态度与品德的形成
态度与品德的形成
态度与品德的形成%态度的实质：通过学习而形成的，个人行为选择的，内部准备状态，或反应的倾向。
并不等于行为，能力。
老师对调皮的学生有回避倾向，但不一定转化为外在的行为。
%态度的结构：1态度的认知成分：有正确的，错误的，理智考虑，情感冲动。
2态度的情感成分：（核心）。
理智，非理智。
3态度的行为成分：作出反应的意象，并不等于外显行为。
一般的。
上述3种一致，偶尔不一致。
%品德的实质：道德品质的简称。
是社会道德，在个人身上的体现，个体依据一定的社会道德行为规范，行动时，表现出来的，稳定的心理倾向。
%品德的心理结构：%1道德认识：（核心）%2道德情感：随着道德认识，产生的一种内心体验。
主要内容：爱国主义，集体主义情感；义务，责任，事业，自尊，羞耻感。
有3种表现形式：1直觉的道德情感（直接感知，迅速发生），2想象的道德情感，3伦理的道德情感（爱国，集体主义。
以原理为中介，稳定，深刻）%3道德行为：在道德认识的指引下，道德情感的激励下，所表现出来的，对人，对社会具有道德意义的行为。
包括道德行为技能，道德行为习惯。
%态度与品德的关系：1态度涉及的范围更大，只有涉及到道德规范那部分稳定的态度，才能称品德。
（学习态度不端正，并不等于品德态度不良。
）2稳定的态度，才能称为品德。
%品德发展的理论：1皮亚杰的道德发展阶段论。
2科尔伯格的道德发展阶段论。
%1皮亚杰的道德发展阶段论：对偶故事法。
儿童的道德判断，经历了由注重行为结果，到，主观动机。
的发展过程。
从他律，到自律的过程中，道德教育的目标，就是使儿童达到自律道德%2科尔伯格的道德发展阶段论：典型的道德两难故事。
3水平，6阶段。
1前习俗水平：惩罚服从取向阶段，相对功利取向阶段。
2习俗水平：寻求认可阶段，遵守法规取向阶段。
3后习俗水平阶段：社会契约取向阶段，普遍伦理取向阶段。
%影响态度与品德学习的一般条件：1外部条件：家庭教养方式，社会风气，同伴群体。
2内部条件：道德认知，认知失调，态度定式。
第十章 态度与品德的形成
• 初中生品德发展具有动荡性；高中生品德发展趋向成熟。
第三节 学习的一般过程与条件
一、态度、品德形成的阶段（凯尔曼） • 依从阶段：个人为了获得奖励或者避免惩罚，按照社
会的要求、群体的规范或别人的意志而采取的表面服从 的行为。
• 认同阶段：自觉地接受他人的观点、信念、态度与行
为影响，使自己的态度和行为与他人或某个团体的态度 与行为相接近的过程。
心打碎了一盘玻璃杯。
• B、妈妈不在家，另一个孩子为了偷柜上的糖果吃，
结果打碎了一只玻璃杯。
第二节
中学生品德发展
• 发展规律：从他律到自律 –他律：10岁之前的儿童对道德行为的判断主要是
依据他人设定的外在价值标准。
–自律：10岁以后的儿童对道德行为的判断主要是
依据自己认可的内在价值标准。 • 认知矛盾是导致从他律到自律的关键因素，其顺 序是固定不变的。
（二）柯尔伯格的道德发展阶段论
• 观点：道德认知集中在道德判断（道德评价）上。道
德判断的成熟先与道德行为的成熟。
• 特点：具有结构的差异性、不变顺序性、结构的整体
性和层次的整合性。
• 研究方法：两难故事法
第二节
中学生品德发展
• 道德判断的发展的水平 –前习俗水平（0—9）
• 惩罚和服从的定向；朴素的利己主义定向。
• 常用的技巧：有效地利用正反论据；发挥情感作用，
以理服人和以情动人；考虑学生原有态度特点；逐步提
高要求。
二、树立良好的榜样
• 榜样的特点、示范的形式及榜样所示范行为的性质和后 果影响行为的改变。
第四节 良好态度与品德的培养
三、利用群体约定
四、价值辨析：让学生交流自己的价值选择，认清自
态度与品德的形成
价值澄清（也称价值辨析）
• 选择阶段： 什么时候什么情况下我有这种想法？ 你考虑过什么？它有什么后果？ • 赞赏阶段： 你为这一选择感到高兴吗？你愿与人分享吗？ • 行动阶段： 你现在实施了吗？你在为它做什么？
价值澄清法（L.Raths)
• 选择 ——自由地选择 ——从各种不同的途径中选择 ——对各种选择途径的后果三思后再作选择 • 赞赏（珍视） ——重视和珍惜所做的选择 ——公开表示自己的选择 • 行动 ——根据自己的选择采取行动 ——重复根据自己的选择所采取的行动
（一）依从 为了获得奖励与避免惩罚而在表面上与他一致。 （二）认同 从内心里赞同他人的意见而改变态度。 （三）内化 吸收他人的观点而形成新的价值体系。
影响态度与品德学习的一般条件
（一）外部条件 １、家庭教养方式-----民主、信任、容忍 ２、社会风气----观看暴力电影对学生的影响研究 ３、同伴群体 （二）内部条件 １、认知失调---是改变态度的先决条件 ２、态度定势---如对爱国、奉献等 ３、道德认知---遵循先他律后自律、循序渐进的原则
海因兹偷药
• 一位妇女患了癌症，生命垂危。医生告诉 她的丈夫海因兹，本镇一位药剂师发明了 一种新药可以救他的妻子。但是这个药剂 师一剂药要价2000元，十倍于他的成本。 海因兹竭尽全力，只借到一千元，他恳求 药剂师便宜一点卖给他，或者延期付款。 药剂师拒绝了他的恳求，说他发明这种药 就是为了赚钱。海因兹走投无路，晚间闯 进药店偷走了药。
中学生品德发展的基本特征
（一）伦理道德发展具有自律性，言行一致 １、形成道德信念与道德理想 ２、自我意识增强 ３、道德行为习惯逐步巩固 ４、品德结构更为完善 （二）品德发展由动荡向成熟过度 １、初中阶段品德发展具有动荡性 初二是品德发展关键期 ２、高中阶段品德发展趋向成熟 初步形成人生观和世界观
态度与品德的形成.
品德发展阶段理论
自律阶段 10岁以后，儿童的判断主要是依据自己认可的奶在标准，称为自律道 德。他们开始认知到规则不是一成不变的，可以与他人合作，共同决 定或修改规则，规则只是维护与他人的关系。这个阶段儿童有以下几 个特点： （1）认识到规则是由人制定的，可以根据人们的愿望加以改正，而且 规则已经不再被当作存在于自身之外的强加的东西。 （2）儿童对行为的判断已经建立在行为的意图及行为的结果上。 （3）提出的惩罚与所犯的错误较为贴切，把惩罚看成是对过失者的一 种教训。
态度与品德的关系
两者的实质是相同的，都是一种通过学习获得的，影响个人的行为选 择的内部状态。 态度和品德的区别 两者所涉及的范围不同，态度涉及的范围较大。 价值的内化程度不同。
品德发展的阶段理论
皮亚杰的道德发展阶段论 他律阶段 在10岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准， 称为他律道德。 在该阶段，道德判断受外部的价值标准所支配和制约，表现出对外在 的权威的绝对尊重和顺从的愿望。一般有以下几个特点： （1）儿童认为规则是万能的，不变的。 （2）儿童评定行为是非时，包极端的态度，好与坏之间，非此即彼。 （3）儿童对行为的好坏的判断，是依据行为结果，不考虑行为的主观 动机。 （4）儿童把惩罚视为天意，认为惩罚就是一种报应
良好的态度与品德的培养
树立良好的榜样 观察学习是社会学习的一种最重要的形式，他是通过观察他人所表现 的行为及其结果而发生的替代性学习。 强化不仅包括外部强化，还包括自我强化和替代强化。替代强化即观 察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，是一种间接的 强化方式。 榜样在观察学习过程中起到非常重要的作用。榜样的特点、示范的形 式及榜样所示范行为的性质和后果都会影响到观察学习的效果。
11 态度与品德的形成
8
儿童道德发展的规律
总的规律：由他律向自律
9
他律道德阶段儿童的道德认知特点：
道德绝对主义观点 看重行为的客观后果，而不大关心行为者的意图好坏 在对错误行为进行惩罚的方式上，他律阶段的儿童主
科尔伯格的儿童道德发展阶段论
• 美国当代著名心理学家教育家 • 现代道德认知发展理论奠基人 • 以皮亚杰儿童道德判断研究为 基础，采用“两难故事法”， 对个体的道德认知发展进行了 大规模的长达30年的追踪研究 和跨文化研究，取得了丰硕的 成果。
22
研究方法
两难故事法
根据所研究的道德主题，设计并编写出一些包含道德价值内 容的两难故事，组成不同结构形式，要求个体做出是非、善 恶判断并说出理由，以此推断其道德发展水平 以“海因兹两难故事”最为著名
第四阶段 权威社会秩序 取向
尊重多数人意见和惯常角 相信准则和法律维护社会 色行为，避免非议，赢得 秩序，应当遵循权威及规 赞赏，重视顺从做好孩子 范，不能感情用事
31
后习俗水平 道德行为由共同承担的社会责任和普遍道德准则 支配，将道德标准内化为内部道德命令，表现为义 务感、责任感 第六阶段 良心或原则取 第五阶段 社会契约取向 向
回报的惩罚
儿童道德发展的阶段理论
儿童品德的成长是一个从低级到高级、由
他律到自律逐渐发展的有阶段的连续过程， 这些阶段与认知发展密切相关。
12
儿童道德发展的四个阶段
13
自我中心阶段（2-5岁）
“单纯的个人规则阶段” 游戏规则及成人要求没有约束力 游戏活动是个体独立活动的任意行为 没有建立起共同遵守行为准则
态度与品德形成与教学原则知识点总结大全
态度与品德形成与教学原则知识点总结大全一、态度与品德的形成：1.家庭教育：家庭是儿童最早接受教育的地方，父母的言传身教对儿童的态度和品德的形成起着至关重要的作用。
2.学校教育：学校作为儿童教育的重要环节，通过课堂教学和校园文化建设，培养学生良好的态度和品德，如团结合作、诚实守信等。
3.社会环境：社会环境对个体的态度和品德的形成有着直接和间接的影响，社会舆论、社交圈等都会对个体产生影响。
4.个人经历：个人的亲身经历也会对态度和品德的形成产生影响，成功或失败的经历、悲喜交加的经历等都会对个体的态度和品德有所塑造。
5.个人认知：个体的认知水平也会影响其态度和品德的形成，对事物的理解和解读不同，可能导致不同的态度和品德。
二、教学原则：1.个别性原则：因材施教，根据学生的个别差异，制定不同的教学方案，以促使学生形成正确的态度和品德。
2.感知与体验原则：借助感官，使学生感知到美好的事物，通过亲身体验形成良好的态度和品德。
3.激发兴趣原则：通过调动学生的兴趣，使学生主动积极地参与教学活动，营造积极向上的学习氛围。
4.情感教育原则：通过情感教育，培养学生正确的情感态度和品德，使学生在情感方面得到全面的发展。
5.鼓励与奖励原则：通过鼓励和奖励，激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心和动力，促使学生形成正确的态度和品德。
6.个人和集体的结合原则：在教学中，既要注重个体的发展，又要注重集体的进步，培养学生的集体主义意识和团队合作精神。
7.理论与实践相结合原则：教育要与实际生活相结合，将学生学到的知识和态度应用到实践中，使学生形成正确的实践态度和品德。
8.公平与公正原则：在教学中要重视公平与公正，对学生要一视同仁，不偏袒个别学生，保障每个学生的发展权益。
9.身心健康原则：教育要注重培养学生身心健康的态度和品德，注重学生的身心发展，营造良好的学习环境。
态度与品德的形成
第十章态度与品德的形成1.态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
对态度的理解：态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身;态度不同于能力，虽然都是内部倾向;态度是通过学习而形成的，不是天生的。
态度的结构：态度的认知成分;态度的情感成分;态度的行为成分。
2.品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
理解：首先，品德反映了人的社会特性，是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程;其次，品德具有相对的稳定性，经常地表现出一贯的规范行为才标志着品德的形成;再次，品德是在道德观念的控制下进行某种活动、参与某件事情或完成某个任务的自觉行为，是认识与行为的统一。
3.品德的心理结构及其相互关系?品德形成具有后天性，品德结构具有相对稳定性。
品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分。
(1)道德认识。
道德认识是对道德规范及其执行意义的认识。
道德认识的结果是获得有关的道德观念、形成道德信念。
道德认识是个体品德的核心部分。
(2)道德情感。
道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验。
道德情感从表现形式上看，主要包括三种：一是直觉的道德情感，即由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验;二是想像的道德情感，即通过对某种道德形象的想像而发生的情感体验;三是伦理的道德情感，即以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验。
(3)道德意志。
道德意志是在自觉执行道德义务的过程中，克服所遇到的困难和障碍时所表现出来的心理特征。
(4)道德行为。
道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。
它是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。
道德行为包括道德行为技能和道德行为习惯。
4.学生道德情感的培养途径和方法：(1)丰富学生有关的道德观念，并使这种道德观念与各种情绪体验结合起来。
态度与品德的形成
态度是通过学习而形成的、影响个人行为选择的内 部准备状态或反应的倾向性。 ※是一种内部准备状态，而不是行为反应本身 ※不同于能力，它决定个体是否愿意完成某些任务 ※通过学习而形成的，不是天生的
一、态度的实质与结构
（二）态度的结构
１、态度的认知成分 ---指个体对态度对象带有评价意义的观念和信念 ２、态度的情感成分（核心成分） ---指伴随态度的认知成分而产生情绪或情感体验 ３、态度的行为成分 ---指准备对某对象做出某种行为反应的意向或意图
研究方法：两难故事法 他所设计的故事中包含着一个在道德价值上具 有矛盾冲突的故事，让儿童听完故事后对故 事中人物的行为进行评论。他还设计了相当 完备的评价标准体系，以此，来测评被试道 德发展的水平。
（一）柯尔伯格的道德发展理论 1.道德两难故事法 海因茨的妻子患了绝症，生命垂危。医生认 为只有一种药才能救她，就是本城一位药剂师最 近研制的一种新药。配制这种药的成本为200元， 但药剂师却索价2000元。海因茨到处向人借钱， 一共借到1000元。海因茨无奈请求药剂师便宜一 点卖给他，或者允许他赊欠，但药剂师坚决不同 意。海因茨走投无路，不得已撬开药店的门，为 妻子偷来了药。
二、品德的实质和结构
（二）品德的心理结构
品德的心理结构包括： ◆道德认识——核心部分 ◆道德情感 ◆道德行为
（二）品德的心理结构
1.道德认识 指对道德规范及执行意义的认识 （1）道德认识（知道） （2）道德观念（认同） （3）道德信念（坚信） 道德观念、道德信念的形成有赖于道德认识，道德信 念对行为具有稳定的调节和支配作用。
一.品德发展的阶段理论
（一）皮亚杰的道德发展阶段理论
◆前道德判断阶段（5、6岁以前）：
简述态度与品德形成的三阶段及其主要内容
简述态度与品德形成的三阶段及其主要内容
1态度与品德的三阶段
态度和品德的形成主要按照三个阶段的顺序进行，分别是以下：
第一阶段：学习规则和习惯
本阶段是态度和品德形成的开端，主要内容是社会中要求学习、遵守的规则和习惯，包括文化语言、道德价值观、身份角色等信仰、行为等规则，这些习惯和规则都是每个物种特有的，并且通过学习和教育逐步形成。
第二阶段：自我控制
本阶段的重点是经历了前阶段，主观意识开始逐渐建立起来，开始进行一种特定的自我控制，逐步掌握态度和品德的真正内涵，在实际生活中分清是非，把握正确的行为准则和对社会的义务。
第三阶段：发展行为自主性
本阶段是一种在自律和自我控制的基础上，开始真正把所学到的态度和品德融入到自己的行为部分，从而获得更多的自主性。
在这一阶段，个体不仅能够做出自觉的正确行为，而且还能重视社会大众认可的道德底线。
2总结
态度与品德的形成一般按照学习规则和习惯、自我控制、发展行为自主性三个阶段进行，可以从社会角度、个体意识角度综合考虑道德价值。
正确的态度和品德的形成，能够使我们在社会中有更多的认同，更好的为社会服务。
态度和品德的形成
皮亚杰的成对故事
一个名叫约翰的男孩在他自己房间里，有人叫他 去吃饭，他便走向餐厅。在餐厅门背后有一把椅 子，椅子上放着一个托盘，盘子里有15只杯子。 约翰不知道门背后放着东西，他推开门，门撞到 了托盘，15只杯子全都撞碎了。 有一个名叫亨利的男孩，一天，他妈妈外出了， 他想从橱柜里拿些果酱吃。他站在一把椅子上， 伸手去拿。由于放果酱的地方太高，他够不着， 当他试着去取果酱时，碰倒了一只杯子，杯子落 在地上摔碎了。
3.后习俗水平
以普遍的道德原则作为自己行为的 基本准则，能从人类正义、良心、 尊严等角度判断行为的对错，并不 完全受外在的法律和权威的约束， 而是力图寻求更恰当的社会规范。
3.后习俗水平
(5)社会契约取向阶段 儿童认识到法律或习俗的道德规范是一种社 会契约，大家可以相互承担义务和享有权利，利 用法律可以维持公正。同时也认识到，契约可以 根据需要而改变，使之更符合社会大众权益。 (6)普遍的伦理取向阶段
三、态度与品德的关系
相同之处： 二者的实质是相同的；
二者的结构是一致的。
两者的区别： 第一，二者所涉及的范围不同。 第二，价值的内化程度不同。
第二节 小学生品德发展的基本特征
• 一、品德发展的阶段理论
• （一）皮亚杰的道德发展阶段论 • （二）柯尔伯格的道德发展阶段论
皮亚杰的道德发展阶段论
1.自我中心阶段（2—5岁） 是一种无道德规则阶段，规则对儿童没有约束力
根据自己的人生观、价值观去判断是非善恶，超 越现实规范的约束。即以良心、正义、公平、尊 严、人权等最一般的原则为标准去进行道德判断， 行为完全自律。
二、小学生品德发展的基本特征
（一）逐步形成和谐的道德认识能力 （二）道德言行从比较协调到逐步分化 （三）明显地表现出自觉纪律的形成
态度与品德的形成
态度与品德的形成态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
1.态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。
2.态度不同于能力，虽然二者都就是内部女性主义。
3.态度是通过学习而形成的，不是天生的。
1.态度的心智充任成分2.态度的情感成分3.态度的犯罪行为成分态度的认知成分：指个体态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。
态度的情感成分：指充斥态度的心智成分而产生的情绪或情感体验，就是态度的核心成分。
态度的犯罪行为成分：指准备工作对某对象做出某种反应的意向或意图。
品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
1.品德充分反映了人的社会特性。
2.品德具有相对的稳定性。
3.品德就是心智与犯罪行为的统一。
品德的心理结构1.道德重新认识2.道德情感3.道德行为道德情感：1.直觉的道德情感2.想象的道德情感。
3.伦理的道德情感。
态度与品德的关系1.二者所涉及的范围不同。
2.价值的内化程度相同。
皮亚杰的道德发展阶段论1.自我中心阶段，2-5岁2.权威阶段，6-8岁3.可逆性阶段，8-10岁4.公正阶段，10-12岁柯尔伯格的道德发展阶段论1.惩罚服从取向阶段2.相对功利价值观念阶段3.寻求认可取向阶段4.严格遵守法规价值观念阶段5.社会契约取向阶段6.广泛伦理价值观念阶段9岁以下儿童处于前习俗道德水平，青年人处于习俗水平，20岁以后处于后习俗水平。
小学生品德发展的基本特征1.逐步形成人与自然的道德重新认识能力2.道德言行从比较协调到逐步分化3.显著地整体表现出来自觉纪律的构成关键年龄在9岁。
态度与品德自学的通常过程影响态度和品德学习的一般条件1.外部条件2.内部条件1.家庭教养方式2.社会风气3.同伴群体1.认知失调2.态度定势3.道德认识水平较好态度与品德的培育1.有效的说服2.践行较好的榜样3.利用群体约定4.给与恰当的奖励与惩罚教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人。
10-态度与品德的形成
第十章态度与品德的形成第一节态度与品德的实质及其关系一、态度的含义与结构1、态度的含义（1）阿尔波特（G.W. Auport）（2）通过经验组织的、个体对有关态度对象与情景施加方向性或动力性影响的心理的和神经的准备状态（3）三层含义第一：态度是一种“内部状态”，指它是一种反应的倾向性或反应准备状态，而不是实际反应本身第二：态度与能力的区别：态度决定人们的行为选择，即决定人们愿不愿意第三：态度是通过经验组织或学习而形成2、态度的结构（1）认知成分：指个体对态度对象所具有的带有评价一一的观念和信念（2）情感成分：指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感（3）行为成分：指行为的准备或行为的预备倾向二、品德的含义与结构1、品德的含义（1）道德的含义：道德（moral）依靠舆论力量和内心驱使来支持的行为准则的总和（2）品德的含义：品德（moral trait）指个人依据一定的道德行为准则行动时所形成和表现出来的某些稳固的特征（3）道德与品德的含义品德是社会道德的个体体现品德是在社会道德影响下形成的个人品德对社会道德有一定的反作用2、品德的心理结构（1）知：道德认知，是指人们对社会道德规范及其意义的理解，以及在此基础上形成的道德观念和评价能力，它是个体品德的核心部分。
（2）情：道德情感，是指根据一定的道德准则与规范去评价自己和别人的行为时产生的一种内心体验。
（3）行：道德行为，是实现道德动机的手段，是道德认识和其他心理成分的外部标志和具体表现。
标志和体现。
意：道德意志。
是人们按照道德原则进行道德抉择、克服困难、支配道德行为的心理过程。
具有调节作用。
第二节中小学生品德发展的基本特征一、品德发展的阶段理论1．皮亚杰的道德发展阶段论（1）对偶故事举例（2）问题：这些孩子的过失是否相同？这两个孩子中，哪一个问题更严重些，为什么？（3）阶段前道德阶段-无律阶段：小于5岁的儿童所作的判断是以“自我中心”来考虑问题的，以行为的结果为标准的,目的是为了避免惩罚或者得到奖励。
态度与品德形成的三个阶段及内容
态度与品德形成的三个阶段及内容
态度与品德的形成通常有三个阶段，它们是：
1.形成期：这个阶段通常在儿童时期，家庭和学校是主要的塑造力量。
在这个阶段，人们会形成最初的基本态度和品德，例如诚实、宽容、勇气、责任感等。
2.发展期：这个阶段通常在青少年时期，社交圈、同龄人和其他有影
响力的人逐渐成为主要的塑造力量。
在这个阶段，人们会进一步发展个人
态度和品德，例如自信、同情心、尊重他人等。
3.转化期：这个阶段通常在成人后期，经验和成熟让人们开始反思和
评估自己的态度和品德，发现其中的缺陷并试图改变。
在这个阶段，人们
会注重自我反省，学会接受和尊重不同的观点和文化，发展出更完善和高
尚的态度和品德。
以上是态度与品德形成的三个阶段及其内容的简单介绍。
不同的人在
不同的阶段可能会有不同的经历和发展，但这三个阶段仍然是一个普遍的
模式。
教综：态度与品德的形成
··4·7 态度与品德的形成态度概念通过学习形成的，影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
态度的结构~~~人感性~①认知成分：个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。
②情感成分：是态度的核心成分。
当个体参与比较具体的社会环境时，态度的情感成分起很大的作用。
③行为成分：准备对某对象做出某种反应的意向或意图。
品德/道德品质概念个体依据一定的社会道德准则，规范自己行为时所表现出来的稳定心理倾向和特征。
品德的心理结构道德认知（品德的核心）道德认识是个人品德的基础，是道德情感、道德意志产生的依据。
道德情感道德情感是个体道德行为的直接动因。
①直觉的道德情感：对某种具体的道德情境直接感知，迅速发生的情感体验。
②想象的道德情感：通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验。
③伦理的道德情感：具有较大的概括性、伦理性、稳定性、深刻性。
如~爱国主义情感，集体主义情感。
道德意志个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程。
道德行为（最终环节）道德行为是衡量道德品质的重要标志。
皮亚杰的道德发展阶段理论。
⭐⭐“对偶故事法”儿童道德认知的发展是从他律到自律的过程。
十岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭。
儿童道德认知的发展阶段⭐⭐自我中心阶段（2-5岁）由于认识的局限性，还不能理解和重视承认或者周围环境对他们的要求。
在游戏里时候，只按照自己的意愿去执行游戏原则。
如~儿童在打弹子游戏时，总是自己玩自己的，按照自己的想象去执行规则。
促进儿童和同伴之间的合作关系，是使儿童摆脱自我中心的唯一办法。
权威阶段/他律道德阶段（6~8岁）。
儿童认为规则是不变的，不理解规则是由人创造的。
评定是非时总是抱极端，态度非好即坏，非善即恶。
判断行为好坏的根据是后果的严重性，不看主观动机。
把惩罚看做报应，不把惩罚看作是改变人行为的一种手段。
可逆性阶段/自律道德/合作道德阶段（9-10岁）儿童既不简单地服从权威，也不机械的遵守规则。
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二、品德的实质与结构
（一）品德的实质 品德是道德品质的简称，是社会道德在
个人身上的体现，是个体依据一定的社会 道德行为规范行为时表现出来的较稳定的 心理特征和倾向。
（二）品德的心理结构
1、道德认识 是对道德规范及其执行意义的认 识。道德认识的结果是获得有关道德观念，形成道 德信念。道德认识是个体品德的核心部分。
第二节 中学生品德发展的基本特征 一、品德发展的阶段理论 （一）皮亚杰得到的发展阶段论
瑞士著名心理学家皮亚杰对儿童 的道德判断进行了系统研究，认为儿 童的道德发展大致分为四个阶段：
(二)柯尔伯格的道德发展阶段论 美国心理学家柯尔伯格提出了人类道
德发展的顺序原则，并认为道德认知是可 以通过教育过程加以培养的。 柯尔伯格研究道德发展的方法是两难故事 法。
二、影响态度与品德学习的一般条件
(一)外部条件 1.家庭教养方式 2.社会风气 3.同伴群体 (二)内部条件 1.认知失调 2.态度定势 3.道德认识水平 此外，个体的智力水平、受教育程度、 年龄等因素也对态度与品德的形成与改 变有不同程度的影响。
第四节 良好态度与品德的培养
教师可以综合应用一些方 法来帮助学生形成或改变态度和 品德。常用而有效的方法有:
第一,所涉及的范围不同。态度涉及的范围较 大，只有涉及道德规范的那部分稳定的态度才能 称为品德。
第二，价值的内化程度不同。价值内化的各 级水平实际上也就是态度变化的水平，但只有价 值观念经过组织且已成为个人性格的一部分时的 稳定态度才能被称之为品德。 总之，态度和品德有一定的区别，但又有着密切 的联系，二者属于同质的问题。
（1）有效的说服 （2）树立良好的榜样 （3）利用群体约定 （4）给予恰当的奖励与惩罚。
第一节态度与品德的实质及其关系
一、态度的实质与结构
(一)态度的实质 态度是通过学习而形成的影响个人行为
选择的内部准备状态或反应的倾向性。其实 质： A、态度是一种内部准备状态。而不是实际 反应本身。 B、态度不同能力，虽然二者都是内部倾向。 C、态度是通过学习而形成的，不是天生的。 （二）态度的结构
柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德 发展阶段论，即前习俗水平，第一阶段： 惩罚服从取向阶段，第二阶段：相对功利 取向阶段；习俗水平，第三阶段：寻求认 可取向阶段，第四阶段：遵守法规取向阶 段：后习俗水平，第五阶段：社会契约取 向阶段，第六阶段：普遍伦理取向阶段。
二、小学生品德发展的基本特征
(一)逐步形成和谐的道德认识能力 (二)道德言行从比较协调到逐步分化 (三)明显地表现出自觉纪律的形成
总体来看，小学生的品德发 展是从依附性向自觉性、从外部 监督向自我监督、从服从型向习 惯型过渡，发展较为平稳，显示 出协调性。在过渡的过程中，存 在着转折或质变的时期，即关键 年龄。从整体发展来看，关键年 龄大致在三年级(9岁左右)。
第三节 态度与品德学习的一般过程与条件
一、 态度与品德学习的一般过程
态度与品德的形成过程经历依从、认同与 内化三个阶段。
(一)依从 包括从众和服从两种。 (二)认同 认同是在思想、情感、态度和行为上 主动接受他人的影响，使自己的态度 和行为与他人相接近。 (三)内化 内化指在思想观点上与他人的思想观 点一致，将自己所认同的思想和自己 原有的观点、信念融为一体，构成一 个完整的价值体系。
2、道德情感 是伴随着道德认识而产生的一种内 心体验。从表现形式上来看包括：（1）直觉的道德 情感（2）想象的道德情感（3）伦理的道德感。
3、道德行为 指个体在一定的道德认识指引和 道德情感激励下所表现出来的对他人或对社会具有 道德意义的行为。
三、态度与品德的关系
通过对态度和品德的实质与结构的分析可以 发现，二者实质是相同的。二者的结构是一致的， 都是由认知、情感和行为三个方面构成。但是， 态度和品德这两个概念也有区别。