高中美术_走进意象艺术教学设计学情分析教材分析课后反思
高中美术_走进具象艺术教学设计学情分析教材分析课后反思
————走进具象艺术教学设计：本课从新课程理念——以学生为主体培养学生兴趣，扩大对美术作品的鉴赏能力出发，进一步了解和欣赏具象艺术，本课的知识容量大，理论性强，教学的难度比较大。
我将审美标准的统一性和深入性作为重点，而如何使学生保持注意力，提高课堂效率又是重中之重。
良好的导入可以瞬间吸引学生的兴趣，并且将课程顺利高效进行下去。
在这一环节中，我依托信息技术的优化应用，使用自己拍摄并使用Premiere剪辑制作的视频资料，以高品质的音画结合并配以讲解来展示导入。
因为是亲自拍摄，相比普通的视频更有说服力和吸引力，结合精美排版的keynote课件，相信能够达到良好的效果。
部分教学内容设计：一．展示自制视频，走进中国国家博物馆，一起来看三个精品展览，在观看的过程中，使学生主动思考两个问题，作品的共同点有哪些，自己喜欢那些作品。
二，运用高清图片展示《清明上河图》，配合世博会经典动画版《清明上河图》，讲述中国传统写实艺术的特点和分类。
————走进具象艺术学情分析：我校是一所区属普通高中，学校对艺术素养的教育一直十分重视，学生对美术课有较浓厚的兴趣，知识面比较丰富，通过小学、初中的美术学习，对美术鉴赏知识有一定的了解和鉴赏能力。
高一阶段学生对课堂发言还处于谨慎阶段，对合作探究的活动能够积极参与，因此在课堂上通过活动探究的方式，有利于本年龄段的学生更好的理解掌握知识。
学生的自主学习能力和理解能力有所不同，因此在教学方法的设计中力求做到深入浅出，并留有探索和发挥的空间。
如实再现客观世界————走进具象艺术效果分析：在录制《走进具象艺术》一课中，由于学生处于一个新环境和知道是课堂实录，因此他们稍有紧张。
但在老师的引导下，整堂课学生们认真听课，取得了一定的的教学效果。
这节课采用讲授法、探讨法、展示法等与调动学生的主动参与性。
通过本课的学习，学生较好的掌握了具象艺术的概念，特点，鉴别方法和意义，并能在讨论分析环节展开积极地讨论，并说出自己的见解，学习本课内容之后，大家不仅掌握了具象艺术的相关知识，而且加深了对美术作品的鉴赏分析水平，审美能力有所提升，对艺术美的感受力也有所提升。
人美版高中美术必修《美术鉴赏》第四课对客观世界的主观表达--走进意象艺术教案-(1)
《走进意象艺术》教学方案一、教材分析与学生分析1、教材分析：本课是具体了解和认识三大美术类型中的第二种——意象艺术。
由于意象艺术在整个美术门类中占据着十分重要的地位，它构成了美术鉴赏中的重要方面，使学生了解和认识什么是意象艺术，如何辨析意象艺术为主要内容来讲解的。
2、学生分析：高一年级的学生精力充沛,思想活跃,接受新鲜事物快，有很好的学习自觉性，勇于探究，敢于否定，已经具备了一定的理解与联想能力，但对美术作品的判断标准仍单一、稚嫩，本课将进一步丰富他们的审美知识结构，针对学生在绘画中不会通过特定的形象来准确的表达思想这一弱点，对美术作品中常用的象征性手法进行了介绍，并鼓励学生在绘画实践中进行尝试。
二、教学目标：1、学习目标：知识与技能：通过本课的学习，使学生认识到意象美术是美术作品的常用表现形式之一，并能认识并了解意象美术。
过程与方法：运用比较法、举例法、讨论法等，让学生实践，参与评价作品等过程，培养学生对鉴赏语言的表达。
情感态度与价值观：理解并喜爱意象美术作品中典型的表现力和形式美感。
2、重点、难点：重点：了解美术语言的概念、特点、表达手段。
理解三种基本美术语言的形态。
难点：根据意象艺术的形态特征正确认识、辨别意象艺术作品。
3、教学资源：为学生提供相关资料、图片便于学生课堂查阅。
三、教学准备：教师：制作PPT幻灯片。
四、教学过程：教师活动学生活动方法策略设计意图一、导入新课创设情景，设置问题：“出示图片，难道我们女人都像您画的那个样子吗？“答：夫人，那不是一位女士，那是一幅提问法、观察法提问法锻炼学生的观察能力，给学生疑惑，让学生带着疑惑学习。
引导学生初步得到结论，得出本课学习的主要内容三种不同的美术类型：具象艺术、意象艺形象怪异出示图片《向日葵》问：1.是不是对现实的客观再现？2.是不是艺术家主观加工处理了的？思考：画中的景象和真实的景象一样吗？如果不同，请说出哪里不同？思考：1.画中表现了什么？2.画家是通过什么样的方式来表现的？演示画中的场景，分组讨论：此画给你什么样的感受？朱耷为什么要以这种形式来表现呢？这样表现的意图是什么？ 欣赏：星月夜》 梵高（荷兰），问：是不是真实的客观再现，是不是真实的心理感受？ 再次欣赏《呐喊》，问：和真实的照片作对比，那个更能体现画家想表达的目的？ 欣赏：《内战的预感》达利（西班牙），思考： 这张作品有没有受到形象和时空上的限制？ 得出蒙克的名言—我并不按照自然绘画，我要从自然中拿取、吸收。
高中美术《走进意象艺术》教案三篇
高中美术《走进意象艺术》教案三篇一、说教材《走进意象艺术》属于高中美术鉴赏模块，意象艺术属于三大美术类型之一，是介于具象艺术和抽象艺术之间的综合的艺术类型，兼有两种艺术的特点，也为学生后续学习难理解的抽象艺术打下了基础，起着承前启后的作用。
二、说学情高中阶段的学生具有更强的探究精神，思维比较活跃，见解独到，同时观察水平与感知水平增强，在美术学习中也希望了解更多本质性的、美术理论方面的知识。
但是对于绝大部分学生来说，绝绝大部分学生对美术作品的判断标准普遍都只有一个标杆--就是“像”或者“不像”，所以吸引学生兴趣点，使学生以客观的态度学习欣赏意象艺术是教学中值得注意的问题。
三、说教学目标【知识与技能】初步了解和理解什么是意象艺术，如何来辨析意象艺术。
【过程与方法】通过比较分析，初步掌握什么是意象艺术，通过对意象艺术的艺术形象和艺术语言的分析，以及艺术家的意图方面来辨析意象艺术的主要特征。
【情感态度与价值观】理解意象艺术的创作构思，提升审美素养，开阔眼界，理解多元化艺术。
四、说教学重难点【重点】物象多视角表达的两种方法即平面表达和立体表达。
【难点】能理解物象多视角表达的方法，并用手绘线条的形式表达物象的多个视角。
五、说教法、学法依据新课标的要求“美术教学以学生为主体，以学生发展为本，为学生创设有利于激发创新精神的学习环境”，我采用了以下的教法与学法：教法为情境法、展示法、实践练习指导法，而学法则用自主探究法、比较分析法。
六、说教学准备“工欲善其事，必先利其器”好的教学准备能够提升课堂的教学效果，为我做了如下的准备：PPT课件。
七、说教学过程从新课程标准的教学建议出发，我将充分发挥现代教育技术的作用，使用多媒体辅助教学，变静为动，融声、形、色为一体，为学生提供生动形象直观的观察材料，激发学生学习的主动性和积极性。
具体环节如下：环节一：设置情境，导入新课精心设计好导入，无疑是一堂课成功的关键一步，它的目的是引人入胜，使学生兴趣盎然的揉入到活动中去，达到事半功倍的效果。
人美版高中美术必修《美术鉴赏》 第四课 《走进意象艺术》(教案)
高中美术鉴赏《走进意象艺术》的教学设计和反思一、教材分析本课的内容是美术鉴赏第4课《走进意象艺术》。
本文由为什么有的美术作品形象怪异？和如何理解意象艺术？两个问题构成，引起学生兴趣，让学生去思考意象艺术作品。
让学生自主找到意象艺术所追求的艺术目标。
通过欣赏意象作品联系到前面所学的具象艺术使学生明白这是艺术的两种不同表现形式，同时为学习抽象艺术做好了铺垫，起到了一个桥梁的作用。
二、学情分析高中学生对意象艺术已经有了一定的认识，他们从初中的美术以及生活中的装饰品等视觉艺术中已经接触到不同的美术类型。
他们能列举出中国画的写实性作品——工笔画，表现性作品——写意画等。
但没有认识到意象美存在我们的生活当中，对艺术美缺少全面的了解，学生不能意识不同形态的作品表达艺术家不同的创作意图，不懂得“怪异”的艺术形象中包含着艺术家个人的情感和艺术观念。
高中学生具有好学，善于思辨的特点。
班级中已初步形成自主学习与合作交流，勇于探究与问题解决的良好学风，他们的洞察力较敏锐，凸显个性思考，抒发个人情感的欲望较强，对问题学习有研究精神。
三、教学目标：根据上述教材分析，以及新课标准，考虑学生已有的认知结构、心理特征，制定如下教学目标。
知识目标：通过本课的教学，使学生认识意象艺术是美术作品常用的表现形式之一。
能力目标：让学生对意象艺术有所认识和理解，提高思维能力。
情感目标：通过欣赏中外的意象艺术作品，可激发学生的爱国热情，增强学生的民族自豪感；四、学习重点与难点：重点在于具象艺术和意象艺术都是美术创作中是常见的表现形式，要使学生分清意象与具象艺术的区别。
初步掌握分辨什么是意象艺术，以及意象艺术的主要特征，尤其是从意象艺术的艺术形象和艺术语言，以及艺术家的意图方面来辨析意象艺术的主要特征。
难点是如何明白什么是意象艺术，以及究竟如何理解意象艺术。
理解意象艺术的创作构思，以及意象艺术和作者个人主观意识的整合。
五、教学过程（一）创设情境，导入：以一位女士与马蒂斯的对话为例，指出美术作品并不是完全对现实的“如实”再现，他表达这艺术家的主观世界——这一点在具象艺术中也有表现，但是意象艺术中更为突出。
高中美术《走进意象艺术》教案5篇
高中美术《走进意象艺术》教案5篇第一篇：高中美术《走进意象艺术》教案高中美术《走进意象艺术》教案一、教学目标【知识与技能】初步了解和认识什么是意象艺术，如何来辨析意象艺术。
【过程与方法】通过比较分析，初步掌握什么是意象艺术，通过对意象艺术的艺术形象和艺术语言的分析，以及艺术家的意图方面来辨析意象艺术的主要特征。
【情感态度与价值观】理解意象艺术的创作构思，提高审美素养，开阔眼界，理解多元化艺术。
二、教学重难点【重点】意象艺术的艺术特点。
【难点】感受意象绘画所表达的艺术家主观的精神世界。
三、教学过程环节一：设置情境，导入新课教师展示一组绘画作品，分别是《布罗格利公主像》《带帽的妇人》，引导学生观察其中的不同。
并说一说自己喜欢哪一组，为什么?引出马蒂斯的一句话“夫人，那不是一位女士，那是一幅画”，带着疑问揭示课题。
环节二：欣赏作品，探究意象艺术(一)感知怪异本文由广西中公教育整理提供，供各位考生参考学习！多媒体展示一系列意象艺术的作品，引导学生并谈一谈对这些作品的第一印象是什么?(怪异)继续追问：这些作品为什么会产生“怪异”的感觉? 学生回答，教师总结：造型与色彩夸张(二)分析怪异1.展示蒙克的《呐喊》，引导学生观赏并思考：作品描绘了什么内容?给你以什么感受? 学生回答：一个受到惊吓的人，给人一种神秘不安的感受。
2.继续引导学生欣赏作品并小组讨论：蒙克是如何描绘这种不安的?试从色彩、形象、线条等方面进行分析。
学生交流探讨，教师总结：①造型—骷髅般神经质的人物;②色彩—红色与深蓝、墨绿形成鲜明了对比;③线条—直线与曲线形成对比3.教师点名蒙克会描绘不安是与他的生活经历分不开的，有哪位同学分享一下蒙克的相关资料? 学生自愿分享，教师总结：蒙克，1863年出生在挪威一个知识分子家庭，然后相继经历了父母与姐姐的死亡以及妹妹的精神分裂，这一系列的打击使蒙克深深的感受到了恐惧与不安。
(三)解释意象艺术意象艺术到底是什么?怎样理解意象艺术?有什么特点? 学生总结回答，教师总结：意象艺术是对客观世界的主观表达。
高中美术_对客观世界的主观表达——走进意象艺术教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计：学与教活动设计教学活动学习活动导入：课前播放《想你》MV为什么喜欢明星？用形容明星的词语形容你与用鹌鹑形容哪个乐意？古代有一位画家也喜欢用鹌鹑来比喻自己是为什么？引出课题《走进意象艺术》展示课题：《走进意象艺术》观看三幅意象艺术作品，询问学生是否看懂？不懂的其实是创作者想表达的主题小组讨论：利用第二课所学的艺术语言的知识描述画面。
理解意象艺术作品的第一步为艺术语言。
新授：1.镜头拉近观看画面里面的具体形象《老国王》全侧面像，剪影原理把身体分成块面，粗黑线条勾画，转折生硬，色彩厚重，色调阴冷，严峻略带忧郁宁静虔诚。
《向日葵》黄色为主色调，线条扭曲，人生的三个阶段，热烈的生命力量。
《鹌鹑图》点线为主皴擦手法，拟人化，厌烦理解意象艺术作品的第二步为：学生课间休息学生回答学生回答学生观察三幅作品，小组讨论描述作品（回顾旧知识）从美术的角度通过具体形象分析画面中想要传达的情绪。
通过形象感受所传达的情绪。
2.为什么有如此强烈的情绪？结合生平背景来看卢奥：14岁开始做玻璃画作坊学徒。
虔诚的天主教徒，关心社会，作品有强烈的宗教神秘感。
在对社会和宗教的思考中形成了自己的艺术个性。
梵高：生日为早夭哥哥忌日，不被关注，性格热烈，对生命的追寻。
“向日葵画家”。
我希望达到的境界，不是去描画一双手而是手的姿态，不是去精确地勾勒出一个头部，而是头部的表情——换言之就是生命朱耷：意气风发的年龄，遭遇国破家亡，明朝宗室落为布衣平民。
削发为僧。
通过讲解艺术家的生平，得出理解意象艺术的第三步：背景归纳：学生听教师讲作者生平背景，加深对作品的理解。
活动：1.鉴赏《格尔尼卡》提示：作者：毕加索，时间：20世纪30年代，地点：西班牙小镇2.结合时事美英法联军轰炸叙利亚，深切感受战争的残酷，对于作品也加深理解。
总结：从三幅意象艺术作品入手学习了鉴赏意象艺术作品最基本的三个内容。
理解了艺术家除了表现我们眼中所见到的真实之外，更注重表现内心的真实。
高中美术_走进意象艺术教学设计学情分析教材分析课后反思
客观世界的主观表达——走进意象艺术一：教材分析本课定位：本课属于美术鉴赏中的鉴赏基础的重要环节，仍然以从鉴赏方法引导学生为主。
课程目标：使学生初步了解意象艺术，如何理解意象艺术，能够辨析具象艺术和意象艺术的异同。
二、教学三维目标：1、知识与技能：以简明的讲解使学生初步了解和认识什么是意象艺术，并通过分析鉴赏美术作品学会如何来辨析意象艺术。
2、方法与过程：本课教学方法采取对比法来进行引导学生思考，让学生转换观念来了解艺术家的创作观点与视野对意象艺术作品重要的决定性的作用。
3、情感态度价值观：通过欣赏中外的意象艺术作品，激发学生的学习热情，让学生懂得意象艺术作品是艺术家个人情感、观念和意识的具体体现，让学生和艺术家进行一次情感碰撞。
三：学情分析：作为学生而言，绝大部分学生对美术作品的判断标准普遍都只有一个标杆--认为一件美术作品是否优秀，其标准就是“像”或者“不像”，“像”的就是美的，“不像”的就是没有水平或者纯粹就是乱画，根本不值得花费时间去欣赏。
虽然高中生的抽象思维已占主体地位，但考虑到直观教学更贴近学生实际。
因而我主要还是用直观展示。
四：教学重难点：重点：使学生分清意象艺术与具象艺术的区别，分辨什么是意象艺术，以及意象艺术的主要特征。
教学难点：主要是如何解释清楚什么是意象艺术，以及究竟如何理解意象艺术。
因为任何艺术都存在艺术家的主观表达，而且有的意象艺术也可以是具象的，这就容易使学生混淆。
因此在教学中就要强调意象艺术在艺术形象上的怪异性，以及艺术家对主观意念――感觉和意图的表达。
五：教材分析：什么是意象艺术？为什么有的美术作品形象怪异？如何理解意象艺术？六：教具准备：多媒体教学课件七、教法：讲解式、互动探究式、综合探索式、发现式、体验式学法：小组讨论、综合探究、实践操作八：教学过程：导入——感知意象——探究意象——理解意象（辨识意象和体验意象）分析讨论——归纳——拓展作业预习：第二课作品第三课具象艺术复习：课本1---3课的内容。
走进意象艺术 教学反思
第4课《走进意象艺术》教学反思通过《走进意象艺术》这节课的认真准备，我对新课标的理解加深了，了解了更多教学手段，锻炼了自身素质，自我感觉在课堂教学上有了很大进步。
在教学活动中，首先，我主要是用鉴赏的几种方法：感悟式鉴赏、形式鉴赏、社会学鉴赏、比较式鉴赏对课本实行较深入的研究，寻找一些教学资料制作成多媒体课件，这样能够比较直观地加深学生对鉴赏课的理解和感受。
同时还注入了一些新课程的理念，注重和体现了学生的情感、态度和价值观。
在自主学习、合作学习、探究性学习和师生互动、网络环境下的美术课堂教学方面等做了一些尝试。
1、本节课的优点①.在设计中体现了综合性和多样性，在美术教学中融入了音乐和文学。
导入较成功，音乐和诗歌引起了学生的注意，提升了学生的兴趣。
②.在课件的制作中对音乐和图片的选择有较强的视觉和听觉冲击力。
用教学课件，丰富和扩大了课本的教学知识及内容，采用了高清晰的图片，达到了较满意的效果。
③.讨论作品时学生的积极性很高，互动好。
师生的配合默契、和谐。
④.美术鉴赏课，既有鉴赏，又有让学生作思考题，可在欣赏中加深了对作品的理解。
⑤.在语言讲解上较精练简洁。
在教学仪态上较以前少了些随便，多了些亲切的感觉。
⑥.这节课比较真实地反映出我对新课程理念的理解。
2、本节课的缺点①.如果能用一些影视资料，效果会更好些，更有艺术感染力。
②.让学生写小短文虽然没有达到预期的效果。
但我们是注重过程的，主要是体现学生的情感、态度和价值观。
③.对学生的评价没有达到全面性，未能注重全体学生，如在展示短文时后排有个学生很积极地想上台展示自己的作业，但是未能注重到。
④教室的空间太小，学生不能按老师设计的座位来坐。
本是分四小组围坐的，这样比较适合小组讨论。
⑤.对学生评价语言不够丰富。
应增强自身综合素质的提升。
总来说之，在课堂学习中教师的角色转换比较到位，教师充当了一名组织、引导者、交流的伙伴，使课堂学习在一种民主、平等的氛围中实行，做到了师生、生生互动（动手----操作互动、动情----情感互动、动脑----思维互动），达到了一种师生情感交融、言语共鸣、思维共振的境界。
高中美术_走进意象艺术教学设计学情分析教材分析课后反思
高中美术鉴赏第4课对客观世界的主观表达------走进意象艺术教学设计（一）教学目标1.知识目标：认识意象艺术作品，了解意象艺术特征。
2.能力目标：能够初步赏析意象艺术作品。
3.情感目标：开阔视野、增长知识、丰富情感体验、提升审美鉴赏能力。
（二）教学重点：认识意象艺术的特征，学习鉴赏意象艺术。
（三）教学难点：让学生理解和接受意象艺术，理解意象艺术特征。
（四）教法：讲授法、对比法、小组合作探究。
高中美术鉴赏第4课对客观世界的主观表达------走进意象艺术学情分析学生通过小学和初中美术课学习了解了一定的美术常识，但是对美术的了解还不够深入和系统，在美术作品分类方面认识比较粗浅，特别是对美术鉴赏基本方法的掌握方面能力还很薄弱。
但是学生对美术鉴赏课充满了兴趣和期待，希望通过学习了解更多更精彩的美术作品和美术知识，开阔视野，提高审美能力。
教师要保护好学生的这种兴趣和期待，通过丰富多彩的教学活动，让学生感受到美术学习的快乐，在知识和能力以及道德情操方面都得到提升。
高中美术鉴赏第4课对客观世界的主观表达------走进意象艺术效果分析1.课堂气氛活跃，学生参与积极，师生和生生互动效果好，增强了学生对美术课的兴趣。
2.教学目标达程度高。
通过理论知识学习和鉴赏实践检测巩固，学生基本掌握了意象艺术的主要特征和鉴赏基本方法，对于后面的学习打下了良好基础。
高中美术鉴赏第4课对客观世界的主观表达------走进意象艺术教材分析一、教学目标1.知识目标：认识意象艺术作品，了解意象艺术特征。
2.能力目标：能够初步赏析意象艺术作品。
3.情感目标：开阔视野、增长知识、丰富情感体验、提升审美鉴赏能力。
二、教学重点：认识意象艺术的特征，学习鉴赏意象艺术。
三、教学难点：让学生理解和接受意象艺术，理解意象艺术特征。
四、内容结构：本课主要分两大部分，第一部分说明为什么意象艺术作品形象怪异，第二部分讲述如何理解意象艺术。
高中美术鉴赏第4课对客观世界的主观表达------走进意象艺术评测练习根据高中美术鉴赏课自身特点，将测评练习安排在当堂教学过程中，随堂检测，当堂巩固。
高中美术_对客观世界的主观表达——走进意象艺术教学设计学情分析教材分析课后反思
对客观世界的主观表达——走进意象艺术类型：高一美术欣赏课·第四课课时：1课时学生分析：在学生的审美价值观里：美术作品塑造现实事物越“像”就越美、就越是一幅优秀的美术作品。
通过本课，要使学生了解：在美术作品中还有一部分“说像又不像”“不真实”这一类“表达作者内心世界”的艺术形式。
教学目标：①具体了解和认识三大美术类心型中的第二种类型——意象艺术②引导学生欣赏表现主观情感的美术作品，体验其视觉感受，了解其外在形式。
③通过师生对作品艺术形象的分析、评述和讨论，使学生了解意象性美术作品通过造型、色彩及艺术效果传达其内在的含义。
教学目的：以简明的讲解使学生初步了解和认识什么是意象艺术，如何辨析意象艺术。
重点：使学生分清意象艺术和具象艺术的区别，并初步掌握分辨什么是意象艺术，以及意象艺术的主要特征，尤其是从意象艺术的形象、艺术语言以及艺术家的意图方面来辨析意象艺术的主要特征。
难点：主要是如何解释清楚什么是意象艺术以及究竟如何理解意象艺术。
教学方法：启发探究讨论比较教具：课件学生课外搜集的资料图片油画棒纸张教学过程：一、导入课前播放凡.高作品的视频。
让学生舒缓情绪的同时迅速进入课堂状态。
对比欣赏教学法，复习导入首先展现一空白页面。
师：刚才我们课前欣赏的是艺术大师凡.高的美术作品制作的一段视频。
今天我们要学习的美术知识就和凡.高的作品有关。
是什么呢？再上新课前，我们首先来欣赏几组美术作品，这里有大家熟悉的也有大家不熟悉的，在欣赏过程中看看大家从每组中比较能发现些什么？欣赏作品，三组。
《蒙娜丽莎》《拉提琴的少女》《鹌鹑图》《马蒂斯夫人像》《呐喊》《鹌鹑图》三组连放。
师提问：同学们能说说看完这几组作品后，比较下的感受么？提问一至两位同学，学生回答。
轻易的，学生会发现，每组的第一幅，是以前学过的第三课“写实性美术作品”，而每组第二幅学生会描述：“感觉不真实”“既像又不像”。
由此引出课题：对客观世界的主观表达——走进意象艺术二、发展阶段三幅意象性美术作品连放。
人美版高中美术必修《美术鉴赏》第四课对客观世界的主观表达--走进意象艺术(教案)
（三）改进措施
1. 针对教学组织的问题，我将在今后的教学中更加关注学生的个体差异，适时调整教学节奏，确保每个学生都能跟上课程进度。
2. 为了提高教学评价的针对性，我将加强对学生创作作品的观察和分析，给出具体、详细的评价和建议，帮助他们找到创作中的亮点和不足，激发学生的创作潜能。
1. 课堂小结：
- 意象艺术是艺术家运用主观情感，对客观事物进行加工、提炼和再创造的艺术形式。
- 意象艺术作品往往通过色彩、笔触、构图等形式元素来表达艺术家的情感。
- 意象艺术与写实艺术的主要区别在于对客观事物的描绘程度和艺术家的情感介入。
2. 当堂检测：
- 请同学们选择教材中的一幅意象艺术作品，分析其表现手法和情感主题。
9. 教学反思
在本节课中，我注重引导学生探究意象艺术的内涵和特点，通过案例分析和创意实践，帮助学生将理论知识与实际创作相结合。在今后的教学中，我将继续关注学生的个性化需求，提高他们的审美素养和创作能力。（课后自主完成）
教学资源拓展
1. 拓展资源：
- 推荐阅读：《美术鉴赏》教材中提到的意象艺术作品的相关研究书籍，如《现代艺术的故事》、《意象与抽象》等，这些书籍可以为学生提供更深入的艺术史背景和理论支持。
内容逻辑关系
① 知识点阐述
1. 意象艺术的定义：艺术家运用主观情感，对客观事物进行加工、提炼和再创造，形成具有独特审美价值的艺术形式。
2. 意象艺术的特点：强调艺术家的主观情感表达，色彩、笔触、构图等元素具有强烈的个性化和情感色彩。
3. 意象艺术与写实艺术的区别：意象艺术注重情感表达，忽略客观事物的具体形态；写实艺术追求真实描绘客观事物。
高中美术_第四课 走进意象艺术教学设计学情分析教材分析课后反思
课题名称：走进意象艺术-----梵高课时：1课时学习目标：深入鉴赏《向日葵》《吃土豆的人》《麦田乌鸦》，总结梵高绘画的特点，认同他的执着追求精神。
教学重难点：通过梵高作品的深入分析探究，理解梵高绘画特点，进而理解艺术的表达方式。
教学过程：一、导入（设置情景模式，参观梵高博物馆）师：欢迎同学们进入梵高博物馆，博物馆位于荷兰阿姆斯特丹市内，建于1973年，主要收藏荷兰画家梵高及其同时期画家的作品。
（课件展示博物馆图片）这里有位帅气的馆长，他叫吕格尔，他希望把最经典的作品呈现给大家，但取决于能否达到他的要求？（出示并解读学习目标）参观之前，我们先看一下参观须知（一组自动播放的幻灯片，对《向日葵》《吃土豆的人》《麦田乌鸦》三幅作品的背景做介绍，便于同学们更深入的探究作品）设计目的：用情境模式，让学生能够融入鉴赏的情境，利于更深入的分析理解作品。
二、合作探究1.每个小组分发三幅作品的彩印图片，便于同学们看清作品的细节。
2.各小组在组长的带领下，分小组深入讨论探究作品3.提示：同学们结合参观须知里提出的问题，从作品的构图、色彩、笔触、情感等方面分析三幅作品。
设计目的：培养学生的合作意识，发挥团队的力量，相互碰幢自己的理解。
三、展示交流每个小组发表自己对三幅作品的理解，总结梵高绘画的特点。
（提醒同学们要用鉴赏的专业术语）设计目的：培养学生的语言表达能力，帮助学生在评价美术作品的过程中，提高审美能力老师点拨提升：1.构图方面，《吃土豆的人》是圆形构图，圆形构图饱满，一家人有很强的凝聚力。
使整个画面对比强烈，人物的繁多与空间的狭小对比，一点灯光与整个屋子的阴暗对比。
《向日葵》倒三角构图，更加突出向日葵生命的活力和张力。
《麦田乌鸦》水平构图，沉稳庄严，与飞起的乌鸦形成动与静的对比，蓝色与金黄的麦田的对比。
2.情感方面：《吃土豆的人》最能够与梵高精神和情感产生情感的共鸣，因为他们都是社会最底层的劳动人民。
这幅作品是梵高接触印象派之前的作品，当时梵高把米勒作为自己精神的航标，梵高临摹了大量米勒的作品，如《播种者》。
高中美术_对客观世界的主观表达——走进意象艺术教学设计学情分析教材分析课后反思
对客观世界的主观表达——走进意象艺术学情分析高中学生对意象艺术已经有了一定的认识，他们从初中的美术以及生活中的装饰品等视觉艺术中已经接触到不同的美术类型。
他们能列举出中国画的写实性作品――工笔画，表现性作品――写意画等。
但没有认识到意象美存在我们的生活当中，对艺术美缺少全面的了解，学生不能意识不同形态的作品表达艺术家不同的创作意图，不懂得“怪异”的艺术形象中包含着艺术家个人的情感和艺术观念。
高中学生具有好学，善于思辨的特点。
班级中已初步形成自主学习与合作交流，勇于探究与问题解决的良好学风，他们的洞察力较敏锐，凸显个性思考，抒发个人情感的欲望较强，对问题学习有研究精神。
效果分析本课教学设计力求通过引导学生自主学习，探究新知的教学过程，使学生成为教学的主体，以达到新的课程标准的要求。
主要突出了以下几点：一高中学生自学能力较强，课堂上设置一些问题，他们能独立探究解决。
例如：在比较与研究教学过程中学生通过对不同流派作品的比较，分辨出艺术家的主观表达意图，以及影响形成个人风格的主要因素。
这种学习方式直观、感受快、启发效果好。
同时锻炼了学生的艺术思维能力，也培养了学生不断进行探究的愿望。
二使学生进一步增强了对艺术多元性的理解、包容与接受，培养人文素养，从而达到以艺术促进学生发展的教育目的。
比如：讲述凡高选择向日葵作为自己研究目标获成功的事例，对学生今后的发展有借鉴和启示作用。
而达利创作《内战的预感》也说明了艺术家心里怀有强烈的社会责任感。
有利于挖掘出学生潜在的感知意识，引起共鸣。
三联系现实生活，发现身边的意象艺术形象，并动手创作，学生亲身体验创作的心灵轨迹，尝试创作的滋味，促进学生对学习内容的深刻理解。
而朗诵散文，创设艺术情境，利用语文课程资源来丰富美术教学，实践综合教学是本课教学设计的一个亮点。
另外，通过当场反馈教师才能知道教学预设的目标是否实现了。
课堂教学的预设与生成共存，会让教学变得更实际和有意义。
如：在本课质疑中有一位学生提出：“是不是所有的意象艺术都采用变形与夸张的表现手法？”这问题就提醒了我，界定意象艺术不能以表现方式作为评价作品类型的唯一标准，而应该让学生懂得“意象”相对于“实象”，它不是客观现实的再现而是艺术家的“意”中之象。
高中美术鉴赏《走进意象艺术》说课稿
高中美术鉴赏《走进意象艺术》说课稿一、教学目标1.知识目标：o学生能够理解意象艺术的基本概念、特点及其在历史长河中的发展脉络。
o学生能够识别并区分意象艺术与其他艺术流派（如现实主义、抽象艺术）的区别。
o学生能够掌握几个代表性意象艺术家的生平、作品风格及艺术成就。
2.能力目标：o培养学生通过观察、分析意象艺术作品，提升审美鉴赏能力和批判性思维能力。
o提高学生的艺术表达能力，尝试创作简单的意象艺术作品。
3.情感态度价值观目标：o激发学生对意象艺术的兴趣和热爱，培养对多元文化的尊重和理解。
o引导学生学会从不同角度欣赏艺术作品，形成开放包容的艺术观念。
二、教学内容-重点：意象艺术的基本概念、特征及其代表作品分析。
-难点：意象艺术与现代生活、个人情感的联系，以及如何从意象作品中解读深层含义。
三、教学方法-讲授法：介绍意象艺术的基本概念和理论知识。
-讨论法：分组讨论意象艺术作品的特点和个人感受。
-案例分析法：深入分析几位意象艺术家的代表作品。
-实验法：引导学生尝试简单的意象艺术创作。
-多媒体教学：利用PPT、视频等现代教学技术展示艺术作品，增强直观感受。
四、教学资源-教材：《高中美术鉴赏》教材及相关参考书目。
-教具：投影仪、电脑、音响设备。
-多媒体资源：意象艺术作品图片、艺术家访谈视频、创作过程记录片等。
-实验材料：画布、颜料、画笔等艺术创作工具。
五、教学过程六、课堂管理-小组讨论：每组分配明确的任务，确保每位学生都能积极参与讨论。
-课堂纪律：制定课堂规则，如发言举手、尊重他人意见等，维护良好的课堂秩序。
-激励机制：对积极参与讨论、创作表现突出的学生给予表扬或奖励，激发学生积极性。
七、评价与反馈-课堂小测验：通过选择题、简答题等形式，检验学生对意象艺术基础知识的掌握情况。
-课后作业：布置意象艺术作品分析报告或创作任务，评价学生的审美鉴赏能力和创作能力。
-期末考试：综合考察学生对意象艺术的理解和应用能力，包括理论知识、作品分析和创作实践。
美术《走进意象艺术》教案、教学设计
客观世界的主观表达——走进意象艺术一：教材分析本课定位：本课属于美术鉴赏中的鉴赏基础的重要环节，仍然以从鉴赏方法引导学生为主。
课程目标：使学生初步了解意象艺术，如何理解意象艺术，能够辨析具象艺术和意象艺术的异同。
二、教学三维目标：1、知识与技能：以简明的讲解使学生初步了解和认识什么是意象艺术，并通过分析鉴赏美术作品学会如何来辨析意象艺术。
2、方法与过程：本课教学方法采取对比法来进行引导学生思考，让学生转换观念来了解艺术家的创作观点与视野对意象艺术作品重要的决定性的作用。
3、情感态度价值观：通过欣赏中外的意象艺术作品，激发学生的学习热情，让学生懂得意象艺术作品是艺术家个人情感、观念和意识的具体体现，让学生和艺术家进行一次情感碰撞。
三：学情分析：作为学生而言，绝大部分学生对美术作品的判断标准普遍都只有一个标杆--认为一件美术作品是否优秀，其标准就是“像”或者“不像”，“像”的就是美的，“不像”的就是没有水平或者纯粹就是乱画，根本不值得花费时间去欣赏。
虽然高中生的抽象思维已占主体地位，但考虑到直观教学更贴近学生实际。
因而我主要还是用直观展示。
四：教学重难点：重点：使学生分清意象艺术与具象艺术的区别，分辨什么是意象艺术，以及意象艺术的主要特征。
教学难点：主要是如何解释清楚什么是意象艺术，以及究竟如何理解意象艺术。
因为任何艺术都存在艺术家的主观表达，而且有的意象艺术也可以是具象的，这就容易使学生混淆。
因此在教学中就要强调意象艺术在艺术形象上的怪异性，以及艺术家对主观意念――感觉和意图的表达。
五：教材分析：什么是意象艺术？为什么有的美术作品形象怪异？如何理解意象艺术？六：教具准备：多媒体教学课件七、教法：讲解式、互动探究式、综合探索式、发现式、体验式学法：小组讨论、综合探究、实践操作八：教学过程：导入——感知意象——探究意象——理解意象（辨识意象和体验意象）分析讨论——归纳——拓展作业预习：第二课作品第三课具象艺术复习：课本1---3 课的内容。
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生的积极性。
走进意象艺术第二步：悟其“理”总结意象艺术的特点：
运用夸张、变形、的手法，表现主观
感受。
自主探
究：同桌
两个人讨
论老师提
出的问
题。
1、提高学
生的自主
探究，合
作探究能
力。
2、激发学
生学习兴
趣。
本环节主要
采取合作学
习教学策略，
通过小组内
成员分工协
作去总结意
象艺术的最
重要的特点。
走进意象艺术第三步感其“意”欣赏一组意象艺术的美术作品。
探究三：意象艺术作品中那些“怪异”
甚至是“丑陋”的形象，想表达画家
什么样的情感？
一、教师引导分析蒙克的《呐喊》
色彩：鲜艳的色彩
线条；曲线与直线的对比
人物形象：夸张的形象
蒙克的人生经历，分析、聆听《呐喊》
这幅作品。
欣赏图
片，以小
组形式有
组织的发
言，谈一
谈对画家
想通过作
品表达什
么情感。
锻炼学生
的自主学
习探究能
力，和语
言表达能
力。
本环节主要
采用合作学
习和教学联
系生活的教
学策略，通过
小组内成员
分工协作，去
总结意象艺
术的最重要
的特点。
通过
对生活的模
拟以实现学
生知识技能，
了解艺术家
的创作背景。
——走进意象艺术
学情分析
授课班级为高一年级学生，高一的学生精力充沛，思想活跃。
接受新鲜事物快，有很好的学习自觉性，勇于探究，敢于否定，已经具备了一定的理解与联想能力。
对美的感受和判断能力逐步增强，即审美情感和审美态度逐渐成熟起来。
但对美术作品的判断标准仍单一、稚嫩。
绝大部分学生对美术作品的判断标准普遍都只有一个标杆,认为一件美术作品是否优秀，其标准就是像或者不像,像的就是美的,不像的就是没有水平或者纯粹就是乱画，根本不值得花费时间去欣赏。
本课将通过比较学习方法进一步丰富他们的审美知识结构，感受和理解意象艺术表达的主观性和多元化。
培养学生全面、辩证的看待问题的意识。
受多元化社会环境的影响，高中阶段的学生在世界观、价值
观方面可塑性仍非常大，因此教师要渗透积极地高尚的情感教育，正确的引导对学生的成长，科学的价值观、世界观的形成具有积极的作用。
——走进意象艺术
效果分析
本节课基本遵循了课标的要求，运用感知、经验和知识对美术作品进行感受体验、分析和判断，帮助学生在欣赏、鉴别与评价美术作品的过程中，逐步提高审美能力，获得审美享受。
根据本节课的具体内容从以下三个方面进行分析。
一、学生方面：能够积极参与美术鉴赏活动，以小组合作的形式共同探究分析作品，展示评述时能够运用美术鉴赏的基本方法，使用美术术语如色彩、构图等以自己的观点分析评价美术作品。
二、教师方面：教师教态自然，口吻充满幽默风趣，让学生充分感受到一种亲切自然的师生关系，以此缓解了课堂的紧张气氛，能通过语言和课件的引领，帮助学生深入研究作品。
三、教学教法方面：课堂中以学生为主体，学生在合作探究中发现问题，分析问题，解决问题。
让学生真正感受到意象艺术的魅力，感受艺术大师蒙克的精神世界。
——走进意象艺术
教材分析
本课是具体了解和认识三大美术类型中的第二种类型——意象艺术。
在本课中应立足于不同的艺术表现形式的作品通过对比来找到意象艺术的表现形式。
在教学中应调动学生的主动参与，以学生为体，让学生思考、辨析意象艺术作品的主要特征。
同时在本课中，注意在老师与学生的互动中培养学生自主学习的良好习惯，让学生自主找到意象艺术所追求的艺术目标。
由于本课知识容量比较大我把内容作了删减，以蒙克的绘画作品为例，以点带面，让学生感受意象艺术的表达方式，以及艺术家对主观意念----感觉和意图的表达.
本课旨在通过欣赏意象艺术作品使学生明白意象艺术和前课所学的具象艺术是两个不同的概念。
三维教学目标：1.知识与技能：以简明的讲解使学生初步
了解和认识什么是意象艺术，并通过分析鉴赏美术作品学会如何理解意象艺术及创作的方法。
2.方法与过程目标：本课教学方法采取对比法来引导学生思考，让学生转换观念对意象艺术有新的认识和理解，并能简单的用所学方法进行创作。
3.情感目标：通过欣赏中外的意象艺术作品，激发学生的学习热情让学生懂得意象艺术作品是艺术家个人情感、观念和意识的具体体现，让学生和艺术家进行一次情感碰撞。
教学重点：使学生初步掌握分辨什么是意象艺术，主要从意象艺术的艺术形象和艺术语言，以及艺术家的意图来辨析理解意象艺术，再结合之前学过的《美术作品的艺术语言》内容在本课添加意象艺术的表现手段（方法）的研究。
教学难点：如何理解意象艺术，以及分析作者表现意象艺术作品的方法并能够用这些方法简单的进行创作。
也为学生以后进一步了解“抽象艺术”做下良好的铺垫，本课要使学生了解，在美术作品中意象艺术有其独特的审美价值，它能激发我们更多的想象与思考，也是“表达作者内心世界”的艺术形式。
——走进意象艺术
评测练习
一、选择题
1．关于意象艺术叙述不正确的是（）
A．不是纯客观的再现，强调写意性的主观表现
B．强调形式语言本身及其构成关系
C．能使我们看到现实中无法呈现出来的东西
D．由于意象艺术形象“怪异”，所以是难看的，使人厌恶的
2．福娃形象设计属于下列那种设计手法？（）
A．具象 B．意象 C．抽象
(多项选择)3.下列作品属于意象艺术的是（）
A B C
D E F
二、非选择题
1、意象艺术不以纯客观再现为目的，重在表达________________________，这种特点使其成为一种介于________艺术形象和_________艺术形象之间的综合性艺术类型。
——走进意象艺术
课后反思
要通过短短的一节课来完全讲清楚意象美术作品的定义、观念、方法等问题，又要使学生听得懂，觉得多而不繁，杂而不乱，确实是感觉很有难度的，其实无论是什么知识都是环环相扣的，所以这堂课总体还是选择了渐进式教学法，力图让学生听得明白，想得清楚，我觉得只有这种逐渐深入和提高的过程，学生才能做到对知识的内化，从而实现一种自觉的理解。
这堂课的教学思路和设计，在具体的教学实施过程中是得到较好地贯彻，学生在课堂中表现得也很活跃，特别是在最后的动手创作阶段尤为积极，能把所学的知识很好的运用到创作中，学生的想法很独特，充分表现了他们丰富的想象力与创造力。
本节课主要是让学生初步了解意象艺术，所以选取了比较有代表性的作品进行比较分析，也是偏向“精讲”，一节课下来学生所能了解到的作品也很有限，这也是以后上课整合的重点，既要让学生真正理解作品又要尽量多的欣赏作品，能把这两者协调好是我继续努力的方向。
——走进意象艺术
课标分析
《走进意象艺术》是高一美术鉴赏人美版第四课，是具体了解和
认识三大美术类型中的第二种类型—意象艺术。
意象艺术在整个美术门类中占据着十分重要的地位，它构成了美术鉴赏中的重要方面，本课就是立足于不同的艺术表现形式的作品通过对比来找到意象艺术的表现形式。
一.课程目标以个人或集体合作的方式参与美术学习活动，进一步学习美术知识与技能，运用观察、想象、直觉和多种思维形式以及美术的方法进行艺术创造活动；学会分析、评价美术作品及美术形象，形成健康的审美情趣和审美观念；理解美术与其他学科之间的联系，并将美术语言运用于研究性学习之中；养成对美术终身爱好的情感，热爱祖国优秀文化，尊重世界多元文化。
二.内容标准美术鉴赏是运用感知、经验和知识对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断，获得审美享受，并理解美术作品与美术现象的活动。
美术鉴赏活动能帮助学生在欣赏、鉴别与评价美术作品的过程中，逐步提高审美能力，形成热爱本民族文化、尊重世界多元文化的情感和态度。