
同学们,我们首先聆听这首现代诗的朗诵,跟随诗人聆听雨的细语。
播放朗诵视频。
同学们,我们如何才能将这首诗朗诵的有感情呢?我们可以把握这几个方面:
(1)把握诗歌思想内容,确定情感基调。
4、掌握字音
pǔɡùzhìyīn lǚxuān
田圃禁锢留滞喑哑丝缕喧嚷
lián sǒnɡsuōlìɡāo qiǎnɡbǎo
帘子耸立蓑衣斗笠油膏襁褓
5、理解词义
留滞:即滞留,停留不流通。
喑哑:嗓子干涩发不出声音,或发音低而不清楚。
禁锢:束缚,强力限制。
润如油膏:形容土地肥沃;细腻光滑得像油,像脂肪涂抹的一般。
2、这首诗的语言有什么特色?
点拨:
(1)郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息。它的一些用语和诗句,例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子见我笑斜了翅膀”,令人不由得想起杜甫的诗“细雨鱼儿出,微风燕子斜”。
(2)诗人还善于针对诗的接受对象,运用一些特别适合少年儿童读者的口语,例如“为什么不扬起你的脸让我亲一亲”“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好”等等,有一种动人的、令人感到无比亲切的美。
7、诗中有两节写到了雨要“教你们勇敢地笑”,你怎样理解这“笑”的内涵?
点拨:这两节诗都强调“雨”要教孩子们“勇敢地笑”,是“雨”这位爱的天使鼓励孩子们要勇敢、乐观地生活,祝愿他们快乐幸福。写柳条儿、石狮子、小燕子、旗子等“笑”的情态,用拟人手法,形象可爱,生动活泼,合乎孩子们的心理,更显出“雨”对孩子们的亲切情怀,使“雨”说的话收到更好的表达效果。
(3)诗人成功地运用拟人手法,把“雨”想像成一种善解人意的生命存在,也善于在事物之间进行一种奇特的诗意的转化,例如“你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”,把具体可感的“吃着苹果”时“嘴里的那份甜”,贴切地变为“我祝福的心意”。
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讨论诗歌运用的修辞手法及好处。
主要运用了“拟人”——亲切,便于抒 情;另外,还运用了比喻、排比、反复 等修辞手法。 想一想,这首诗与艾青(黎明的通知》在拟 人化手法运用上有什么异同。
这首诗主要运用了拟人化手法。这一点和艾青 的(黎明的通知)类似。艾青的《黎明的通知》 全诗以“黎明”为说话者,而郑愁予的(雨 说),全诗以春雨为说话者。不同的是艾诗主 要是“黎明”让诗人转告人们它的通知,而郑 诗则用“雨”直接与儿童对话,表情达意罢了。
郑愁予,1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南 北,1949年随家人去台湾,1951年开始发表作品,1968 年赴美,在爱荷华大学国际写作班进修学习,获艺术硕 士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左 右再度出山,《雨说》是他复出之后于1979年写成的, 此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注 祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象,灵动而多 情的语言,抒发了对儿童浓浓的关爱之情,表达了对祖 国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大,他深切体 味过战争的苦难和流浪的辛酸,所以他更珍视童心的天 真烂漫,也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨” 成了温柔亲切的爱的使者,正寄寓了诗人真诚的希望。
去绕去跟 听着看着 听池牧我 溪塘场去 水跟就踩 练跳要田 习跃抽圃 新的发的 编鱼忍泥 的儿冬土 洗说的将 衣声新润 谣好苗如 油 膏
雨说,我来了,我来的地方很遥远 那儿山峰耸立,白云满天 我也曾是孩子和你们一样地爱玩 可是,我是幸运的 我是在白云的襁褓中笑着长大的
雨自述自己的来历,给以想象的空间
第一样事儿,我要教你们勇敢地笑啊
君不见,柳条儿见了我笑弯了腰啊 石狮子见了我笑出了泪啊 小燕子见了我笑斜了翅膀啊
诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界 的精灵,抓住它们生动的一刹那,抒发自己 对勇敢、乐观、自信的赞美

第二样事,我还要教你们勇敢地笑 那旗子见了我笑得哗啦啦地响 只要旗子笑、春天的声音就有了
郑愁予其人其诗都给人一种神秘感。他本人是一个运动健 将,但诗中表现的却是一个多情书生;他有着极深的文学修 养,但他却毕业于法商学院;他身为现代派的主要干将,但 他的诗却处处流淌着古典韵味;他的诗婉约犹如李商隐,但 豪放起来酷似李白。 郑愁予比较有名的诗作,比如《错误》(《错误》是他 流传最广的作品。在台湾被誉为“现代抒情诗的绝唱”)、 《水手刀》等,大多都是以旅人为抒情主人公的。因此他被 称为“浪子诗人”。对此,郑愁予不以为然,他说:“因为 我从小是在抗战中长大,所以我接触到中国的苦难,人民流 浪不安的生活,我把这些写进诗里,有些人便叫我‘浪子’。 其实影响我童年的和青年时代的,更多的是传统的仁侠精 神。”也许正是仁侠精神和浪子情怀的结合,才使郑愁予的 诗有如此动人的艺术魅力。
可别打开油伞将我抗拒 别关起你的门窗,放下你的帘子
别忙着披蓑衣,急着戴斗笠
春雨希望人们用真心去
感知她、接受她
雨说:我是到大地上来亲近你们的 我是四月的客人带来春的洗礼 为什么不扬起你的脸让我亲一亲 为什么不跟着我走,踩着我脚步的拍子? 春雨热爱大地万物,她希望人们能与它亲近
的春 各雨 种带 气着 息人 们 去 体 验 大 自 然
(雨说:四月已在大地上等待久了……) 等待久了的田圃跟牧场 怎样理解诗歌开头括号 中的话的含义? 等待久了的鱼塘和小溪 当田圃冷冻了一冬禁锢着种子 牧场枯黄失去了牛羊的踪迹 明确: “四月”点明 当鱼塘寒浅留滞着游鱼 时间是春天, 小溪渐渐哨哑歌不成调子 “等待久了” 雨说,我来了,我来探访四月的大地

这首诗布局谋篇,层次井然,请 给诗分段并归纳段意。
这首诗按雨的行踪,可以分四部分。 第一部分:(第1节)雨前。 写春雨来前大地萧条,也因大地萧条,才来探访大地。 第二部分:(第2、3、4、5节)雨中。 写春雨来临,大地更新,春雨的来临为大地带来了欢乐。 第三部分:(第6、7、8节)雨教。 写春雨告知儿童自己曾在笑中长大,教儿童要勇敢面对生活、幸 福成长。 第四部分:(第9节)雨息。 写春雨向儿童们表达自己的最大心愿是看到儿童们自由地笑,幸 福成长。
雨 说 , 我 来 了 , 我 来 了 就 不 再 回 去
最后一节中写道:“当你们自由地笑了,我就快 乐地安息”,你如何理解这句话,这“快乐的安 息”让你联想起龚自珍的哪两句诗?
写春雨希望孩子们 自由快乐地生活, 为此她甘心奉献自 己的一切;“快乐 的安息”可让我们 联想到龚自珍的 “落红不是无情物, 化作春泥更护花”。
赏析:捕捉孩童吃 苹果这一细节,撷 取内涵丰富的那份 “甜”,化为“祝 福的心意”,虽卒 章显志,却不露声 色,体现了中国传 统诗歌的含蓄美, 又不乏新诗自由的 风格
祝要 福记 的着 心, 愿们 吃 着 苹 果 擦 着 嘴
当 你 们 自 由 地 笑 了 , 我 就 快 乐 地 安 息
中心 :表达了作者对春雨无私奉献精神的赞美和对“生活 在中国大地上的儿童”的由衷祝福及热切期望。
副标题起什么作用?这一首诗的副 标“为生活在中国大地的儿童而歌” 对我们理解这首诗的题旨有什么帮 助?
散文和诗歌中的副标题一般以是提示诗、文写作缘由为多。如 (有的人)其副标题是“纪念鲁迅有感”其实这首诗就是为纪 念鲁迅逝世13周年的创作的,目的也就是以鲜明的爱憎,赞颂 鲁迅先生自愿“俯下身子给人民当牛马”,“情愿作野草,等 着地下的火烧”的伟大精神。(雨说》这首诗的副标题“为生 活在中国大地上的儿童而歌”它提示了读者,诗人写作本首诗 歌的出 发点是为中国的广大儿童们。诗人想借“春雨”告诉中国的儿 童们,中国人传统的人文思想是“一切为了孩子”“一切为了 下一代”,儿童们应该去感受生活的美好,去体会长者的爱抚, 在无忧无虑中幸福成长。
只要你们笑,大地的希望就有了
只要孩子始终保持快乐的童心, 新的世界就有希望
读一读第7、8两节,这其中的“笑”你 是怎样理解的?谈谈自己的看法。
这两节诗,虽是“春雨教儿童二样事”,但内容只有一样,即 “教你们勇敢地笑”。不同的是第7节诗人通过景物描写,通过 物对雨的态度,看到“笑”的作用。“柳条儿”被雨打自然是 要矮一些的,这拟人逼真,风雨中的柳树长得更潇洒;而一石 狮,石狮流的不是泪,那分明是雨水呀,风雨中石狮也多了一 种乐趣;雨中的飞燕,倾斜那灵巧的躯林,穿梭其中,那是一 种喜庆、勇敢的身姿,可见诗人透过雨,教给儿童们的是勇敢 地面对生活的挑战,只有这样,乐对人生,才能幸福成长。 而第8节中“只要旗子笑,春天的声音就有了/只要你们笑,大 地的希望就有了”是作者情感的流露,这里的“笑”仍然是教 儿童们要勇敢地面对人生。儿童是大地的主人,儿童是未来。 只要我们的广大儿童勇敢面对生活,乐对人生,我们的国家, 民族就有希望。这是诗人殷切的希望。
诗歌的题目是《雨说》,那么诗人 笔下的雨都说了什么?这些话集中 表达了一个什么意思?
“雨”说她来了;她是温柔亲切的爱的使者;她,
静悄悄地走来,孩子们不要拒绝她的来到;她,来 自遥远的地方;她曾在幸运的笑中长大。“雨”说 她来了,就不再回去,当孩子们学会了自由地笑, 她 快乐地安息。这些话表达了中国的长者们为了 让儿童们能够无忧无虑、健康幸福的长大,他们愿 意做出一切的努力、付出一切的代价。
1。 1 学会细致观察景物,抓住事物特征的 描写方法。 2.学习在景物描写中抒发感情的方法
3 学习作者塑造博大、宽广的胸怀, 以造福于人为自己最大的幸福的精神。
大自然的花开花谢,星沉日落,雨雪风霜,常常带 给我们无穷无尽的遐想和无限的感慨。特别是一些 难忘的时刻和事件,总是和它们联系在一起,为我 们的回忆增添了无限的浪漫。杜甫给我们留下了 《春雨喜雨》,朱自清给我们带来了《春》雨,今 天,台湾诗人郑愁予又给我们带来《雨说》,让我 们与作家诗人一起去欢迎春天的精灵——春雨吧。
表明了对春雨 的渴盼。
雨在大地万物的企盼中及时到来
我来了,我走得很轻,而且温声细语的
我的爱心像丝缕那样把天地织在一起 我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准 我来了,雷电不喧嚷,风也不拥挤
轻盈、绵绵不断、 温柔的特点
侧面写的轻盈、
温柔。
比喻、拟人;形象生动、温柔可 亲,像爱的使者。
当我临近的时候你们也许知悉了
总结、扩展
春雨已经对我们说了这么多的话,现在,我 们不妨也对春雨说几句话,说几句你心里最想 说的话或写几行诗都行。
——为生活在中国大地的儿童而歌
台湾 郑愁予
郑愁予,本名郑文韬,祖籍河北, 1933年生于山东济南。 童年随父亲辗转大江南北。抗战胜利后到北京上学,49年随家 人去台湾1953年大学毕业,1968年赴美,在爱荷华大学学习, 现旅居美国,任耶鲁大学东亚文学系教授。
郑愁予本名文韬,愁予是他的诗名,源自于辛弃疾的《菩 萨 蛮· 书江西造口壁》末句:“江晚正愁予,山深闻鹧鸪.” 这里的 “愁”已是“西北望长安”的政治情怀了。作为台湾 “现代派”诗人 的杰出代表,郑憨予一生创作饱含了对国家、 民族的深切关怀和 理性思考,动荡的年代给他的诗情打下了 “沉郁顿挫”的精神烙 印,西风古雨又使得他的诗风熔铸在变 幻无穷的浑然天成中.
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