浅谈中学语文教学方法
以读促写,融汇共进——浅谈初中语文读写结合教学策略
中学生作文指导以读促写，融汇共进因陈晓明摘要：随着素质教育的发展，教师越来越关注对学生综合素质的培养，写作作为语文学科的重中之重，其教学质量直接关系到学生语文学科综合素养的提升。
但是由于初中生的写作水平有限，所以教师可以通过阅读教学来循序渐进地培养学生的写作能力，让阅读可以影响学生的语感。
阅读与写作之间相辅相成，将此种教学方式应用到初中语文中，有利于学生学习动力的提高。
本文主要探究初中语文教学读写结合策略的开展方法，借以指导教学活动更好地开展，达到提高初中学生语文能力素质的最终目的。
关键词：初中语文；以读促写；教学研究读写结合属于优化初中语文阅读与写作教学的主要途径，有利于学生思维能力、语文素养、审美能力以及语言运用能力的提高，也是保障语文教学质量和发展学生语文核心素养的有效方法。
在初中语文教学过程中加强阅读和写作的结合，能够加强读与写的良性交互以及综合提升。
一、初中语文读写结合教学的内涵读写结合教学包含阅读与写作两个方面，《教育大辞典》中关于阅读教学的解释为吸收思想营养，学生采取阅读范文的方式促进阅读能力的提升。
写作教学则指的是表达思想感情，学生运用动笔写作的方式促进写作能力的提高。
吸收和表达进行结合，可有效促进学生读写能力的提高。
“读”重视以读促写。
阅读需要立足于教材内容，引导学生对名家名篇进行阅读，学习其表现手法、立意、谋篇布局以及语言等，夯实仿写、改写的基础，进而促进学生写作能力的提高。
“写”则重视以写带读。
写作是以阅读获取到的知识为核心，在作文中应用情节冲突、人物刻画以及环境描写等知识，加强学生对阅读知识的理解与消化，提高共情能力。
二、读写结合在初中语文教学中的有效策略（一）引导学生带有目的性进行阅读。
教师在引领学生阅读过程中，可以适当采用学生较为感兴趣话题，让学生在阅读过程中能够被充分调动积极性。
并在课堂中设立一些阅读问题，让学生带着问题对文章进行阅读，以此增强学生在阅读过程中思考能力，使学生在课堂中养成优秀阅读习惯。
浅谈中学语文的比较教学法
浅谈中学语文的比较教学法摘要语文教学在完成“授业解惑”任务的同时还要提高学生的观察、思维、想象、创造等各方面的能力。
运用比较法教学,可使教学内容极大的丰富,教学思路变得宽广,能开拓学生的思维空间,培养学生的想象和思维能力。
关键词教学;方法;语文【Abstract】Chinese teaching in the completion of “ impart knowledge and solve doubts “ task but also improve students’ observation, thinking, imagination, creation and other various aspects ability. Application of comparative teaching, can make the teaching content greatly enriched, teaching ideas become broad, can expand students’ thinking space, to cultivate students’ imagination a nd thinking.【Key words】Teaching method; Chinese比较是辨别事物异同关系的思维过程和方法。
在文学、法学、政治、经济等领域中早就普遍广泛地运用了。
有比较才能有鉴别,有鉴别才能有发现创造。
笔者以为在我们中学语文教学中,不妨也可以尝试运用比较法来进行教学。
由于作家思想素质、文化修养的高低不同,在文章中表现出来的思想内容和艺术特色也是不尽相同的。
为能准确把握文章的思想特征,领略文章的艺术特色,我认为运用比较法教学是十分必要,也是非常重要的。
著名教育心理学家布鲁纳认为:“知识乃是一个过程,不是结果。
”所以,语文教学在完成“授业解惑”任务的同时还要提高学生的观察、思维、想象、创造等各方面的能力。
浅谈中学语文教学的“留白”教学法
浅谈中学语文教学的“留白”教学法语文教学作为中学教育的重要组成部分，一直以来都备受关注。
而随着教学理念的不断更新和教学方法的不断探索，一种被称为“留白”教学法的教学方式逐渐受到教育界的重视。
这种教学法不同于传统的灌输式教学，注重学生的自主思考和创新能力的培养，被认为是一种更加有效的教学方式。
本文将就“留白”教学法在中学语文教学中的应用进行探讨，以期为语文教师提供一些新的教学思路和方法。
一、留白教学法的理论基础“留白”教学法源自中国绘画艺术中的“留白”概念，指的是通过留白来表现出主体的形象和意境，给人一种留有余地的意境和思考空间。
将这种概念引入到教学中，就成为了一种注重引导学生思考和体悟的教学方式。
留白教学法强调“教师不是一味地在教，学生不是一味地在学”，而是通过启发式的教学方式，引导学生自主探索，激发学生的兴趣和求知欲。
在语文教学中，留白教学法的基本理念是尊重学生的主体地位，强调学生在学习过程中的自主性和参与性。
它要求教师不再是传统意义上的知识传授者，而是更像一位引导者和陪伴者，让学生在教师的引导下自主地思考、发现和探索。
二、留白教学法在中学语文教学中的应用1. 提倡课堂互动在传统的语文教学中，教师通常是主导者，学生则是接受者，课堂上往往是教师在讲解，学生在听讲。
而留白教学法则提倡课堂互动，通过提问、讨论、小组活动等形式，让学生更加主动地参与到教学中来。
教师可以提出问题，引导学生进行思考和讨论，培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。
2. 引导学生自主阅读语文教学的核心是培养学生的阅读能力，而“留白”教学法更是注重学生自主阅读的过程。
教师不再仅仅是向学生讲解文本，而是指导学生在阅读中自主发现、自主思考。
教师可以设计一些阅读启发式的问题，引导学生深入挖掘文本内涵，理解作者的写作意图和审美追求。
3. 培养学生的创新意识留白教学法通过让学生自主思考、自主发现，培养学生的创新意识和创造能力。
教师可以给学生提供一些开放性的问题，引导学生进行创新性的探讨和解决问题，激发学生的创造力和想象力。
浅谈中学语文教学方法
一
、
培 养 学 生 学 习 的 兴 趣 ，兴 趣 是 最
好 的 老 师 激 发 学 生 学 语 文 的 浓 厚 兴 趣 ， 是 语 文 学习指导的关键。如果没兴趣 ，就谈不上什 么 学法 指 导 ，兴 趣是 学 好功 课 的 动力 。 可结
合课文，给学生放电影片断、音乐、精彩画 面等。从视觉 、听觉等激发学生对语文的热 爱 ，增 强学 生 自主 学 习 的 动力 ，提高学 习兴趣。带 学生野外 “ 采 风 ” ，现场 “ 素描” ， 捕捉 生 活 闪光 点 ， 把学生带人情境，体察情 境 ，使有所感，动其情 ，
＾ ｌ 兴趣就不断增强。学语文
对语文课 的学 习 才 不感 到 生 硬 ，知 识 是
槿 原形， 充满奥秘， 有更新
苗 奇的东西等着去发现、去 族 探究 ， 学 习劲 头就 会 更浓 。 二、 语 文 阅读 教 学
置 的 设计要有梯度
涪 阅读 的对象是文章 ，
洋 阅读 的主要 目 标是读懂 ，
这里 的读懂是层次分明的 卞 能力 系统。它包括 阅读主 音 体对语言的认知，对文本 州 负载的重要信息的提取与 整合，对文章内容与表达 方 式 准确 地 加 以 分析 和 概 一 括 ；简单地说就是认读与 李 解读这两个环节。认读虽 金 简单 ，但也会受学生选择 不 一 的 干扰 ，此 时 就需 要 教 师 引 导 归 纳 ，将 学 生 的 疑惑归结到一个焦点上 ， 然后顺利有序地引 出更高层次的问题 ，并加 以解 决 。这 个被 认 准 了得 提 出 的问 题应 该 是 “ 大众化 ”的。解读 ，必须做到准确把握文 章的方式方法和表达的内容 。每一个阅读者 都可 以在其 中发挥尽可能多的专长 ：善于组 织的就去组织 ，善于观察 的多谈观察所得 ， 善于思考的积极表述思想 ，善于辩论的要让 他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现 自 我 每个 阅读 者都能怀有奋 发向上 的情绪 的话 ，最终会产生强大 的整合效应。 三 、丰富多彩的写作训练 （ １ ）从 内容上说 ， 生活上的点滴感受 ， 思想上 的片刻闪光 ， 都 可以形诸文字 ， 对 于 某一形象、某一事件的看法也可以通过三言 两语 作 个 记 录 。而 强 调 “ 成 篇 ”， 就 会 过 多 的考虑结构 ， 如何开头、如何结尾等 ， 这样 ， 往 往 会 限 制 了 畅所 欲 言 ， 而 更 多地 留下 的 是 “ 作 ” 的痕 迹 。
浅谈初中语文作文教学方法
浅谈初中语文作文教学方法《初中语文课程标准》中规定：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受，体验和思考。
”这就为初中语文作文教学提出了明确的要求。
那么如何培养学生多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，并且能抓住事物特征，表达自己的感受和认识，从而成功地完成作文教学的各项任务呢？下面我就浅谈初中语文作文教学的几种方法，对提高作文教学水平有很大的帮助。
一、注重平时美文的积累和背诵。
由于学生的观察能力差，更没有组织和驾驭语言的能力。
作文时，时常是下笔无话可说，或者是茶壶煮饺子，有话吐不出。
即使是东拼西凑勉强完成一篇作文，内容也是空洞，条理不清，或者是词不达意。
让教师无法修改，苦不堪言。
为了改变这种现状，我采用了让学生积累美文，及精彩语段，并适当地检查背诵，从而让学生储备了大量的写作素材。
具体做法是：首先，帮助学生选择美文，美的语段。
如：当学生阅读《中学生导报》时，帮助他们画出其中好的文章。
如《父爱的高度》《叶迪》《曹文轩经典语录》《周易名句赏析》等优秀的美文，及其中文采飞扬的语句。
学生也可以通过自己读书，选择出冰心、汪国真、徐志摩等自己喜欢的诗歌，摘抄后向全班同学推荐。
从而达到了多个途径提供美文及语段的机会。
一方面也达到了资源共享，另一方面也扩展了积累的广度。
不但让学生学会了赏析美文，从而通过积累提升了自己的作文水平，拓宽了学生的写作资源。
其次，让学生每学期准备一个精美的积累本。
不但要把自己摘抄的美文工整美观地抄写下来，而且要教会学生分系列，分角度去积累。
如“精美文题积累”“开头方法积累”“命题方法积累”“精彩结尾选粹”“材料作文写作秘诀”······通过这些方式，让学生积累的材料形成一个完整的作文训练体系。
使学生对作文由感性认识上升到理性认识。
潜移默化地教会了学生作文的方法和技巧。
最后，是检查学生的背诵。
每天利用上课的十分钟来检查一些语段的背诵情况。
浅谈初中语文教学进行有效情感教育
浅谈初中语文教学进行有效情感教育
一、创设情感教育的教学氛围
初中语文教学应该创设良好的情感教育氛围，以情感教育为主线，通过感性的语文教
学来启迪学生的理性思维。
教师要有情感教育的意识，注重引导学生在语文学习中体验情感，传递情感，延伸情感，培养学生的情感认知能力。
要注重学生的主体地位，鼓励学生
表达自己的情感，让学生学会审辨情感，表达情感，处理情感。
要加强学生间的情感交流，促进学生之间情感的融洽，使学生在语文学习中体验到情感的真实与温暖。
只有这样，才
能有效地进行情感教育。
二、挖掘教材中的情感教育内容
初中语文教材中融合了丰富的情感元素，因此教师要善于挖掘教材中的情感教育内容，激发学生对语文学习的兴趣，传递正能量。
可以通过精心设计的教学活动，引导学生深度
阅读，感悟人生哲理，启发情感共鸣。
可以通过进行文学欣赏，让学生感受文学作品中蕴
含的美好情感，激发学生的美感和情感共鸣。
可以通过情感体验活动，让学生在情感交流
中发展个性，增强情感认知。
只有通过这些方法，才能让学生在语文学习中接触到更多的
情感元素，从而进行更加有效的情感教育。
初中语文教学进行有效的情感教育，是教师义不容辞的责任，也是学校教育的重要任务。
只有在营造良好的教学氛围，挖掘教材中的情感教育内容，注重学生个性情感的培养
以及进行科学全面的情感评价，才能使情感教育在初中语文教学中真正取得实效，有力地
熏陶学生的心灵，促进学生全面发展。
希望广大语文教师能够深入探索，不断完善，使情
感教育在语文教学中发挥更大的作用。
【思维导图】
（作者为某中学语文教师）。
浅谈中学语文课导课方法
浅谈中学语文课导课方法语文课作为中学教育中的一门重要学科，对学生的语言表达能力、阅读能力、文学素养等方面的培养具有重要意义。
而如何引导中学语文课的教学活动，提高学生的学习效果，是每一位语文教师都需要认真思考和努力探索的问题。
本文将就中学语文课导课方法进行探讨，旨在为广大语文教师提供一些有益的指导和借鉴。
一、课前导学课前导学是中学语文课的重要内容之一。
课前导学的主要目的是激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考，为课堂上的教学活动奠定基础。
在进行课前导学时，语文教师可以通过给学生布置阅读任务、听说任务、写作任务等方式，让学生在课前做些相关准备，提前感知课文的内容和主题，为课堂教学活动做好铺垫。
在课前导学中，语文教师需要充分考虑学生的学习情况和兴趣爱好，合理安排导学任务的难度和量度。
课前导学的形式也可以多样化，可以通过课外阅读、网络搜索、小组讨论等方式进行，以激发学生的学习兴趣和活力。
二、导读课文在中学语文课中，导读课文是非常重要的一环。
导读课文是指在课堂上由教师对课文内容进行解读和引导，让学生对课文内容有一个整体的认识和了解。
导读课文的目的是让学生快速掌握课文内容，了解课文的主题思想，为学生的深入理解和思考做好准备。
语文教师在进行导读课文时，需要注重引发学生的思考和互动。
可以通过提出问题、引导解释词语和成语、讲解课文背后的文化内涵等方式，激发学生的学习兴趣和积极性，使学生能够主动思考、积极参与课堂教学活动。
导读课文也需要合理控制时间，不宜过长。
语文教师应该根据课文的内容和学生的接受能力，合理安排导读课文的时间和内容，让学生在短时间内快速获取课文的主要信息和要点。
三、启发思维启发思维是中学语文课的一个重要环节。
在语文课的教学过程中，语文教师除了讲解课文的内容，还应该通过提出问题、讲解典故、引导分析思考等方式启发学生的思维，激发学生的创造力和想象力。
启发思维的过程也是一个激发学生兴趣、培养学生能力的过程。
浅谈初中语文作文教学方法
浅谈初中语文作文教学方法1. 引言1.1 初中语文作文教学的重要性初中语文作文教学在整个中学语文教学中起着非常重要的作用。
作文是语文学习的重要组成部分，通过写作可以培养学生的语言表达能力、思维逻辑能力和审美情趣。
初中作文教学可以帮助学生提高阅读理解能力、写作技巧和语言表达能力，对学生的综合素质提升具有重要意义。
在初中阶段，学生正处于语言发展的关键时期，通过作文教学可以培养学生的写作能力，帮助他们理清思绪，准确表达自己的想法和情感。
作文教学还可以激发学生对语文学习的兴趣，让他们在写作过程中体验到语言的魅力，从而更加乐于投入到语文学习中去。
通过作文教学可以提高学生的语文素养，让他们在读写中感受到语文的美感和深度，从而提升对语文的热爱和认识。
作文教学还可以拓展学生的思维能力，让他们在写作中培养逻辑思维和批判性思维，提升自己的文字表达能力。
初中语文作文教学的重要性不言而喻，通过有效的教学方法可以帮助学生提高写作水平，培养他们的语言表达能力和思维能力，为他们今后的学习和生活打下坚实的基础。
2. 正文2.1 培养学生的写作能力培养学生的写作能力是初中语文作文教学的重要任务之一。
通过有效的教学方法，可以帮助学生掌握写作的基本技巧，提高文字表达能力，培养创造力和想象力，使他们能够在日常生活和学习中运用自如。
教师可以通过示范教学的方式指导学生写作。
教师可以选取优秀的范文进行解析，帮助学生理解优秀作文的结构、内容和表达方式，从而激发学生写作的兴趣，提升他们的写作水平。
教师还可以组织各种写作活动，如写作比赛、写作讲评等，让学生在实践中不断提升自己的写作能力。
教师还可以根据学生的实际情况，有针对性地进行写作指导和辅导，帮助学生发现自身写作中存在的问题，找到改进的方法。
教师可以鼓励学生多读书、多积累知识，拓宽视野，丰富内心世界，从而提升写作的深度和广度。
学生在阅读中可以学到各种表达方式、素材和写作技巧，对写作有很大的帮助。
浅谈中学语文课堂教学
浅谈中学语文课堂教学作者：王振云来源：《现代教育实践与研究》2013年第03期随着教育改革的不断深入，素质教育理念的全面铺开，提高课堂教学效益已经成为提高教学质量的最重要的环节。
衡量课堂教学教学质量的高低，不再是一节课内老师讲解了多少个问题，也不是本节课内学生吸收了多少知识，而是在课堂教学过程中学生参与程度的高低及其主动性发挥的多少。
作为一个语文老师，如何上好语文课，提高语文课堂效率是一个值得经常思考的问题。
从事语文教学十多年，我想谈谈自己的一些看法。
一、优化课堂结构，提高教学效率一节课时间一般40到45分钟，课堂展开的各环节应有相信对的时间安排，应在各个环节中做最有利最重要的事情。
而一般课堂都缺少导入新课、讲解课文内容、练习、讨论问题、小结布置作业及教学反思等环节，在此，本人就以下几个方面来做具体介绍。
一是导入新课。
导入新课是上课前先收束学生思维的散漫情绪，以引起学和注意力，使学生的思维活动呈现出一种积极的状态。
可采用以下几种形式：巧用教具，借用插图，选择录音，渲染气氛等。
然后点明教学的目标和内容。
因此，导入教师用时不宜长，着力把关键集中在引发学生学习兴趣和激活学习潜能上。
一般导入最佳时间应控制在3分钟以后内。
二是讲解课文内容。
这一环节是教学的最关键所在，要充分利用学生注意力集中的最佳时间。
根据课堂心理分析，学生注意力最集中的时间是在开始上课后的15-20分钟内，故教师应在导入后抓住这段时间突出本节课的重难点。
如现代文的教学，抓住本节课的精彩部分进行分析，这样学生收益快，效果好，问题得到很好的解决，学生记忆会更深入。
三是练习，练习是在学生注意力高度集中后进行的读写听说思训练，它是学习活动的另一种转换。
是学生对本节课内容的掌握，也是知识向技能的转换。
出练习时要面向全体同学，应选择有代表性的，难易把握要妥当。
因此课堂练习一般掌握在15-20分钟。
四是讨论问题，在组织学生训练后，通过小组让学生进行讨论，提出课前预习中遇到的疑难问题，然后由小组讨论解决，归纳问题的答案。
浅谈初中语文课堂的有效教学方法
浅谈初中语文课堂的有效教学方法初中语文课堂作为学生学习语言文字的重要环节，教学方法的科学可行性与教学成效直接关系到学生的学习成绩与发展，任教教师必须在教学上用心掌握动态发展的教学理念与方法，以让学生爱上语文，提高学习兴趣、培养语文素养。
一、紧密联系生活实际，以学生为中心作为语文教师，必须从学生的认知、思维起点出发，布置有意义、生动有趣、具体而形象的学习任务，打造学生优美表达的依托平台。
通过教学活动设计，为学生搭建与语言文化紧密联系的学习场景，在学生的日常语言、思维活动、经验体验中，培养语言意识、修养和能力。
教师可通过激励学生讲述自己的故事、经历和感受，将普通的话题变成谈心话，并将这种话题运用到教学中，以达到增进学生人文情怀、陆续提升语文素质的效果。
亦可在教学中将广阔的语文阅读覆盖学生、学生升华形成自己的思想、结合现实中的社会话题并积极激发学生的阅读兴趣。
二、发掘阅读内涵，培养阅读品味感中学生的阅读是一个更为广泛的概念，不仅局限于学科课本，还泛指常见于社会生活中的各种文字读物。
教师应该在教学活动中重视培养学生的阅读品位，引导学生掌握阅读技巧及方法，并强调掌握阅读的目的及方法。
阅读引导，需要注重文学名著及文化名人作品的阅读，如文学理论、文化艺术，提高学生的阅读感知和判断能力，以及造成学生心智中的阅读艺术苗头。
教师可以将古典文学作品与现代文学作品相结合，以启迪学生的文学理解与感悟，促进学生对阅读的综合感知力与审美能力。
三、多种教学方法相结合，深化教学效果语文教学过程中，多种教学方法的使用是十分必要和有效的：讲授、辅导、演示、体验、探究、训练、评价等。
不同方法的运用主要取决于方法的适用性与教学的目标，教师应该因材施教，色想力行退出新颖的教学法，以达到深化学生的学习效果的效果。
例如，语文知识点教学可以采取“讲述”“安家辅导”，语文探究活动可以采用“探究”“训练”“演示”，学生情感体验活动可以采用“体验”等等，教师可根据教学场合与段落，亲身调整教学设计。
中学生语文阅读教学方法浅谈
中学生语文阅读教学方法浅谈关键词：阅读教学；师生角色；提高；方法中图分类号：g633.33 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）10-0050-01阅读教学是语文教学的重中之重，它是扩展语文教学的基石，没有阅读，语文教学就无从谈起。
古人云：”读书百遗，其义自见。
”我们不仅要使学生其义自见，更要通过阅读让他们去理解、去思考、去扩展思维，探索未知空间，进而去创作。
阅读教学关系到学生各种能力和习惯发展，因此阅读教学是十分重要的，那么，我们应该怎样进行阅读呢？1.学会阅读的方法阅读是一种重要的能力，同是一本书，一篇文章，由于读者的阅读能力不同：常产生不同的阅读效果，有的学生读书往往只”走马观花”、”囫囵吞枣”或者是只注意情趣，忽视主要内容，不注意积累语言，不注意汲取营养。
这怎么会有好的效果呢？那么。
我们应该用什么方法阅读呢？1.1 读的步骤。
初读文章，要抓字词。
阅读一篇文章，首先要解决自己不认识、不理解的字词。
这可通过查字典、词典解决。
还可请教博学之人。
其次是逐自然段读，弄懂每句话的意思，进而掌握文章的主要内容，再去揣摩作者要表达的思想，抓住文章电心，从而受到教育。
再次学文章的写法。
逐步理解作者的写作目的，在选材、布局、谋篇、叙述表达上的特点，以及写作方法，这样才算真正读懂了一篇文章。
1.2 要学会带着同题去读。
我们每读一篇文章，都要多同几个为什么，然后带着这个问题去阅读。
这样，目标明确，思维集中，就会提高阅读质量。
1.3 阅读要做到”四到”，即眼到、心到，口到、手到多种器官并用，可以提高阅读效率和阅读质量。
1.4 精读和浏览相结合。
有的文章写得非常好，这就需要精读，就是不光要弄懂每个字、每个词、每个句子的表面意思。
还要理解它的内涵。
而有些文章或书，做到一般了解就行了，不必篇篇都去精读。
1.5 要多背诵精品。
学生的记忆力特别好，要尽可能地多背诵，进行语言积累，这不但有利于思考，也有利于表达，终身受益。
新课改下中学语文教学浅谈
新课改下中学语文教学浅谈在全面推进素质教育的今天，我们迎来了教育改革与时俱进的新局面，迎来了中学语文新课程改革的实施。
在新课改下，如何使初中语文教学走出传统教学的束缚，适应新的社会大环境的发展，对教学的要求，将语文教学改革落实在课堂中是广大中学语文教师必须面对和思考的问题。
以下是我在新课改实践中的感悟和具体做法。
一、引导学生探究性学习长期以来，在传统教育影响下,人们把课堂教学主要限定在教材的方面，课堂采用灌输式、满堂灌的教学，教师主宰了学生的学习。
导致了学生学习被动、机械，依赖于教师和教材，学习过程只是死记硬背和做大量的习题。
学习方式过分强调接受和掌握，忽略了自我建构知识的发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程，影响了学生思维和智力的发展。
新课改下的教育立足于学生的全面和终身发展，教师要从教教材改为教学生，教学生“学会学习”。
语文课程改革的显著特征是由原来的接受式的学习方式，改变为发挥学生主体性的探究性的学习方式。
转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。
只有学生有自己的思考探究，才能获得各方面素质的培养，脱离教师的“搀扶”，通过各种学习途径，获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。
教师应该转变主观的因素，引导学生带着探究的思想参与课堂教学活动,获得学习体验，学会探究性学习。
自主性探究学习。
自主探究学习关注了学生的主体性和思维的独立性，是学生进行的富有个性化的学习。
学生有自己设定的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉性。
通过自我检测、自我评价、自我调控，逐步掌握学习方法，养成良好的学习方法。
进一步促进学生主体性发展，使其产生“内驱力”，发展创造力。
合作性探究学习。
学生在小组和团队中为了完成共同的任务，大家共同讨论探究，集思广益。
个体的学习有局限性，在合作中，互相弥补思维的差异，实现了资源共享，给予思维灵感的火花，活跃了思维活动，提高了学习效率。
浅谈中学语文教学方式
我 再来 教 这 样 一 个思 路 ． 总体 都 是 在加 强 ． 对学 生 作 为 学 习 的主
体 ．这样 一 个 作 用 的认 识 ．这样 一 个 不 可 替代 的在 教 学 中 的地
限在 课 堂 的 空 间 ． 要 鼓 励 学 生 展 开 丰 富 多 彩 的课 外 阅 读 ． 开 阔
学 生 的思 维 和 视 野 ． 在 阅 读 中激 发 学 生 的 创 新 学 习灵 感 语 文 课 程 是 工 具 性 与 人 文 性 的 统一 ． 学 生 通 过 阅读忧 秀 作 品 ． 品 味 语言， 感受其 思想 、 艺 术魅力 。 能够不断充实精 神生活 ， 完善 自 我人格 。 提 升人生境 界 。 并逐 步加深对 个人 与国家 、 个 人 与社 会、 个 人 与 自然 关 系 的思 考 和认 识 ． 在 此 基 础 上 提 高 自身师 的 教 和 学 生 学 的 关 系
教 学是 教 与 学 的统 一 ． 教 学 方 式 是 围绕 两 者 展 开 的 ． 教 师要 教 好 知识 ， 学 生学 好 知 识 。教 师 和 学 生 是教 学 方 式 的 主体 ， 只有 正 确 看 待两 者 的 关 系才 能 制 定 正 确 的教 学 方式 ．让 教 和 学 都有
浅谈中学语文启发式教学
总体 的掌 握 和 理 解 １ ． 教 师 导 读 激 发 。在 教 学 中 ， 教 师 要 设 计好 教学 情 境 ， 以 激
根 据 语 文 学 科 的性 质 ． 学生 通过对语 文知识 的学习 ． 不 仅 能增 加 文 字 语 句 的积 累 ． 还 能 增 强 对 语 文 材 料 的分 析 能力 。 通 过 语 文 的学 习 ， 还 可 以 强 化 学 生 的 文 字 和 语 言 表 达 能 力 。在 学 习中 ． 学 生 可 以把 语 文 学 科 的 知 识 进 行 迁 移 。 同 时还 可 以把 学 习语 文 的方 法进 行 迁 移 ． 使 其 他 学 科 的学 习能 更 有 效 。 在语 文 学 科 中 包 含 着 丰 富 的 文 化 涵 养 ．通 过 语 文 知 识 对 学 生 进 行 熏 陶． 可 以 使 学 生 形 成 良好 的 道 德 品 质 ， 通 过 启 发 让 学 生 掌 握 更 多的语文知识 ， 通过启 发让学生 明白更多做人 的道理 ， 使 学 生 的道德观 、 价值观都得到提升。 二、 启 发 式 教 学 适 用 的 具 体 要 求 通 过 语 文 的 学 习 ． 学 生 能 获 得 听 说 读 写 的 最 基 本 的 能 力 在 提 高 学 生 的语 文 能力 上 ． 教 师 要 从 最 根 本 的 语 文 技 能 作 为 出 发 点 来 提 高 学 生 的能 力 学 生 只 有 听 说 读 写 水 平 的 提 高 ．才能使 他们进 一步 获得语 文的理解 能力 和分 析能力 ． 在 语 文 的 点 滴 学 习 和 进 步 中 ．让 学 生 增 加 对 语 文 学 习 的 兴 趣 ， 同 时 在 他 们 自 主探 究 学 习 的 过 程 中 ． 潜 移 默 化 地 影 响 他 们 的 思维 能力 ． 提 高 他 们 对 文 字 描 写 的 鉴 赏 能 力 。 通 过 提 高 学 生 的 语文 能力 ． 使 学生 的语 文表 达 能力提 高 ． 还 能 使 学 生 的 整 体 素 质 获 得 提 升 在 运 用 启 发 式 教 学 时 ．教 师 要 考 虑 到 学 生 的 实 际 水平 ． 针 对 学 生 的水 平 提 出 具 有启 发 性 的 问题 在 启 发 式 教 学 的实 际 运 用中． 教 师 要 不 断 探 索 新 的教 学 方 法 。 才 能 使 语 文 教 学 获 得 新 的 发 展 和 进 步 三、 “ 启发式“ 教 学 的具 体 做 法 在启 发式教学 中 ． 是 以单 元 作 为 划 分 单 位 的 ， 通 过 让 学 生 对 每 一 单 元 进 行 整 体 理 解 来 进 行 教 学 。在 这 种 教 学 方 式 中 ． 每
浅谈如何在中学语文教学中渗透情感教育
浅谈如何在中学语文教学中渗透情感教育在中学语文教学中渗透情感教育不仅可以陶冶学生的情操，塑造学生美好的心灵，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，引导学生爱国爱家、尊老爱幼，培养良好的道德情操，还能进一步激发学生学习语文的浓厚兴趣，达到提高语文教育教学水平的目标。
本文结合实际阐述了在中学语文教学中渗透情感教育的重要性和措施，具有借鉴意义。
中学语文渗透情感教育唐代伟大的现实主义诗人白居易曰：“感人心者，莫先乎情。
”其充分说明了情感在人与人之间交往中的重要作用，历来都备受人们重视。
然而，时下不少中学语文教师在传授知识的同时，往往忽略了对学生渗透情感教育。
在某种意义上来说，这样的语文教学存在缺陷，并且对学生的成长颇为不利。
一、在中学语文教学中对学生渗透情感教育的重要性新教学大纲颁布后，文质兼美的文学作品在中学语文教材中的重要地位凸显，拥有跌宕起伏的故事情节和丰富情感的文学作品形象以及爱国爱乡、尊老爱幼的中华民族传统美德的美文是对中学生渗透情感教育的最好资源，是其他学科所不具备的独有优势。
中学语文教师如果能够恰如其分地利用好这些资源在教学中对学生渗透情感教育，将会产生很强的吸引力、感染力和凝聚力，不仅可以激起学生学习语文的浓厚兴趣，使他们由“要我学”逐渐演变为“我要学”。
而且，可以提高学生甄别“真、善、美”的能力，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，从而达到培养德才兼备的栋梁之材的教育目标。
二、对学生进行情感教育的五个有效举措处于青春期的中学生，相对比较叛逆，他们对一切事物均持怀疑态度。
如果仅仅对他们进行简单的说教，成效不一定很理想。
但是，如果在中学语文教学中恰如其分地对他们渗透情感教育，使他们的思想品德在潜移默化中得到升华，情感得到释放，性情得到陶冶，往往会收到出其不意的成效。
综合起来，笔者愚以为可以从以下五个方面对学生渗透情感教育。
1.教师要甘当学生表率教师肩负着“传道授业解惑”的重任，教师既是知识文化的传播者，更是引导学生成材的引路人，教师的思想和言行举止都将直接影响学生的人生观和价值观的形成。
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浅谈中学语文教学方法
摘要：教学方法是教学过程中教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段，是整个教学过程中事关成败的重要环节。
教学方法的选择和运用重在继承、贵在创
新。
关键词：初中语文教学方法
教学方法是教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。
它是教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段，是整个教学过程中事关成败的重要环节。
恰当地借助这种手段，通过这个环节，教师可以引导学生感知知识，掌握知识，发展思维，开发智力，进而形成技能、技巧，并能使学生在道德、情操、审美意
识等方面得到发展。
语文教学方法种类繁多，如果将它看作是一个完整的系统，我们可以将众多的教学方法从三个方面加以归纳：以教为主的方法系统；以学为主的方法系统；教、学兼重的方法系统。
这三个分系统体现着各自的特点，发挥各自不同的作用。
第一，以教为主的教学方法系统。
这种教学方法主要是以语言为媒体，传递知识信息，靠教师的讲述和讲解，使学生掌握语文知识。
1、讲授法。
它主要是教师通过口头语言向学生系统地传授语文知识的一种基本教法。
主要用于导语、指示语、结束语、介绍作家作品和时代背景，叙述教材基本事实，分析课文，提示重点，阐明事物和事理，评述写作范文和习作例文等。
讲授法是传统的教学方法，也是目前学校课堂教学的主要手段，运用讲授法能使知识系统化，在较短的时间内交给学生以全面而准确的知识。
在具体教学中，我们鼓励教师根据教学实际，该讲则讲，而且要讲到位。
教师的讲解和示范目的是为了传授知识，并让学生了解方法，不要因为担心背上"满堂灌"的嫌疑而忽视对知识的系统传授。
2、串讲法。
它是文言文教学中有"讲"有"串"的传统教学方法。
"讲"即讲解，"串"即串连，就是把上下文串通起来，实质是"讲"，讲的特征是"串"，即把词、句、语段、段落、全篇连贯起来的
系统讲解。
串讲法一般有两种，一种是翻译式串讲，一种是概括式串讲。
翻译式串讲，就是以今语释古语，从现在注释的角度说，就是把古文译成白话。
串讲法的应用有利于发挥教师"讲"的主导作用，保持讲的整体性和系统性，变单方面的教师讲为师生双边活动，避免繁锁，兴之所至，信口开河，而有利于提高讲的艺术性，抓住重点，以保持学生注意力的高度集中，激发学生的学习兴趣。
但要防止教师唱独角戏，主
观注入，平铺直叙。
第二，以学为主的教学方法系统。
以学为主的教学方法就是教师努力培养学生乐于学
习，学会学习的方法。
1、讨论法。
它是在教师指导下，通过以学生为主体的集体对话和互学形式，进行学生之间或师生之间多向信息交流，借以实现语文教学目的的一种常用教法。
它从根本上改变了以教师为中心的课堂教学结构，突出了学生的主体地位，体现了民主教学思想。
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2、研究法。
它是教师指导学生通过自学研究的方式，借以掌握语文知识，培养语文能力的一种有效教法。
它突破了传统教法重教轻学的局限，体现了现代教学思想的转变。
第三，教、学兼重的教学方法系统。
1、问答法。
这是在语文教学中，以问题为中心组织课堂教学的一种常用教法。
主要通过教师提问，学生答问，或学生质疑问难，教师引导学生解疑辩难的对话形式，培养学生发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力。
2、情境教学法。
情境教学法是在现代教育培养全面型人才理论指导下创新的教学方法。
强调要进行情感教育，以情动人，以美感人；注重培养学生的审美情趣和能力，充分发掘语文课的教育功能。
教师和学生的思想感情，交融互渗于作品所描绘的客观景物之中，形成主观情思和客观景物相统一的审美境界，使学生获得美的感受，培养其高尚的审美情操，进而使学生思维水平不断提高。
情境教学法突出了语文教学的审美特性，强调了教学中要以美去激发爱，以美感染人，
从而丰富学生的精神世界，促进学生主动和谐、生动活泼地全面发展，优化了语文教学效果。
上述各种教学方法，虽然在以往的教学中发挥了积极作用，并取得了许多成功的经验。
但是随着素质教育的开展，我们还应努力探索，适应素质教育的切实可行的新方法，以便逐渐形成适应素质教育的教学方法体系。
在当前基础教育由"应试教育"向素质教育转变的过程中，如何应用和完善传统教学方法，笔者认为，首先应处理好两种关系：
第一，正确处理教学方法与学习方法的关系。
在语文教学过程中，教与学是互为对象和前提的。
现代语文教学严格区别于传统语文教学的最大特点是：教法与学法的统一。
教师无论是对教法的选择和运用，还是对学法的指导与实践，无不贯穿着这种统一。
两者要相辅相成，相得益彰。
第二，正确处理继承与创新的关系。
教学方法的发展，首先应注意继承。
继承是事物发展阶段性和连续性的联结纽带，它客观存在于语文教学方法历史发展的全部进程中。
教学方法的形成和发展，是随着教育的产生和发展，逐步形成和完善的，是在此前的教育教学基础上逐步丰富的，因此教学方法的选用，尤需重视继承，在批判的继承中严格选择，不能丢弃传统的精华。
创新是教学方法最重要的特征，闪烁着人类智慧的光芒。
人类智力的开发离不开创造，教学方法的发明创造又赋予智力开发以新的形式。
教学方法的选择和运用重在继承、贵在创造。
我们在重视继承传统教学方法同时，善于学习中外先进教育理论，在继承的同时，注意创新。
综上所述，我们认为，不管哪一位语文教师，对教学法的选择，既不能一哄而起的刻意模仿、生搬硬套，又不能墨守陈规，不敢越雷池一步，更不能仅凭一时的热情冲动，而应该经深思熟虑、反复摸索之后，慎重选择出既符合学生实际，又体现自己教学个性的行之有效的教学方法。
但不管怎样，教学效果，是任何教学方法所永远孜孜以求的永恒的目标。
作者单位：河北省武安市北安庄乡中学。