化学教师的教学语言
化学教学中的语言艺术
化学教学中的语言艺术作者：韩栋来源：《学校教育研究》2018年第26期一、化学教学语言要注意规范、精炼化学学科是一门自然科学，它所涉及或提出的每个化学词语和专业用语，每个化学概念和定律定义等，都有确定的含义和内容以及相应的使用条件和范围。
因此，化学教师的教学语言必须清楚、规范、准确，既不能出现漏洞或缺少严密性，又不能讲得过于死板或过于繁琐。
否则，可能会使学生产生理解上的偏差，甚至造成科學性的错误。
如把“加热”简单说成“烧一烧”，将“集气瓶”“广口瓶”都随便地说成“玻璃瓶”，把化学方程式中的“+”和“=”也都错误地读作“加”、读作“等于”，“物质的量”改说成“摩尔数”，将“碳”元素符号读成C等等。
随意性非常强，从而使得学生对很多概念和用语的理解只能浮于表面而不能深入实质，当然，在运用的时候就会容易出差错。
化学课堂还要求我们的化学老师要语言精炼，用最少的话语表达更丰富的内容，言简意赅。
有的教师唯恐学生“消化不良”，深怕学生“吸收不了”，课堂上的语言不断地机械重复，废话连篇，既降低了学生的课堂兴奋度，又不利于学生对知识的理解和掌握，更不利于发展学生的能力和智力。
当然，强调语言规范精炼并不是单纯地削减语言的数量，而更重要的是要提高教学语言的质量。
如讲“气体摩尔体积”这一重要概念时，我们一定要紧紧把握好四个方面：①条件——标准状况；②物质的量——1摩尔；③物质状态——气体；④数值及单位——22.4升。
又如学习硫酸的工业制法时，可引导学生用五个“三”来归纳和总结，即三原理、三阶段、三净化、三设备和吸收三个注意点。
再如对化学平衡状态的理解，也是高中化学学习的一个重点和难点，我们可以用“逆、等、动、定、变”五字特征来进行分析和概括。
这种简明扼要、精准到位的语言往往使学生学习目标更明确，知识条理更清晰，学习效果更明显。
语言规范精炼是优化化学教学的一个重要注意事项，这样可以在课堂教学过程中让出更多的时间给学生思考、讨论、归纳、总结，同时教师精准到位的语言对学生解决疑惑、进行识记往往会起到画龙点睛的作用。
浅谈化学课堂教学的语言艺术
浅谈化学课堂教学的语言艺术一、前言教师的课堂教学语言艺术如高明，可以使教学效果更上一层楼，反之，会导致教学的失败。
没有课堂教学语言，课堂教学活动便无法进行。
课堂教学语不同于日常生活语言，它是教师这一职业所独有的语言，因此，具有区别于其他语言的特殊性。
课堂教学语言是指师生双方代共同的教学活动中，为了完成教学活动而发生的言语现象。
化学课堂教学语言是教学语言和化学学科本身特点有机结合的产物，它具有本学科的特点、通常表现在以下个方面：1.化学课堂教学语言具有科学性化学课堂教学语言的科学性体现在化学教学语言的准确、规范、精练和逻辑性、系统性上面。
化学教学内容是严谨的，这就要求教师在选词上要准确、贴切，尤其是持有的化学术语、基本概念、性质、实验现象和结论等，表达应符合科学性。
例如，在表达仪器名称时不能将试管称为“管子”，将试剂瓶称为“瓶子”等；在表达实验操作及物质性质时要用化学术语，如过滤、蒸发、结晶、还原性、吸附件、风化等；在读化学方程式时、不能将“十”读做“加”，将“一”读做“等于”，读化学式时不读名称，而读英文字母等。
这样，在教师规范、难确的教学语言影响下，学生可以从开始简单模仿到灵活准确地用化学术语来表达具体的化学现象、实验原理、操作步骤、注意事项等，把学习情况更加直观地反馈给老师，以便老师及时地判断学生学习的情况。
2.化学课堂教学语言具有启发性我国古代教育家孔子最早提出“不愤不启，不徘不发”的教育理念，意思是学生只有通过积极思维和自觉学习，才能对知识融会贯通，举一反三，教学才能达到预期效果。
这就主张教师通过启发式教学，开发学生的智力，增强学生的内学能力、理解和应用知识能力。
因此，教师要善于用启发性语言启发学生积极思维。
例如，在学习“溶解度”这一节中有关溶解度的概念时，因这个概念比较抽象，学生较难理解，所以教师可以围绕概念中的四要素进行举例，化解学生理解上的困难，如四要素中有一条：“一定量的溶剂，”教师可以提出这样的问题：“用一杯水和一盆水来分别溶解随和食盐，你能判断糠和食盐哪个溶解得多吗？”让学生思考和判断，从而得出“溶剂量要一定”的结论。
化学教师的教学沟通与互动技巧
化学教师的教学沟通与互动技巧教学沟通和互动是化学教师教学过程中十分重要的环节。
它不仅能够提高学生的学习积极性和兴趣，还能够促进师生之间的有效交流和互动。
本文将从不同角度探讨化学教师的教学沟通与互动技巧，并提供一些建议与教师们分享。
一、积极引导学生参与在化学教学中，教师可以通过积极引导学生参与来促进互动。
首先，教师可以采用提问的方式进行互动。
在提问时，应采用多样化的问题形式，如选择题、开放性问题等，以激发学生思考和表达的能力。
在学生回答问题时，教师应给予积极的鼓励和肯定，同时耐心倾听学生的回答，鼓励他们多思考和发表自己的见解。
其次，教师还可以通过小组活动来促进学生之间的互动和合作。
通过小组讨论、实验操作等方式，激发学生的合作意识和团队精神。
在小组活动中，教师应扮演好引导者的角色，给予学生一定的自主权，让学生充分参与到活动中来，提高他们的学习效果和兴趣。
二、注重语言表达和交流技巧化学教师的语言表达和交流技巧对于教学的效果起着至关重要的作用。
首先，教师在课堂上应注重语言的准确性和规范性。
化学是一门注重实验和概念的学科，教师在讲解时应使用准确的术语和定义，避免模糊和含糊不清的表达。
此外，教师还应注重语速和声音的抑扬顿挫，以提高信息的传递效果。
其次，教师在与学生交流时要注重倾听和理解。
只有通过倾听学生的问题和想法，教师才能更好地帮助学生解决问题和引导学习。
因此，教师在回答学生问题时要给予足够的思考时间，理解学生的意图，并给予恰当的回答和引导。
三、创设良好的教学环境创设良好的教学环境是教学沟通与互动的基础。
首先，教师应注重课堂的布置和管理。
一个整洁、有序的课堂环境能够促进教师与学生之间的互动和交流。
此外，教师还应注重课堂氛围的营造，鼓励学生提问和表达自己的观点。
其次，教师还可以通过多媒体技术的运用来改善教学环境。
借助多媒体技术，教师可以将抽象的化学知识形象化，呈现给学生更直观、生动的教学内容。
这种方式可以更好地吸引学生的注意力，促进教师与学生之间的互动和沟通。
化学语言教学的十性
化学语言教学的“十性”语言是教师向学生传授知识以及互相进行思想交流的重要工具，更是一门独特的艺术。
即使在现代化教学技术手段广泛运用的今天，教师进行教学的最基本工具仍然是语言，化学教师亦不例外。
教师语言表达技能水平的高低是决定课堂学生学习效果的主要因素之一。
教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。
教学的实践也表明，尽管语言’表达技能强的教师教学效果未必都好，但教学效果好的教师必然语言表达技能强。
化学教师的语言艺术主要体现在以下十个方面：一、开头语言的鼓动性“良好的开端是成功的一半”。
上课伊始，教师精神振奋、情绪饱满地用富有鼓动性的语言来引起学生的“有意注意”，调动学生的积极性。
语言应铿锵有力、掷地有声。
经过激情满怀的语言鼓动后，学生的注意力最为集中，兴趣最浓，在他们产生强烈的参与欲望之时，转入新课的导人。
通过课堂教学的导人更能激发学生兴趣，引起学生注意，收拢学生思维，为学生学习知识和解决问题做好知识上和心理上的准备：。
二、讲解语言的准确性就是要求教师的语言既要符合化学科学的原理及规定，还要明白、确切、合乎逻辑，既不能含混不清，更不能出现科学性错误。
因此，在讲解化学知识时，教师的语言要做到言简意赅，恰如其分，不滥用语言，不夸夸其谈。
化学教师课堂教学语言的准确性，主要是由教学内容本身的科学性所决定的。
准确地表达每一个化学概念的内涵和外延，准确地剖析概念中重要的字、词涵义，是化学教师课堂教学语言准确性的重要标志，例如，化学上近义词：“烟”和“雾”的本质区别；同一概念“氧化还原反应”从初中至高中不同阶段，其内涵和外延有所不同，定义的正确描述语言亦不同；为使学生正确理解并准确描述出“电解质”的概念，要着重讲清“或”“化合物”等重点字词；帮助学生分析有些概念、定义中添加“一般”或“通常”的用意等等。
在不影响化学概念科学性的前提下，教师语言的准确性必须考虑学生的现有水平和可接受能力。
中学化学课堂常用教学语言研究
能促使新 知识 的教学和学生能力 的培养 。 成为 学生上课
时 的注 意 中 心 ； 二 是 教 师 的书 写 、 绘画等必须 正确无误 。
现错误 ， 从而影响信息传递 的准确性 。如常 见的错误之
一
是 读错 字 。如元 素符 号 中“ 氯” 读成“ Ｉ ， “ 铵” 读 成
江￣ ｔ ＆ｔ － ． 中学教 学
Ｉ 【 课 程 与教 学 】 Ｉ
赍任编辑 陈光明
中 学化学课堂常用教学语言研究
■ 吴 良 根
【 摘 要 】 教 学语 言是课 堂教 学 中传 递信息 的主要途径 。教 师的一言一行 直接影响着课 堂教 学的效果 。
化 学课 堂教 学 中最 常用 的教 学语 言有 口头语学化学语 言
（ 一） 清 楚
设计 出讲述某一 问题的最佳的语言叙述程序 。
（ 四） 生 动
生动 活泼 的 Ｅ ｌ 头 教学语 言 ， 可 以增强感 染力 ． 提 高 学生对教学信息 的接受和反馈效率 。
１ ． 用确 切 的 比喻 。确 切 的 比喻 能 深 入 浅 出 ， 融 科
教师 要用标 准普通话 进行教 学 。选 词造 句讲究 语 法。 讲课 的音量应 以全班每个学生都 能听清楚 为准 。 音 量不宜太大 ， 也不能太小 。 要注 意保持适 中的语速 ， 应给
学生以理解或思考的余地 。
（ －） 准确
准确地阐明每一个概念的 内涵 和外延 、 正确运用 化 学术语 、 确 切表达 化学事 物 的现 象和本 质 。 是 化学教 师
口头教 学语 言 准 确 性 的 重 要 标 志 。
生动形象 ， 便于记忆 。例如 ： 盛碱滴管应 细长 ， 插入盐 液 莫慌张 ， 屏气缓滴不摇荡 ， 白色沉淀呈 絮状 ； 倘若 固执 不 照办 ， 反应就给 （ 你） 颜色看 。
化学评课语言大全与评课样本
化学评课语言大全与评课样本
1. 精心准备的教学计划，富有创意的教学方式，以及优秀的教学效果，使学生对化学兴趣倍增。
2. 大胆尝试创新教学方式，采用多元化教学手段，引导学生积极参与，促使学生在广泛交流中学习。
3. 突出学科的实验性和探究性特点，让学生在操作中感受化学的乐趣与神奇。
4. 让学生学会观察、分析和判断，提升学生自主探究能力，培养学生科学思维和科学素养。
5. 注重学生创造性思维和综合应用能力的培养，扩大学生的学科视野，培养学生的文化素养。
6. 课堂气氛活跃，引导学生自主学习，重视教育教学质量，满足学生多样化学习需求。
7. 在课堂中强化化学实验，让学生通过亲手实践、感受、体验，直观了解化学知识的实际应用。
8. 严格落实教学质量标准，重视学生课后作业，有效提升学生对化学知识的掌握程度。
9. 引发学生学科目的兴趣，提供科学思维、创造性思维的机会与平台，激发学生学习欲望。
10. 充分发挥教师在课堂中的主导作用，注重学生思维的引导和培育，使学生成为拥有自主思考和综合能力的化学人。
评课样本：
这节课，老师运用了多种教学手段，课堂设计合理，形式丰富，使得学生不仅能够从书本中学习化学知识，而且可以在课堂实践中进行更深层次的学习和领悟。
老师以问题为引导，让学生自主探究，充满了活力和创意，课堂气氛持续高涨。
除此之外，老师对于学生的掌握程度进行了有效的检测，针对性地讲解和加强学生的学习能力，使得学生在课后回味再三，让对化学更加感兴趣。
这堂化学课充分发挥了学科的探究性和实验性，兼备一切教学素质，是我所见过的一堂出色的化学课。
谈教师化学教学语言能力的培养
谈教师化学教学语言能力的培养教师的教学语言能力,在很大程度上影响着教学效果。
文章对化学教学语言的科学性、规范性、直观性、趣味性、启发性、节奏性等特点进行分析,进而阐述在教学实践中如何培养教师良好的化学教学语言能力,提高其语言修养和语言艺术。
标签：化学教学语言特点化学教学语言能力培养教学过程中,教师富于艺术性的语言,能够有效地保证教学信息在传递过程中发挥最佳效能。
前苏联教育学家苏霍姆林斯基指出:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”作为一名化学教师,应尽量使自己的化学教学语言成为激发学生奋起探索的出发点。
本文从化学教学语言的特点和化学教学语言能力的培养上进行探讨。
一、化学教学语言的特点艺术性的语言,能把模糊的事理讲清楚,能把枯燥的道理讲生动,启发学生去探索、去追求、去挖掘,使他们的思维经常处于活跃状态。
化学课堂教学的语言艺术体现在,它不仅要符合语言学的一般规律,合乎语法和逻辑上的要求,还要具有科学性、规范性、直观性等特点,并且讲究语言的表达技巧。
1.科学性。
化学教学语言的科学性体现在传授化学知识准确无误,用词贴切,正确使用化学术语,语意准确。
化学教师在课堂上对概念或实验进行讲述、分析、综合、归纳、论证时,要认真考虑语言是否科学,举例是否恰当。
如一位教师讲“碱的同性”一节中碱溶液跟酸碱指示剂起反应时,先做了一次演示实验,向盛有苛性钠溶液的试管中滴入几滴酚酞试液,观察颜色的变化后提问:“谁能说说试管里的溶液是什么?”学生齐声回答:“是碱溶液。
”教师满意地总结说:“对了,碱溶液能使酚酞变红,若要鉴别一瓶溶液是不是碱溶液,就可以用这种方法。
”课堂看起来很活跃,教师讲得也很明白。
但分析一下,教师的提问和小结的语言很不准确,学生的回答自然也不科学,学到的知识都是错误的。
2.规范性。
要求教师讲课说普通话,语音准确,运用化学术语,注意不要有语病,切忌使用口头禅,不说方言土语,语句要有逻辑等。
中国传媒大学出版社浅谈化学课堂教学中的语言艺术
中国传媒大学出版社浅谈化学课堂教学中的语言艺术教学语言是指教师在教学过程中使用的语言。
它是一种专门的课堂交际语言，包括口头语言、书面语言和体态语言。
它要求准确、简洁、明晓、生动、丰富。
至于幽默、优美、有智慧等则是高一级要求。
一、化学教学语言的作用1.化学教学语言是完成教学任务的重要条件韩愈早在《师说》中就提到：“师者，所以传道授业解惑也。
”尽管这句话的内涵到今天已有了很大的改变。
但是，学习做人之道，学习基础知识，学会发现和解决问题，应是教育不变的内容。
无论是在以前的传统教学阶段，还是在使用多种表达手段的今天，通过教学语言完成教学任务，都是主要手段。
2.化学教学语言影响着学生的学习质量每个化学教师在其教学实践中，都会形成不同特色的教学语言。
一名优秀的化学教师，总能用出色的教学语言将课堂教学组织得有声有色。
他们的课堂上学生思维活跃乐此不疲，甚至能逐渐产生将来献身于化学科学的想法。
而我们也见过专业知识丰富却不善于口头表达的老师，他们的学生学习没有劲头、被动应付。
因此，教学语言艺术水平的高低，将直接关系到教学的成败。
二、提高教学语言水平的几点做法1.丰富课堂语言的素材语言的准确来自于对知识的准确理解，语言的丰富多彩来自于教师的多方面修养和多角度的切入等。
（1）充分利用教材的图文信息现行高中化学教材的文字表达很生动、简洁，教材配有很多图片，这都给教师留出很大再创造空间，也是展示教师语言艺术的好素材。
灵活地、准确地表达，怎么变换说法都不会错，是语言艺术的起码要求。
这就要吃透教材，对专业知识进行不断的钻研和理解。
吃透教材还可以从教材本身发掘一些生动形象的语言材料。
如涉及到物质用途的，往往以实物的图片展示出来，如果教师能在课堂上引导学生看图并进行绘声绘色的描述，既能激发学生学习兴趣，又能强化学有所用的观点、增强记忆。
类似的还很多，如涉及到微观粒子形象图的观察和生动的解读；酸雨对环境破坏后图片的观察和忧郁的解读，都会给学生留下很深的印象。
在化学课堂教学中语言的艺术性
在化学课堂教学中语言的艺术性教师的语言表达能力直接影响着课堂教学的效果。
要提高教学质量,就必须研究教学语言的艺术性。
一、语言规范化学是一门自然科学,每个化学概念、化学用语都有确切的含义,每个定义、定律都有确定的条件。
因此,教师的课堂语言务必清楚、准确,要有字斟句酌的细功。
对于基本概念,亦要把握好其阶段性,防止有漏洞和讲得过死两个极端的错误。
二、语言精炼语言精炼并不是单纯地剥减语言的数量,而是提高语言的质量,这就要求教师必须有洞察关键的眼力,在课堂中“少说废话”,用最少的语句表达更丰富的内容。
语言精炼也必须服从于教学规律,采用最优的教学方法,大胆地让学生思考、讨论、归纳、总结,教师的语言只起到画龙点睛的作用。
三、语言亲切教学语言是师生双方传递信息和交流感的载体,亲切感人的教学语言能使学生保持积极舒畅的学习心境,最能唤起学生的学习热情,从而产生不可低估的力量。
教师在教学中不仅要晓之以理、以理喻人,还要动之以情、以情感人,特别是对待后进生,更应做到这一点,以此维护他们的自尊心,激励他们上进。
在与学生交流中,要关心寻找他们的“闪光点”,从而给予表扬和鼓励。
四、语言形象通俗有些化学概念、原理具有高度的抽象性,而高度抽象的化学内容又可以凭借生动具体的材料作原型。
因此,在教学中要善于运用贴近学生生活的事例,把内容讲得形象、通俗。
这样,学生就能更深刻地理解知识。
如:讲述苯的结构和性质关系时,可说苯就像“似驴非驴、似马非马的驴马杂交后代——骡子一样,既有高大的身材,又有长耳细尾的驴征”,苯中的碳碳键就是单、双键的“杂交”产物,所以苯既有烷烃的某此性质,又有烯烃的某些性质。
如此深入浅出的讲述,必然会使学生在愉快的心境中轻松地汲吸知识营养。
五、语言幽默原苏联著名教育家斯维特洛夫说过:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。
”幽默,是一种俏皮、含蓄、机智的方法,使人在笑声中领会语言所蓄含的丰富知识。
教师在课堂教学中风趣幽默的语言、绘声绘色的讲述就能调动学生听课的兴趣。
化学教学过程中的语言艺术
化学教学过程中的语言艺术化学教学能否调动学生主动学习的积极性，很大程度上取决于教师的语言运用情况。
苏霍姆林斯基说：“课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的波动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。
”而丰富多彩、生动活泼的教学语言，可以使课上得有趣，增强感染力，提高学生对教学信息的接受和反馈效率。
所以，化学教师教学时要重视教学的语言艺术，要做到以下几点：一、通俗易懂自然流畅（1）通俗易懂：把化学教材中比较艰涩、死板的书面语言变成浅显易懂、比较活泼的口头语言，如适当运用韵语、口诀、顺口溜等，能揭示知识规律，加深理解，而且琅琅上口，便于记忆。
（2）自然流畅：正确综合运用语调和速度、重音、升降、停顿诸要素，可使语言和谐悦耳动听。
二、言简意赅形象精彩（1）言简意赅：有的老师对一些难点喜欢多讲，唯恐学生不懂。
其实化学有的难点特别是那些比较抽象的概念，讲得越多越糊涂。
话不在多，关键是抓住要点，采用适当修辞，使用精辟语言，容易讲清问题。
（2）形象精彩：使用修辞手法，创造语言情绪使师生心灵相通，激起共鸣。
学习者把听课当作一种美的享受，在轻松愉快的气氛中接受知识。
学有所得，品有余香，可收到事半功倍之效。
三、深入浅出化难为易化学教学中，教师如能选用一些引起学生熟悉、富有情趣的事例作比喻，就可以化抽象为具体，转微观为宏觀，变深奥为简明，让学生有一个更直观的认识。
四、因势利导巧于点拨讲课是一种复杂的劳动，是一门神奇而又巧妙的艺术。
化学教学有法，但无定法，捕捉时机，灵活而有分寸地因势利导，恰到好处的点拨，会获得意想不到的效果。
综上所述，在教学过程中，化学教师应重视化学教学的语言艺术。
教学语言应通俗易懂、自然流畅、言简意赅、形象精彩、深入浅出、化难为易、因势利导、巧于点拨。
这样才能更好地调动学生学习化学的积极性，提高课堂效率。
浅谈中学化学教学中语言的运用
浅谈中学化学教学中语言的运用广西北海七中苏国钦[摘要]丰富的教学语言对调节教学气氛，提高教学质量至关重要，本文把化学教学语言分三方面①口语②书面语③神情，肢体语，来描述化学化学教师怎样运用语言进行教学，提高教学质量。
[关键词]化学教学；化学语言；运用语言是人与人沟通心灵的工具，也是人们交流信息和感情的一种媒介。
学生学习的自觉性和积极性，来源于明确的学习目的，而明确的学习目的性，则取决于对学习认识的深刻程度，同时有赖于浓厚学习兴趣的催生与激发。
教师在化学教学过程中，要发挥教师的主导示范作用，不但要注意教学方法，示范引导，而且要加强语言运用，灵活机动地酌情改变教学语言，力求学生愉快地接受教学的内容。
丰富多彩、生动活泼的教学语言，可以调节学生的心理平衡，增强感染力，提高学生对教学信息的接受和反馈效率。
在中学教育阶段，化学课是文化基础课程，基本任务是使学生获得化学基本原理，基础知识和实验操作的基本技能，提高观察、分析、解决问题的能力。
同时化学有自身学科的规律，有自己学科的语言体系，有专门的化学基本用语。
我在十几年的化学教学实践中体会到，化学教学语言与其它学科语言一样，有其本身的特点，只有准确运用才能提高教学效率。
化学教学语言包括口语、书面语和神情、肢体语。
一、口语。
这里的口语是指教师在课堂教学的语言是指教师在课堂教学过程中讲授、表达、交流组织教学专用语言。
有以下的几个特点：（1）准确精炼。
在化学教学过程中，教学语言准确，化学教师对化学基本原理、基础知识和实验操作的基本技能的叙述准确，不容易让学生在听课中发生疑问和误解。
作为化学教师应熟练掌握教材，同时对化学用语有透彻了解，例元素符号与离子符号、原子结构示意图与离子结构示意图，化学方程式和离子方程式等。
在教学过程中，必须运用普通话及科学的术语授课，不能用土造的方言表达概念原理规律性质等。
[1]如，对于化学反应方程式：CuO+C=Cu+CO，用化学语言表达就是“氧化铜和碳反应生成铜和一氧化碳”，而不能说成“氧化铜加碳等于铜和一氧化碳”。
化学老师的幽默语言
化学老师的幽默语言化学老师大有来头，他生性幽默，善于用轻松的语言让学生明白化学的奥秘。
下面，我将为大家带来一篇幽默风趣的化学老师的讲课，请大家享受这一段轻松的化学之旅。
各位亲爱的学生们，欢迎来到化学的王国！我是化学老师，你们的引路人。
别怕，别怕，我不会把你们变成小白鼠，也不会给你们泼硫酸。
之所以选择了化学，是因为它比其他学科更“炫酷”，就像一个名人，处处有话题。
首先，我们要来探索化学这个神奇的世界。
你们知道化学是干什么的吗？喂，别打瞌睡！化学可是说得上话的学科呢！就好像在餐馆点辣椒炒肉和宫保鸡丁一样，化学责无旁贷地负责研究“物质变化的规律”。
难道各位不想了解一下为什么蕃茄酱会变红吗？哈哈，不会真的因为被打破了“心里”的蕃茄在生气吧？别担心，我可不是讲鬼故事的，化学可不摆弄邪门的东西。
实际上，蕃茄红是因为它里面的一种叫做“番茄红素”的物质发生了颜色变化。
你以为染色都是画家的事情吗？其实，每一次物质发生颜色变化，都是因为分子发生了“变脸秀”，改变了吸收和反射光线的方式。
你们知道颜色是怎么回事吗？简单来说，颜色就是光线的一种形式，我们眼睛可以感知到它并把它“翻译”成各种颜色。
所以，蕃茄酱变红，就好像是我们把蔬菜的漆黑秘密的盔甲脱掉了，它成为了我们眼中的“明星”。
对于你们来说，水肯定是再熟悉不过了吧？它无处不在，你们喝它、洗澡、游泳...其实，我们的身体就是水的“重度粉丝”。
你们知道吗，我们的身体里有70%都是水！就像是化学的海洋一样，充满了各种各样的小鱼小虾。
但是，你们知道水的化学式吗？别再拿眼睛瞟我了，这可是期中考试题目！别担心，我可不会这么狠心。
化学式是H2O，这里的“H”代表氢元素，也可以理解为“哈哈笑”，而“O”代表氧元素，也可以理解为“噢噢大喊”。
所以，水的化学式其实是“哈哈笑，噢噢大喊”，说得通俗点，就是它是由两个氢元素和一个氧元素组成的。
是不是很有趣呢？化学还可以给我们带来丰富多彩的实验，让我们在实验室中感受奇妙的化学变化。
浅谈化学课堂中教学语言的运用
准确地表述每一个化学概念的 内涵和外延 ， 准确地剖析 概念 中重 要 的字 、 词含义 ， 是化学教师课堂教学语言 准确性的重要标 志。对此 。 有 下 列几种情况需要注意 ： １ ． 抓住关键性 字、 词 重点讲 解 例 如 ， 在讲 解 “ 电解质 ” 的定义 时 ， 应着重讲清“ 或” 、 “ 化 合物 ” 等字 、 词， 才能使 学生 准确地 掌握 电解质 的 概念 。在讲解 “ 化学键” 的定 义时 ， 要突 出“ 内” 、 “ 相邻 ” 、 “ 强烈 的” 、 “ 相 互作用 ” 等字 、 词， 才能使学生深刻认 识化学键的本质 。 ２ ． 词义 易混淆 的概念 ， 应讲清 区别 而准确表达 例如 ， “ 爆炸 ” 、 “ 爆 鸣” 、 “ 爆 裂” 都各有所指 ， 若 不分青 红皂 白 ， 一律 称之为 “ 爆炸 ” ， 不仅 造 成概念不清 ， 而且会使学生产 生恐惧 心理 ， 对 今后 的学 习特别是 实验操 作带来不 良的影响 。其它如化学反应的“ 速度 ” 与“ 程度”， 水 的“ 净 化”、 “ 淡化” 、 “ 软化 ” 、 “ 纯化” 等等 ， 教 师都要通 过比较 ， 准确讲 清每一个词 的 含义 。 ３ ． 对根据 习惯沿用 的名词 ， 应 阐明其真 实内涵 有许多 名词 ， 由于 历史和 习惯 的原因而一直沿 用至今 ， 但其涵 义不 能从字 面上加 以理解 。 如碳水化合物 ， 不是指 “ 碳” 和“ 水” 的化合 物 ； “ 电离 ” 不是 先通 电后 离 解； “ 发烟硫酸”， 的“ 烟” 实质上不是“ 烟” 而是 “ 雾” 等。 ４ ． 根据可接受程度选择准确语言 对于某些化学概念 ， 在不 同年级 讲解时应有不 同的叙述方式 。例如对于复分解 反应完成 的条 件的讨论 ， 在初 中阶段 ， 宜从“ 生成 沉淀 ” “ 产生气 体 ” “ 生成 水 ” 来 叙述 ， 到 高中 阶 段， 则可以从“ 离子的重新组 合” 、 “ 离子浓度变化 ” 和“ 化 学平衡 ” 的角度 来解释 。
关于高中化学课堂教学语言特点分析
关于高中化学课堂教学语言特点分析摘要：在高中化学教学当中，教师利用良好的课堂教学语言能够有效的激发学生的学习主动性，培养学生的学习自信心。
所以由此可见高中化学课堂教学语言的科学性会关系到，高中化学教学的效率和质量。
教师要以新课标作为教学的基础，尊重学生的主体地位在教学中多与学生沟通和交流，引导学生把握化学知识，使学生能够感受到行业知识与实际生活的联系，从而培养学生的化学学习自信心。
教师也要利用潮流性的教学语言塑造幽默高效的课堂教学气氛，使学生能够主动的融入到课堂学习中，完善学生的学习思维。
所以本文就以高中化学课堂教学语言特点进行分析和探究。
关键词：高中化学；课堂教学；语言特点；分析中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）09-047-01引言高中学校是为了更好的提高化学教学的高效性，必须充分的增强自身对教材的理解能力，深入的研究学生在现阶段遇到的学习困境运用正确的教学方式和生动的教学语言。
拓展学生的化学思维，引导学生对于化学学习产生良好的兴趣，从而增强学生的课堂参与主动性。
教师也要在教学中根据学生的反馈创新教学语言，不断的增强教学的高效性。
1.化学教学语言深刻性在现阶段高中化学教学中，教师对于化学教学语言越来越重视，所以教师要在课堂教学中，熟练的掌握教学内容，在备课时注意运用科学性的语言以及恰当的教学方式引导学生有针对性的开展化学学习，提高学生的化学学习积极性，增强学生的化学学习热情。
教师在引导学生学习化学知识要一语中的、言简意赅，使学生能够充分的把握化学学习的重点。
例如：教师在引导学生学习“钠”这一节课时，与这一节课内容较为简单，学生很容易掌握学习的重点和难点。
教师在教学中要围绕着教学的中心进行深入的拓展和引导，培养学生的学习主动性。
教师要利用幽默的教学语言，具有深刻性的指点方式引导学生了解本节课中的重点内容。
并且引导学生利用化学学习的方式把握化学的重点和难点，增强学生的化学知识，学习主动性，从而有效的拓展学生的知识体系，构建学生良好的学习能力。
化学教师教学语言要突出六点特色
化学教师教学语言要突出六点特色甘肃省古浪县永丰滩初级中学季国荣 733110 内容摘要：随着新课程改革的不断深化，那种依靠增加课时，来完成教学任务，提高教学质量的做法，显然是违背了教学规律，不利于学生的全面发展，妨碍提高全民族素质目标的实现。
课堂知识教学是由教师的语言表现出来的。
教师能否掌握语言艺术，直接影响着教学效果。
“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率（苏霍姆林斯基）。
”本文通过在化学教学中，要求教师语言要科学严谨、准确精练，要有故事性、趣味性，要风趣、幽默，要善于激疑、巧于解惑，要抑扬顿挫、有声有色，要分运用教学中的副语言行为等个方面的阐述，表明了课改形势下化学教师教学语言要突出六点特色。
关键词：化学教学语言课改正文：“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”-----苏霍姆林斯基教学语言是教师在课堂上进行信息传递的工具和媒体，是一种行业性的特殊交际的语言，科学加艺术的教学语言能够有效地保证教学信息在传递过程中发挥最佳的效果。
化学教师要想在新课程改革形式下受到学生青睐，化学教师要尽可能使自己的教学语言充满魅力，使学生乐于接受，并产生一种迫切接受的愿望。
一、化学教学语言要科学严谨、准确精练化学是一门科学，科学语言要求用词严谨，因而教学语言应该准确。
化学教学语言要准确、精练、有逻辑性，必须准确使用化学术语，以确切的表达化学事物的现象和本质，教师要有丰富渊博的知识，深厚的业务功底，在课堂教学中才能采用精确的语言，让学生体会到科学的严谨性、准确性。
例如：阐述电解质定义是“凡是在水溶液里或熔化状态下能够导电的化合物叫做电解质”，若其中“或”字误说成“和”，则概念全非；不能把氯化氢说成盐酸；“二氧化碳一般不支持燃烧”，不能说成“二氧化碳不支持燃烧”。
精练是指重点突出、简洁明了、概括要点、详略得当、言简意赅。
例如：制氧操作过程可概括为“查、装、定、热、集、移、熄”七字。
中学化学教学的语言和板书
（ ）要讲 究 语 言 的表 达 艺 术 四
教学语言应吐词清晰、条理分明、语调自然而抑扬顿挫 ，富有节 奏感 、声音高低都应适度。
教学语言具有启发性的主要标志在于是否 启发了学生的求知 欲使之产生积极的思维 活动。有经验的教师在直观演示、对 比、
讨论 、练 习 、复 习 等教 学 中 甚 至 利用 导 入 新课 ，缜 密 地组 织 教 学 语言 以创设 良好 的 教 学情 境 、 激起 兴 趣 、造成 悬 念 、 急 于求 知 、 促进 思 维 。例 如 在 讲完 电解 质 之 后提 出 ：凡 是 在 水 溶 液里 或 熔 化
根 据 板 书的 组 成 ，其 结 构可 分 为 主板 书 和辅 叻 板 书 主体 板 书 包
括授课的内容提要，以及对教学内容的分析与解释。辅助板书所 包括的内容 ，是对主体 板书的旁证解释和说 明，或在讲课中所涉
及 到 旧知识 的 提 示 。 为 了突 出 重点 ，便 于学 生 记 录和 印 证 ，主 、辅 板 书 的位 置 应
状态下能够导电的物质叫做电解 质，对吗？让学生明白，电解质 是化合物并非所有物质 ，从而 明白了电解质的 内涵。也可结合复 习善于激疑 ，先提 出矛盾再巧于解惑的方式来组织教 学语言 ，这
样 有 利 于巩 固 学 生持 续 的 注意 力和 积 极 的思 维 。例 如 ，在 讲 到 化
有所区分。通常是 “ 主左辅右”。辅助板书可随讲随写，随用随 擦。主体板书要尽量保 持完整 ，以帮助学生对本节所讲的要点进
二、化学语言 的板书
谈教师化学教学语言能力的培养
成 以学 生 综 合 素 质 、进 步 程 度 为 标 尺 的 适 合 职 中教 师 的 评 价 体 系 ，对 每 一 位 教 师 的付 出 和 功 劳 作 出最 公 正 的评 价 和 回报 。从 教 师 自身 来 说 ，要 有 自我 适 应 和 调 整 良好 工 作 心
态 的 能 力 ，在 职 教 事 业 中 为 自 己 的人 生 找 到 正 确 的价 值 方 向和 追 求 。
、
化 学 教 学 语 言 的特 点
艺 术 性 的 语 言 ，能 把 模 糊 的事 理 讲 清 楚 ，能 把 枯 燥 的 道 理 讲 生 动 ，启 发 学 生 去 探 索 、去 追 求 、去 挖 掘 ，使 他 们
师工作满意度作为给予教师的最大福利。 （ ２）加 强 培 训 力 度 ，激 励 教 师 求 发 展 。 每 一 个 教 师 都
参 考文献 ：
发 展 空 间 ，使 他 们 感 受 到 自己 的价 值 和 成 功 。 在 工 作 过 程
中 ，感 受 到 成 就 感 与 愉 悦 时 ，工 作 满 意 度 和 敬 业 精 神 就 会 大大提高 。
（ ３）完 善 教 学 设 备 ，优 化 工 作 环 境 。完 善 的 教 学 设 备 是 保 证 中 等 职 业 教 育 教 学 正 常 有 序 进 行 的关 键 。 良好 的 工 作 环 境 不 但 可 以使 人 感 到 安 全 和 舒 适 ，还 能 使 人 更 有 效 地
和语 言 艺 术 。
［ 词】 关键 化学教学语言 特点 学教 学语言能力 培 养
教 学 过 程 中 ，教 师 富 于 艺 术 性 的 语 言 ，能 够 有 效 地 保
的 思 维 经 常 处 于 活 跃 状 态 。 化 学 课 堂 教 学 的 语 言 艺 术 体 现
化学教学语言艺术
化学教学语言艺术初探摘要：”师者，所以传道授业解惑也。
”化学教师，作为课堂的主导者，不论采取何种教学方法，要圆满地完成教学任务，都离不开精彩透彻的讲解。
在影响讲解效果的诸多因素中，教师的课堂教学语言起着举足轻重的作用。
关键词：化学教学清楚准确精炼生动为了达到最好的教学效果，化学教师的课堂教学语言应力求做到：清楚、准确、精炼、生动。
（一）清楚清楚是对教师语言的起码要求。
教师讲课的每一个字、每一个词、每一个句子都要让学生听得明明白白。
怎样才能使语言清楚呢？1．口齿清楚教师对字、词的发音要准确，应尽量使用普通话讲课。
标准流畅的普通话，会增加语言的清晰度。
播音员普通话语音标准，吐字清晰，是很好的老师。
教师要经常收听广播中的文学欣赏节目，规范自己的普通话。
2．思路清晰这是决定语言表达有条不紊而使语言清楚的首要条件。
教师备课时，必须刻苦钻研教材思路，认真揣摩学生思路，最后形成自己的教学思路。
只有思路清晰，才会有语言清楚。
因此，语言的清楚依赖于思维的明晰，语言的深刻依赖于思维的深入，语言的”鲜活”依赖于思维的独特。
（二）准确准确地表述每一个化学概念的内涵和外延，准确地剖析概念中重要的字、词含义，是化学教师课堂教学语言准确性的重要标志。
对此，有下列几种情况需要注意：1．抓住关键性字、词重点讲解例如，初中化学中”电解质”的定义，应着重讲清”或”、”化合物”等字、词，才能使学生准确地掌握电解质的概念。
在高中化学中”化学键”的定义，要突出”内”、”相邻”、”强烈的”、”相互作用”等字、词，才能使学生深刻认识化学键的本质。
2．准确表达多义词在特定条件下的含义例如，初中化学中”化合价”概念：”一种元素一定数目的原子跟其他元素一定数目的原子化合的性质，叫做这种元素的化合价”。
在这个定义中，两个”一定数目”虽然文字完全相同，但相化合的元素的原子数却可能相同，亦可能不同。
3．词义易混淆的概念，应讲清区别而准确表达例如，”爆炸”、”爆鸣”、”爆裂”都各有所指，若不分青红皂白，一律称之为”爆炸”，不仅造成概念不清，而且会使学生产生恐惧心理，对今后的学习特别是实验操作带来不良的影响。
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浅谈化学教师的教学语言
摘要：教师的每一句话都是从内心里倾吐出来的，而不是把书上的东西通过嘴巴念出来的。
富有情感的生动语言，能激发学生的情绪，使他们带着强烈的求知情绪去学习，在情绪高涨的气氛中进行智力活动，解开知识之谜。
关键词：化学教学语言
教师语言是一种职业语言，是教师的行为用语。
尽管它与其他行为用语有许多共性，但有其本身的特殊性。
比如，它是一种带有书面语言的口头语；带有会话语言色彩的独白语言；带有态势语言色彩的有声语言；还是一种带有感情色彩的庄重语言等等。
作为一名化学教师，由于化学这门学科所具有的不同于其他学科的特点，就更加要求其在语言准确的基础上力求鲜明、生动、简练。
必须对化学概念及化学工具知识做到准确的掌握，并能在此基础上深入浅出，生动简练地传授给学生。
下面我们从教师语言修养、语言表达方式和教师语言心理等角度来说明教师语言的特征：
一、教育性
教师的语言必须包含思想教育的内涵。
对学生的思想行为起到潜移默化的作用，教师备课时要深刻体会教材内容的思想性，使思想性寓于知识与教师的情感中，做到教育性和科学性相结合。
例如，在讲化学“千变万化的化学世界”一课时，教师就应该用生动的、激情的语言讲述我国是世界上文明发达最早的国家之一，对人类作
出过巨大的贡献。
像造纸、制黑火药、烧瓷器是最早发明的。
在古代，我国劳动人民早在商代就会制造青铜器，春秋晚期就会冶铁，战国晚期就会炼钢……这一切都说明了我国劳动人民是伟大的人民，是勤劳奋进的人民。
从而对学生进行爱国主义教育和热爱人民的教育。
二、科学性
课堂教学是向学生传播科学知识。
因此，在教学过程中，教师教学的语言必须是科学的，才能体现知识的科学性。
语言的科学性体现在传授知识准确无误，用词贴切，句法正确，语意准确。
一个化学教师在课堂上对一个概念或一个实验进行讨论、分析、综合、归纳、论证时，要认真考虑自己的语言是否科学，举例是否恰当。
如对气态、液态、固态物质与液态或固态物质的反应，则分别用“通入、滴入、加入”等词，容器里所盛气体过满后会“逸出”、液体过满后会“溢出”。
又如，初中化学里说明物质的组成和结构时，常用组成、构成等词，“组成”和“构成”两词的使用范围不同，常分别用于宏观和微观上。
三、示范性
教师讲课说普通话，语音准确。
运用化学术语，注意语病，切忌口头禅，不能说方言土语，南腔北调。
语句要符合语法修辞和逻辑，不发生谬误等。
四、情感性
教师上课时，精神要饱满，用充满激情的语言讲课，不能照本宣
科。
教师的每一句话都是从内心里倾吐出来的，而不是把书上的东西通过嘴巴念出来的。
富有情感的生动语言，能激发学生的情绪，使他们带着强烈的求知情绪去学习，在情绪高涨的气氛中进行智力活动，解开知识之谜。
只有这样，学生获得的知识，印象深刻，记忆牢固。
要做到这一点，教师必须具有深厚的情感，热爱学生，以认真负责的态度钻研教材，精心设计教学语言。
五、形象性
教师讲课的语言要直观、生动、形象、逼真、深入浅出。
这样可以使深奥的理论形象化，抽象的知识具体化，复杂的东西简单化，使学生有“如临其境，如闻其声，如见其物”之感，给人以美的享受，并能诱发学生的联想和想像，以引起兴趣，引人入胜。
教师还可以运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，使教学语言形象化，以增强其感染力。
六、启发性
教师的教学语言应深蕴着潜在的信息内容，富有启发性，引导学生积极思维，有助于学生展开联想与想像，举一反三，触类旁通，联系已知去解决新知。
七、趣味性
教师的教学语言要有趣味性。
生动有趣的语言是富有粘着力的，有了这种语言承载信息，如同食物上有了色和香，能引诱人们去品尝。
因此，它能在很大程度上给学生启发和吸引，唤起他们的求知欲，使学生大脑保持最佳兴奋状态，促使脑细胞积极活动，不断地
从教师的讲解中“扩大精神、增长知识”。
八、逻辑性
教师的教学语言要意义完整，条理清楚，前后连贯，层次分明，结构紧凑。
对每个论点的论证、推导，步骤严谨，理由充分，无懈可击，合乎逻辑推理，得出结论准确。
这样才能使所讲授的知识系统化，成为一个整体，形成一个知识结构网。
九、精炼性
教师的教学语言要措辞精当、言简意赅、干净利落，表意能直接揭露事物的本质，用最简洁的语言表达出最丰富的内容，切忌重复拉杂。
这样可以使学生有回味咀嚼的余地，做到“言已尽，意未绝”。
如有位化学教师在讲“天平”使用时，用简练的歌诀语言概括出使用天平的方法，歌诀为：“称前调零点，左物右砝码，加码大到小，称后要复原”。
这种歌诀语言不仅揭示了天平的使用方法，而且容易记忆，激发学习兴趣。
因此，教师讲课的语言要字字玑珠，词词锦绣，毫无闲言絮语，才能收到较好的教学效果。
十、节奏性
教师讲课的语言要有明确的节奏感。
做到音调、轻重、速度、停顿有规律地变化，就会使学生的思维有“张”有“驰”，吸引学生的注意力。
综上所述，我们要根据教师语言的特点，掌握语言艺术，提高教学效果。
教师是人类灵魂的工程师，也是塑造社会公民语言的工程
师。
教师的语言不仅是传授知识的工具，而且还是运用语言的榜样——给学生作出，有声无形的榜样。
所以，作为一名教师应根据语言的特征，掌握语言艺术，这既是完成教育、教学任务的基本功和前提条件，也是教师有效地影响或改变学生心理、行为不可缺少的本领，还是师生之间情感相通、心理相容，做到亲密无间的桥梁，更是模范运用语言的表率。