用爱滋润学生心田

用爱滋润学生心田

一、个案问题简述

吴军，是本班五年级的留级学生。他性格内向，沉默寡言，刚入学时表现一般，属于易被老师同学忽略的类型。但随着时间的流逝，很快地，他的问题一一被显露出来……

上课变得好动，注意力不集中，尤其爱讲悄悄话，在无人搭理时，他能自言自语好一会儿，有时故意发出怪叫声和说些无聊话来扰乱课堂，以引起别人的注意。而一旦叫他回答问题，却支支吾吾，声音极低。同学们对他的啰嗦和偏激做法极为反感。分组开展活动时，都不愿意跟他在一组。

由于注意力很不集中，再加上他本来学习基础就不扎实，导致作业经常拖拉。有时作业少而简单，因为边做边讲话，常常拖上好半天，经常是最后一个交作业。即使交了，作业也马虎，字迹潦草，正确率不高。

短时间内，我频繁地找他谈话，对他进行批评教育，试图找到解决问题的方法，可他不但不开口，一开口竟然还和老师顶撞，并主动提出甘愿接受任何惩罚。

二、个案情况分析

1.粗暴的家庭教育方式

吴军同学是家庭的独子，母亲长年外出打工，对孩子的教育是“心有余而力不足。”严厉的父亲期望过高，他总希望自己的孩子出人头地，可每次老师告诉他的都是孩子成绩太差，在学校的不良表现。

他失落太大，刚对孩子开始是怒骂，后来是暴打，甚至拳脚相加。他父亲为了“望子成龙”，在没有征得孩子同意的情况下，让他休学留级。此时，父亲对他的要求更高了。孩子在陌生的环境中，心中更加有压力。他仍然不被老师重视，于是产生自卑心理，对老师、家长失去了信心，对学习不感兴趣，这一切都导致他成绩不理想，而且这又使上述表现日趋加剧。

2.教师的忽略

在学校里，一些教师对他了解不够，关注不多，就容易造成对他的评价偏低。在老师那里，他得不到适当的表扬和赞叹，便逐渐产生失落感。久而久之，便否定了自己的一些行为和想法，慢慢地也就不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却慢慢占了上风。另外，老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱，对多数属于中间或偏下状态的学生来说，是一个沉重的压力，普遍滋长了严重的自卑心理。

3.个人意志薄弱和自控能力差

他的学习成绩不理想，究其原因，其实并不是他不想上进，而是长期被自卑、压抑等自身因素和外在因素所影响的。一直以来，他常常是被遗忘的角落。在别人眼里，任凭他怎样努力，也赶不上其他同学。他无视课堂纪律、与老师顶撞、自由散漫等行为，他认为这样可以引起大家的注意。这是因为他长期得不到关爱，且长期处于被群体排斥的地位，这些情况造成了他心理严重失衡，渴求受人关注。因此，他想方设法引起他人的注意，这是由于他缺乏正确的

道德观念或道德上的某些无知而造成的，这也是其行为习惯不良的具体表现。他不能约束自己的行为，注意力转移，不想听课，不愿做作业，与老师顶撞等毛病的发生，这是他意志力薄弱、自控力差的表现，这些都是他失去学习兴趣之后而形成的不良习惯。

三、个案采取策略

1.观察分析，了解情况

通过平时对他的细致观察和分析掌握的各种资料，以此较全面地了解情况，更好地对他实施教育。

2.融洽关系，建立信任感

了解到孩子的特殊情况后，我通过多种途径进行心理沟通，上课叫他回答问题，课下主动找他聊天，故意让他帮我拿作业本……通过入情入理的开导，用爱融化了他心里的坚冰。他开始与我进行沟通，再也不会三缄其口，慢慢地，得到了他的信任，我也就摸清了他的所思所想，理解了他的所需所求。

3.捕捉闪光点，增强自信心

吴军同学虽然听课习惯差，学习态度不够理想。可他直率，对自己喜欢做的事有强烈的进取心。我抓住这一闪光点，借机表扬他，鼓励他，并委任他负责班级板报的插图。他在得到老师的信任后，增强了自信心，话匣子也打开了，热心地和同学们商讨着板报的设计。当看到他的优秀作品在板报上展示时，我不失时机地表扬他，鼓励所有同学向他学习，我发现他逐渐认识自我，不良行为习惯也在不断纠正。

4.家校联系，报“喜”不报“忧”

有些家长把家访看成了告状，尤其是班级里的问题生。老师报“忧”的弊端是显而易见的，它不利于发展教师和家长的联系；也不能使家长很理智的对待自己的孩子，要么痛打一顿，要么无可奈何。一次大扫除时，吴军和其他同学一道清理了垃圾死角，我当着他父母的面表扬他是个懂事的好孩子，如果学习上也能这样出色，那就更好了。这下可真有效，他上课认真听讲了，课间能与同学和睦相处了。往后，该生一有进步，我就设法给他报“喜”，家长也不再是棍棒教育，与孩子建立了亲密的亲子关系，培养了良好的教育氛围。他感到老师家长时刻在关注他，希望他进步。这样，他就增强了自信心和自觉性，从而获得了更大的进步。

四、个案指导成效

经过一年多的坚持，吴军同学有了很大进步，特别是和老师、同学之间的关系有很大改善，大家转变了对他的看法，好多同学都成了他的好朋友。他变得开朗，自信了。课堂上不但改掉了偏激的不良行为，而且主动回答老师的问题。他能够按时完成作业，不懂的问题敢于向同学、老师请教，学习成绩显著提高。他的集体荣誉感增强，他常常在校内捡纸，帮助低年级小同学打饭等，做一些有利班级形象的好事。他理解了父亲的苦心，父亲也改变了以往的不良教育方式，父子关系越来越和谐。

五、个案研究结论

对有不良习惯的学生，教师或家长不要把注意力集中在学生的不

良表现上，要更多地关注学生的优点和特长。在教育引导过程中，各科教师要协作起来，形成教育的合力；同时，教师要多鼓励多表扬多交流，鼓励能帮助学生克服困难，表扬肯定学生的正确行为，交流说明对学生的关爱。

学生良好习惯的养成，是一项长期的、复杂的、艰辛的育人工程，作为一个教育工作者，无论一个学生怎么样，都要本着“以生为本”的原则，多一分耐心，多一颗爱心，多鼓励多欣赏，给孩子们的人生当好向导，用心呵护他们成长过程的每一步。

总之，爱是教育的基础。这一次的转化让我坚信：“没有爱，就没有教育。”作为教育工作者，作为班主任应以赏识的眼光去看待每一个孩子。那些往往被忽视、被冷落的学生，看起来是不值得爱的时候，恰恰是最需要爱的时候。错过学生的一个教育机会，往往就会错过孩子的一辈子。他们同样拥有一颗被尊重被赏识的愿望，只要我们付出诚挚的师爱，给予他们更多的教育引导和关爱，才能使他们找回自信，让每一个学生都健康向上地成长、快乐地学习。（作者单位安徽省芜湖市南陵县籍山镇长乐安完小）