快乐学习轻松备战

快乐学习轻松备战

——走出高三枯燥背记与题海战术之我见

湖州中学陈乐乐

许多老师认为高三的复习不仅对老师还是学生来说都是极为枯燥的事，有那么多的知识点要炒一遍（也许是两遍三遍）有那么多的百变的习题类型要经历一遍，而高三的时间又是那么的紧迫，那么的不够用，因此通常采取高频率的满堂灌匆忙完成第一轮复习，紧接着进入蜻蜓点水式的专题复习，接着是做也做不完的题海式讲练阶段，这样的复习通常是你在上面讲的累，学生在下面听的更累，高考结束，一个字总结：累。我想这也许是经历了多年的在旧课程体系指导下的高考带来的后遗症，虽然高考已经改革，但很多老师仍认为这是条捷径，他们低估了学生的能力，殊不知嚼过的食物虽好消化，但却影响了学生的食欲，退化了他们的嗅觉和咀嚼能力。而今天的高考更突出对学生能力的考察（四种），经过几年的高三复习，我更有深刻的体会，要轻松备战，全面的罗列知识点是其次，让学生爱上生物，主动学习才是关键。

加强学生的生物学习兴趣的培养，发挥学生的主观能动性，加强学生的探索性学习研究性学习的能力，这些也许你会认为是高二学生应该加强的，而我认为这正是高三学生所欠缺的，这不仅包含了高考要求的能力，同时也是改善高三学生枯燥复习的良方。所以高三学生我更强调这些方面的培养，在高三复习中起到了事半功倍的效果。

一、重新认识生物学科，提高生物学习热情

众所周知高二学生刚开始接触生物时，培养学生对生物的兴趣是非常重要的，所谓兴趣是最好的老师，有了兴趣学生才会主动积极的学习，殊不知高三学生尤其需要兴趣的培养，这样生物的复习才不会显得乏味。但许多学生高二已经定型，且高考目的性大都非常明确，要使学生热爱生物学科并非易事。所以我首先要做的事是让学生重新认识生物，改变某些理科学生认为的生物只是背背记记的枯燥学科的看法，而看到生物生动有趣的一面，最后甚至把生物的复习当成是解答完大量数理化题目之后的疲劳的大脑的一剂“脑轻松”。

（1）基础知识的浅化教学所谓要想学好一门课，必须对他感兴趣，反过来，若学生较为擅长某一门课，则会推进他对这门课的兴趣的进一步增长。而基础知识的薄弱就限制了一些学生对生物学习兴趣的增长。因此针对一部分程度较差的学生，先要弥补他们在基础知识上的缺陷，改变他们对生物学习的畏难情绪。知识的浅化就显得尤为重要。所谓基础知识的浅化，即在基础知识的复习上要尽量深入浅出，形象生动，说白了就是科普化教学。我把它分为生物学概念、原理的理解的浅化和生物学原理运用的生活化两方面。试举几例。

在对生物学概念和原理理解的浅化教学中，首先尽可能理解概念名词的字面意思。譬如，在学习“生物地化循环”这个概念时，把该名词中的“生物”对应为“生物体”，“地”对应为“地球”，“化”对应为“化学元素”，组合起来就是“组成生物体的化学元素在地球范围内的循环”，这样就轻而易举把物质循环的概念

理解了。又如“囊胚”和“胚囊”两个易混淆的概念，只要浅化记忆“囊胚”是个“胚”；“胚囊”是个“囊”，就很容易搞清楚。又如以往学生常对特异性免疫的三个阶段“感应阶段、反应阶段、效应阶段”的顺序混淆不清，在说清这三个过程之后，我让学生把自己当作当初给这三个阶段起名的科学家，做一个选择题A效应阶段B感应阶段C反应阶段，分别给每个阶段确定ABC中的一个名称，学生很快就给出了正确答案，也从中让学生了解到，其实每个生物学名词的确立都有他自己的含义，非常形象，并且很多名词之间都有很多关联，根本无须死记硬背。这也有助于提高学生在生物名词的语言表达上的准确性。其次，在浅化教学中若能巧妙利用类比，则更能把各种概念之间的关联揭示的一览无余，各种原理也更加形象易懂。如在讲解叶绿体中的光能的转换这一课时，电子的流动，电子传递体的传递，辅酶Ⅱ的还原等都是非常抽象难懂的过程，但若把这个过程看成是一场接力跑则变的非常有趣易懂，这时电子摇身变成了运动员手中接力棒，电子传递体变成了传棒的运动员，在这里水是第一棒，辅酶Ⅱ是最后一棒。又如，在讲解人体特异性免疫中的基础知识时，对于一下子出现的诸如“抗原”、“抗体”、“淋巴细胞”、“淋巴因子”、“淋巴器官”等大量的新名词感到措手不及，记忆量太大，但若用战争来进行类比，则非常好理解，我把人体的特异性免疫比做是一场大的战役，抗原是外来的入侵者，淋巴细胞是勇敢的战士，扁桃体，淋巴节等周围淋巴器官是他们拼杀的主战场，而骨髓和胸腺等中枢淋巴器官是他们兵营，那么抗体则是士兵最有用的弹药，淋巴因子呢？留给学生自己考虑，学生积极思考，有的说是粮草，

有的说是营养品，五花八门，但都根据淋巴因子的功能进行了合理的联想，加深了对概念的理解。

第二方面，在生物学原理运用的生活化教学中，可经常把生物知识融入到学生熟悉的生活中去。如人类的主食为什么都是谷物类的种子？这个问题的讨论可以说明糖类是主要的能源物质、淀粉是植物体内的储能物质、营养级越低能量利用率越高等知识；“吃啥补啥？”等常见生活俗语正确与否的讨论可以明确生命的同一性等知识；耳熟能详的一些广告语“用心的妈妈会用锌”“娃哈哈AD钙奶”更能成为生物教学的有效的工具；而在讲解特异性免疫的最好实例就是经常发生在学生身上的普通感冒，为什么感冒疫苗效果不好，为什么感冒易流鼻涕，为什么感冒不治也好等问题都是学生非常感兴趣的，引导学生自己通过所学知识来进行解答是进一步巩固知识、增长兴趣的好办法。这时我惊奇的发现连平时从不交作业的一位学生也开始交免疫的作业了，说明他真正对这块内容感兴趣了。

浅化教学使生物基础知识不再枯燥，浅化使生物变得平易近人，浅化使生物变得更为实用，浅化使学生看清生命的本质，浅化也使所有的学生爱上了生物。所以我认为高三的基础知识的复习不应过分强调深化，倒应尽可能的浅化，在浅化中使更多的学生建立自信，热爱生物，并使生物知识成为终生获益的科普知识。

（2）疑难问题的激励教学如何让优秀的学生更优，一直是我考虑的问题，特别是高三的学生，优秀学生的学习热情往往可以带动整个班级的学习生物热潮。我提倡朋友式教学，个性化学习。

在往常的教学中常可以碰到个别优秀学生因为我在教学中的纰漏提出疑问，这样的疑问又可不断的帮助我改进我的教学。经常观察到学生因提出可以难倒老师的问题时的表现出的那种斗志，以及课后寻找答案获得认同的满足表情，因此对于老师之间都进行讨论的疑难问题大胆的下榜征答，让优秀学生积极思考，这种做法让学生认识到学生与老师之间只是闻道有先后而已，老师并不是绝对权威，而他们的积极思考对老师的教学是非常有价值的。要敢于放下教师的姿态，尊重学生，尊重真理。事实上在与学生共同探讨问题的过程中，不仅可以教学相长，而且许多学生在毕业后仍非常怀念当初与老师讨论问题的快乐，并与我成为了无话不谈好朋友。这在紧锣密鼓的以数理化为中心的高三学习阶段保持高昂的生物学习热情无疑是很有帮助的。

而对于一些较集中的重点和难点问题，有时候一味的重复讲解效果并不好，特别会使一些优秀学生感到乏味，降低学习效率。于是我提倡个性化学习，特别是让优秀学生介绍如何突破难点的经验，展示他们的个性化学习的方式。如让学生对某一问题先进行准备，再在课堂上以“上课”的形式或以优秀作业张贴的形式进行展示。学生会在课后进行精心的准备，因此会对该问题有更深入的理解和认识，并在全班形成了独立思考积极讨论的个性化学习新风尚，从而带动了全体学生学习生物的热情。

通过朋友式教学和个性化学习的提倡，点燃了优秀学生的学习热情，使他们成为了班级中生物学习的带头人，充分发挥了尖子生的优势。