过程写作法意义及运用论文
浅议“过程写作法”在中国语境下英语学术写作教学中的应用
关键 词：英语作为 外语 学习者 ；学术 写作 ；过程写作法 ；教 学 中图分类号 ：Ｈ３ ９３ 文献标ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ码 ：Ｂ １．
一
、
引言
写作能力 的培养在 中国 Ｅ Ｌ学 习者语言综合 Ｆ 能力 的培养 中占据着举足轻重 的地位 ， 因此写作教
为主义理论 的基础 上 ， 为学 习是刺激 与反应 的联 认 结， 有机体接受外 界的刺激 ， 然后作 出与此对 应 的 反应 ，这种刺激 与反应之 间的联接 （ — Ｓ Ｒ）就是所
第２卷 １
第３ 期
牡丹江大学学报
Ｊ ｕ ｎ １ ｏ Ｍ ｄ ｎ ｉ ｎ Ｕ ｉ ｅ Ｓ ｔ ｏ ｒ ａ ｆ ｕ ａ ｊ ａ ｇ ｎ Ｖ ｌ ｉｙ －
Ｖ ． Ｎｏ ｏ１ ２１ ．３
２１ ０ ２年 ３ 月
Ｍａｒ ２０ ２ ． １
文章编号 ：１ ０．７ ７（ ０ ２ ３０ ５ ．２ ０ ８８ １ ２ １ ）０ ． １００
是否可 渎、是否语 法通顺 ，以及论点 、论据 、论证 是否遵守话语 约定俗成 的惯例 。
用 “ 结果写作法”开展 Ｅ Ｌ学术写作教学是 Ｆ 传统 的写作教学方法 ， 它所关注 的是写作者按预订 的 目标所 完成的 “ 成品” 。这种教学法是建立在行
收稿 日期 ：２ １－ １ ｌ ０ １１－ ２ 作者简介 ：许文虎 （ ９ ５ ） １８ 一 ，男 ，汉族，江苏邳州人，南阳师范学院外 国语学院助教 ，中国科技 大学外语 １Ｏ ５ 系 ２０ ０ ９级研究生 ，研 究方 向：应用语言学与语言测试 。
从事 Ｅ Ｌ学术 写作教 学的老师们往往会 为学 Ｆ 生提供 通 向终端产 品的 “ 捷径 ” ，这些捷径有 ：抄 袭和模仿 ， 依据提示词进行句 子扩展联 系 ， 以及从 各种各样 的模 型 中总结 出固定句子和段落 的模板 。
“过程写作法”研究综述
“过程写作法”研究综述吴丹+王翠霞现代语文(教学研究) 2017年6期一、研究问题的提出早在70年代末，“过程写作法”（process approach）在西方语言学家对传统的成果写作教学法（product approach）的批判中应运而生，并逐步地取代成果写作教学法的主流地位。
2000年以来，我国学者、一线老师也将目光转向了“过程写作法”，对其进行了一系列的理论研究和实践探索，以期找到启发意义。
关于“过程写作法”的概念，学界并没有给出一个固定的说法，但它注重写作过程、管理写作行为的本质得到了一致认同。
二、关于“过程写作法”的研究的综述基于“中国知识网”数据库，通过“文献”，以“过程写作法”为检索主题，搜索出1991条相关文献。
这些相关文献在时间分布上呈现稳步增多趋势，在文献来源上多涉及教育类期刊，也有硕博士论文和会议论文。
对文献数量的统计分析发现在“过程写作法”的相关研究中，对它应用于实践中的探索的研究文章数量最高，且研究来源多为专家学者的论著或为硕博论文，另外有不少教育期刊涉及“过程写作法”的理论研究。
（一）“过程写作法”理论依据的论述关于“过程写作法”的理论依据，大致分为三种结论：一种是交际理论，即认为写作是一种群体间的社会交际活动，需要作者与读者之间进行信息传递和交流。
持这种看法的包括顾凯[1]、杨俐[2]。
第二种是以交际理论为基础、并受认知心理学和认知语言学理论的综合影响。
随着认知心理学和认知语言学的发展，越来越多的学者认识到写作过程不仅有草稿、修改，还包括其它内容[3]。
还有一种是以建构主义为理论基础，在张一宁[4]看来，写作是学习者通过已有的认知结构对新的写作题材进行加工而成的，强调写作知识的学习和传授，重点在于个体的转换、加工和处理。
（二）“过程写作法”主要阶段的讨论由于写作过程是一个极为复杂的过程，迄今为止，学者对写作过程的具体描述尚未达成完全一致的意见。
Guth提议分为触发、收集资料、成文、修改和编辑五个阶段[5]；Claudia L. Keh则分为输入阶段、写初稿、同学互评、写二稿、教师批阅、师生交流以及定稿七个步骤[6]。
“过程法”在高中英语写作教学中的运用
中学教师论坛2018-3当代教育039听、说、读、写、看属于英语学习中的基本技能，其中说和写属于表达性技能。
准确、得体地运用英语写作可以帮助学生巩固英语基本知识、培养良好的学习习惯，并刺激他们积极思考。
英语写作既可有效检测学生英语能力，又有益于学生今后的发展。
因此，写作教学在高中英语教学中具有重要的意义。
但是，在传统的结果写作教学中，教师仅以范文为中心，控制了整个课堂，忽视了学生认知能力和交流能力的培养及写作策略的指导。
因此，英语教师开始将过程写作法运用到课堂教学当中。
然而，如何有效地把“过程法”运用在写作教学中，是教师们急需解决的问题。
作为一名高中英语教师，本研究把理论与教学实践相结合，将“过程法”运用于所教班级的高中英语写作教学中，主要讨论下面的两个问题：1.如何运用过程写作法培养学生对英语写作的兴趣并提高自信？2.如何运用过程写作法提高学生英语写作能力？研究表明，在运用过程法后，学生都开始对英语写作有兴趣并提高了英语写作的自信心。
他们能明确写作目的、掌握写作方法、积极参与写作的各个过程，从而提高写作能力。
一、研究背景1.写作在高中英语教学中的重要性写作，作为综合技能的重要组成部分，可以帮助学生有效地掌握英语。
并且，写作是一门用语言来交流的工具，而不是个人行为。
准确的英语写作可以帮助学生巩固基础知识，培养良好的学校习惯并刺激他们积极思考。
而高中英语教学正是为了实现这些目标。
Lado(1961)指出，在普通的写作环境下，用外语写作是准确有效的使用语言的综合能力。
刘润清（1999）提出，写作是四种基本技能中唯一可以真正展示学生语言水平的技能。
并且，新课程标准（2017）对高中生的英语能力提出了更高要求。
语言能力目标：具有一定的语言意识和英语情感，在常见的具体语境中整合性的运用已有的语言知识，理解口头和书面语篇所表达的意思，识别其恰当表意所采用的手段，有效使用口语和书面语表达意义和进行人际交流。
学习能力目标：进一步树立正确的英语学习观，保持对英语的学习兴趣，具有明确的学习目标，能够多渠道获取英语学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略和方法，监控、评价、反思和调整自己的学习内容和方法，逐步提高运用英语学习其他学科的知识的意识和能力。
“过程写作法”在英语写作教学中的运用——以韶关学院韶州师范分院为例
１ ． 构 思 阶 段
（ １ ） 小 组修 改 。 小 组 内交换 初 稿 ， 仔 细思 考 对 方
的文 章 ， 主要 针对 内容及 结 构 ， 并 与对方 进行 交 流沟
首先 ， 个 人 活动 。 公 布 写 作题 目后 ， 要 求 每 个学
生 进 行头 脑 风暴 ， 把 大 脑 里 呈现 的所 有 与题 目相关
语 专 业 １班 和 ２班 的 学 生 为 研 究 对 象 。 １ 班共 ３ ６
Байду номын сангаас人， 为 对照 组 ； ２班 ３ ７人 ， 为 实验 组 。
（ 二） 研 究 设 计
语 言的应用能力 。 目前 ， 英语写作 教学方法 主要为成果 教学法、 过 程教 学法 及体 裁教 学法 等 。 过程 写作 法在 写作 教学 中的作用越来 越突 出 ， 它 为教师 提供 了新 的 教学视角， 能 促进 学 生写 作水 平 的提 高 。 Ｂ ａ ｄ ｇ ｅ ｒ （ ２ ０ ０ ２ ） 将 过 程 写作 法 分 为 四 个 阶 段 ： 构 思、 草稿 、 修改 、 编辑 ］ 。 构 思 阶段 是写 作前 的准 备 活 动； 草 稿 阶段 基 于构 思 阶 段 的材 料 收 集 ， 以完 成 初 稿 的写作 ： 修 改 阶段 是通 过 评 价 与反 馈 对 初 稿进 行 修 改 ，它是 过 程写作 法 最关键 的部分 。在 实 际应用 中， 这 四个 阶段 并不 是单 一 的先后 顺序 ， 而 是不 断循 环 反复 的过 程 。 教学 中 。 运 用过 程 写作法 时 应注 重 以
采 用 一些 框架 ， 或 者 图表来 帮 助信 息 的整 理 。
其次， 教师引 导。 设 置一些相关 问题 ， 采 用问答 的 形式。 引导学生 对题 目进 行思考 。 在 思考 的过程 中 ， 学
“过程写作法”在EAP写作教学中的运用及其对大学英语写作教学改革的启示
关 键词 ：过程 写作 法 ； Ｅ Ａ Ｐ写 作 ； 大学英 语 写作教 学改革 中图分 类号 ： Ｇ 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ０ ０ ３— ６ ６ ４ ４ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ２— ０ １ ９ ０— ０ ４
大学英语写作教学 的改革备受我 国外语教学 界专家学者 的关注 ， 原 因在 于 ， 一直 以来 学生的英 语写 作能力 不能得到有 效地 提高 ， 综合运用 英语 语言 的能力不尽人意 。英语写作是 四项语言技能 中最 难教也 最难掌握 的一项 ， 它不 仅对学生 的综 合语 言水 平要求较 高 ， 对 学生 的逻辑思维 创作 能 力也极 具考验 。因此 ， 英语写作是认知能力 、 逻辑 思维 能力 及语 言 技 能输 出能力 的综 合 训 练 。此 外， 现阶段 我 国各大 高校并 未开设专 门的大学 英 语 写作课 ， 写作课 的教学仅仅 停 留在课 堂点评 和 布置作业上 ， 即只注重成稿 ， 而忽略了学生创作 整 个过程 的指导 。《 大学英语综合教 程》 、 《 新视野》 等大学英语教材对不 同专业 的学生而言作用在于 让他们掌握适用 于各个专业通用 的语言知识和技 能 。笔者认为若 能根据 不 同的专业 需求 ， 设 置具 有不 同专业 特 色 的大 学 英语 Ｅ Ａ Ｐ写 作课 程 ， 把 Ｅ Ａ Ｐ的教 学理念 和“ 过程写作 教学法 ” 相结 合 ， 融
２ ０ １ ５ 年第 ２期
（ 总第 １ ５ ０期 ）
费州 民旅 大 学 学 报 （ 哲 学 社 会 科 学版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ ’ Ｇｕ ｉ ｚ ｈ ｏ ｕ Ｍｉ ｎ ｚ ｕ Ｕ１ ｌ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ（ Ｐ ｔ ｌ ｉ ｌ ｏ ｓ ｏ ｐ ｈ ｙ ａ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ）
汉语国际教育《过程写作法》
汉语国际教育《过程写作法》过程写作法是由Wallace Douglas首创，他指出“写作是一个过程，写作课应该教授的是构成写作过程的一步步的操作方法”。
一、理论基础。
1.交际理论。
以培养交际能力为宗旨，明确提出第二语言教学目标是培养学习者创造性地运用语言进行交际的能力；语言运用要正确且得体；主张以功能意念为刚，根据学习者的实际需要，选取真实自然的语料；以话语教学为基本单位；强调以学生为中心，教学过程交际化；主张采用多种教学手段，而不仅仅是一本教科书，还应该包括辅导读物、电影、录像等。
2.建构主义。
理论核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
其教学模式是：以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、促进者、帮助者和引导者的作用；利用情景、会话等学习环境要素发挥学生主动性、创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、促进者；教材的内容变成学生主动建构意义的对象。
二、特点过程法注重学生写作的过程，旨在通过教学帮助学生了解自己写作的过程，并在过程中逐步提高自己的写作能力；强调教师在写作过程中要帮助学生发现、分析和解决问题。
写作教学中实施该教学法需要具备一定的条件：学生要有良好的语言基础，良好的写作常规知识和互动习惯，同时给予他们充分的写作时间。
Brown多过程写作法的特点总结如下：1.注重写作过程。
2.帮助学生理解写作过程。
3.帮助学生形成预写作、打草稿和重写的技巧。
4.给学生时间写作和重写。
5.强调修改的过程。
6.在写作过程中给学生以反馈。
7.鼓励来自教师和同伴的反馈。
8.在写作过程中包含教师和学生的交流。
三、教学过程过程法包括五个相关阶段：预写作、打草稿、修改、校订和发表，第一阶段：预写作。
学生要做以下事情：1.选择话题。
教师可以预先做一个调查、列出学生感兴趣的话题；也可以让学生讨论、头脑风暴找到他们喜欢的话题，进而列出他们对该主题的想法和观点，但是老师要注意引导。
过程写作法在高中英语写作教学中的运用研究
过程写作法在高中英语写作教学中的运用研究摘要：在长期的高中英语教学中，尤其是多年带高三毕业班的过程中，我深知写作在整个英语成绩中占据着重要的地位，而高中生的英语写作水平却不容乐观，学生在写作中存在着许多困难和问题。
这些问题是由于教师对学生的写作缺乏系统且有效的指导与训练。
迫于写作教学的严峻形势，笔者认为过程写作教学法在英语写作教学中的运用及其的重要, 要从高一年级开始运用过程写作教学法，对学生英语写作进行指导。
本文主要分析高中英语写作教学中存在的问题以及如何运用过程写作教学法，提高学生的英语写作水平，为高考助一臂之力。
关键词：过程写作法；英语写作教学；实施步骤英语写作是高中英语教学的重要组成部分,也是发展学生英语学科核心素养的有效途径。
但目前的高中英语写作教学现状却不容乐观，存在着许多的问题。
一、英语写作教学现状分析。
随着教学改革的不断推进，学生英语水平的不断提高，英语教育所面临的挑战也越来越大，尤其是英语的写作能力，英语的写作能力是英语教学中最为薄弱的环节，它存在以下问题：（一）、学生层面：写作中“低级错误”层出不穷，全篇不能找出一个正确的句子；没有掌握写作技巧，句式单一，枯燥无味；审题不清，主题不明，离题万里；组织结构混乱，条理不清；书写极其不美观，勾画涂抹过多，大多数学生总是三言两语就写完了。
他们的作文不仅内容空洞，逻辑性不强，不流畅，句式多用简单句，且字数达不到题目的要求。
（二）教师层面：1. 写作教学缺乏重视，写作材料缺乏新意。
许多教师只是单一地运用课本每单元后的写作练习，既不考虑学生的实际英语水平，也不考虑写作材料是否能迎合学生真正的需求，交代写作任务时只是简单说说写作要点，一带而过，这样一来，很多学生只能在接到写作任务后，按照一些简单的要求，硬着头皮来完成，十分消极且被动。
2.写作教学缺乏统筹规划，高一高二对写作不够重视，到了高三直接采用高考题型进行写作训练，让学生背模板, 生搬硬套作文,通过题海战提高写作水平，学生的写作思维得不到发展，收效甚微。
过程写作法在高中英语写作教学中的应用之我见
过程写作法在高中英语写作教学中的应用之我见摘要：过程写作法对于高中英语写作教学而言存在较多优势，能够有效展现出学生英语创作的主观能动性，点燃学生对英语写作的热情，且令学生可以了解自己的写作能力，建立信心，以此更为积极地融入到英语写作教学当中。
关键词：过程写作法；高中英语；写作教学引言：写作作为权衡学生英语综合能力的主要标准，也成为培养与提升学生运用语言能力的主要方式。
对于高中英语教学而言，写作的比重仅小于阅读，高中老师对加强学生英语写作能力方面也在不断探寻，可是效果甚微。
在写作当中，众多学生的写作还在运用汉语的表达方式，时常令结构混乱、用词不当、语法错误等。
一、高中英语写作教学的现状1、忽视写作教学我国的高中班额普遍较大，通常一个班均在40-50人左右，英语老师要带两三个班级。
所以，对于写作教学而言，所有英语老师均需花费较多时间修改学生的习作，有时一整天才可批阅一个班级的作品。
所以任务对英语老师而言均较为沉重。
所以，大多数老师在为学生设定写做任务时也具有较大的心理恐慌，只能降低写作的训练。
上课中大多数时间均用于传授语法及语言要点。
所以，只要少数同学可以认真完成写作标准，写作教学的成效受到严重的影响。
2、写作当中的欠缺大多数老师均被传统教学观所影响，在当前的英语写作教学中，大多运用了结果教学法，则把写作教学透过各种考试中的语法与修辞规则进行展现，注重正确的语法及拼写。
学生学习的评价只注重最终的结论，而忽略了在写作当中遇到的问题及困难。
3、陈旧且单一的修改方式在写作教学中，长期运用的方式源自老师陈旧的理念与传统的教学方式，在老师修改学生作文时，他们的焦点集中于语法、词汇及拼写当中。
并且，大多数学生并未认真查看老师审批的内容。
老师辛勤的工作也未获得预期的成效，只会令学生感到厌烦。
二、过程写作法在高中写作教学中的应用1、活动准备学生在写作以前，老师应当把学生引致写作主题当中，让学生透过讨论而提出写作提纲。
过程写作的实践与理论
三、清单写作过程写作法的本土化实践
然而，在实际应用过程中，也出现了一些问题。例如，一些清单过于简化， 导致信息不全面；或者清单内容过于复杂，不易于理解和执行。因此，为了更好 地发挥清单写作的作用，需要根据实际情况对其进行定制和优化。
四、研究方法与结果分析
四、研究方法与结果分析
本次演示采用文献资料法和案例分析法对清单写作的本土化实践进行研究。 通过对多个实际案例的分析，发现清单写作在中国本土化的过程中存在一些问题。 例如，部分清单语言表述不清晰，导致执行者难以理解；或者清单内容与实际工 作脱节，无法满足实际需求。针对这些问题，提出了相应的改进措施和建议。
一、过程写作的理论：关键词的内涵与关系
过程写作强调作者在写作过程中的角色转变，从传统的“作者”变为积极的 “建构者”。作者需要在写作过程中发挥积极作用，通过规划、组织和思维激发 自己的创造力。同时，过程写作也强调读者在文章生成过程中的重要性，作者需 要考虑到读者的需求和背景，以使文章更具说服力。
二、过程写作的实践：理论应用 与示例分析
三、总结：过程写作的重要性和复杂性
通过本次演示对过程写作的实践与理论的探讨，我们可以看出过程写作是一 个既需要理论知识，又需要实践技巧的写作方法。通过深入理解过程写作的理论 基础，以及将其应用于实际写作中，我们可以更好地掌握这一有用的写作技巧， 为自己的文章增添色彩。
四、建议与技巧：提升过程写作 的能力
二、认知理论概述
认知理论认为，学习是一个主动的、基于思考的过程，而非被动地接受信息。 学习者通过理解、记忆、思维等活动，将新知识与已有知识相结合，形成自己的 认知结构。在小学高年级英语写作过程中，认知理论的应用有助于学生更好地组 织思维，明确写作目的，丰富写作内容，提高写作技能。
过程写作法
一种创意写作教学方法——过程写作法(WritingProcesses)早在1960年许多美国语文教师就发现，专注于纠正学生的写作错误并不能改变学生的写作水平，于是他们中的许多人转向了”创意写作”的研究，不再关注学生的写作错误，以免抑制学生的创意。
但还是有一些学生的作文错误百出，甚至思想表达不清。
继写作教学的这一困惑之后，贾特•艾米格(JanetEmig)等研究者开始观察学生与专业作家的写作行为。
他们发现优秀的作家首先关注的是思想而不是写正确，若作家在打草稿时注重写正确，那么就会受到干扰。
过程写作就从这项研究中发展起来。
过程写作法(WritingProcesses)在美国教育圈中颇为出名，1996年，国际阅读协会和全美英语教师联合会携手出版了美国《英语语言艺术标准》，该标准的第5条写道：“最近几年许多学生从写作教学著名的‘过程写作法’中获利。
该法关注不同写作活动都涉及的过程步骤，如为真实的读者写计划、拟草稿、编辑和发表。
”近十年，有关过程写作法的研究，有了深入的发展。
一、过程写作法的五个阶段过程写作法旨在管理学生的写作行为。
学生在整个写作过程中，经历五个相关的阶段：预写作(prewriting)、打草稿(drafting)、修改(revising)、校订(editing)和发表(publishing)。
第一阶段：预写作。
“预写作”就是做好写作的准备，像运动前的热身，但最容易被忽视。
在这个阶段，学生要：(1)选择话题。
一些学生抱怨他们不知道写什么，如果老师可以用头脑风暴列出3-5个话题，他们就可以确定自己最感兴趣的话题了。
通过预写作活动中的交谈、绘画、阅读和写作，学生拥有了众多的话题信息。
(2)确定目的、形式、读者。
准备写作时，学生必须思考写作的目的是什么，无目的作文不可能有突出的观点。
这还影响到确定读者和写作形式。
读者包括同学、父母、祖父母或笔友等。
形式可以有商务信件咨询信息，为本地报社写稿、创作诗歌投稿给杂志等。
过程写作法的特点
过程写作法的特点
过程写作法是一种围绕某个过程进行写作的方法。
特点如下：
1.强调过程性：过程写作法注重将某个过程划分成一系列步骤，然后逐一描述每个步骤。
2.跟踪性：过程写作法强调应该跟踪整个过程的每一个环节，包括前置条件、关键点和后续步骤，这有助于读者理解和模仿。
3.具体性：由于过程写作法的重点在于具体步骤的描述，所以它往往采用用例、示范或演练等方式，从而让读者可以直接看到某个过程的具体实现。
4.逻辑性：过程写作法不仅仅是讲述过程，更重要的是让读者理解过程的内在逻辑，理解每个步骤之间的联系和相互依赖关系。
5.技术性：过程写作法在技术领域得到广泛应用，如用户手册、操作说明和程序教程等，因为这些领域通常需要准确而详细的步骤描述。
过程写作法在高中英语写作教学中的运用
疯狂英语·教学版2016年（11月号）摘 要：写作技巧是学好语言的四大技能之一，它在人们的生活、学习、工作当中都发挥着越来越重要的作用。
而在现今的高中英语课堂上，英语的写作仍属于薄弱环节。
提高学生英语水平的重点之一就是提高他们的英语写作技能，而如何攻克这一难题是教师现在所要解决的问题。
其中，过程写作法越来越受到重视，该方法在英语写作教学中的应用能够提高学生的写作兴趣，培养他们的思考能力。
本文以“过程写作”为主要研究对象，探究它在高中英语写作教学中的应用。
关键词：过程写作；英语水平；应用江苏省泰州中学 袁小梅1.引言听、说、读、写是语言学习中的四大技巧。
无论是学中文还是英语，语言的学习都离不开这四大方面。
写作为其中更高难度、更复杂的技巧，其更能综合、客观地体现一个人的语言水平。
在写作教学实践中，许多教研人员已找到了一个有效的方法——“过程写作”。
本文将重点讨论如何在高中英语写作教学中运用过程写作法。
2.高中英语写作中的普遍问题在传统教学中，教师往往更加重视学生写作的结果，把教学重点都放在了写作格式、单词的准确性、语法等方面，而忽视了写作的形成过程。
在这样的教学模式下，学生完全处于被动状态，他们是在机械地学习。
在临近考试前，学生通常死记教师交代的几个写作模版，这样做可能有时候效果还行，但一旦碰到新题材，学生根本不知如何下手。
长此以往，学生的写作水平根本无法提高。
在教师和学生眼里，英语的书面表达就是为了应付考试。
3.过程写作在英语教学中的具体应用在过程写作模式之下，学生能够清楚地知悉写作形成的完整过程。
教师只是学生学习过程中的引导者和监督者，学习的主体仍是学生。
过程写作法能够突破传统教学的禁锢，进行角色转换，加强学生在学习过程中的主体性，促进师生之间的交流合作，提高学生英语学习的积极性和思考能力，从而有效提升其英语写作水平。
下文以具体的高中英语教学案例来分析过程写作的具体运用。
情景假设1：Miss Chen received a letter from Tom. He looks forward to getting some suggestions. Please read this letter.（1）教学目标①Study basic letter writing form and basic expression ways of providing suggestions;②Improve the students’ abilities of helping others solve problems;③Train the students to write a letter about giving advice.重点与难点：Write a reply and learn to provide good and helpful suggestions.教学方法：Process Writing Approach教学时间：90 min s（2）教学过程先让学生做好以下准备：仔细阅读To m的来信，弄清楚To m所碰到的困难。
大学英语分模块教学中对过程写作法的运用探析
（ ｅ Ａｇ ｉｕ ｔ ｒ ｌＵｎ ｖ ｒ ｉ ｆ Ｈｅ ｅ ｉ ａ ｄ ｎ Ｔｈ ｒｃ ｌ ａ ｉ ｅ ｓｔ ｏ ｂ ｉ ｎ Ｂ ｏ ｉ ｇ，Ｈｅ ｅ ｏ ｉ ｃ ７ ０ ０ ｕ ｙ ｂｉ Ｐｒ ｖｎ ｅ ０ １ ０ ）
学 环 境 下 运 用 过 程 写作 法 并 初 见 成 效 。 阐述 了过 程 写 作 法 的 理 论 基 础 和 特 点 ， 一 步 指 出 其 运 用 的 必 要 性 ， 结 进 并
合 河 北 农 业 大 学 新 生 的 实 证 结 果 分 析 ， 讨 了过 程 写 作 法在 准 备 、 稿 、 改及 重 改各 个 阶 段 的 具 体 实 现 手 段 。 探 草 修 关 键 词 ：大 学 英语 ；分 模 块 教 学 ； 程 写 作 法 过
第 ｌ 卷 第 ３期 ２ ２１ ０ ０年 ９月
河 北 农 业 大 学 学 报 （ 林 教 育版 ） 农 Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｒ ｕｔｒ ｌ ｉｅ ｓ ｙｏ ｂ ｉＡｇ ｉ ｌ ｒ Ｌ ｏ ｅｔｙ Ｅ ｕ ａｉ ） ｏ ｒ ａ ｏ ｉ ｌ ａ Ｕｎｖ ｒｉ ｆ Ａｇ ｃ ｕ ｔ Ｈｅ ｅ（ ｒ ｕｔ ｅ８ ｒ ｓｒ ｄ ｃ ｔ ｎ ｃ ｕ Ｆ ｏ
大 学 英 语 分 模 块 丽 娜
（ 北 农 业 大学 外 国语 学 院 ， 北 保 定 ０ １０ ） 河 河 ７ ０ １ 摘 要 ：社 会 经 济 的 飞 速 发 展 迫切 需 要 具 备 良好 外语 能 力 的 人 才 ， 其 是 对 写 作 能 力 的 要 求 越 来 越 高 ， 此 ， 学 尤 因 大 英 语 写 作 教 学 的 重要 性 也 日益 突 显 。在 这 种 情况 下 ， 大英 语 教 师开 始 尝 试 改 变 传 统 的 成 果 教 学 法 ，在 分模 块 教 广
“过程写作法”在英语专业写作教学中的应用
、
传 统 写作 教学 存在 的 问题
在 传统 英语 写 作 教 学 中 ， 国一 直 采 用 的是 我
“ 成果 写 作 法 ” 也有 学者 称 之 为 “ 果 写 作 法 ” ， 结 、
“ 成果 教 学 法 ” “ 果 教 学 法 ” 或 结 。这 种 教 学 法 将
学生 写 作 的成果 视 为 教学 的 出发 点 和归 宿 ，师再对学生反应加以强
一
直是我国英语教学中最薄弱的一环 ， 存在着费时 、
费力 、 效 等严 重 问题 。最 突 出 的表 现 是 学 生 作 低 文缺 乏 思 想 深 度 ， 内容 模式 化 ， 言 错 误 多 ， 达 语 表 单 调枯 燥 ， 而且 学 生普 遍 缺 乏 写 作 的积 极 性 和 主 动性 。 因此 ， 注英语 写 作 的实效 性 ， 索 符合 我 关 探 国 国情 英 语写 作 教学 的新 途径 以提 高学 生 写作 水 平 ， 有 积 极 和 深 远 的 意 义 。本 文 将 以 “ 程 写 具 过
能， 它直接反映学习者 的思维组织能力和语 言表 达 能力 。在全 球 化 的今 天 ， 良好 的 英语 书 面 表达
能 力是 有 效交 际 的 重 要 手段 之 一 ， 其重 要 性 不 言
而喻。Ｓ ａ ｗｉ ｎ曾提出“ 输出假说 （ ｕ ｕ Ｈ ｐｔ — Ｏ ｔ ｔ ｙｏ ｅ ｐ ｈ
ｓ ） ， 为 与 听 、 等输 入 技 能 相 比 ， ｉ ”认 ｓ 读 写作 对 语 言 习得有 同 等重 要 的作 用 。 Ｐ） 而 ， 作 教 学 一 …（８然 ４ 写
师拟定作文题 目， 学生按照要求完成作文， 教师再 根据学生写作的最终成果来评定成绩。成果教学 法 以行为主义理论 为基础 ， 认为写作只需要三个 阶段 ： 激 （ ｔ ｌｓ —— 反 应 （ｅｐｎｅ —— 强 刺 ｓｍｕｕ ） ｉ ｒｓｏ ｓ ）
过程写作法在高三英语教学中的应用研究
过 程 写 作 法 （ ｒｃ ｓ ｗ ｉｎ ）是 近 年 来 受 交 际 语 言 教 ｐｏｅｓ ｒｉｇ ｔ 学 思 想 影 响 而 流 行 于 西 方 教 育 系 统 （ 中 小 学 母 语 写 作 到 从 高 等 院 校 第 二 语 言 ）写 作 课 程 的一 种 教 学 法 。这 种 教 学 法 认 为 写 作 学 习 应 当 与 学 生 的 人 生 经 验 发 生 联 系 ，成 为 一 种 有 意 图 、有 意 义 的学 习 活 动 ；任 何 写 作 学 习 都 是 一 个 渐 进
一
对照班
６ １
实验 班
６ １
总人数
１２ ２
项指导都配有相关的练习 。 ６师 生 交 流 （ ｔｄ ｎ—ｅ ｃ ｅ ｓｓｉｎ ）。 教 师 和 学 生 ． ｓｕ ｅ ｔｔ ｈ ｒ ｅｓ ｓ ａ ｏ
进 行个别 交流 ，让学生讲 述文章 的大意 ，回答教 师在评语
运 用 “ 程 写 作 法 ” 进 行 教 学 。 运 用 ｔｅ Ｓ ｏ ｏｉ ｏ ｒｆｅ来 检 测 对 照 班 和 实验 班 学 生 的 写作 能 力 过 ｈ Ｅ Ｌｃｍｐ ｓ ｉｎ ｏ ｌ ｔ ｐ ｉ
的 各 个 方 面。 结 果 表 明 ：过 程 写 作 法 能 够 显 著 提 高 高三 不 同基 础 学生 的 英 语 写 作 水 平 和 能 力 。
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过程写作法在高中作文中的应用研究
过程写作法在高中作文中的应用研究作者：钟明芬来源：《成才之路》 2015年第32期钟明芬（江西省定南中学，江西定南341900）摘要：过程写作法将作文教学中的实际问题作为研究对象，通过教学案例探讨，让学生从中来获得写作训练，增强学生的写作意识。
文章对高中作文教学现状进行简评，探讨过程写作的特点，研究过程写作法的应用实践与技巧。
关键词：过程写作法；高中作文；写作意识；写作兴趣；案例讲解中图分类号：G633.34 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2015）32-0061-01作文教学在中学课标要求中占据重要位置，也是衡量语文写作水平的重要内容。
作文作为语文教学的薄弱环节，过去一直围绕“结果写作法”而脱离了学生在写作中的自主性，忽视了学生的感受，更是对学生写作过程中遇到的问题缺乏有效指导。
一、现行高中作文教学现状简评作文教学长期以来一直处于低效的状态，其因素一方面源自教材的编写，另一方面则反映在课堂教学的选择成败上。
以高中某版教材为例，写作与阅读是分开的，对于写作板块多以单独编写、练习及课堂延伸为主。
具体来看，记叙文写作从记人、记事、景物描写等方面进行指导；议论文写作重点对论点、论据材料的选择，以及论证方法的明确；说明文写作专业凸显写作主题，以横向展开、纵向梳理等方面来发掘说明的道理，充实作品的文采。
然而，实际写作教学中，常常出现一些不足，大致梳理表现在以下几点：一是缺乏对学生“写作意识”的激发，在进行写作教学及写法框架构思指导上，对于“动笔前有没有想好，对于写作的重点是否明确”等问题往往缺乏指导。
二是写作知识相对缺乏，特别是写作策略及写作程序性知识的认识不够。
如在发掘写作感动点时缺乏整体的素材提炼，难以从学生的体验中来构思架构。
三是写作过程的缺失，无论是命题写作还是自主写作练习，对于“写作过程”往往沿袭小学、初中的写作思路，仅限于从题目的选择及写法的讲解中来对照，并无对写作过程的有效指导。
运用“过程写作法”提高英语写作教学的有效性
何 教 学 活 动 都要 围绕 某 个 教 学 目标 展 开 。 因此 ， 在设 计 课 堂 我 活 动 时 非 常 注 意 教学 目标 的突 出 ， 设 计 生 动 的 、 趣 和 有 吸 并 有 引 力 的 活 动 ， 教 学效 果 在 有 限 的 时 间 内达 到 最 优化 。 使 我 虽 然 多年 从 事 高 中英 语 教 学 ，所 在 的 学 校 虽 然 是 省 级 示 范 高 级 中学 ， 写 作 教 学 费 时 低 效 。 复 着 一 种模 式 ： 师 但 重 老 布 置 写 作 内 容 一 学 生 完 成 后 上 交一 教 师批 改 ～ 返 还 给 学 生 。 教 师 辛 辛 苦 苦 地 批 改 ， 果 吃力 不 讨 好 ， 生 感 到 乏 味 ， 至 结 学 甚 丧 失 了 自信 心 和 写 作 兴趣 ， 作 能 力很 难 有 发 展 。 写 “ 程 写 作 法 ”Ｐｏｅｓｆｃｓｄ ｐ ｒａｈ 过 （ｒｃｓ—ｏｕｅ ｐｏｃ ）是 以交 互 理 论 Ａ （ｎｅ ｃｉ ｈ ｏｙ 为基 础 的 教 学 法 。它 认 为 写 作 的过 程 实 质 Ｉｔ ａ ｔ ｎＴ ｅ ｒ ） ｒ ｏ 上 是一 种 群 体 间 的交 际 活 动 ，是 训 练 学 生 通 过 书 面进 行 的交 际 活动 ， 自己 的思 想 传 递 给 他 人 。学 生 在 写 作 时 ， 仅 要 构 把 不 评 价写 作 情 况 时 ， 以采 取 学 生 自我 修 正 、 生互 评 和 教 师 批 可 学 改 等 不 同形 式 ， 可 以将 多种 评 价 形 式 相结 合 。 过对 作 文 的 也 通 评 价反 馈 ， 加 强 学 生 的 自我 意 识 ， 养 学 生 的 反 省 能 力 ， 能 培 提 高 学 生 的元 认 知水 平 ． 而强 化 训 练 的 措施 。 从 （ ） 化 学 生积 极 的 写 作 体验 ， 动 学 生 写作 热 情 三 强 调 弗 拉 维 尔元 认 知 理 论 框 架 中 ． 出 了 元认 知体 验 的概 念 ． 提 然 而 ， 种 体 验 具 有 抽 象性 和模 糊 性 ， 实 际研 究 中 ， 难 独 这 在 很 立 操 作 。吴 红 云 、 润 清 的研 究 表 明 ， 认 知 体 验 有 两 种 主要 刘 元 的 表 现 形 式 ： 极 写 作 体 验 和痛 苦 写 作 体 验 ． 且 ． 们 分 别 积 而 它 与 写 作 策 略 因子 和语 言 障碍 评 估 因子 具 有 相 互 关 系 。 如果 习 作 者 在 写作 过 程 中 的策 略 使 用 得 当 ，写 作 过 程 就会 给他 带 来 积极 的体验 ： 反 。 相 如果 习 作 者 不 时 地 在 语 言 表 达 上 遭 受 挫 折 ， 作 过 程 就 会 给他 带 来 痛 苦 的体 验 。 写 因此 ， 写作 教 学 中 ， 在 教 师应 该 有 意 识 地 强 化 学 生 积 极 的 写作 体验 ，通 过 正 面 的评 价。 帮助 学 生 发 现 自己 在 写 作 中 的 强 项 ， 到 自 己 的进 步 。 看 从 而 体验 到写 作 的 快 乐 。 强写 作 的 自信 心 ， 发 出更 高 的写 作 增 激 热情。
如何使用过程写作法进行写作教学
阅读写作1572017年 第14期《普通高中英语课程标准（实验）》对高中学生的英语写作有明确的要求：能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。
《课标》既强调了对学生写作能力方面的要求，又强调了对外交流信息，表达观点和态度等方面的要求。
但是长期以来，英语写作一直是高中英语教学的薄弱环节，这与教学的导向、教学方法等诸多原因有关。
传统的写作方法注重写作的结果，却忽视了学生写作能力的培养，写作课形式单一，课堂气氛枯燥，久而久之学生害怕写作，老师也害怕批阅学生作文。
目前，高中写作教学片面强调语法结构和机械模仿，只看重学生最后完成的文章，不注重构思、写作、修改的过程。
学生的作文词汇匮乏、内容空洞、体裁不当、表达汉语化（尹世寅2007，109）。
既然“成果写作法”不能激发学生写作的兴趣和动机，也不能提高学生的写作技巧，那么，是否可以将过程写作法引入高中写作教学呢？一、理论基础过程法始与20世纪60年代，由美国西北大学教授Wallace Douglas 首创。
国内相关研究者近年来发现这种教学已经成为西方写作教学的主流范式之一（杨永林，2005）。
过程写这作认为写作是一种复杂的、循环式的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程。
视写作活动为社会交际活动，注重写作思想内容的挖掘和和表达，强调反复修改在写作过程中的作用。
过程写作行为分割成可管理的部分：预写作（prewriting）、打草稿（drafting）、修改（revising）、校订（editing）、和发表（publishing）。
围绕某一主体，过程教学法的模式应该是：1.学生集体或小组讨论献计献策；2.写提纲；3.写初稿；4.小组讨论；5.写二稿；6.小组讨论写三稿；7.教师反馈；8.改写三稿并最后定稿；9.完成。
二、过程写作法模式的优点1.丰富了学生写作内容。
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过程写作法的意义及运用
【摘要】写作是英语教学的重要组成部分之一，同时也一直是难点与薄弱环节，这与教学的导向、教学方法等诸多原因有关。
本文针对这一问题，论述了英语写作的作用与指导方法。
【关键词】英语教学，写作意义，过程方法，运用，步骤
写作是英语教学的重要组成部分，是英语学习的四项基本技能之一。
学生的写作不仅会提高技能和技巧，还能促进语言综合能力的提高。
但多年以来，写作却成了难点与薄弱环节。
本文仅就过程写作法的意义及运用谈几点自己的认识。
1
1 1 写能够促进学生综合语言运用能力的提高。
写是一种交际活动，写作是为了实现特定社会环境中的某一交际目的，所写的文章是交际工具。
新颁布的英语课程标准要求：听、说、读、写四项基本技能要均衡发展，并在学习的不同阶段对写提出了明确具体的要求。
写作有双重目的，即通过写作加强其他语言技能和通过写作学会文字表达，进而提高学生的写作能力，激发学生学习英语的积极性，促进综合语言能力的提高。
1 2 写作过程会促进英语教学目标的实现。
英语课程标准强调改革措施的重点是改变过去英语过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的模式。
注重课程从学生的兴趣出发，倡导体验、实践、参与、合作，发展学生的综合语言运用能力。
英语写作教学改革的目的是：①促进学生主动学习，提高学生写
作兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程；②更新写作教学理念，优化写作教学过程，促进学生有效的学习。
过程教学法就是将写作视作一个循环往复的过程，而不是一个线性的过程。
在写作的教学过程中，教师的教学重点放在学生的写作过程上，而不仅仅着眼于最终的写作成品。
在给学生营造一个轻松、自由、支持性的写作氛围的同时，教师通过多样化的写作活动，如写前准备、写初稿、小组讨论和修改、改写初稿、教师评改、最后定稿，在写的不同阶段指导学生练习写作，让他们在反复的写作与修改中开拓思路、完善文章内容。
教师的指导贯穿于整个写作过程中。
按照过程法的要求，老师在写作过程中起辅助作用，重在开发学生的潜能。
过程法认为写作主要是一种教师辅助下的语言技能练习，在这种练习中，学生不是学习而是获取写作技巧，这种获取是一个无意识的潜移默化的过程。
2
过程教学法的理论基础是交际理论，认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动，而不是写作者的个人行为。
由于学生能得到教师的及时帮助和指导，所以，即使是英语基础薄弱的同学，也能在这样的环境下写出较好的作文来。
过程写作法注重写作的制定计划、寻找素材、撰写草稿、审校等写作过程，突出强调如何帮助学生挖掘题材、谋篇布局、修改文章等环节。
基本模式为：①学生集体或小组讨论献技献策；②写提纲；
③写初稿；④小组讨论；⑤写二稿；⑥小组讨论写三稿；⑦教师反
馈；⑧改写三稿并最后定稿；⑨完成。
写作的模式不难看出它的优点：①丰富了学生写作内容。
学生写作文的最大障碍是没有内容可写。
而写作过程的第一步就是小组讨论，通过讨论来集思广益，共同提供写作的素材；②有利于学生了解自己的写作过程。
由于教学活动的重点放在写作过程上，这将有利于学生了解自己的写作过程，并懂得写一篇文章必须经历的几个步骤，如写前准备、起草、初稿、修改或重写等。
在写作全过程的每一个环节上教师都要加强指导，及时发现问题，使写作能在正确的轨道上进行；③写前阶段可以使学生放松，帮助他们树立写作的自信心。
由于写前阶段不允许修改错误，学生就可以不停地思索、不停地写；④学生有足够的时间进行起草和重写，这样能充分发展他们的思维能力。
学生根据教师和同学的意见修改或重写，这有助于他们发现自己写作中存在的问题。
而且，学生之间相互修改通常比教师以书面形式对作文写下评语给学生留下的印象要深；⑤有利于提高学生的听、说、读、写能力。
从文章的构思到最后定稿，从教师阅稿后的批改到再次修改，学生有几次或配对、或小组进行讨论，能有效地提高听、说、读、写能力。
3
3 1 写前活动。
包括小组讨论和写提纲。
小组讨论通常围绕一个特定的话题进行。
在讨论的过程中。
学生根据这一话题，在脑海中寻找信息，并把每个想法都记录下来。
讨论以小组为单位进行，还可以在全班进行。
在讨论完成之后，学生列出写作提纲。
3 2 写初稿。
在这个阶段，通过讨论，学生的笔下已有较丰富的内容了。
学生将讨论中获得的信息，构思草拟成稿。
初稿本身也是个构思过程，因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式。
这一阶段是写作的主要阶段。
3 3 小组讨论。
在学生完成初稿之后，以小组为单位进行讨论。
同伴之间的讨论和修改，使初稿发展成一个较为完善的“成品”。
在这一阶段，学生讨论的重点应该是每段的主题句是否明确，段与段之间是否使用了适当的过渡词语等。
3 4 改写初稿。
通过小组讨论，根据其他同学提出的意见，每位学生对第一稿的内容加以修改。
小组讨论，作者修改这一过程可以反复进行几次，这样，文章的内容逐渐丰富完善。
3 5 教师反馈。
教师应将评改作为一个中间环节，置于学生写作的全过程中。
教师应参与学生的写作过程，及时向学生提供指导性的反馈，而不应把学生的初稿当作最后的定稿而做出一次性的评价。
3 6 最后修改并定稿。
教师应鼓励学生反复修改作文。
修改是促使学生对教师的评改作出反应的一个有效手段，而修改本身就是提高作文质量的一个有效环节。
修改后的文章不仅使学生看到自己的进步，还使他们的自信心大大增强；而且在作文修改过程中，学生的语言知识得以巩固，写作技巧也随之增强。
总之，这些写作环节如能在写作课上灵活运用，不但能使学生的作文质量得到优化，还会扎实提高学生综合运用语言的能力。