职业教育教学方法专题精品PPT课件
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职业教育教学方法专题-PPT精品文档
1、来自现代技术和社会发展的挑战 （1）市场结构的变化 卖方市场——买方市场（主要是质量的竞争） （2）劳动组织形式的变化（见表） 严格的劳动分工和狭窄的专业岗位——岗位轮换 （3）技术的变化※ 经验技术——科学的技术——科学化技术——理 论技术 （4）职业劳动的变化（三大跨越） 体力劳动——脑力劳动、动作技能——心智技能、 蓝领劳动者——灰领劳动者——白领劳动者
职业教育教学方法专题职业教育教学方法专题论以实践为导向的教学方法论以实践为导向的教学方法肖化移副教授博士湖南师范大学教育科学学院huayixiaoyahoocomcn?一职业教育教学存在的问题与改革的必要性?二国外职业教育教学方法与模式简介?三职业教育教学设计?四职业教育教学方法的改革与应用一职业教育教学存在的问题与改革的必要性一职业教育教学存在的问题与改革的必要性?1来自现代技术和社会发展的挑战?1市场结构的变化?卖方市场买方市场主要是质量的竞争?2劳动组织形式的变化见表?严格的劳动分工和狭窄的专业岗位岗位轮换?3技术的变化?经验技术科学的技术科学化技术理论技术?4职业劳动的变化三大跨越?体力劳动脑力劳动动作技能心智技能蓝领劳动者灰领劳动者白领劳动者?2职业教育教学的应对?上述背景要求职业教育教学对不断快速变化的技术劳动方式和工作任务作出及时的反应
教学大纲 教材 教学内容
讲授、答疑
教师
经验 才干
教学方法
教学媒体 教学过程
教师
发问
学生
教学进度
学生 学习同伴
学习材料
目标、方法 学生 指导、管理 学习媒体 学习工具 教材
主动性 责任心 学习能力 教师
信息资源
教师 环境、资源设计 指导、管理方法
课程标准
传播方式
现代职业教育教学方法与案例ppt课件
专业 能力
方法 能力
社会 能力
从事职业活动 所需要的行为 能力，包括： 情感态度 价值观 人际交往 公共关系 职业道德 环境意识
社会 能力
积极的人生态度、社会适应性和行 为与的同规事范相性处、的社能会力责、任合感作、能群力体、工交 作流的协协商调能、力参、与批意评识与以自及我积批极评性能、力 主，动以性及、认灵真活、性细、心语、言诚及实文、字可表靠达等 能力。。。
开场页
国家级培训 3万人
出国进修 1000人
专业骨干教师培训
教 师
3.3亿，15万人
省级培训 12万人
素
质 提
重点专业师资培训包和 相关公共基础项目研发
4000万，80个
高 计
省级奖励 1000万
划
中等职业学校紧缺 专业特聘教师资助
1.2亿
1
职业教育培养目标
2 职业教育教学方法体系
3 行动导向教学方法与案例
感官 视觉－阅读 听觉－解说 视觉－参观 听觉和视觉
复述 行动
行动 看书 听课 只看不动，没有解说 不动手 经过自己头脑整理并表达出来 听－说－看－做，独立完成
接受程度 10% 20% 30% 50% 70% 90%
我听见的，我会忘记； 我看见了，我就领会了； 我做过了，我就理解了。
——蒙台梭利（意）
?
如失何败！ 激发学为么困了呀生什！！兴困趣！ 让课堂“活”起来
开场页
一、头脑风暴法
六、四阶段教学法
二、角色扮演教学法
七、项目教学法
三、张贴板教学法
八、引导文教学法
四、案例教学法 五、模拟教学法
九、其他教学法
头脑 风暴法
老师引导学生就某一课题自由发表意见，教师 不对其正确性或准确性进行任何评价的方法。
现代职业教育教学方法与案例ppt课件
专业 能力
方法 能力
社会 能力
从事职业活动 所需要的行为 能力，包括： 情感态度 价值观 人际交往 公共关系 职业道德 环境意识
社会 能力
积极的人生态度、社会适应性和行 为与的同规事范相性处、的社能会力责、任合感作、能群力体、工交 作流的协协商调能、力参、与批意评识与以自及我积批极评性能、力 主，动以性及、认灵真活、性细、心语、言诚及实文、字可表靠达等 能力。。。
生
方法
存
能力
能
力
社会
专业
能力
发 展 能 力
能力
职业 能力
社会能力
关键 能力
基本职业能力
专业能力 (知识、技能)
传统职业教育
综合职业能力
社会能力 专业能力 (知识、技能)
方法能力
现代职业教育
开场页
学科中心
能力中心
个性中心
活动中心
问题中心
传递一接受
自学指导
学科 中心
探究式
概念获得模式
“掌握学习” 教学模式
表演问题情节
讨论表演内容
全面总结
一、头脑风暴法
六、四阶段教学法
二、角色扮演教学法
七、项目教学法
三、张贴板教学法 四、案例教学法 五、模拟教学法
八、引导文教学法 九、其他教学法
张贴板 教学法
简称卡片法，是在张贴板上钉上由学生填写的 有关讨论或教学内容的卡通纸片，通过添加、 移动、取消或更换卡通纸片进行讨论、得出结 论的研讨教学方法。
开场页
和职业直接相 关的岗位特殊 能力，即具备 从事职业活动 所需要的知识 和技能。
专业 能力
方法 能力
社会 能力
从事职业 活动所需 要的工作 方法和学 习方法。
职业教育有效课堂教学设计PPT课件
• 教学过程是一种知识控制过程：制度化； 日常教学
24
3、后现代知识的性质
• 文化性：历史主义、视角主义、相对主义 • 境域性：地方性、境域性、特殊性 • 价值性：与权力相关、有价值介入
25
4、后现代知识标准下的教学设计观
• 反思和改革教学内容的唯科学主义 • 开发和重视本土知识 • 加强人文知识 • 在教学过程中反对知识霸权和知识控制
33
能力层次
• 记忆：再认；回忆 • 理解：解释；举例；分类；概要；推论；
比较；说明 • 运用：执行；实施 • 分析：区分；组织；归属 • 评价：核查；评判 • 创造：假设；设计；生产
34
教学内容理解的三个层次
• 知识与技能 • 过程与方法 • 情感态度与价值观
35
教学内容的选择原则
• 基本性、基础性与范例性：学科 • 现代性：社会 • 综合性：问题 • 生活性：生活 • 人文性：文化
教学的认知目标分类：知识+认知过程 • 知识维度： • 事实性知识：术语知识；具体细节知识；要素性知识 • 概念性知识：分类或类目的知识；概念和原理的知识；理论、模型和
结构的知识 • 程序性知识：具体学科的技能和算法的知识；具体学科的技术和方法
的知识；决定何时运用适当程序的标准的知识 • 反省认知知识：策略性知识；关于认知任务的知识；自我知识 • 认知过程维度： • 记忆：再认；回忆 • 理解：解释；举例；分类；概要；推论；比较；说明 • 运用：执行；实施 • 分析：区分；组织；归属 • 评价：核查；评判 • 创造：假设；设计；生产
A.活动是学生发展的根据与来源 B.在实践活动基础上通过交往合作和主动参与实现
发展 C.在外部活动与内部活动的双向转化中实现发展 D.活动与发展相互依存且相关对应
24
3、后现代知识的性质
• 文化性：历史主义、视角主义、相对主义 • 境域性：地方性、境域性、特殊性 • 价值性：与权力相关、有价值介入
25
4、后现代知识标准下的教学设计观
• 反思和改革教学内容的唯科学主义 • 开发和重视本土知识 • 加强人文知识 • 在教学过程中反对知识霸权和知识控制
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能力层次
• 记忆：再认；回忆 • 理解：解释；举例；分类；概要；推论；
比较；说明 • 运用：执行；实施 • 分析：区分；组织；归属 • 评价：核查；评判 • 创造：假设；设计；生产
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教学内容理解的三个层次
• 知识与技能 • 过程与方法 • 情感态度与价值观
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教学内容的选择原则
• 基本性、基础性与范例性：学科 • 现代性：社会 • 综合性：问题 • 生活性：生活 • 人文性：文化
教学的认知目标分类：知识+认知过程 • 知识维度： • 事实性知识：术语知识；具体细节知识；要素性知识 • 概念性知识：分类或类目的知识；概念和原理的知识；理论、模型和
结构的知识 • 程序性知识：具体学科的技能和算法的知识；具体学科的技术和方法
的知识；决定何时运用适当程序的标准的知识 • 反省认知知识：策略性知识；关于认知任务的知识；自我知识 • 认知过程维度： • 记忆：再认；回忆 • 理解：解释；举例；分类；概要；推论；比较；说明 • 运用：执行；实施 • 分析：区分；组织；归属 • 评价：核查；评判 • 创造：假设；设计；生产
A.活动是学生发展的根据与来源 B.在实践活动基础上通过交往合作和主动参与实现
发展 C.在外部活动与内部活动的双向转化中实现发展 D.活动与发展相互依存且相关对应
职业教育学ppt课件
中心思想是：职业教育要给受教育者在知识技 能、道德品质和身体素质上以培养和教育。
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5
1926年黄炎培从实践中认识到孤立地 办职业教育是办不好的，于是提出了“办职 业学校，同时须分一部分精神，参加全社会 的运动。”这一“大职业教育主义”的方针后 来又浓缩为“社会化”三个字，作为职业教育 实施的方针。“中华职业教育社”历经几十年 曲折的实践和认识，奠定了我国职业教育目 的理论研究的基础。
最新版整理ppt
7
1932年12月，南京政府公布《职业学校法 》第一条规定：“以培养青年生活之知识与 生产之技能”为目标。 1933年3月又公布《职业学校规程》，规 定：“初、高级职业学校实施下列各项训练 ：①锻炼强健身体；②陶冶公民道德；③养 成劳动习惯；④充实职业知识；⑤增进职业 道德；⑥启发创业精神。”
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18
第二节 职业教育的培养目标
一、职业学校的培养目标的基本要求和内容
职业学校的任务是培养具有一定水平职业能力的生 产、建设和服务一线的技术人才和劳动者。就职业 学校培养目标的共性方面而言，至少包括下列几个 方面的内容： （一）具有热爱祖国、热爱科学、热爱劳动、热爱 社会主义的情操；具有钻研、务实、艰苦奋斗的精 神和积极进取、勇于创新的精神；具有高尚的社会 公德和“爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群 众、奉献社会”的职业道德。
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4
（二）资产阶级职业教育目的提出与曲折 发展
我国积极宣扬和推广职业教育，致力于其理论 研究，始于1917年5月黄炎培在上海发起成立 “中华职业教育社”，完整地提出的体系化的职 业教育目的：
第一，谋个性之发展； 第二，为个人谋生之准备；
第三，为个人服务社会之准备；
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5
1926年黄炎培从实践中认识到孤立地 办职业教育是办不好的，于是提出了“办职 业学校，同时须分一部分精神，参加全社会 的运动。”这一“大职业教育主义”的方针后 来又浓缩为“社会化”三个字，作为职业教育 实施的方针。“中华职业教育社”历经几十年 曲折的实践和认识，奠定了我国职业教育目 的理论研究的基础。
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1932年12月，南京政府公布《职业学校法 》第一条规定：“以培养青年生活之知识与 生产之技能”为目标。 1933年3月又公布《职业学校规程》，规 定：“初、高级职业学校实施下列各项训练 ：①锻炼强健身体；②陶冶公民道德；③养 成劳动习惯；④充实职业知识；⑤增进职业 道德；⑥启发创业精神。”
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第二节 职业教育的培养目标
一、职业学校的培养目标的基本要求和内容
职业学校的任务是培养具有一定水平职业能力的生 产、建设和服务一线的技术人才和劳动者。就职业 学校培养目标的共性方面而言，至少包括下列几个 方面的内容： （一）具有热爱祖国、热爱科学、热爱劳动、热爱 社会主义的情操；具有钻研、务实、艰苦奋斗的精 神和积极进取、勇于创新的精神；具有高尚的社会 公德和“爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群 众、奉献社会”的职业道德。
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（二）资产阶级职业教育目的提出与曲折 发展
我国积极宣扬和推广职业教育，致力于其理论 研究，始于1917年5月黄炎培在上海发起成立 “中华职业教育社”，完整地提出的体系化的职 业教育目的：
第一，谋个性之发展； 第二，为个人谋生之准备；
第三，为个人服务社会之准备；
职业教育常用的教学方法课件
职业教育常用的教学方法
——教学有法 教无定法
.
1
1、教学方法的本质 3、常用的教学方法
目 录
4、职业教育常用教学方法
.
2
一、什么是教学方法
1、关于教学方法的不同理解 美国学者L· H· 克拉克和I· S· 斯塔尔认为： 教学方法是教师为达到教学目的而组织和 使用教学技术、教材、教具和教学辅助材料的 方法。
. 9
一、可以使学生在比较短的时间内获得大量的系统知识；便于 教师控制教学过程，有利于教师充分发挥主导作用。 二、局限性 容易束缚学生，不利于学生主动、自觉地学习。
三、教师运用讲授法，应当注意以下几点
1.保证讲授内容的科学性和思想性。 2.讲授要有逻辑性和系统性。 3.讲授要具有启发性。 4.要讲究语言。 5.要善于运用板书。 6.加强学生听讲方法的指导
.
10
ห้องสมุดไป่ตู้
谈话法
一、概念 教师根据学生已有的知识和经验，通过师生间的相互对话 引导学生通过比较、分析、判断、推理获取新知识、巩固旧 知识的一种教学方法 二、优点 能够较充分地激发学生的主动思维，调动学生学习的主动 积极性，促进学生的独立思考，有利于培养学生逻辑思维能 力和语言表达能力；也有利于及时反馈、清除学习上的障碍。 三、局限性 进行教学工作往往要占用较多的教学时间；
特 点
靠书面和口 头语言交流 来实现的
举例
讲授法、谈 话法、讨论 法、指导法
直接 感知
实际 训练 欣赏 活动 引导 探究
形象性、直 观性、具体 性和真实性
实践性 通过练习、实验、实习等活动，使学 生巩固和完善所学知识、技能、技巧， 使学生认识能够向更高层次发展
陶冶性 创设一定情境，通过体验客观事物的 真善美，陶冶情操、审美能力的方法。
——教学有法 教无定法
.
1
1、教学方法的本质 3、常用的教学方法
目 录
4、职业教育常用教学方法
.
2
一、什么是教学方法
1、关于教学方法的不同理解 美国学者L· H· 克拉克和I· S· 斯塔尔认为： 教学方法是教师为达到教学目的而组织和 使用教学技术、教材、教具和教学辅助材料的 方法。
. 9
一、可以使学生在比较短的时间内获得大量的系统知识；便于 教师控制教学过程，有利于教师充分发挥主导作用。 二、局限性 容易束缚学生，不利于学生主动、自觉地学习。
三、教师运用讲授法，应当注意以下几点
1.保证讲授内容的科学性和思想性。 2.讲授要有逻辑性和系统性。 3.讲授要具有启发性。 4.要讲究语言。 5.要善于运用板书。 6.加强学生听讲方法的指导
.
10
ห้องสมุดไป่ตู้
谈话法
一、概念 教师根据学生已有的知识和经验，通过师生间的相互对话 引导学生通过比较、分析、判断、推理获取新知识、巩固旧 知识的一种教学方法 二、优点 能够较充分地激发学生的主动思维，调动学生学习的主动 积极性，促进学生的独立思考，有利于培养学生逻辑思维能 力和语言表达能力；也有利于及时反馈、清除学习上的障碍。 三、局限性 进行教学工作往往要占用较多的教学时间；
特 点
靠书面和口 头语言交流 来实现的
举例
讲授法、谈 话法、讨论 法、指导法
直接 感知
实际 训练 欣赏 活动 引导 探究
形象性、直 观性、具体 性和真实性
实践性 通过练习、实验、实习等活动，使学 生巩固和完善所学知识、技能、技巧， 使学生认识能够向更高层次发展
陶冶性 创设一定情境，通过体验客观事物的 真善美，陶冶情操、审美能力的方法。
职业教育学ppt课件
02 职业教育学的课程设置
CHAPTER
课程设置的原则
社会需求原则
课程设置应满足社会经济发展 对人才的需求，确保学生所学
与市场需求相匹配。
能力本位原则
强调培养学生的实际操作能力 ，注重实践技能的培养，确保 学生具备就业所需的职业技能 。
个性化原则
尊重学生的个性差异，提供多 样化的课程选择，满足学生个 性化发展的需求。
特点
职业教育学具有综合性、应用性、实践性和时代性等特点， 它涉及教育学、心理学、社会学等多个学科领域，强调理论 与实践相结合，关注职业教育改革与发展中的现实问题，不 断更新和发展自身的理论体系。
职业教育学的历史与发展
历史
职业教育学的发展历程可以追溯到古代的学徒制，随着工业革命的发展，逐渐形 成了学校形态的职业教育。在20世纪中叶以后，随着终身教育理念的兴起和职业 教育的快速发展，职业教育学逐渐成为一门独立的学科。
务。
未来发展的挑战
1 2
教育资源不均衡
不同地区、不同学校的教育资源存在差异，如何 实现教育资源的均衡分配，是职业教育发展面临 的重要挑战。
适应新技术能力不足
一些教师和学习者可能缺乏应对新技术和数字化 工具的能力，需要加强培训和引导。
3
行业变化快速适应
随着行业的快速发展和变革，职业教育需要不断 更新教学内容和方式，以满足行业对人才的需求。
发展
职业教育学的发展受到社会经济发展、科技进步和产业升级等因素的影响。未来 ，随着人工智能、物联网等新技术的广泛应用，职业教育学将面临新的机遇和挑 战，需要不断创新和发展自身的理论和实践体系。
职业教育学的目的与意义
要点一
目的
职业教育学的目的是培养具备职业教育理论素养和实践能 力的专业人才，为职业教育改革与发展提供理论支撑和实 践指导。
职业教育教学演示稿PPT课件
第八章
职业教育教学
1
一
职业教育 教学概述
职业教育教学主要内容
二 职业教育教学原则
四 职业教育教学方法
三
职业教育教学活 动与过程
五 实训：教案
2
一 职业教育教学概述
教学的含义 职业教育教学的含义 职业教育教学与普通教育教学的异同
3
一、职业教育教学概述
教学的含义 • 广义的教学：
泛指人类经验传授和经验获得的一切活动。 • 狭义的教学：
特指学校中以完成预定任务为目标的教师的 教与学生的学所组成的双边统一活动。 4
一、职业教育教学概述
职业教育教学的含义
职业教育教学是指以培养学生综合职 业能力为目标，由教师的“教”和学生的 “学”所组成的双边统一活动。
5
一、职业教育教学概述
职业教育教学与普通教育教学的异同
1. 教育目标的不同 • 普通教育的教育目标：
学生的就业率； 学生就业的起薪点（就业质量）；学生参加相关行业 10
组织的职业技能鉴定的通过率；学生参加相关职业技能竞赛的成绩； 用人单位和社会对毕业生的评价。 • 职业教育的质量评价是一种标准参照评价，进行质量评价时，是将收 集到的证据与能力标准相对照，这些能力标准是由职业教育的需求方 （即产业界）参与制定的 。
二、职业教育教学原则
• 差异性原则
• 主要指学生在知识基础、学习能力、实践 能力和个性品质诸方面，都存在明显的差 异。
教学准备 教学实施 教学评价
实
理论
训
三 职业教育教学活动与过程
17
三、职业教育教学活动与过程
• 1、教学过程，是指师生在共同实现教学任务中的活 动状态变化及其时间流程。
• 即学生在教师有目的、有计划的指引下，积极主动掌 握文化科学知识、专业技术知识和技能，以及增强体 质、完善心理个性，培养思想品德的过程。
职业教育教学
1
一
职业教育 教学概述
职业教育教学主要内容
二 职业教育教学原则
四 职业教育教学方法
三
职业教育教学活 动与过程
五 实训：教案
2
一 职业教育教学概述
教学的含义 职业教育教学的含义 职业教育教学与普通教育教学的异同
3
一、职业教育教学概述
教学的含义 • 广义的教学：
泛指人类经验传授和经验获得的一切活动。 • 狭义的教学：
特指学校中以完成预定任务为目标的教师的 教与学生的学所组成的双边统一活动。 4
一、职业教育教学概述
职业教育教学的含义
职业教育教学是指以培养学生综合职 业能力为目标，由教师的“教”和学生的 “学”所组成的双边统一活动。
5
一、职业教育教学概述
职业教育教学与普通教育教学的异同
1. 教育目标的不同 • 普通教育的教育目标：
学生的就业率； 学生就业的起薪点（就业质量）；学生参加相关行业 10
组织的职业技能鉴定的通过率；学生参加相关职业技能竞赛的成绩； 用人单位和社会对毕业生的评价。 • 职业教育的质量评价是一种标准参照评价，进行质量评价时，是将收 集到的证据与能力标准相对照，这些能力标准是由职业教育的需求方 （即产业界）参与制定的 。
二、职业教育教学原则
• 差异性原则
• 主要指学生在知识基础、学习能力、实践 能力和个性品质诸方面，都存在明显的差 异。
教学准备 教学实施 教学评价
实
理论
训
三 职业教育教学活动与过程
17
三、职业教育教学活动与过程
• 1、教学过程，是指师生在共同实现教学任务中的活 动状态变化及其时间流程。
• 即学生在教师有目的、有计划的指引下，积极主动掌 握文化科学知识、专业技术知识和技能，以及增强体 质、完善心理个性，培养思想品德的过程。
职业教育中的任务驱动教学方法精品PPT课件
专科高中
(Fachoberschule)
(技术员 专科学校 (师傅培
培训) (Fachschule)
训)
技能型人才
完全中学： 13年普通教育基 础——即文理中
学
(Gymasium)
[中级+高级]
职业学校(“双元制”)或职业专科学校
(Berufschule / Berufsfachschule)
中级中学：10年普通教育基础 ——即实科中学 (Realschul2 3 4 5 6
习题册(一) 习题册(二) 制图 计算手册 原理手册 加工手册
教材名称
１、（６）德国计划特点
Ａ.课程体系建立在本国的国情基础之上 Ｂ.课程体系、教学大纲、教学单元三个层面都是在围绕相关工作或项目展开 Ｃ.真正体现了学生为主体、教师为主导的教学理念
初级中学：9年普通教育基础 ——即主体中学 (Hauptschule)
1、(2)“双元制”合作基础
企
业
学徒
职业教育法
培训条例
实践技能
每周 3-4 天
培训师和师傅
行业协会
受培训者 法律基础 课程标准 学习内容 时间安排 培训师资 监督管理
职业学校
学生 各州学校法
教学计划 理论知识 每周 1-2 天 职业学校教师 各州政府
２、（１）国内数控技术专业组人员组成及承担课题
学校
课题
武汉船舶职业技术学院
数控设备制造与机电联调
长春职业技术学院
轴类零件的数控加工
南宁职业技术学院
典型模具零件CAD/CAM
浙江机电职业技术学院
机械加工工艺及实施
1个基础学习 领域
14个专业学习 领域
职业教育课程教学设计(课件)
在线教育平台
建立在线教育平台，提供丰富的职业教育教学资源，方便师生交 流和学习。
资源更新与维护
定期更新网络教学资源，确保资源的时效性和准确性，同时做好 网络安全和维护工作。
教材建设与选用
教材规划
根据专业人才培养方案和课程设置，制定教材建设 规划。
教材选用
优先选用符合职业教育特点、质量高、适应性强的 教材，同时鼓励教师自编教材。
详细描述
汽车维修课程设计以实践为主，理论为辅，注重培养学生的动手能力。课程内容涵盖汽车发动机、底 盘、电气等方面的维修知识，通过实践操作、案例分析等方式，帮助学生掌握汽车维修的基本技能和 技巧。
案例四：计算机应用课程设计
总结词
项目驱动、创新思维
详细描述
计算机应用课程设计以项目驱动，注重培养学生的创新思维和实际应用能力。课程内容 涵盖计算机基础知识、编程语言、数据库等方面的知识，通过完成实际项目、参加创新
课程目标设定
总结词
确定课程教学的预期效果
详细描述
在岗位需求分析的基础上，设定明确的课程目标，包括知识目标、技能目标和素质目标等，以确定课 程教学的预期效果，为学生未来的职业发展打下坚实的基础。
课程内容选择与组织
总结词
选择合适的教学内容并合理组织
详细描述
根据课程目标，选择合适的教学内容， 并按照一定的逻辑和结构进行组织， 确保教学内容的针对性和实用性，同 时要注重理论与实践相结合，提高学 生的实际操作能力。
践中掌握相关技能。
注重能力提升
03
课程设计应关注学生能力的提升，通过不断实践和反思，提高
学生的综合素质。
强调实践操作
增加实践环节
在课程设计中增加实践环节，让学生通过实际操作来 加深对理论知识的理解。
建立在线教育平台，提供丰富的职业教育教学资源，方便师生交 流和学习。
资源更新与维护
定期更新网络教学资源，确保资源的时效性和准确性，同时做好 网络安全和维护工作。
教材建设与选用
教材规划
根据专业人才培养方案和课程设置，制定教材建设 规划。
教材选用
优先选用符合职业教育特点、质量高、适应性强的 教材，同时鼓励教师自编教材。
详细描述
汽车维修课程设计以实践为主，理论为辅，注重培养学生的动手能力。课程内容涵盖汽车发动机、底 盘、电气等方面的维修知识，通过实践操作、案例分析等方式，帮助学生掌握汽车维修的基本技能和 技巧。
案例四：计算机应用课程设计
总结词
项目驱动、创新思维
详细描述
计算机应用课程设计以项目驱动，注重培养学生的创新思维和实际应用能力。课程内容 涵盖计算机基础知识、编程语言、数据库等方面的知识，通过完成实际项目、参加创新
课程目标设定
总结词
确定课程教学的预期效果
详细描述
在岗位需求分析的基础上，设定明确的课程目标，包括知识目标、技能目标和素质目标等，以确定课 程教学的预期效果，为学生未来的职业发展打下坚实的基础。
课程内容选择与组织
总结词
选择合适的教学内容并合理组织
详细描述
根据课程目标，选择合适的教学内容， 并按照一定的逻辑和结构进行组织， 确保教学内容的针对性和实用性，同 时要注重理论与实践相结合，提高学 生的实际操作能力。
践中掌握相关技能。
注重能力提升
03
课程设计应关注学生能力的提升，通过不断实践和反思，提高
学生的综合素质。
强调实践操作
增加实践环节
在课程设计中增加实践环节，让学生通过实际操作来 加深对理论知识的理解。
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考不出的能力，却正好是职业教育中最为重要的 培养目标。
二、国外职业教育教学方法与模式简介
表2 国外几种职业教育教学方法与模式比较
教学方法与 教学目标 适用范围 教学文件来 采用的地
模式
源
区
模块式培训 （MES）
技能培训
短期职业培 国际劳工组
训、企业岗 织开发的学
位培训、转 习材料，英
岗培训
国NVQ
受普教影响，以灌输知识、培养定向型书生为目 的的教学方法是与职业教育的实践导向性背道而 驰的。这种“述”性教育，已成为发挥创造性的 抑制因素，它把人的知识框定在一个狭小的圈子 内，把这个知识圈内的知识作为培养目标。人的 智力与才能的高低，也大多由这种积累的多少来 衡量。知多识少，高分低能，成了学生的普遍特 征。有关资料表明，现代管理对人才测定的要求 有100多项指标，而凭卷面考试只能考出其中1/3， 其余的则很难用传统的考试方法考出，如毅力、 合作能力、创造能力、方法能力、组织管理能力、 获取信息能力、口才、社会活动能力等。 这些
常以小组作业方式工作，需 合作能力，解决问题分方法
跨学科、跨工种协作
能力，灵活性，自信心
经过不断革新而逐渐发展 创造性，工作积极性
缺陷和错误由工作者本人发 质量意识，自我批评能力 现并排除，浪费小
工作时间灵活
纪律性，责任心
3、职业教育教学存在的问题与改革的必要性
与普通教育不同，职业教育应以培养学生的职业能力（从业能力） 为主。而职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力。但对当 前的职业教育来说，方法能力和社会能力的培养还几乎是一个全 新的课题。※
职业教育发展的历史短，很多方面遵循了普通教育的工具理性主 义理念，重视可言明的技术知识，对未言明的个体知识、本土知 识拒之于外。其实，职业教育的“本体规定”决定了它最注重的 应该是程序性知识，因为陈述性知识与传统的学术领域最为接近， 而程序性知识与职业领域更为接近。但我国现行的职业教育反而 更强调陈述性知识，认为陈述性知识是最基本的知识，是关于基 本概念、基本事实、基本原理的知识，从这些基本知识中可以演 绎推导出其它一系列知识；还认为陈述性知识虽然与职业培训的 相关性很难确定，但它有助于提高理解能力和分析能力，因而是 学习和掌握程序性知识的基础，也是发展能力的基础。
论技术
（4）职业劳动的变化（三大跨越） 体力劳动——脑力劳动、动作技能——心智技能、
蓝领劳动者——灰领劳动者——白领劳动者
2、职业教育教学的应对
上述背景，要求职业教育教学对不断快速变化的技术、劳动方式 和工作任务作出及时的反应。
现代教育四大支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会 生存。
采用非学科式的、以能力为基础的职业活动模式；
整个教学过程是一个包括获取信息、制定工作计划、做 出决定、实施工作计划、控制工作质量、评定工作成绩 等环节的“完整的行为模式”；
采用以学生为中心的教学组织形式；
教师的作用发生了根本的变化，即从传统的主角、教学 的组织领导者变为教学活动的监督者和学习辅导者；
部分第三 世界国家， 部分欧洲 国家
能力本位教 育（CBE）
全面从业 专业更新快 专门人员开
能力培养 的正规职业 发的学习材
教育
料
加拿大， 美国
引导课文法
全面从业 正规职业教 教师自己开 能力培养 育、职业继 发
续教育
德国
项目与应用 性教学法 （PETRA）
关键能力 同上 培养
同上
德国
上述几种教学方法和模式虽然都各有自己成长的土壤和 适应环境，但由于它们建立在职业教育学的科学基础之 上，因此具有很多的共性：※
然而，究竟学科化的专业基础理论教学对技术工人成长 的实际贡献有多大，并没有通过经验性科学研究得出过 结论。作为教学内容，基础理论在很大程度上是利用教 学论原理，通过对相应工程科学及其相关学科理论的简 化而得到的。在专业理论教学中，我们多按照各个相关 学科（如数学、工程力学或电学等）的学科系统性，传 授与技术工人专业“有关”的科学技术知识。至于这些 科学知识与具体的职业劳动行为之间是否真正有直接的 联系却很少有人问津。
采用目标学习法，重视学习过程中的质量监控和评估。
三、如何进行职业教育教学设计
1、教学设计的概念 2、教学设计的理论基础 3、教学设计的内容 4、教学设计的发展 5、教学设计的应用 6、教学设计的研究热点
1、教学设计的概念
教学设计是应用系统方法分析研究教学的问 题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方 法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种 计划过程与操作程序。
表1 劳动组织形式的变化及其对职工的能力要求
传统企业
等级分明，决策由 中央领导机关做出 分工明确，任务单 一 通过采用新技术而 发生跳跃性发展 缺陷和错误在终了 时被发现，浪费大 工作时间固定
现代企业
现代企业对职工从业能力的 要求
领导层减少，人人都必须对 决策能力，责任心，组织领
一定的行为负责
导能力
理论教学内容几乎全是纯自然科学知识，而学生毕业后 面对的却是实实在在的技术实践，即具体的职业劳动过 程。即使这些自然科学知识真的在实际职业活动中有用， 学生也必须得自己去把所学知识的内部逻辑体系打散， 再将各知识点逐项归入到职业劳动过程的每一个环节中 去，使理论知识与实践经验成为主观意识上的一个整体。
“教学设计不再是简单的设计之后加以实施 的问题，而是一个在学—教的具体境脉中、在 互动中发展演化的过程。”
2、教学设计的理论基础
系统科学理论 学习理论 教学理论 教育传播理论
3、教学设计的内容
1） 分析教学目标 2） 确定教学策略 3） 进行教学评价
职业教育教学方法专题
——论以实践为导向的教学方法
一、职业教育教学存在的问题与改革的必要性 二、国外职业教育教学方法与模式简介 三、职业教育教学设计 四、职业教育教学方法的改革与应用
一、职业教育教学存在的问题与改革的必要性
1、来自现代技术和社会发展的挑战 （1）市场结构的变化 卖方市场——买方市场（主要是质量的竞争） （2）劳动组织形式的变化（见表） 严格的劳动分工和狭窄的专业岗位——岗位轮换 （3）技术的变化※ 经验技术——科学的技术——科学化技术——理
二、国外职业教育教学方法与模式简介
表2 国外几种职业教育教学方法与模式比较
教学方法与 教学目标 适用范围 教学文件来 采用的地
模式
源
区
模块式培训 （MES）
技能培训
短期职业培 国际劳工组
训、企业岗 织开发的学
位培训、转 习材料，英
岗培训
国NVQ
受普教影响，以灌输知识、培养定向型书生为目 的的教学方法是与职业教育的实践导向性背道而 驰的。这种“述”性教育，已成为发挥创造性的 抑制因素，它把人的知识框定在一个狭小的圈子 内，把这个知识圈内的知识作为培养目标。人的 智力与才能的高低，也大多由这种积累的多少来 衡量。知多识少，高分低能，成了学生的普遍特 征。有关资料表明，现代管理对人才测定的要求 有100多项指标，而凭卷面考试只能考出其中1/3， 其余的则很难用传统的考试方法考出，如毅力、 合作能力、创造能力、方法能力、组织管理能力、 获取信息能力、口才、社会活动能力等。 这些
常以小组作业方式工作，需 合作能力，解决问题分方法
跨学科、跨工种协作
能力，灵活性，自信心
经过不断革新而逐渐发展 创造性，工作积极性
缺陷和错误由工作者本人发 质量意识，自我批评能力 现并排除，浪费小
工作时间灵活
纪律性，责任心
3、职业教育教学存在的问题与改革的必要性
与普通教育不同，职业教育应以培养学生的职业能力（从业能力） 为主。而职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力。但对当 前的职业教育来说，方法能力和社会能力的培养还几乎是一个全 新的课题。※
职业教育发展的历史短，很多方面遵循了普通教育的工具理性主 义理念，重视可言明的技术知识，对未言明的个体知识、本土知 识拒之于外。其实，职业教育的“本体规定”决定了它最注重的 应该是程序性知识，因为陈述性知识与传统的学术领域最为接近， 而程序性知识与职业领域更为接近。但我国现行的职业教育反而 更强调陈述性知识，认为陈述性知识是最基本的知识，是关于基 本概念、基本事实、基本原理的知识，从这些基本知识中可以演 绎推导出其它一系列知识；还认为陈述性知识虽然与职业培训的 相关性很难确定，但它有助于提高理解能力和分析能力，因而是 学习和掌握程序性知识的基础，也是发展能力的基础。
论技术
（4）职业劳动的变化（三大跨越） 体力劳动——脑力劳动、动作技能——心智技能、
蓝领劳动者——灰领劳动者——白领劳动者
2、职业教育教学的应对
上述背景，要求职业教育教学对不断快速变化的技术、劳动方式 和工作任务作出及时的反应。
现代教育四大支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会 生存。
采用非学科式的、以能力为基础的职业活动模式；
整个教学过程是一个包括获取信息、制定工作计划、做 出决定、实施工作计划、控制工作质量、评定工作成绩 等环节的“完整的行为模式”；
采用以学生为中心的教学组织形式；
教师的作用发生了根本的变化，即从传统的主角、教学 的组织领导者变为教学活动的监督者和学习辅导者；
部分第三 世界国家， 部分欧洲 国家
能力本位教 育（CBE）
全面从业 专业更新快 专门人员开
能力培养 的正规职业 发的学习材
教育
料
加拿大， 美国
引导课文法
全面从业 正规职业教 教师自己开 能力培养 育、职业继 发
续教育
德国
项目与应用 性教学法 （PETRA）
关键能力 同上 培养
同上
德国
上述几种教学方法和模式虽然都各有自己成长的土壤和 适应环境，但由于它们建立在职业教育学的科学基础之 上，因此具有很多的共性：※
然而，究竟学科化的专业基础理论教学对技术工人成长 的实际贡献有多大，并没有通过经验性科学研究得出过 结论。作为教学内容，基础理论在很大程度上是利用教 学论原理，通过对相应工程科学及其相关学科理论的简 化而得到的。在专业理论教学中，我们多按照各个相关 学科（如数学、工程力学或电学等）的学科系统性，传 授与技术工人专业“有关”的科学技术知识。至于这些 科学知识与具体的职业劳动行为之间是否真正有直接的 联系却很少有人问津。
采用目标学习法，重视学习过程中的质量监控和评估。
三、如何进行职业教育教学设计
1、教学设计的概念 2、教学设计的理论基础 3、教学设计的内容 4、教学设计的发展 5、教学设计的应用 6、教学设计的研究热点
1、教学设计的概念
教学设计是应用系统方法分析研究教学的问 题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方 法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种 计划过程与操作程序。
表1 劳动组织形式的变化及其对职工的能力要求
传统企业
等级分明，决策由 中央领导机关做出 分工明确，任务单 一 通过采用新技术而 发生跳跃性发展 缺陷和错误在终了 时被发现，浪费大 工作时间固定
现代企业
现代企业对职工从业能力的 要求
领导层减少，人人都必须对 决策能力，责任心，组织领
一定的行为负责
导能力
理论教学内容几乎全是纯自然科学知识，而学生毕业后 面对的却是实实在在的技术实践，即具体的职业劳动过 程。即使这些自然科学知识真的在实际职业活动中有用， 学生也必须得自己去把所学知识的内部逻辑体系打散， 再将各知识点逐项归入到职业劳动过程的每一个环节中 去，使理论知识与实践经验成为主观意识上的一个整体。
“教学设计不再是简单的设计之后加以实施 的问题，而是一个在学—教的具体境脉中、在 互动中发展演化的过程。”
2、教学设计的理论基础
系统科学理论 学习理论 教学理论 教育传播理论
3、教学设计的内容
1） 分析教学目标 2） 确定教学策略 3） 进行教学评价
职业教育教学方法专题
——论以实践为导向的教学方法
一、职业教育教学存在的问题与改革的必要性 二、国外职业教育教学方法与模式简介 三、职业教育教学设计 四、职业教育教学方法的改革与应用
一、职业教育教学存在的问题与改革的必要性
1、来自现代技术和社会发展的挑战 （1）市场结构的变化 卖方市场——买方市场（主要是质量的竞争） （2）劳动组织形式的变化（见表） 严格的劳动分工和狭窄的专业岗位——岗位轮换 （3）技术的变化※ 经验技术——科学的技术——科学化技术——理