浅谈小学语文古诗词教学一般应遵循哪些原则
浅谈小学语文古诗词教学应遵循的原则及做法
浅谈小学语文古诗词教学应遵循的原则及做法古诗词作为中国传统文化的重要组成部分,它在语文教学中的地位无可替代。
古诗词的教学，在方法的选择，手段的采用等方面与普通课文的区别是巨大的。
根据《语文课程标准》的基本精神和要求，我清楚了小学语文课程中的古诗词所要遵循的原则。
一、浸润性原则古诗词教学讲究潜移默化、润物无声。
提高学生在古诗词方面的素养，并非学生深刻理解几首古诗词就行，而是在大量阅读的基础上逐渐形成。
所以，教师应营造一种学习古诗词的良好氛围，以此让学生耳濡目染，提高素养。
在教学工作中，这样的做法，我经常用上：专门在墙报上开辟一个古诗词鉴赏栏目。
每个星期让学习委员写一首古诗词在上面，然后引导学生在课余时间去读一读，评一评。
以此营造学习古诗词的氛围，引导学生走进古诗，感悟古诗。
二、情境性原则古诗词的情境性原则，就启示我们在教学中，要引导学生展开联想，还原画面，在诗词所描绘的情境中去感受思想，体悟情感。
人们曾对王维的诗歌做出了这样的评价：诗中有画，画中有诗。
其实，并非仅仅王维的诗歌具有这个特点，我国古代许多优秀的诗词都可以“还原”成一幅画：张志和的《渔歌子》展现了一幅雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃的画面，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。
三、诵读性原则诵读对于古诗词学习非常重要，古人有“七分诗三分读”的说法。
因为古诗词有语言之美、节奏之美、音韵之美、意境之美。
这些仅凭教师的讲解，学生是体味不到的。
要让学生反复诵读，就在这反复诵读的过程中，学生心有所悟。
到最后，学生也就自然而然熟记于心了。
如古人之说：读书百遍,其义自见。
四、讲解性原则古诗词的语言有其自身特点，如语句浓缩、意思跳跃、词序倒置等，这些都是学生学古诗词的障碍。
于是，古诗词的教学便离不开教师必要的讲解、悉心引导，学生完全不知晓的地方教师要直接讲解，而能通过引导让学生理解的，教师则要“惜字如金”，通过各种方法帮助学生自己去探索，自己去发现。
小学古诗审美教育的原则与方法
小学古诗审美教育的原则与方法小学古诗审美教育是小学语文教育中的重要内容之一。
通过学习古诗词，可以拓展学生的诗歌鉴赏视野，培养学生的文学素养和审美能力。
在教学中，我们应该注重以下原则和方法。
一、注重学生的兴趣和体验小学古诗审美教育要注重学生的兴趣和体验。
学生还不能很好地理解诗歌的文字意义，只有通过感受和体验，才能拓展诗歌的内涵和外延。
在教学中，教师应该通过情景营造、课堂讨论、趣味竞赛等形式，在创造活跃课堂氛围的同时，引导学生亲身体验古诗的美感，激发学生的情感共鸣，增强学生对古诗的感性认知。
二、注重诗歌的选择和解释在进行小学古诗审美教育时，教师应该注意选好适合学生年龄和认知水平的古诗，这样有利于学生的理解和掌握。
在解析诗歌意义和表现手法时，教师应该关注语言的启示和情感的传达，引导学生感受诗歌的美、悟出诗歌的意，这对于学生的审美素养和社会文化素养的培养都有着重要作用。
三、注重多元化的教学方式小学古诗审美教育要注重教学方式的多元化。
在教学中，可以采用讲授、分组合作、拟诗等形式，使学生在多样化的教学方式中积累学习成果，并有助于学生的语言表达和批判性思维能力的培养。
此外，可以运用多媒体工具进行课件展示和演示，增强课堂互动性。
四、注重学生对诗歌的创造和使用小学古诗审美教育还应该注重学生的创造和使用。
在课堂中，可以以体现抒情、描写自然等主题的诗歌为原型，鼓励学生进行仿写，使学生体验到自己的诗歌创作的快乐，增强学生的文学创新能力和创造力。
可以组织学生展示自己的诗歌作品，培养学生展示自己的勇气和表达能力。
总之，小学古诗审美教育可以从多个方面出发，从内心感受、语言表达和思维启迪等角度深化学生对于古诗的理解和把握，从而使学生初步具备诗歌鉴赏能力和文学素养，为今后的学习打下坚实的基础。
浅谈小学古诗文教学原则及策略
浅谈小学古诗文教学原则及策略摘要：古诗教学是小学语文教学的重要组成部分，同时也是课程教学的难点内容。
在小学语文课堂上，教师若能对传统古诗的教学路径进行优化，不仅能使小学生掌握更多的知识，还能让学生从小萌生对中华优秀传统文化的亲近与认同，对我国优秀传统文化的传承与弘扬有着深远的意义。
基于此，以下对浅谈小学古诗文教学原则及策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学古诗文；教学原则；策略引言从教育角度来讲，教师不能单纯地讲解诗歌中字词、诗句的意思。
虽然小学语文在古诗词内容上相对简单、字数上较少、情感表达上也比较直接，但是相对于古诗词的知识储备掌握较少的小学生来说，在学习古诗词的过程中也存在诸多困难。
因此，教师应该理清教学重点，了解学生的学习难点，做好有针对性的教学设计，引导小学生学好古诗词，从而使其取得良好的学习成效。
一、小学古诗文教学原则在教学设计中，要注重工具性与人文性相结合。
就语文学科而言，我们学习拼音、汉字、语法等知识，最终是要透过文字看文化，从文化中感知文人墨客的情感、态度、价值观等。
因此，古诗文教学不仅能提升学生的读、写等基础语文能力，还能提升学生的文化素养、思想修养、审美能力，甚至可以改变学生的思维方式。
因此，在教学古诗文时，教师既要重视其工具性，又要体现人文性，将二者有机结合。
在教学过程中，还要注重趣味性与知识性相结合。
教师要注意充分调动学生的积极性，帮助学生活跃思维、提高创新能力。
因此，趣味性语文教学是很好的选择。
如何增强语文教学的趣味性呢？教师要找到学生兴趣点，要充分了解学生的心理特点，站在学生的角度去思考问题，进而从中找到学生关注点，达到激发学生兴趣的同时让学生掌握知识点的目标。
古诗文教学时，教师还要重视学科间的融合性。
在小学古诗文教学中多以音乐、图画等作为教学辅助手段，是一种融合音乐、美术等学科的教学方式。
例如，在古诗《大林寺桃花》中，“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”就涉及地理知识，教师可以把语文学科和地理学科融合。
谈谈古诗教学应遵循的原则及做法
谈谈古诗教学应遵循的原则及做法中国古典诗歌是华夏文化遗产中的瑰宝。
它寓意深刻、耐人寻味,字里行间流淌的是祖先们沉重的生活;它抒情真挚、感人肺腑,道不能道之景,抒难抒之情;它写景自然、怡人耳目,引人遥看“西岭千秋雪”,注目“万里送秋雁”,听得“十里蛙鸣”,闻到“十里荷香”。
那么小学古诗教学应遵循哪几个原则？下面，谈谈我的看法。
一 . 以阅读、记诵为主的原则新课标规定：“诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
”例如诵读《宿新市徐公店》一诗时，我想方设法引导学生在充分理解每一句诗意的同时，把诗句变成一幅优美的风景画，让他们自己动手绘出一幅彩画，使他们在体验创作乐趣的同时，从中受到美的熏陶。
在学生动手绘图以后，我再引导学生演一演““儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻””中的儿童，让画面在学生面前立体化起来、活起来；学生在扮演诗中角色的时候，充分调动了已有的知识和生活经验。
我描绘诗意，学生一边想象一边概括描绘的是哪一个句子？师：稀疏的篱笆下，一条幽静的小路伸向远方，看见了吗?？生：看见了。
...!师：什么样子？?生：“篱落疏疏一径深”。
师：树上的花落了，叶子没长大，还没形成树阴呢?生：“树头花落未成阴”(学生抢着应声回答)。
师：小朋友们急忙跑过来捉蝴蝶啦!生：“儿童急走追黄蝶”。
师：抓到没有？?生：“飞入菜花无处寻”。
这时有个学生急喊：“老师，请等一等，我马上就要抓着它了!大家都静静地等着他，过了一会儿这位同学睁开眼睛兴奋地说：“终于抓住了，嗯，真难逮呢!菜花是黄色的，蝴蝶也是黄色的。
”他还边说边做着手捏蝴蝶翅膀的姿态呢，再看表情更是一脸的喜悦……多背点经典，不求甚解，但求熟背，是为学生做一种终生可以去消化、理解、受益的文化准备。
这就是的“诵读为本，不求甚解”原则。
二.循序渐进的原则采用由少到多，由浅入深，由易到难，循序渐进的方式进行。
大纲指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
浅谈古诗词教学一般应遵循的原则
浅谈古诗词教学一般应遵循的原则海口市咸谅小学刘小玲古诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。
小学语文古诗是语文教育中不可缺少的的重要组成内容，它体现着中华民族的悠久历史文化，是小学生接触了解祖国优秀文化遗产的好教材。
一、以“诵读促理解”为先原则读是语文教学之本，古诗教学更离不开反复诵读。
有道是“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。
古诗优美的意境，流畅的旋律，真挚的情感，只有通过有感情的诵读，学生的体悟才会深刻。
，在古诗教学过程中，学生要：初读（读对读准）——再读(读出节奏)——深读（读出意境）；教师要：加强本身的诵读能力，最好多范读，接着让学生有感情的跟读。
在此基础上，要求学生熟读成诵，背熟每一首古诗，直到能正确默写，教师声情并茂的范读，可以给学生最直观的感觉，节奏、重音、抑扬顿挫的声调，学生一听范读自然明了。
在读中感悟语言，读中想象意境，领会诗人情感。
二、以“感悟意境”为主原则在通过诵读的基础上，让学生感悟、琢磨、想象、理解，读出诗歌的韵味情致，读出作者的喜怒哀乐，为诗人之悲而悲，为诗人之乐而乐。
在读中感悟语言，读中想象意境，领会诗人情感。
意境是诗歌情感的载体, 感悟意境应从感悟意象开始。
捕捉诗歌的意象,品味其特点, 进行联想与想象, 感悟其内在情韵。
这就是对诗歌进行情感体验的过程。
这个过程也就是人和文本对话的过程。
在这个过程中教师要引领学生通过诵读, 体会意象的特点, 想象画面, 并与生活经验相联系, 仔细体会心中产生的种种感觉, 然后以自己的感觉去揣摩作品的情感。
在整个过程中, 教师的引领很关键。
教学实录( 节选)<<元日 >>(集体诵读全诗。
)师：诗中表现春节的热闹欢乐，联系你过年的习俗。
生：放爆竹、喝屠苏酒、杀鸡。
师：你是个善于观察生活的人。
师：诗中撕下旧的对联叫什么？贴上的新对联又叫什么？生：旧符，新桃。
师：这过年呀，要换对联又要放爆竹、拜年一定很热闹吧？谁能读出来呢？自己试一试吧！我们再来比一比。
小学语文课程中的古诗词教学一般应遵循哪些原则
1.小学语文课程中的古诗词教学一般应遵循哪些原则？请结合自己的教学案例（片段），谈谈自己实际教学中的具体做法。
答：小学语文新课程中的古诗教学，应在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的基本精神指导下，坚持以阅读记诵为主、循序渐进、把握大意、整体感知、情感教育与情景感悟相结合、创设情景与自主感悟相结合的原则和坚持科学评价、以激励为主的原则。
坚持这些原则，是搞好小学古诗教学的重要保证。
在实际教学中，我会根据作者经历和时代背景，培养小孩看图说话，反复朗诵，生活经验。
摒弃纷繁复杂的诗句意思讲解，以读为主，感悟诗词意境，想像画面即可。
1、了解背景；2、借助注释理解诗意；3、以读悟请，以情促读；4、熟读成诵。
古诗作为陶冶学生情操、培养其审美情趣、提高其语文素养的重要手段，在小学语文中占据着非常重要的位置，其教学策略应体现其新理念和新方法。
在教学中应重视古诗“背景”的价值，让学生更好地体会诗境；加强朗读教学，培养学生语感；创设情境，多向体验、感悟；多元解读，尊重个性化理解，大胆创造。
一、重视古诗“背景”的价值，让学生更好地体会诗境任何一首古诗，都有及其丰富的“背景”资源:诗人的生活经历与创作历程；与古诗密切相关的创作故事；古诗涉及的相关典故、传说；诗人的相关诗作；诗人所处的时代背景；诗人的创作风格等等。
如果联系特定的背景和作者的生平、思想加以研究，就能走近诗人。
教师应引导学生全面系统地了解了古诗的“背景”，体验古诗的内容、情感、思想。
学生才能够真正地走进古诗中去，去领略古诗所表达的奇妙意境。
如《江雪》一诗，诗人柳宗元通过自己的所见，展示了一位老翁在寂静、凄凉的寒江上独钓的情景。
诗人为什么写一个老翁在这样的季节、这样的地方垂钓呢?其中的感情，学生很难一下子领悟出来。
这时就应该让学生去搜集、查询作者的有关资料，让学生搞清楚这首诗的写作背景，了解柳宗元是巧妙地表达自己被贬后的那种失意寂寞的情怀和不愿与当权者同流合污的思想。
浅谈古诗词教学应遵循的的原则
的情杯，同时还要感受“异乡”与“异客”和“倍思亲”与“遥知”之间的情思，感悟作者思念故乡的情境。作为诗，作为艺术，往往需要精细雕刻；作为教学，特别是诗歌教学，则不可以过于细密，倘若过于细密、过于完美，反而会影响诗歌教学的整体效果。
总之古诗词的教学是语文教学中的重要组成部分，更多的古诗教学原则还需我们在教学中去探讨、总结并运用。
2012年5月
浅谈古诗词教学应遵循的的原则
浅谈古诗词教学应遵循的的原则
金盘实验学校周文贺
古诗是我国古代文化的精华，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力。古诗教学不但可以继承我国古代文化的精粹，还能培养学生热爱祖国的情感。而小学语文新课程标准提倡“以学生为根本”的教学理念。在新课程标准下进行小学语文的古诗教学应该遵循哪些原则呢？
二、小学语文课程中的古诗词教学应遵循多“读”的原则。
俞平伯先生曾说过：“古人做文章时，感情充沛，情感勃发，故形之于作品。当时由情思而声音、而文字，今天的读者要了解当时的作品，也只有遵循原来的轨道，逆溯上去。作者当时之感寄托在声音，今天凭借吟哦背诵，同声相应来使感情再现。”由此可见，人们对文章的理解是以诵读为基本前提的，而且诵读最有价值的古诗文也是一种回归传统直觉式的语文教学。所以，我认为：小学语文课程中的古诗词教学应遵循多“读”的原则。在教学时充分体现“以生为本，自主发展”的教学思想，“让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”乃教学之宗旨也。作为授课者，首先尽量锻炼学生能力。其次，注重朗读能力的培养，寓欣赏于朗读之中，在读上下功夫，以读代讲，让读贯穿古诗教学的整个过程，使得学生通过自读感悟，感悟文中所蕴含的语言美，思想美，意境美，在读中升华情感，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话，与文章产生共鸣。没必要好端端一篇文章，非要拆开了、揉碎了，割裂了文章的整体、意境、韵律之美和人文精神。
浅谈小学语文古诗文教学
浅谈小学语文古诗文教学第一篇：浅谈小学语文古诗文教学浅谈小学语文古诗文教学监利县黄歇口镇大兴小学杨友霞[内容摘要] 古诗在中国文化史上有着不可替代的地位，是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是人文教育和语言文字学习的丰富资源。
在小学教材中,古诗教学内容占很大比例，对培养学生人文素养和情感有着重要作用。
在小学阶段要适应新课改的要求，以学生为主体，运用故事法创造情景，激发学生学习兴趣，用读讲法体味诗意，通过欣赏与品味理解诗境，使小学生对古诗充满好感，使古诗文的教学充满活力。
[关键词] 兴趣诵读欣赏与品位[正文]古诗在中国文化史上有着不可替代的地位，是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是人文教育和语言文字学习的丰富资源。
在小学教材中,古诗教学内容占很大比例，对培养学生人文素养和情感有着重要作用。
作为新时期的一名教师，让学生轻松，愉快，自然的感受古诗文的魅力，是我们义不容辞的责任。
而新课程理念的渗透和实施又对我们提出了更高的要求。
下面，本人就小学阶段新课改下的古诗文教学谈一点自己的看法：一．故事激发兴趣兴趣是最好的老师。
学习兴趣是驱使学生去学习的强大内部动力，浓厚的学习兴趣会使学生感到学习有极大的吸引力，能带动学生主动愉快地去努力求知，乐而不倦地勤奋钻研。
在古诗的教学过程中，也必须运用故事调动和培养学生的学习热情和兴趣，才能达到事半功倍的效果。
在古诗文中采用听故事的方法组织教学，效果是非常好的。
它可以使孩子们更好更快的入情入境。
例如，《小儿垂钓》“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。
路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”（课标版第五册）我们可以设计这样一个故事开头：（老师充满激情地）老师给小朋友们讲一个故事，好吗？（学生顿时眼睛发光，精神饱满）有一个蓬着头发的小男孩，拿着钓鱼竿来到了小河边，他想学习钓鱼。
他侧着身子坐在一块长满青苔的石头上，他的个子实在是太小太小了，四周的草儿几乎把他的身子都盖住了。
他可不管这么多，眼睛盯着鱼竿一动也不动的，他多认真啊！（这时加上老师的体态的作用，学生已完全进入角色了）。
浅谈小学语文古诗词教学一般应遵循哪些原则
古诗文教学中的原则小学语文新课程中的古诗教学，随着课程改革的推进，对语文教学中的古诗文教学提出了更高的要求：坚持以阅读记诵为主、循序渐进、把握大意、整体感知、情感教育与情景感悟相结合、创设情景与自主感悟相结合的原则和坚持科学评价的原则。
坚持这些原则，是搞好小学古诗教学的重要保证。
一、坚持以阅读记诵为主借以增进语言的积累。
清人陆世仪在分析少年儿童特点时说：凡人有记性，义务教育语文课程标准提出了1-6年级学生要背诵优秀古诗文160篇（段）要求。
这个要求是根据语文教学的规律和小学年龄特点和智力特点而提出的国激进语文教学中一条最成功的经验就是让小学生多读多背一些古诗文。
我国的古代蒙学教育，正是根据少年儿童智力特征，集中力量让小学生大量背诵古诗文，从而为学生今后的进一步学习打下了良好的基础。
重点在于考察学生记诵积累的过程，语文课程标准在古诗文阅读的评价”一段明确指出：评价学生阅读古代诗词和浅易文言文。
考察他能否凭借注释和工具书理解诗的大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握水平。
这就表明，小学语文古诗文教学要以阅读和记诵为主，强调要有一个对古诗文阅读记诵的过程”，突出以阅读记诵为主的原则，强调阅读记诵的过程。
二、循序渐进必需考虑不同级段学生的不同特点，小学语文课程中的古诗教学。
采用由少到多，由浅入深，由易到难，循序渐进的方式进行小学语文课程中的古诗文教学，要切实掌握好这种由少到多的层递关系，根据不同学段学生的认知能力，安排课内外古诗文诵读的份量，以期取得最佳的教学效果。
由易到难、由浅入深的原则。
小学语文教材中的古诗，基本上都是篇幅短小，浅显易懂的优秀作品，其中又以七言绝句和五方绝句占最多数。
对于第一学段的学生来说，只要求他能够熟读和背诵，初步感受到语言的优美，展开想像，获得初步的情感体验即可。
第二学段（3-4年级）虽然背诵的诗文仍是50篇（段）但要求在诵读过程中进一步体验情感，并领悟诗歌的思想内容。
第三学段（5-6年级）随着学生阅读能力、认知能力的提高和知识积累的丰富，要求学生背诵优秀诗文60篇（段）并要注意诵读过程中的声调和节奏，体味作品的内容和情境。
小学古诗教学的原则与方法
小学古诗教学的原则与方法我们说小学阶段古诗教学的目标是以体验作品的情感为主，那么在实现这一教学目标时应该遵循什么样的教学原则？采用什么方法呢？（一）以阅读、记诵为主的教学原则刚才我们说了诵读是一种感性的直觉教育手段，诵读是小学生感受作品语言，感悟诗歌情意的最佳方法。
所以，阅读记诵是小学古诗教学过程中应遵循的主要原则之一。
这里所说的阅读记诵，不仅指有声的朗读记诵，还包括无声的默读品味；不仅指课堂上有限的阅读朗诵，还包括生活中无限的阅读积累。
运用这一原则在具体的教学方法上应该注意以下几点：1、以学生自主诵读为主，淡化教师的讲解。
以学生自主诵读为主，首先要给学生充裕的时间，要让学生充分阅读作品，沉潜其中，涵咏品味作品意蕴。
然后反复诵读体会诗歌的语言，由语言到内容，感悟诗文的情意。
读的目的是为了体悟作品内在的情感，而对作品内在情感的体会又会反过来促进诵读的效果。
因此诵读应该建立在对作品意蕴理解的基础上，只有准确感悟作品的内在情感，才能读出感情来。
淡化教师的讲解，首先应该淡化对字词句语法的讲解。
对字词的认知可以放在学生预习阶段，在课堂上老师可以通过学生的诵读情况了解他们对字词的掌握程度。
对诗句的学习应避免采用翻译的方法，因为翻译会使诗味荡然无存。
其次，教师不应把自己对作品意义的理解强加给学生，或者违背儿童心智发展的规律，对作品意蕴进行过深的挖掘。
否则就会造成老师一个人在讲台上讲得慷慨激昂，学生在底下却听得昏昏欲睡的场面。
当然，淡化老师的讲解，不是否定老师在教学中的作用，不是说老师什么都不用讲了，只要学生自己读就行了。
而是说老师应该注意讲什么？该怎样讲？比如说，对作品字词的讲解，需要老师讲解的并不是字词的表面意思，这些学生通过查字典就可以了解。
而应是字词的内在意蕴，字词为作品的表情达意起到了什么作用？产生了什么样的艺术效果？而这些方面在字典上是查不到的。
这也正是需要老师进行点拨、指导的地方。
以学生自主诵读为主，老师的作用是不容忽视的。
浅谈小学语文古诗词教学的要点
浅谈小学语文古诗词教学的要点古诗词是中国文化的瑰宝，也是小学语文教学中不可或缺的一部分。
通过学习古诗词，不仅可以提高语言运用能力，还可以了解中国的历史文化、拓宽视野、培养审美情操。
那么如何进行小学语文古诗词教学呢？以下是几个要点。
一、选诗有序小学生的诗词接受水平有限，因此，在选诗时要有序。
一般来说，应该先选择优美易懂的诗词，再逐渐加深难度。
在选诗时，还要注意内容是否适合小学生，是否符合小学生的生活体验和情感表达。
最好选择与小学生年龄段相符的诗词，不要选过于高难度或过于低级的。
二、读诗有感古诗词是情感的表达，也是审美的享受。
因此，在教学中，要注重读诗有感。
可以引导小学生通过阅读理解诗词中的语言、形象、情感，进一步发掘、感受和品味诗词中的美。
在读诗时，可以通过朗诵、吟诵等方式让学生体验古诗词的韵律之美，引导他们在诵读中感受到古人的情感，丰富自己的情感世界。
三、分析有据在教学中，要注重分析古诗词的意境、意义、作者意图等。
可以从语言、韵律、词汇等方面分析古诗词的艺术特点，并通过讲解历史文化背景深入理解古诗词的内涵，引导学生理解、感受古诗词的深刻内涵。
同时，在学习过程中，还可以分析学生的表现，引导他们自主思考和探究古诗词内涵，提高学生的分析能力和思维能力。
四、练习有用学习古诗词不仅仅是读懂，还需要掌握古诗词的语言运用和表达技巧。
因此，在教学中，可以通过课堂练习和作业巩固学生的学习成果。
可以让学生练习押韵、排比、对仗等，同时提高学生的写作能力，让他们通过模仿古诗词的风格写出自己的作品。
总之，古诗词教学是小学语文教学中的重要环节，它不仅能够提高学生的语言能力，还能够提高他们的人文素养和审美情操。
在古诗词教学中，要有序选诗，读诗有感，分析有据，练习有用，引导学生积极参与，让他们在学习中享受诗词之美，提高综合素质。
小学古诗文教学的原则及方法
小学古诗文教学的原则及方法小学语文课程中的古诗词教学一般应遵循哪些原则呢?现在我就结合自己的教学案例谈谈自己的看法。
首先我们要了解古诗词的含义：古诗词是中文独有的一种文体，有特殊的格式及韵律。
格式和韵律是小学古诗词教学中比较重要的一点，竟然说这方面重要教师就要从这方面入手，我的古诗词教学方法是比较重视学生的读，让学生在读中领悟是我放在首位的基本原则。
读古诗词的时候可以用多种方式进行朗读：教师领读、教师带读、分小组朗读、分男女生朗读、配乐朗诵、上台表演读，当通过以上的一系列的朗读方式学生已经潜移默化的掌握全诗的内容了，甚至有一些能力较强的学生可能已经能诵读了，也就应验了一句话，那就是：熟读成诵。
当学生通过读古诗词的读，已经基本掌握全诗的时候，教师在对古诗词进行讲解，教师的讲解不比面面俱到，应该让学生进行整体感知，把握古诗词的大意即可，让学生能通过自己的讲解对全诗有自己的独到见解，发挥他们的想象力。
当学生大致了解古诗词的意思时，教师这时就应该引导学生对古诗词的感情的升华，体会诗人或者词人他要表达的深层含义，因为每一位诗人或者词人所要表达的有可能是当时的社会环境和背景，或者有些诗词则是作者在心情愉快时写下愉快的诗词，或者因为自己的才能被埋没而借景（物）来抒情。
所以低年级的学生未必能知道诗词暗藏的含义时，教师可以用其他的方法帮助学生理解，比如用一些故事，或者请学生模拟情景进行表演，帮助大家掌握诗词。
教师可以为学生创设情景，同时也要让学生自主掌握，两者的相互结合，能达到不错的效果。
在学习古诗词的过程当中，教师要适当的鼓励学生，学生只有在受到鼓励时才能更好的激发他们的学习兴趣，还有可能会激发他们的想象能力。
当让学生学习完课文中的古诗词时，如果还有时间，教师应该向外延伸，掌握一些课外的基础知识，可以老师找并向学生出示，或者让学生利用其它一些方法去扩展自己的阅读，可以通过互联网，电视，书籍。
但是对于农村的孩子来说这些方法会有点局限性。
小学语文古诗词教学中老师一般应当遵循的原则
小学语文古诗词教学中老师一般应当遵循的原则古诗是我国几千年历史文明的结晶，古诗教学对培养学生人文素养和感情有重要作用。
而新课程理念的渗透和实施又对我们提出了更高的要求。
那么小学语文课程中的古诗词教学一般应遵循哪些原则呢？下面结合自己的教学案例谈谈自己在实际教学中的具体做法。
一 . 诵读为本，不求甚解的原则新课标规定：“诵读古诗词，有意识地在累积、感想和运用中，提高自己的观赏品位和审美情趣。
〞诵读古典诗词，得到的是一种享受，是一种积淀，更是心灵与诗歌的融合。
例如诵读张志和的（渔歌子）一词时，我想方设法引导学生在充分理解诗意的同时，把诗句变成一幅烟雨垂钓图，让他们自己动手绘出一幅彩画，使他们在体验创作乐趣的同时，从中受到美的熏陶。
在学生动手绘图以后，我描绘诗意，学生一边想象一边概括描绘的是哪一个句子？师：烟雨笼罩的西塞山前有一行白鹭迎风飞翔。
你们看见了吗？生：看见了。
...!师：看见了什么景象？生：“西塞山前白鹭飞〞。
师：河边粉红色的桃花正在盛开，清亮的河水中有肥美的鳜鱼在游动。
生：“桃花流水鳜鱼肥。
〞(学生抢着应声答复)。
师：在风景如画的河边，词人头戴青箬笠，身穿绿蓑衣，沐浴着斜风细雨，久久不愿离去。
生：“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归〞。
师：你们有过在烟雨中垂钓的经历吗？有个学生站起来说：老师，去年春天我和爸爸去村后的小溪钓鱼时，刚好天空下着蒙蒙细雨，那种置身于大自然感觉真美好，真是人留恋。
〞教学大纲明确要求：小学生多背经典，不求甚解，但求背熟。
多背就是为了累积，虽然不甚理解，但这些经典的诗词却能储存在学生的大脑里，上了中学后随着文化知识水平的提高，他们自然就会理解和感想，使他们一生受益无穷。
二．由易到难的原则古诗教学要遵循由易到难的原则。
小学阅读教学目标明确规定：第—学段诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的感情体验，感受言语的优美；第二学段诵读优秀的诗文，注意在诵读的过程中获得初步的感情体验；第三学段诵读优秀诗文，注意通过优秀诗文的声调、节奏等体会作品的内容和感情。
小学古诗词教学一般应该遵循的原则
小学古诗词教学一般应该遵循的原则根据《语文课程标准》的基本精神和要求，小学阶段的古诗词教学，应遵循以下几个方面的原则。
（一）以阅读、记诵为主的原则《语文课程标准》在“古诗文阅读的评价”一段明确指出：“评价学生阅读古代诗词和浅显文言文，重点在于考查学生记诵积累的过程，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗的大意，而不是考查对词法、句法等知识的掌握程度。
”（二）循序渐进的原则古诗词教学必须考虑不同学段学生的不同特点，采用由少到多，由浅入深，由易到难，循序渐进，由扶到放的方式进行。
（三）注重朗读指导的原则在由扶到放的过程中，不能忽视的是教师的指导。
而指导中最重要的，就是朗读的指导。
首先，注意重音。
其次，注意语调。
第三，注意节奏。
（四）借助历史，还原现场的原则在唐宋浩瀚的诗海中，有大量的古诗词是诗人对当时社会状况所产生的一种心声及对人生际遇的一种感慨。
在教学过程中，必须还原诗人写作的场景，要在了解创作背景后，才能对诗意有全面、正确地领悟。
下面我结合教学《七步诗》的设计来谈自己具体的做法一、情境创设，了解历史背景，体会人物心情1、历史描述，情境导入：三国时期，曹操的大儿子曹丕和三儿子曹植都有政治野心，都想争做曹操的继承人，曹丕文武双全，但曹操更加偏爱文采风流、才高八斗的三儿子曹植。
然而，历史并没有眷顾这位负有天才美称的曹植，这场没有硝烟的斗争，曹丕最终取得了胜利，后来登上了皇帝的宝座。
而曹植，究竟面临着什么样的命运？过去曹操对他格外的恩宠，还有他出众的才华，却给他，惹来一场杀身之祸，和后半生被软禁的无尽的苦难……2、学生表演：（一生饰丕，一生饰植，一生饰持剑的武将，其余饰大臣）“曹丕”限“曹植”七步成诗，否则令武将取他性命。
3、用一句话描述所见情景。
4、“大臣们”和“曹植”就“兄长想逼死弟弟”的情形，交流心里的想法，谈对曹丕的印象。
（这一教学设计遵循了借助历史，还原现场的原则。
古诗词是诗人对当时社会状况所产生的一种心声及对人生际遇的一种感慨。
小学古诗词教学原则浅析
小学古诗词教学原则浅析作者：孙富菊来源：《新教育时代·学生版》2017年第30期摘要：古诗文教学，是小学语文课程中阅读教学的重要组成部分，也是实现小学语文课程目标的重要教学环节之一。
《语文课程标准》中制定的总体目标，就要求明确小学古诗词教学的目的，遵循其教学原则，研究并运用古诗词教学策略。
因此，在古诗词教学中，选择对自己最适合的教学方法，准确把握和坚持小学语文新课程古诗教学的基本原则，对于搞好小学阶段的古诗词教学，顺利实现语文课程标准所期望的教学目标，有着重要的意义和作用。
本文就古诗词教学中应遵循的原则进行论述。
关键词：小学古诗词教学原则情感教育情境创设一、以阅读、记诵为主的原则我国传统语文教学中一条最成功的经验就是让小学生多读多背一些古诗文，借以增进语言文字的积累。
我国的古代蒙学教育，正是根据少年儿童智力特征，集中力量让小学生大量背诵古诗文，从而为学生今后的进一步学习打下了良好的基础。
语文课程标准在“古诗文阅读的评价”一段明确指出：“评价学生阅读古代诗词和浅显文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗的大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。
”这就表明，小学语文古诗词的教学要以阅读和记诵为主，强调对古诗词的学习要有一个阅读记诵的“过程”。
强调阅读记诵的过程，突出以阅读记诵为主的原则，教师必须从以下几个方面注意自己的教学行为。
1.强调以学生自主诵读为主，淡化对诗歌的分析与讲解。
教师在课堂教学过程中就必须要改变以往那种以分析讲解为主的教学行为，真正做到“把课堂还给学生”。
把时间还给学生，让学生能自主诵读，有时间去诵读。
很长时间以来，大多数老师对古诗词教学上课就是要“讲”，仿佛不“讲”就不是上课。
因此，一首只有四句的短诗，老师也要讲一堂。
虽然，老师“讲”的过程中也有读，也有背，甚至学生最后也能够会背，但这种读、背，是在老师“讲”的挤压中完成的，学生根本没有时间去从容地对古诗进行品味和感悟。
浅析小学语文的古诗教学
浅析小学语文的古诗教学引言新课程的培育目标应体现时代要求，《国务院关于基础教育改革与进展的打算》中明确指出：学校要切实加强德育工作的实效性。
学校德育工作是一项系统工程，它的实效应当用一代人进入社会所表现出来的整体精神风貌来衡量。
一、学校语文古诗教学的基本原则（一）具化形象原则学校生处于成长阶段，其生理、心理进展还不健全，特殊是学校生思维处在具象思维阶段，即对问题的解决过程需要借助头脑中的各种形象或者表象。
因此，在教学过程中，老师应当依据同学思维的这一特点，在古诗观赏教学中应当从文本内容动身，以形象来呈现诗歌内容，引导同学更好的体会诗歌情感，这样才能够使学校生对学习古诗更加感爱好。
同时也便于学校生理解古诗、体会古诗中的内容，特殊是当前学校生生活环境、情感体验的缺少，只有通过具化形象的方法才能够让学校生真实的体会到学校古诗教学的美，才能够真正喜爱上古诗观赏的教学。
（二）创设朗读情境，激发朗读爱好以往的古诗词教学中，部分老师受应试教育影响，过于重视同学古诗词背诵与默写力量的熬炼，忽视了对同学古诗词的朗读教学。
导致部分同学对古诗词达到“倒背如流”的境界时，却无法理解古诗词意思、所表达的思想感情。
这样的教学形式不利于同学语文学习效率的提升。
对此，新时期古诗词教学中，老师应重视朗读教学的重要性，可以为同学创设真实的朗读情境，以激发同学的朗读爱好。
（三）视听结合，诱导同学思索利用多媒体创设出视听结合的古诗教学情境，并在这个基础上诱导同学思索，这是提高古诗教学效率、达成抱负教学效果的重要环节。
这时，依据同学对视频的理解，我们可以鼓舞同学说出自己的感想和看法。
例如，教学古诗《山行》一文，在同学通过视频、旁白进行体验的同时，我要求同学围绕视频的内容思索以下几个问题：“古诗主要描述了哪个季节？这个季节有哪些特点？古诗是如何介绍的？在山路上看到了哪些风景？这些风景又是怎样的？”随后，导入古诗，要求同学朗读思索，从古诗中查找上述问题的答案。
浅谈小学古诗文教学原则及策略
浅谈小学古诗文教学原则及策略摘要：在小学阶段，增强语文的素养，可以为学生以后的写作、阅读能力打下坚实的基础。
在此背景下，小学古诗文教学也受到广大教育人员的关注。
因此，本文就小学古诗文教学原则与策略进行探究，并提出了相应的对策，以期为切实提升小学古诗文教学的质量提供参考借鉴，以至于提升小学语文教学的整体水平。
关键词：古诗文教学；原则；优化策略前言：目前，随着社会经济的迅速发展，教育行业也越来越受到人们的广泛关注，且也越来越关注学生综合素着的培养。
在小学语文古诗文教学过程中，还存在某些问题，其是不容忽视的事实。
教师应根据学生的实际情况及学习特征进行教学策略研究，从而能使学生学习古诗文的兴趣得以提升。
因此，本文通过对小学古诗文教学原则及策略进行分析，从而能更好地提升学生的语文素养。
一、小学古诗文教学原则（一）工具性与人文性相结合在小学语文教学过程中，教师将教学生拼音、汉字、语法等等，教师应让学生通过文字了解文化，且从中了解作者与文人的情感，态度，价值观等等。
与此同时，在小学阶段进行古诗文教学，不仅能提升学生的阅读和写作等基本的语言能力，而且还能够提升学生的文化素养、思想修养和审美能力，也能转变学生的思维方式。
因此，在教学过程中，教师应注重“工具性”和“人文性”的双重属性，并将二者相结合，从而提升学生学习的效率[1]。
（二）趣味性与知识性相结合在小学语文课堂上，教师要注重培养学生的创造性思维能力。
同时，在教学过程中运用趣味化的教学方式是尤为重要的，教师应对教学中的重点和难点有充分的了解，从而认识到适合学生的教学方式，以便于让学生在对自身感兴趣的过程中，对知识点有一定的把握。
此外，教师想要激发学生的学习兴趣，就必须对教材内容知识较为全面的了解，并将趣味性与知识性相结合，使学生学习的兴趣得以提升，从而提高教师的教学水平。
二、小学古诗文教学中的问题（一）只学不赏在小学古诗文教学过程中，教师更多的关注于教学内容的设计，而未使学生了解古诗文的深层含义。
关于小学语文古诗词教学策略浅析
关于小学语文古诗词教学策略浅析以《关于小学语文古诗词教学策略浅析》为标题，写一篇3000字的中文文章古代的文学资源对于现代社会发展非常重要，尤其是古代诗词，是中国文学经典中最有价值和最具传播力的文化遗产之一。
近年来，由于我国进一步深入古文化研究，古诗词被普遍认为是文化精华，具有很高的文化价值。
为了鼓励学生学习古诗词，更好的理解古典文学，学习古诗词，有必要深入研究小学语文古诗词教学策略。
一、小学语文古诗词教学策略之基本原则小学语文古诗词教学策略应以培养学生爱读诗歌、终身学习、终身享受古典文学文化为基本原则。
因此，在小学语文古诗词教学中，应当将“积极性”作为一项基本原则，让学生在学习古诗词的过程中，自己去探索、思考、感受，从而培养出对文学文化的热爱，使古诗词的学习具有主动性，使之成为学生的一件宝贝。
二、小学语文古诗词教学策略之把握教学侧重点（一）以“前功尽弃”为基本原则，把握古诗词教学的重点，集中精力学习和掌握优秀古诗词，把教学重点放在重要性、代表性和难度上；（二）在把握教学重点的基础上，根据学生的实际情况，合理分析和结合学生的各种知识，实现把握学习知识的目标；（三）坚持把古代诗词学习与生活联系、文学文化活动联系的目的，培养学生良好的学习习惯，以达到最佳的学习效果。
三、小学语文古诗词教学策略之采用多种方法（一）采用直接教学方法：采用直接教学方法，可以使学生较好地理解古诗词，尤其是带有照片、文字、音乐、影像等直接学习方法；（二）增加小组合作学习：利用小组合作学习，可以有效地利用师生间的互动，激发学生的学习兴趣，使之自主学习；（三）采用趣味化教学：趣味化教学可以使学生更加热爱古诗词学习，使之更加深入地探索古诗词的精髓；（四）采用实践教学：利用实践教学，可以让学生有机会自己去尝试写古诗词，来实践古诗词的学习内容，从而更深刻地掌握古诗词的学习内容。
四、小学语文古诗词教学策略之注重学习成果在师生互动过程中，应当重视学习成果，当学生完成教学学习任务时，应当重视结果，在合理有效检验的情况下，及时调整教学策略，进一步加强教学管理，促进教学成果的提高。
小学语文古诗教学方法探讨
小学语文古诗教学方法探讨古诗是中华民族优秀的文化传统，古诗教学是小学语文教学中的重要内容。
通过古诗教学，不仅可以培养学生的文学素养，还可以帮助学生提高语言表达能力和思维能力。
探讨小学语文古诗教学方法，对于提高学生的语文素养具有重要意义。
一、古诗教学的基本原则1.注重情感教育。
古诗作为优秀的文学形式，蕴含了丰富的情感和思想。
在古诗教学中，要引导学生通过欣赏古诗，感受其中的情感和意境，培养学生的审美情感和情感表达能力。
2.注重启发思维。
古诗的艺术表现形式多样，语言形象丰富，教学过程中要引导学生通过分析古诗的形式特点和意义内涵，启发学生的想象力和思维能力。
3.注重与生活结合。
古诗是中国古代文人对现实生活的抒发和思考，教学中要引导学生通过古诗展现的生活情感和生活哲理，使之与生活相结合，增进学生对生活的感悟和理解。
二、古诗教学的方法1.情感教育与情景渗透法在古诗教学中，教师可以采用情感教育与情景渗透法，通过音乐、朗诵、音韵、表演等形式，使学生在情感上对古诗产生共鸣，并通过营造情景，让学生身临其境地感受古诗的意境。
通过朗诵古诗，配合音乐的演奏，让学生在音乐的包围下感受古诗的美感，从而引发学生的情感共鸣。
2.分层渗透法在古诗教学中，教师可以采用分层渗透法，通过分层分解古诗，让学生逐步理解古诗的意境和内涵。
教师可以通过解释古诗中的生字生词，让学生明白每个字的意思，然后教师可以解释句子的意思，最后通过分析古诗的整体内容和结构，让学生理解古诗的意境和主题。
3.联想激发法在古诗教学中，教师可以采用联想激发法，通过引导学生进行联想，让学生对古诗产生更深的理解和感悟。
教师可以提出一些引导性的问题，比如“这句古诗让你想到了什么？为什么？”等，让学生通过联想，将古诗中的意境和情感与自己的生活联系起来，达到更深层次的理解。
1.多媒体教学策略在古诗教学中，教师可以利用多媒体技术，比如投影仪、电脑等，展示古诗的原文、注释和翻译。
通过多媒体教学，可以让学生直观地了解古诗的内容和意义，提高学生的学习兴趣和理解能力。
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浅谈小学语文古诗词教学一般应遵循哪些原则
小学语文新课程中的古诗教学，应在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的基本精神指导下，坚持以阅读记诵为主、循序渐进、把握大意、整体感知、情感教育与情景感悟相结合、创设情景与自主感悟相结合的原则和坚持科学评价的原则。
坚持这些原则，是搞好小学古诗教学的重要保证。
一、坚持以阅读记诵为主
借以增进语言的积累。
清人陆世仪在分析少年儿童特点时说：凡人有记性，义务教育语文课程标准提出了1-6年级学生要背诵优秀古诗文160篇（段）要求。
这个要求是根据语文教学的规律和小学年龄特点和智力特点而提出的国激进语文教学中一条最成功的经验就是让小学生多读多背一些古诗文。
我国的古代蒙学教育，正是根据少年儿童智力特征，集中力量让小学生大量背诵古诗文，从而为学生今后的进一步学习打下了良好的基础。
重点在于考察学生记诵积累的过程，语文课程标准在古诗文阅读的评价”一段明确指出：评价学生阅读古代诗词和浅易文言文。
考察他能否凭借注释和工具书理解诗的大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握水平。
这就表明，小学语文古诗文教学要以阅读和记诵为主，强调要有一个对古诗文阅读记诵的过程”，突出以阅读记诵为主的原则，强调阅读记诵的过程。
二、循序渐进
必需考虑不同级段学生的不同特点，小学语文课程中的古诗教学。
采
用由少到多，由浅入深，由易到难，循序渐进的方式进行小学语文课程中的古诗文教学，要切实掌握好这种由少到多的层递关系，根据不同学段学生的认知能力，安排课内外古诗文诵读的份量，以期取得最佳的教学效果。
由易到难、由浅入深的原则。
小学语文教材中的古诗，基本上都是篇幅短小，浅显易懂的优秀作品，其中又以七言绝句和五方绝句占最多数。
对于第一学段的学生来说，只要求他能够熟读和背诵，初步感受到语言的优美，展开想像，获得初步的情感体验即可。
第二学段（3-4年级）虽然背诵的诗文仍是50篇（段）但要求在诵读过程中进一步体验情感，并领悟诗歌的思想内容。
第三学段（5-6年级）随着学生阅读能力、认知能力的提高和知识积累的丰富，要求学生背诵优秀诗文60篇（段）并要注意诵读过程中的声调和节奏，体味作品的内容和情境。
由扶到放的原则新课程规范对于1-6年级不同级段学习的内容和份量都有具体的要求和标准，这些要求和标准，体现明显的层次性和循序渐进的原则。
三、把握大意、整体感知、情感教育与情景感悟相结合
古诗，与语文材中其它方面的内容本来就有着很大的差异，古诗的精髓在于它的优美的意境和优美的语言。
这恰恰又需要人们在诵读之时去整体感知和把握大意，所谓整体感知，就是要学生在诵读过程中，从整体上感受语言的优美、感悟诗歌的意境和作者的情感；把握大意，就是让学生大体上明白诗歌写了什么内容就行。
比如学习柳宗元的《江雪》这首诗，首先是要大体把握一位老人在茫茫雪天里独自在含泪的江面上垂钓，同时还要感受“绝”与“灭”和
“孤舟”与“独钓”之间的情思，感悟在这样了无声息的江面上独自垂钓，环境的严寒孤寂越发衬托出老翁的坚强独立，这也是诗人自己的写照。
四、创设情景与自主感悟相结合
通过学生自由的联想与想像去感悟诗歌的情景。
古诗词教学中要唤起学生情感体验，产生共鸣和移情，引导他们由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能入境悟情。
在教学王安石的《元日》我首先唤起学生已有的生活经验，在现过年时，大家都在做些什么?让孩子们能够充分地结合现有经验产生共鸣，撕开旧对联“旧符”，贴上新对联“新桃”，过年大人喝酒，既诗中“屠苏”即喝屠苏酒。
这样孩子们就更能入境悟情了。
五、坚持科学评价
语文课程标准中对小学生背诵诗文的数量虽有一定的要求，但是在教学的过程中，记忆力好的同学，背得要快些，记诵得数量要多一些；记忆力稍差一点的学生，背得速度要慢些，数量要少些。
对这些情况，教师要正确对待，要承认差异，个别没有完成任务的同学，教师也要予以表扬，予以鼓励。
课程标准中还提出了诵读诗文时音调、节奏、情感方面的要求，对于这个问题，教师也要灵活掌握其标准。
一部分语感好的同学，读得就好些，语感差一点的同学，读得就不会那么好。
对待读得不理想同学，教师应该耐心指导，并且还要表扬他“读得很认真”或“很有感情”等等，以此激发其诵读诗文的兴趣和信心。