鼎湖山听泉教案
《鼎湖山听泉》教学设计(通用14篇)
《鼎湖山听泉》教学设计（通用14篇）《鼎湖山听泉》教学设计篇1一、复习齐读课题回忆课文写了两处不同时间不同地点的`听泉，是哪两处？二、语言创设情景，导入课文，学习第2小节。
1、师：今天，就让我们乘坐作者铸造的文字之舟，去鼎湖山听泉。
2、学生打开课本，看第2小节，边听教师配乐范读边划出描写泉水和泉声的句子。
交流划到的句子自读感悟，抓住重点词语，在有感悟的词语旁边做个记号，并且写写自己的感想。
A、出示第一句：“刚过寒翠桥，B、就听到淙淙的流水声”引导抓住“就”“淙淙”体会泉声的响B、交流感悟下四句。
借助比较句子等手段引导体会泉水的多。
在感悟中以学生为主，教师相机点拨。
同时穿插指导朗读C、交流感悟最后几句。
感受到什么？引导抓住“清纯悦耳”与“厚重安详”、“欢快活泼“等重点词句体会泉声之美。
“清纯悦耳”与“厚重安详”作对比，女生读泉声，男生感受。
男生读钟声，女生感受。
多媒体播放配乐组图，交流：你看到了什么样的泉水，听到了什么样的泉声？小结板书：美齐读三、学习第4节出示“入夜……聆听、辨识、品味”齐读，启发，聆听、辨识、品位这三个词语能交换位置吗？播放泉声，学生闭上眼睛，学习聆听、辨识和品味交流听后的感受出示课文中的句子，女生读前两句，男生读后两句。
讨论：课文写了哪几种泉声？自由再读体会，你最喜欢哪种泉声？为什么？仅仅这几种泉声吗？引读最后几句。
四：总结：……课后想象还有怎样的泉声，下节课交流。
《鼎湖山听泉》教学设计篇2【教材分析】《鼎湖山听泉》是苏教版初中语文九年级（上）第一单元以“写景为主题”的开篇课文。
本课上承八年级（上）第四单元，下连后三篇散文。
鼎湖山可写的景物很多，但是作者精心取材，把视线集中在山泉上；而且写景的角度也很独特，从“听”字入手，贯穿始终。
语言优美，词汇丰富，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱，对大自然对生活的热爱。
【学情分析】“听泉”令人耳目一新，是本篇散文游记的突破点。
初三的学生对语言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，所以很容易利用优美语段来教会他们感悟鼎湖山泉声的美妙、感悟自然的生命力。
小学语文《鼎湖山听泉》教案
小学语文《鼎湖山听泉》优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学习生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）了解课文中所描绘的鼎湖山景色及作者对泉声的喜爱。
2. 过程与方法：（1）通过小组合作、讨论的方式，提高学生的团队合作能力。
（2）培养学生通过课文内容进行联想和想象的能力。
（3）学会通过描绘词语来表达自己的情感。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、珍惜资源的情感。
（2）培养学生对祖国美好山河的自豪感。
（3）培养学生勇于探索、积极进取的精神。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文大意。
（2）学习生字词，并能运用到实际情景中。
（3）通过课文学习，了解鼎湖山的景色及作者对泉声的喜爱。
2. 教学难点：（1）生字词的学习与运用。
（2）通过课文内容进行联想和想象的能力。
三、教学方法1. 情景教学法：通过图片、音乐等手段，为学生创造一个生动、形象的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
2. 小组合作法：引导学生进行小组讨论、合作，培养学生的团队合作能力。
3. 想象教学法：引导学生发挥想象，描绘课文中的场景，提高学生的创新思维能力。
四、教学准备1. 课文原文及注释。
2. 与课文相关的图片、音乐等资料。
3. 生字词卡片。
4. 教学课件。
五、教学过程1. 导入新课：（1）通过出示与课文相关的图片，引导学生观察并发表自己的看法。
（2）教师简要介绍课文背景，激发学生的学习兴趣。
2. 学习课文：（1）学生自读课文，理解大意。
（2）教师引导学生学习生字词，并进行解释。
（3）学生齐读课文，体会课文中的意境。
3. 分析讨论：（1）教师提出问题，引导学生进行小组讨论。
（2）学生通过讨论，回答问题，分享自己的看法。
4. 想象描绘：（1）教师引导学生发挥想象，描绘课文中的场景。
（2）学生进行描绘，教师给予评价和指导。
5. 小结作业：（1）教师对本节课的内容进行小结。
《鼎湖山听泉》教案4篇
《鼎湖山听泉》教案4篇《鼎湖山听泉》教案篇1设计理念《语文课程标准（试验稿）》指出：阅读教学是学生、教师、文本、之间对话的过程，各个学段都要重视朗读和默读。
语文教学要注意语言的积存、感悟和运用，留意根本技能的训练，给学生打下扎实的语文根底。
同时注意开发学生制造的潜能，促进学生持续进展。
教材简析《鼎湖山听泉》是苏教版小学语文第九册第五单元以写景为主题的开篇课文。
鼎湖山位于广东肇庆市东北，是闻名的游泳胜地。
那里群峰排列，古木参天，泉溪淙淙，飞瀑直泻，自然风光非常迷人。
课文以巡游线路的先后挨次，记叙了在景区的所见、所闻、所感，以写在鼎湖山听泉的感受为中心，语言美丽，词汇丰富，表达了对鼎湖山泉水的宠爱，对大自然的喜爱。
共五个自然段，按地点转移和时间的先后挨次可分为三段。
教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课十个生字，两条绿线内的五个字只识不写。
3、理解课文内容，凭借课文详细的语言材料，感受鼎湖山泉水声的奇妙，培育学生喜爱自然、亲近自然的情操。
教学重难点重点：引导学生在详细的语言环境中理解词语含义，体会其表达效果进展有感情地朗读难点：感受鼎湖山泉水声的奇妙。
教学过程一、谈话导入，创设情境1、师导入：鼎湖山轻纱一样的薄雾，湿漉漉的绿叶,安详厚重的古刹钟声,令人流连忘返,那仿佛汩汩流进人们的心田.布满勃勃生气的清泉更令人心驰神往.让我们随一同观赏鼎湖山奇妙的景致,去倾听鼎湖山天籁之音的泉声吧!师板书课题.(鼎湖山听泉)2、由朗读课文，师巡察指导。
3、沟通：读过课文后，你想说什么？（生汇报，师相机指导）二、抓住重点，直奔主题1、谁来读一读课文的其次自然段？2、在XX同学的朗读中，你体会到了什么？（泉声响，泉水多，泉音美）3、你是从哪些词语中体会出来的？谁能告知教师？生汇报重点词句，师相机板书：（淙淙、处处、涌流、时隐时现，不绝于耳、遮断路面、纯洁动听）4、你能通过自己有感情地朗读告知大家吗？（生自由读）5、抽一生美美地读，其他同学谈感受。
《鼎湖山听泉》教学设计3篇
《鼎湖山听泉》教学设计3篇《鼎湖山听泉》教学设计3篇作为一名教师，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。
那么应当如何写教学设计呢？以下是小编为大家收集的《鼎湖山听泉》教学设计，欢迎大家分享。
《鼎湖山听泉》教学设计1【教学目标】1．学会8个生字及新词，认读1个字。
2．能概括每个自然段的主要内容。
3．有感情地朗读课文。
背诵第4自然段。
4．能说出在课文第4自然段中作者是怎样具体写出泉水变幻莫测、悦耳动听的，能说出自己对课文最后一段话的理解。
5．理解课文内容，感受鼎湖山泉声的美妙，培养学生热爱自然、亲近自然的情感。
【教学重点】理解课文内容，感受泉声变幻莫测、悦耳动听。
【教学难点】理解课文最后一个自然段的意思。
【学情分析】听泉给人一种耳目一新的感觉，学生看到课题就会有学习的积极性，因此课堂上学生会会学的比较投入。
文章的文字很美，想象也很丰富学生一定愿意读背。
【教学方法】重视朗读，以读为本。
在读中想象，读中理解课文内容。
【教学理念】在阅读教学中要尊重学生的独特体验，尤其是对最后一段的理解要尊重学生的感受。
重视朗读和默读，在朗读中理解，在默读中思考，朗读和默读相结合。
【教学准备】让学生聆听一下各种乐器的声音。
【教学过程】第一课时教学目标：学会生字新词，练习正确地朗读课文，理清课文的主要内容。
教学过程：一、从学生查阅的作者资料和鼎湖山的资料导入课文的学习。
1．今天我们学习14课鼎湖山听泉，你通过查阅课外资料，了解多少鼎湖山的情况呢。
（鼎湖山位于广东肇庆市东北部，绝顶有湖，因名顶湖，传说黄帝曾铸鼎于此，遂易名为鼎湖。
风景区内群峰竞秀，古木参天，以丛林古刹、飞瀑流泉著称。
山之绝顶有湖，四时不竭。
）2．今天，我们就在著名散文家谢大光的引领下共同感受这奇幻的自然风光。
二、检查预习，学会生字新词。
练习正确地朗读课文。
1．指名分自然段读课文，随时纠错。
学生读课文时指导他们读准下面的字音。
万籁俱寂雄浑磅礴湿漉漉汩汩地古刹琵琶卵石菩提树2．你学会了哪些生字新词与大家交流或提示大家？3．交流点拨：重点指导：鼎和籁的书写不绝于耳：在耳边不停地作响。
《鼎湖山听泉》课堂教案【优秀6篇】
《鼎湖山听泉》课堂教案【优秀6篇】鼎湖山听泉教案篇一教学目的１、精读精讲第八段２、完成课堂背诵教学过程一、导语引入什么时候人的听觉最灵敏感觉最细腻？应是深夜听水声时。
这个水声，可以是“雨打芭蕉叶”，细听“巴山夜雨涨秋池”；可以是“闲敲棋子落灯花”，倾听“青草池塘处处蛙”；也可以是坐着夜航船，听着一路的桨声，聊着一路的闲话。
可惜，在现代工业文明的冲击下，这些传统的东西古老的享受早已消失在历史的记忆中。
让我们借谢大光的笔，来感受一下入夜时分，万籁俱寂，在古刹客房中倾听泉声的美妙之处吧。
二、课文朗读１、教师范读后三段。
２、学生自由朗读后三段。
３、指定两人次朗读后三段“一曲奇妙的交响乐／在这泉水的交响之中”。
４、全班朗读“那柔曼如提琴者……各自发出不同的声响”。
５、快速背诵“那柔曼如提琴者……飞瀑落下深潭”。
三、课文理解１、完成课堂训练２、评讲课堂训练四、作业布置１、完成课后训练２、预习《林中小溪》３、课后补充阅读《夜航船》《鼎湖山听泉》教学设计篇二教学内容：有感情地朗读课文，凭借具体的语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。
教学过程：一、直导新课上节课，我们一起学习了第10课《鼎湖山听泉》。
这节课我们将继续来学习这篇课文。
二、学习第二节1、设置情境：这一天呀，作者乘车来到了被轻纱似的薄雾笼罩着的鼎湖山。
他边走边看，不知不觉就过了寒翠桥，这时，他似乎听到了什么。
你们听：2、播放课文第二节的录音。
3、指名说听到了什么？听到这些泉声，你有什么感受？4、带着这种感受，认真读课文第二小节。
5、指名读这一节。
及时给予评价。
三、学习第四节过渡：听着这美妙的泉声，怎舍得让人离去。
所以作者又决定在庆云寺借宿一晚，继续听泉：1、听课文第四节录音。
2、指名谈感受。
学生畅所欲言。
3、那么文中哪些词语又描绘了泉声的多而美？请同学们用心读一读课文的第四小结，相信你一定会找出答案。
①学生读文，找有关语句。
②指名读。
鼎湖山听泉教案(优秀8篇)
鼎湖山听泉教案（优秀8篇）鼎湖山听泉教案篇一学习目标：1、在诵读中理清作者的写作思路及感情发展的脉络。
2、能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“听”这个关键来组合材料。
3、能分析课文以泉为主，兼及其他的详略有致、明暗交错的组材方式。
4、在反复诵读中，体会本文的语言特点。
5、学习本文将深刻的哲理寄予在景物的状写中，并随景致的变化，有层次地表达。
6、在“吟哦讽诵”的基础上，背诵优美语段。
重难点分析：1、“吟哦讽诵而后得之”是本单元要重点学习的学习方法。
是重点，也是难点。
要教会学生在吟诵中有所“得”、有所“悟”。
首先就要让学生产生朗读的兴趣，乐于沉浸其中，思考、感悟。
因而创设情境，激发学习热情，是很重要的环节。
2、“学习本文将深刻的哲理寄予在景物的状写中，并随景致的变化，有层次地表达。
”是本课的另一个重点。
在学习中，把读写结合起来，让学生学会这种表达思想情感的方式。
第一课时课堂学习：一、朗读课文、整体感知：教学步骤教师活动学生活动备注1 创设情境，导入新课：多媒体展示鼎湖山秀美风光。
教师补充。
在优美的音配画中，学生介绍有关鼎湖山的相关资料。
2 指导学生带着问题读课文。
思考：勾画作者游山踪迹，寻找作者感情发展的'脉络。
学生自由朗读课文，并作圈点勾画和旁批。
3组织学生交流交流二、反复诵读，深入理解教学步骤教师活动学生活动备注1、问题设计：鼎湖山可写之景很多，而作为游记，也应较全面地介绍。
作者为什么要集中笔力写山泉？又是怎样做到以“泉”为主，兼及其他的？学生带着问题自由朗读课文，边读边思考2、组织学生讨论、交流讨论、交流3、指导学生重点朗读第二三段：1、体会比喻的妙处(两者之间有什么相似之处)2、找出下文中与此相呼应的比喻。
3、引用楹联有何作用？4、应用怎样的语气语调来朗读？学生自由朗读、揣摩语气语调、思考、交流、个别朗读、其他学生评价三、语文活动：教学步骤教师活动学生活动备注1、播送音乐，指导学生用心聆听、感受。
《鼎湖山听泉》教案范文
《鼎湖山听泉》教案范文一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和理解《鼎湖山听泉》这篇课文；（2）了解课文中所描绘的鼎湖山的自然景观和作者的思想感情。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容；（2）学会通过描绘自然景观来表达自己的情感。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对自然景观的热爱和敬畏之情；（2）激发学生对祖国大好河山的赞美之情。
二、教学重点：1. 正确朗读和理解课文《鼎湖山听泉》；2. 掌握课文中所描绘的鼎湖山的自然景观和作者的思想感情。
三、教学难点：1. 理解课文中的生僻词汇和句子；2. 深入领会作者通过描绘自然景观所表达的情感。
四、教学准备：1. 课文《鼎湖山听泉》文本；2. 与课文内容相关的图片或视频资料；3. 生僻词汇和句子的解释资料。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）展示与鼎湖山相关的图片或视频资料，引导学生关注自然景观；（2）邀请学生分享他们对鼎湖山的了解和印象。
2. 自主学习：（1）让学生独立阅读课文《鼎湖山听泉》，理解课文内容；（2）学生自主查找课文中的生僻词汇和句子，并尝试解释其含义。
3. 合作探讨：（1）分组讨论课文内容，分析作者描绘鼎湖山自然景观的手法和技巧；（2）引导学生关注作者通过描绘自然景观所表达的思想感情。
4. 课堂讲解：（1）教师对课文进行详细讲解，解答学生的疑问；（2）讲解课文中的生僻词汇和句子，帮助学生深入理解课文。
5. 情感体验：（1）让学生闭上眼睛，想象自己置身于鼎湖山之中，感受大自然的美好；（2）邀请学生分享他们的感受和体验。
6. 课堂小结：（1）教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点；（2）强调学生对自然景观的热爱和敬畏之情。
7. 作业布置：（1）要求学生课后复习课文，巩固所学内容；（2）布置相关的写作任务，让学生尝试通过描绘自然景观来表达自己的情感。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并自主寻找答案。
小学语文《鼎湖山听泉》教案
小学语文《鼎湖山听泉》优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学会生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）了解鼎湖山的地理位置、自然景观和人文历史。
2. 过程与方法：（1）通过查阅资料、图片，培养学生搜集和处理信息的能力。
（2）通过讨论、小组合作，提高学生口头表达和合作交流的能力。
（3）学会欣赏自然美，提高学生的审美素养。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、保护环境的意识。
（2）培养学生对中国传统文化的兴趣，增强民族自豪感。
（3）培养学生积极向上的人生态度，激发对美好生活的向往。
二、教学重点1. 生字词的学习与运用。
2. 课文内容的理解与感悟。
3. 欣赏自然美，提高审美素养。
三、教学难点1. 课文中所涉及的地理、历史知识的理解。
2. 培养学生对中国传统文化的兴趣。
四、教学方法1. 情境教学法：通过图片、音频、视频等资料，为学生营造生动的学习氛围。
2. 讨论法：引导学生分组讨论，提高学生口头表达和合作交流的能力。
3. 启发式教学法：教师提问，引导学生思考，激发学生学习兴趣。
五、教学步骤1. 导入新课（1）播放鼎湖山的音频、视频资料，引导学生关注自然景观。
（2）教师简要介绍鼎湖山的地理位置、自然景观和人文历史。
2. 朗读课文（1）学生自读课文，理解大意。
（2）教师辅导学生朗读课文，注意语气、节奏的把握。
3. 学习生字词（1）学生自学生字词，组内交流。
（2）教师选取重点生字词进行讲解，引导学生运用到实际情景中。
4. 理解课文内容（1）学生讲述自己对课文内容的理解。
（2）教师引导学生讨论、分析课文中的关键词句，深入理解课文。
5. 欣赏自然美（1）学生分组讨论，分享自己欣赏到的自然美。
（2）教师总结，引导学生关注生活中的美好事物。
6. 总结与拓展（1）教师对本节课的学习内容进行总结。
（2）学生课后查阅资料，了解鼎湖山的更多知识，下节课分享。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极性，参与讨论和小组活动的热情。
语文课文鼎湖山听泉教案
语文课文《鼎湖山听泉》优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学习生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）了解课文中所描绘的鼎湖山景色及泉水特点。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，培养学生的阅读理解能力。
（2）学会通过描绘词语来表现景物的方法。
（3）学会欣赏自然美，提高观察力和想象力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、保护环境的意识。
（3）培养学生团结合作、积极进取的精神。
二、教学重点1. 正确朗读课文，理解课文大意。
2. 学习生字词，并能灵活运用。
3. 描绘鼎湖山景色及泉水特点。
三、教学难点1. 理解课文中所描绘的景色及泉水特点。
2. 学会通过描绘词语来表现景物的方法。
四、教学准备1. 课文朗读录音带。
2. 课文插图或图片。
3. 生字词卡片。
五、教学过程1. 导入新课（1）播放课文朗读录音带，让学生初步感受课文中所描绘的美景。
（2）展示课文插图或图片，引导学生关注课文中的景色及泉水特点。
2. 学习课文（1）让学生自读课文，注意生字词的读音和词义。
（2）教师讲解生字词，并引导学生运用到实际情景中。
（3）教师带领学生一起分析课文，理解课文中所描绘的景色及泉水特点。
3. 描绘景色（1）教师引导学生发挥想象力，用词语描绘自己喜欢的景色。
（2）学生互相交流，分享自己的描绘。
4. 小结与拓展（1）教师总结本节课的学习内容，强调景色描绘的方法及技巧。
（2）布置课后作业：让学生选取一个景色，用描绘词语的方法写一段话。
5. 课后反思教师在课后对自己的教学进行反思，看是否达到了教学目标，学生是否掌握了所学内容，并做好教学笔记。
六、教学评价1. 学生能够正确朗读课文，理解课文大意。
2. 学生能够灵活运用所学生字词。
3. 学生能够通过描绘词语来表现景物。
七、教学措施1. 采用多媒体教学手段，播放课文朗读录音带，展示课文插图或图片，增强学生对课文内容的理解和感受。
《鼎湖山听泉》教案
《鼎湖山听泉》教案一、教学目标1.1 知识与技能：学生能够理解课文《鼎湖山听泉》的内容，了解作者及其写作背景。
学生能够掌握文中重要词语的含义和运用。
学生能够运用文中描写方法进行写作。
1.2 过程与方法：学生通过阅读、讨论、写作等方法，深入理解课文，提高阅读和写作能力。
学生通过观察、体验自然景观，培养对自然美的感受力和表达能力。
1.3 情感态度与价值观：学生能够体会作者对鼎湖山的热爱和赞美之情，培养对自然景观的敬畏之心。
学生能够通过课文学习，认识到保护自然环境的重要性，培养环保意识。
二、教学内容2.1 课文内容：《鼎湖山听泉》是一篇描写自然景观的散文，作者以生动的笔触描绘了鼎湖山的美丽景色和泉水的清澈悦耳。
课文通过描写泉水的声音、山间的烟雾、阳光的照射等细节，展现了大自然的神奇和美妙。
2.2 教学重点：学生能够理解课文内容，掌握文中重要词语的含义和运用。
学生能够通过阅读、讨论、写作等方法，深入理解课文，提高阅读和写作能力。
三、教学难点3.1 文中生僻词语的理解和运用。
3.2 文中描写方法的分析和运用。
四、教学准备4.1 教师准备课文《鼎湖山听泉》的文本和相关的图片、视频等教学资源。
4.2 学生准备课前预习课文，了解作者及其写作背景。
五、教学过程5.1 导入：教师通过展示鼎湖山的图片或视频，引导学生关注自然景观，激发学生对课文的好奇心。
教师简要介绍课文作者及其写作背景，引导学生进入学习状态。
5.2 阅读理解：教师引导学生阅读课文，让学生初步感知课文内容。
教师提出问题，引导学生深入理解课文，分析文中的描写方法和表达方式。
5.3 词语解释：教师引导学生学习课文中的生僻词语，解释词语的含义和用法。
学生通过小组讨论、问答等方式，共同学习和掌握词语。
5.4 写作练习：教师提出写作任务，要求学生运用课文中的描写方法，写一段关于自己喜欢的自然景观的描写。
学生进行写作练习，教师进行指导和评价。
六、教学评估6.1 课堂问答：教师通过提问，了解学生对课文内容的理解程度和思考能力。
《鼎湖山听泉》教学设计7篇
《鼎湖山听泉》教学设计7篇《鼎湖山听泉》教学设计7篇在教学工作者开展教学活动前，常常要根据教学需要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的《鼎湖山听泉》教学设计，欢迎阅读与收藏。
《鼎湖山听泉》教学设计1教学目标：1、学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。
2、感受鼎湖山的优美景色，提高审美能力。
3、了解一般写景散文的写作思路和构思方式学习重点：掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。
学习难点：体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。
教学方法：读议展点练第一课时一、朗读单元提示：吟哦讽诵而后得之。
二、阅读下列资料，将你认为的关键词语划出来，以了解有关知识。
1、作者简介谢大光，1962年由工科大学毕业参军，开始文学创作。
转业后，任百花文艺出版社编辑，著有散文集《落花》等，谢大光的散文创作，用刻意求工、惨淡经营来形容一点也不过分。
他的散文创作在数量上并不怎么引人注目，但是质量上都经得起反复推敲，耐人寻味。
2、关于鼎湖山鼎湖山是岭南四大名山之一，原名顶湖山，因山顶有湖而得名，后传说轩辕皇帝曾在此铸过鼎，遂改今名。
也有一说，山顶天湖周围有三峰鼎立，故取名鼎湖山。
风景区范围包括鼎湖、三宝、凤来、鸡笼、伏虎、青狮等十多座山峰及天溪、云溪两大溪谷，总面积11．7平方公里，主峰为鸡笼山。
鼎湖山自然风光秀丽，现分为天溪、云溪、天湖三个风景区，其中天溪景区是目前最重要得游览区，位于风景区北部，有飞水谭、浴龙池、双虹飞堑等名胜及岭南名刹庆云寺、茶花阁、观景台等建筑。
三、计时默读：用5分钟的时间默读课文，将不懂的字词划出来。
查阅工具书解决疑难字词。
四、检查预习情况1、注音：肇庆（）泠泠（）淙淙（）一脉（）怅惘（）（）汩汩（）古刹（）拾级（）污垢（）繁衍（）2、释词：雀跃：楹联：怅惘：万籁俱寂：分道扬镳：五、再读课文：要求出声朗读，要读得正确流畅，读得有情有境，和作者同享受共感悟，时间为10分钟。
《鼎湖山听泉》教案优秀10篇
《鼎湖山听泉》教案优秀10篇《鼎湖山听泉》教案篇一一、导入1、同学们，今天我们继续学习16课，齐读课题：鼎湖山听泉。
通过上节课的学习，我们知道了课文的2、4自然段分别向我们介绍了“进山观景听泉”和“夜宿古刹听泉”，今天就让我们跟随作者的步伐再次进入《鼎湖山听泉》。
二、学习“进山观景听泉”1、从肇庆驱车半小时左右，便来到了东郊风景名胜鼎湖山，在游览的路上上作者“听”到了哪些泉声呢？请同学们自由读课文的第2小节，画出描写泉声的词句，联系上下文想一想，从中你体会到了什么？2、学生自读课文，师适时点拨。
3、交流预设：“淙淙”（引导体会声音响亮、未见其人，先闻其声。
）“不绝于耳”（泉水多，还有那里可以看出来？联系上文你有什么发现没有？）“清纯悦耳”（清脆、纯净、没有杂质很动听）“欢快活泼”生：从“欢快活泼”这个词中我体会到泉声是跳动着的，富有节奏，象一个边走边跳，边走边笑的孩子。
生：我也喜欢欢快活泼的泉声，特别是当泉声和钟声一起在山谷回响时的声音我觉得更美。
师：老师也特别喜欢这钟声和泉水声融合的“美妙的音响”，你听……（播放钟声和泉声共鸣的音乐）师：多么和谐，多么动听的声音啊，千百年来他们就这样彼此诉说，彼此融合，给世人以美的享受。
让我们带着我们的感悟将这两句再读一遍。
4、启发思考：这一段中，除了描写了泉声之外还描写了什么？这些和泉水有什么关系呢？5、过渡：是呀，鼎湖山的泉水有情，它滋润了山中的万木，旺盛了古刹的香火，延续了千百年来的晨钟暮鼓，作者决定“借宿在庆云寺”，于是有了“夜宿古刹听泉”（指板书）三、学习“夜宿古刹听泉”1、师引读“入夜，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边……品味。
”这句话你是怎么体会的？生：我体会到山中的鸟儿啊，动物啊都睡觉了，游客也散去了，非常地宁静。
师：文中有一个词叫做“万籁俱寂”，在这样的夜里，作者是如何细细地聆听、辨识、品味泉声的呢？2、出示要求：请同学们自由读第4小节，从听、辨、品三个方面划出相关词句，说说作者是如何听、辨、品的，再把你的感受读出来。
《鼎湖山听泉》公开课教学设计共3篇
《鼎湖山听泉》公开课教学设计共3篇《鼎湖山听泉》公开课教学设计1《鼎湖山听泉》公开课教学设计语言教学是一项重要而复杂的任务。
在语言教学中，我们不仅需要传授语言知识，还需要让学生学会有效地使用语言。
而《鼎湖山听泉》这篇经典的文学作品，则为我们提供了诸多宝贵的教学资源。
本文将针对该作品设计一节公开课，就如何有效地利用《鼎湖山听泉》，来提高学生的语言水平和阅读能力进行探讨。
一、教学内容和教学目标《鼎湖山听泉》是唐代大诗人杜甫的代表作品之一。
学生们通过阅读、分析、理解和欣赏这一文学经典，可以提高他们的语言水平、阅读能力和文学素养。
所以我们的教学目的应该是：1.帮助学生掌握故事中的语言知识，并且运用语法、词汇和句型等知识有效地表达自己的观点和感受。
2.培养学生的阅读能力，使他们能够从复杂的文本中提取关键信息，并且理解诗人的表达方式。
3.提高学生的文学素养，让他们在欣赏和理解文学作品的过程中，更好地了解中华文化、历史和传统。
二、教学方法和教学手段为了实现上述教学目标，我们需要采用多种教学方法和手段。
1.朗读讨论：首先，让学生分组朗读该作品，然后展开课堂讨论。
激发学生对故事的兴趣，让他们相互交流，并锻炼他们的口语表达能力。
2.课堂演示：通过学生的表演让他们了解文学作品的情景和人物。
或者让学生选择自己喜欢的段落，进行课堂表演，并以此展示他们的语音、语调和节奏。
3.语言剖析：引导学生深入分析文学作品，特别是语言和文化的关系。
通过提问和回答，可以让学生更好地理解文学作品的内涵和外延。
4.写作练习：让学生针对该文字、段落和人物，写下感性的评论，以加深对文学作品的理解和欣赏。
三、教学流程针对《鼎湖山听泉》这篇作品，我们可以采用以下教学流程：1.引入：通过介绍该作品的背景和作者的生平，激发学生的学习兴趣，使他们了解误解杜甫的历史和现实背景。
2.朗读分析：让学生分组朗读该作品，然后分析诗人的语言运用和真情表达。
特别是从语言、修辞和韵律这些方面分析。
小学语文《鼎湖山听泉》教案
小学语文《鼎湖山听泉》优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学习并掌握生字词，提高词汇量。
（3）分析课文中的修辞手法，体会作者的表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会欣赏自然景观，培养对自然环境的热爱。
（3）学会通过朗读、讨论等方式，提高语文素养。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对鼎湖山的热爱与赞美，培养学生的爱国情怀。
（2）培养学生对自然景观的欣赏能力，增强环保意识。
（3）培养学生热爱语文、喜欢阅读的习惯。
二、教学重点1. 正确朗读课文，理解课文大意。
2. 学习生字词，提高词汇量。
3. 分析课文中的修辞手法，体会作者的表达技巧。
三、教学难点1. 生字词的学习与理解。
2. 课文中所涉及的地理、文化知识的理解。
3. 课文主旨的把握。
四、教学方法1. 情境教学法：通过图片、音乐等创设情境，让学生更好地理解课文。
2. 互动式教学法：引导学生积极参与课堂讨论，提高学生的语文素养。
3. 启发式教学法：提问引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
五、教学准备1. 课文原文及注释。
2. 与课文相关的图片、音乐等资料。
3. 黑板、粉笔等教学工具。
4. 学生作业本、练习册等。
六、教学过程1. 导入新课（1）播放鼎湖山的图片或音乐，引导学生欣赏。
（2）简要介绍鼎湖山的位置和特点，激发学生的兴趣。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读课文，感受课文的意境。
（2）学生通过注释和工具书，自行解决生字词的问题。
3. 课堂讲解（1）讲解生字词，确保学生理解。
（2）分析课文中的修辞手法，如拟人、比喻等，引导学生体会作者的表达技巧。
4. 互动讨论（1）提问引导学生思考，如课文主题是什么，作者表达了对鼎湖山的哪些情感等。
（2）分组讨论，让学生分享自己的观点和感受。
5. 总结拓展（1）总结课文的主要内容和主旨，强调作者对鼎湖山的热爱与赞美。
《鼎湖山听泉》教学设计
《鼎湖山听泉》教学设计《鼎湖山听泉》教学设计（精选5篇）《鼎湖山听泉》教学设计篇1【设计思路】《鼎湖山听泉》是苏制洪编教材九年级（上）第一单元开篇课文。
本单元的主题是“吟哦讽诵而后得之”，作为本单元的第一篇课文，教师在教学时应把本文当作这一单元的范文，具体指导学生如何吟哦讽诵来品味精彩段落，进而理解作者寄寓的人生哲理。
这是一篇精美的游记散文，以游踪为线索，以“听泉”为中心，记叙了在景区的所见、所闻、所感，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱之意，对大自然的热爱之情。
在第一课时的学习中，引导学生抓住线索，梳理文脉，从“听”字入手，找出作者四次听泉的句子，并能说出每次听泉的感受，在此基础上，学习从不同角度描写景物的方法。
第二课时进行深度阅读，抓住一个“听”字，重点赏析第8段“枕泉而眠”，理解作者是如何由听泉而领悟出人生的哲理。
教学的过程中充分注重诵读教学，采用“六读”教学法让学生吟哦讽诵，从诵读中得到启发，最终应达到能理解作者在状写的景物中寄寓的深刻的人生哲理。
【教学目标】1．感受作者对鼎湖山泉水的喜爱之意，对大自然的热爱之情。
2．学习吟哦讽诵的要领，通过诵读理解作者寄寓的人生哲理。
3．赏析富有表现力的语言。
【教学重点】通过吟哦讽诵来品味精彩段落。
【教学难点】寓理于景，理解作者在景物状写中寄寓的人生哲理。
【教学方法】“六读”教学法【教学课时】第二课时【教学过程】导入：上一讲，我们跟随作者的脚步四次聆听到鼎湖山美妙的泉声，今天我们重点来学习第四次听泉。
第一步：听读——感知文意。
（8分钟）1．听录音（第8段），圈点出每词美句。
2．用简洁的语言概括本段内容。
（提示：泉声浸着月光听来格外清晰。
）第二步：析读——赏析美点。
（12分钟）1．作者笔下的泉声很美，请结合具体的语句来品味。
例：那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪。
赏析：这句话用了比喻的修辞手法，把草丛中淌过的小溪声比作提琴声，写出了听到的泉声柔曼的特点，这是作者深夜听泉听到的第一个层次。
《鼎湖山听泉》教学设计5篇
《鼎湖山听泉》教学设计5一、教学目标：1、在反复诵读中，理解描写泉声优美语段，感受鼎湖山泉声的美妙。
2、体会作者由听泉而产生的对人生和历史的理解。
3、模仿课文仿写片段。
二、教学重点：1、通过诵读想象和品位泉声的变化和美妙有趣。
2、体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。
三、教学方法：诵读法、练习法、谈话法四、教学时间一课时五、教学过程（一）导入新课：同学们，上节课我们一起来到了鼎湖山，下面让我们来说说通过上节课的学习，你都看到了哪些美景，或者鼎湖山给你留下了哪些印象？（学生自由回答）看来，同学们都善于发现美、懂得欣赏美。
这节课，让我们跟随作者深入鼎湖山中夜宿古寺，感受它更加令人陶醉的地方。
（二）讲授新知：1、认真读（1）请同学们自读课文第三部分（8—10自然段）（2）说说鼎湖山之夜作者听到的泉声是怎样的？2、仔细听（1）播放课文朗读（2）用自己喜欢的方式读自己喜欢的句段（3）欣赏各种泉声3、用心想（1）作者在听泉，但听到的不仅仅是泉声还听到了什么？（2）怎样理解“泉水汩汩滤过心田，冲走污垢”中的“污垢”？4、大胆说阐述自己对以上问题的理解5、快速写（1）播放关于大海的音乐（2）展开想象写几句关于大海的描写（三）小结这是一篇文质兼美的写景散文，记叙了在景区的所见所闻所想，全文语言优美，词汇丰富，表达了作者对鼎湖山的喜爱，对大自然的热爱。
（四）布置作业1、背诵第四部分（鼎湖之夜）2、理解课文最后两句话，结合第七自然段对庆云寺引来大批旅游者，“反给自然保护区带来潜在的威胁”这一问题的揭示，在今天有什么现实意义？你认为是经济发展重要，还是自然环境、文物古迹的保护重要？他们之间的冲突应该如何解决？《鼎湖山听泉》教学设计6[教学目标]：1、正确流利、有感情地朗读课文；背诵第四自然段。
2、理解课文内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的感情。
[教学重难点]：重点：引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。
初中语文《鼎湖山听泉》的教案
初中语文《鼎湖山听泉》的教案课文朗读篇一１、教师范读后三段。
２、学生自由朗读后三段。
３、指定两人次朗读后三段“一曲奇妙的交响乐／在这泉水的交响之中”。
４、全班朗读“那柔曼如提琴者……各自发出不同的声响”。
５、快速背诵“那柔曼如提琴者……飞瀑落下深潭”。
《鼎湖山听泉》教案篇二教学内容：苏教版小学语文第九册教材《鼎湖山听泉》。
教学目标：1、知识目标：通过对课文的诵读品味，体验泉声的美妙有趣。
2、情感目标：凭借课文具体的语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。
3、技能目标：能从网上查阅关于鼎湖山泉的资料，并在老师的帮助下完成Powerpiont电子幻灯片。
教学重点：品读课文中优美的词句，积累语言文字。
教学难点：凭借课文想象泉声的变化，体会泉声的美妙，作者的思想感情。
教学对象及其学习需要分析：对五年级的学生，单从字面上感受不出鼎湖山泉声的美妙，帮助他们从网上搜集资料，结合图片、录音或录像，展开丰富的想象，从而产生身临其境的感觉，把自己热爱祖国山水的感情融入朗读之中。
教学媒体选择与应用设计：网络、录像、Powerpion电子幻灯。
教学准备：1、有关鼎湖山泉水流淌的录像。
教学流程：一、播放录音，激趣导入1、聆听泉声。
2、同学们，知道这是什么声音？有什么感受？3、这是鼎湖山泉水流淌的声音，你们想不想去游览一下，边欣赏边感受。
二、自学课文1、在网上查阅有关鼎湖山泉水的文字资料、图片。
2、边读边思边找，鼎湖山的泉水是怎样的？三、小组合作，交流学习（一）简介鼎湖山1、过渡：刚才同学们上网尽情地游览了鼎湖山，那里的泉水给你留下了什么印象？2、播放鼎湖山风景图片，加以文字简介。
（二）游览景点1、你最喜欢哪个景点？自由选读，再读给小组同学听，读完后说说自己的感受，其他同学评议。
2、读后交流，灵活机动教学25自然段。
景点一：观看飞流直下的瀑布，听泉声。
1、学生谈谈游览后的感受。
2、多媒体出示鼎湖山泉水的图片，泉水从山顶直流而下，从草丛石缝间涌出，配上泉水声。
[专题范文]鼎湖山听泉教案6篇
![[专题范文]鼎湖山听泉教案6篇](https://img.taocdn.com/s3/m/9e486832650e52ea55189830.png)
[专题范文]鼎湖山听泉教案6篇鼎湖山听泉教案鼎湖山听泉教案（一）：教学目标：1．学习吟哦讽诵的要领，透过诵读体味作者的思想感情。
2．感受鼎湖山的优美景色，提高学生的审美潜力。
3．帮忙学生领会写泉声的各种层次，并领悟话语中蕴含的哲理。
4．从课文中理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识。
教学重点：1、掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。
2、了解一般写景散文的写作思路和构思方式。
3、学习和运用从不同角度描述景物和变换角度表现景物的方法教学难点：1、体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。
2、学习和运用从不同角度描述景物和变换角度表现景物的方法教学时间：第一课时课前预习：1、搜集鼎湖山有关资料、作者有关资料2、认真阅读，掌握基本词汇，思考、理解写作思路，体会文本中作者的感情教学过程及资料：一、导入新课：祖国的大好河山美不胜收，你在观赏美景时，应对大自然中的种种万物，你会产生怎样的感想呢？学生可结合假期游历众说纷纭，教师做适当的肯定。
下面我们学习《鼎湖山听泉》，了解谢大光在鼎湖山听泉时到底产生了怎样的感受？1、学生资料交流：★作者简介：谢大光男1943年生，汉族中国作家协会会员，山西人，中共党员。
1962年毕业于河北工学院电力系。
1962年应征入伍，历任总后勤部某部战士、文书、文工队创作员，天津人民出版社印刷厂职工，《散文》月刊修改，百花文艺出版社修改、副组长、修改室主任、副总修改，《小说家》修改部副主任、主编，《中外散文选萃》主编、副编审。
中国散文学会常务理事。
1980年开始发表作品。
★鼎湖山介绍：鼎湖山位于广东肇庆市东北部，与当地另一风景区――星湖齐名，是地球同纬度上唯一的一片亚热带森林生态系统定位研究站，也是我国建立的第一个自然保护区，1979年成为联合国人与生物圈自然保护网的成员之一。
鼎湖山景区古道两旁，森林苍翠。
林中有2000多种植物，飞水潭飞瀑从30米高的峭壁上倾泻而下，雾罩云飞，章太炎当年在瀑布旁的眠绿亭题了四个字：涤瑕荡垢；庆云寺依山而建，嵌于千峰碧翠中，是岭南著名的佛教第十七福地，建于明末；鼎湖山有野生高等植物1843种，栽培植物673种。
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一、鼎湖山听泉【教学目标】1．感受作者对鼎湖山泉水的喜爱之意，对大自然的热爱之情。
2．学习吟哦讽诵的要领，通过诵读理解作者寄寓的人生哲理。
3．赏析富有表现力的语言。
【教学重点】通过吟哦讽诵来品味精彩段落。
【教学难点】寓理于景，理解作者在景物状写中寄寓的人生哲理。
【教学课时】第二课时【教学过程】第一课时一、导入激趣上学年，我们通过“江山多娇”这一单元课文的阅读，一起游览了清幽的黄州小石潭，空明的月下承天寺，宝岛台湾的秀美，南疆密林的神奇，异域风光的绚丽都曾令我们流连忘返。
今天，我们再来阅读著名散文家谢大光的一篇游记散文《鼎湖山听泉》，在作者美妙的文字引领下共同感受这奇幻的自然风光。
鼎湖山，这个名字大家也许不会太熟悉，可是它却和华山、泰山一样饮誉中外，以其独特的美，让所有游览过它的人们流连忘返。
你也想游览一番吗？学了《鼎湖山听泉》一课，肯定会让大家过一把瘾。
认真地读一读《鼎湖山听泉》，我们就能知道它主要写了什么？这篇课文主要写了作者游览鼎湖山时的所见所闻所感，表达了作者对大自然的赞美之情。
二、预习课文疏通文意1、给加点字注音或根据拼音写汉字。
楹联（）泠泠（）淙淙（）汩汩（）古刹（）怅wǎnɡ（）污ɡòu（） pú提树（） xiá（）想2、解释下列词语。
拾级：盎然：迥然：万籁俱寂：3、填空：①《鼎湖山听泉》是一篇优美的（文体），作者是代作家。
②课文引用的“山不在高，有仙则名”的诗句出自代文学家的《陋室铭》。
你还记得其中描写“陋室”自然环境的句子吗？请写出来：4、名句集锦：描写泉的古诗句：①——（作者）（作品）②——（作者）（作品）三、再读课文整体感知全文一共由五个自然段组成。
读读课文的五个自然段，从\'半小时左右\'、\'过了寒翠桥\'、\'来到半山腰的庆云寺\'、\'入夜\'、\'蒙眬中\'这些词句，我们可以看出课文是按照什么顺序来写的？对了，是按照地点转移和时间先后顺序来写的。
现在，你能根据这个顺序，再读读课文，看看课文可以分为哪几大部分？每一部分又都写了什么？第一自然段为第一部分，写\'我们\'来到风景名胜鼎湖山，交代了地点。
第二自然段为第三部分，写白天\'我\'在上山途中观景听泉。
第三自然段为第三部分，写夜晚\'我\'在庆云寺借宿，细细聆听、品味着泉声，抒发了作者在鼎湖山听泉的总体感受。
在这三个部分，第三部分是全文的重点。
重点写了鼎湖山奇妙的泉声和作者听泉时的美妙感受。
这一段的描写，最能让我们感觉到鼎湖山泉水、泉声的独特之美。
多读几遍课文，鼎湖山的泉水定会在你的心中留下深刻而美好的印象。
第二课时解决重点赏析重点段落第一步：初读——找出美点。
（8分钟）1．听读（第8段），圈点出美词美句。
2．用简洁的语言概括本段内容。
（提示：泉声浸着月光听来格外清晰。
）第二步：析读——赏析美点。
（12分钟）1．作者笔下的泉声很美，请结合具体的语句来品味。
例：那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪。
赏析：这句话用了比喻的修辞手法，把草丛中淌过的小溪声比作提琴声，写出了听到的泉声柔曼的特点，这是作者深夜听泉听到的第一个层次。
……2．作者从听泉中悟出了哪些道理？请结合课文说说你是如何理解的。
组织学生读后先在书上做批注，小组交流，然后全班交流。
（岁月的流逝，历史的变迁，生命在诞生、成长、繁衍、死亡，新陈代谢的声部，由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋。
）3．如何理解“看不见的指挥棒”？它表达了作者怎样的情感？（作者的心；它表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱之意，对大自然的热爱之情。
第三步：韵读——读出韵味。
（7分钟）1．这么美妙的泉声，这么深刻的道理，这么精美的文字，一定引起你的共鸣，请以小小组为单位，带着对鼎湖山泉水喜爱的感情朗读第8段，朗读时可以进行创新，形式由各小组自己设计，比一比哪一小组的设计最新颖，读得有韵味。
2．二到三个小组朗读其他同学评点（评点依据：设计是否科学、新颖，朗读是否有感情。
）3．全班齐读，读出韵味。
第四步：辨读——比较辨微。
（10分钟）1．课文为什么会让我们有如此美的感受？比较两个句子，读一读，辨别优劣。
例1（出示幻灯片），第8段“那柔曼如提琴者……飞瀑落下深潭”与下面这段进行比较，看谁写得好。
“轻柔的泉声，是在草丛中流淌的小溪的声音；清脆的泉声，是在石缝间跌落的涧水的声音；厚重回响的泉声，是无数道溪流汇聚于空谷的声音；雄浑磅礴的泉水，是飞瀑急流跌入深潭的声音。
”（提示：课文第8段写得好，写得美。
美就美在能让人仿佛听到了泉水流动中发出的不同声音，感受到了泉声的轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴。
之所以能达到这样的效果，那是因为课文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“钢管”的乐声，这就是比喻的好处。
）例2（出示幻灯片），再与下面一段做比较：“在草丛中流淌的小溪的声音，像小提琴一样轻柔；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；无数道细流汇聚于空谷的声音，像大提琴一样厚重回响；那像钢管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。
”（提示：上段读起来，感觉有点生硬，而课文读起来，就像在欣赏一首美妙的乐曲，让人感觉到很美。
这是因为课文用了排比句，具有节奏感，美就美在有节奏感。
）第五步：背读——熟读成诵（5分钟）1．经过两次比较，大家认为这一段文字很美，好的语句需要积累，请大家带着一定的速度背诵这段文字：那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落入深潭。
2．背诵小竞赛。
第六步：吟读——对联小结。
（3分钟）1．根据课文内容，请你就鼎湖山的泉水对一副对联，作为对这篇课文的小结。
上联：泉水隐隐约约滋润万物下联：泉声（提示：老师明确对联的特点，如不仅字数相同，且词性要一致，动词对动词，名词对名词，结构要一致等。
提示根据课文内容上联可写泉水，下联可从泉声方面对。
）（答案参考：泉声泠泠淙淙洗涤心灵）【布置作业】以“听雨”为题写一段文字，要求仿照第8节“白日里浑然一片的泉鸣，……升腾而成为主旋。
”一段，用比喻的修辞手法从各个角度来写雨声，写出雨声的层次感，尝试寓理于景，在景物状写中寄寓的人生哲理。
第三课时比较阅读提升能力-------《鼎湖山听泉》和《林中小溪》导入：比较阅读是一种研究性的阅读方法。
有比较，才有深入的思考和鉴赏，才能见出优劣，见出真知灼见。
我们通常所见的文章，有哪些方面是值得研究和学习的？学生讨论得出：选材、结构，语言修辞，写作背景和意图，写法和表达方式，写作思路，文章主题等方面。
今天我们就《鼎湖山听泉》和《林中小溪》两篇文章进行比较阅读，孰优孰劣，你有自己的理解和评判。
学生们分成小组，讨论交流。
老师提出要求：从异同点去比较，可从语言、主题、题目、结构等方面去进行比较分析。
每小组派出代表，上台展示交流成果。
要求：观点明确，声音宏亮，条理清晰。
两篇文章的共同点：1写作思路：以游踪为线索。
2写作手法：属于借景抒情，先对景物进行描写，进而提示人生哲理。
写景方法上都运用了多种感官来写景物。
都用了以动衬静，动静结合的写法写景物，3语言方面：都运用了大量的比喻、拟人等修辞手法。
4题目：都点明了地点，所写对象都是水。
5体裁：都是游记散文。
6作者：都有一颗热爱自然的赤子之心，只有这样才能细致入微地感受大自然的气息与哲理。
两篇文章不同之处：1背景不同。
《泉》的作者谢大光是山西临猗人，1943年生，大学毕业后应征入伍，后从事文学创作。
《溪》的作者普里什文当时正经历了失恋的痛苦。
2主题不同。
《泉》要表现的是：历史是生生不息的，美感是充满生机的。
《溪》表现的生命的信念和人生的理想。
3语言风格不同。
《泉》典雅庄重，《溪》亲切形象。
4内容侧重不同。
《泉》重在听泉，《溪》则用了大量笔墨写水遇到障碍时的情景。
比较完两文的异同，请同学们来说说你更喜欢哪一篇？甲组代表发言：观点：与《泉》相比，我们组认为《溪》更好。
理由：从语言方面而言，《溪》的语言活泼，带有口语色彩，就像与读者对话似的，用拟人的手法，把小溪写得亲切可爱，充满灵性。
从主题上看，有现实意义。
对于初三的学生面对挫折有许多启示。
在文章字里行间流露出灵气、睿智和深沉。
从结构上看，层次清晰。
虽然分段多，但可简单划分为开头、主体和结尾。
另外，本文采用第一人称和主观视角的方法述说。
他仿佛把我们拉进了作品，我们仿佛跟随作者一起作了一次小溪之行。
乙组代表发言：观点：我们组更喜欢《泉》这篇文章。
理由：因为课文中写景之中注意显示自己感情变化的历程，因而文章感情升华到顶点就显得相当自然。
语言运用上，《泉》追求典雅凝重，多用书面语，整散句结合，有变化，又有节律。
语言精妙，如游仙境。
作者深夜听泉，更是思如泉涌，在淋漓尽致地表现自然之声的纯粹时，对人生的感悟油然而生。
老师：甲乙两组各抒己见，其它小组的同学站在哪一边呢？丙组同学发言：我们小组从语言和主题上来比较这两篇散文。
语言上：两篇都运用了许多修辞，但第一篇的用词造句更为讲究，叙述表达更为含蓄、婉转，引入深思，耐人寻味。
《溪》不如《泉》意境美，《溪》过于写实，表现小溪品质时语言过于直白。
主题上：两篇主题都很有深意。
《泉》的主题从泉升华到历史，到自然，到生命;<<溪》由小溪升华到拼搏，到生活到面对挫折、障碍。
我组认为《泉》比《溪》立意更深。
同学们评价各小组的表现，评选出最佳代表。
并对他们的出色表现进行点评。
老师小结：灯不拨不亮，理不辩不明。
通过同学们的一番讨论，甚至是激烈的辩论，我们对《泉》和《溪》两篇散文有了更深的理解。
同时也锻炼了同学们比较阅读的能力和思维，希望同学们将这种阅读方法运用到自己日常的学习和课外阅读中，相信你会收获很多。
今天大家给我我很多惊喜，谢谢同学们。
我为你们的表现而感到骄傲。