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考不出的能力，却正好是职业教育中最为重要的 培养目标。
二、国外职业教育教学方法与模式简介
表2 国外几种职业教育教学方法与模式的比较
教学方法与 教学目标 适用范围 教学文件来 采用的地
模式
源
区
模块式培训 （MES）
技能培训
短期职业培 国际劳工组
训、企业岗 织开发的学
位培训、转 习材料，英
岗培训
国NVQ
受普教影响，以灌输知识、培养定向型书生为目 的的教学方法是与职业教育的实践导向性背道而 驰的。这种“述”性教育，已成为发挥创造性的 抑制因素，它把人的知识框定在一个狭小的圈子 内，把这个知识圈内的知识作为培养目标。人的 智力与才能的高低，也大多由这种积累的多少来 衡量。知多识少，高分低能，成了学生的普遍特 征。有关资料表明，现代管理对人才测定的要求 有100多项指标，而凭卷面考试只能考出其中1/3， 其余的则很难用传统的考试方法考出，如毅力、 合作能力、创造能力、方法能力、组织管理能力、 获取信息能力、口才、社会活动能力等。 这些
表1 劳动组织形式的变化及其对职工的能力要求
传统企业
等级分明，决策由 中央领导机关做出 分工明确，任务单 一 通过采用新技术而 发生跳跃性发展 缺陷和错误在终了 时被发现，浪费大 工作时间固定
现代企业
现代企业对职工从业能力的 要求
领导层减少，人人都必须对 决策能力，责任心，组织领
一定的行为负责
导能力
职业教育发展的历史短，很多方面遵循了普通教育的工具理性主 义理念，重视可言明的技术知识，对未言明的个体知识、本土知 识拒之于外。其实，职业教育的“本体规定”决定了它最注重的 应该是程序性知识，因为陈述性知识与传统的学术领域最为接近， 而程序性知识与职业领域更为接近。但我国现行的职业教育反而 更强调陈源自文库性知识，认为陈述性知识是最基本的知识，是关于基 本概念、基本事实、基本原理的知识，从这些基本知识中可以演 绎推导出其它一系列知识；还认为陈述性知识虽然与职业培训的 相关性很难确定，但它有助于提高理解能力和分析能力，因而是 学习和掌握程序性知识的基础，也是发展能力的基础。
采用非学科式的、以能力为基础的职业活动模式；
整个教学过程是一个包括获取信息、制定工作计划、做 出决定、实施工作计划、控制工作质量、评定工作成绩 等环节的“完整的行为模式”；
采用以学生为中心的教学组织形式；
教师的作用发生了根本的变化，即从传统的主角、教学 的组织领导者变为教学活动的监督者和学习辅导者；
部分第三 世界国家， 部分欧洲 国家
能力本位教 育（CBE）
全面从业 专业更新快 专门人员开
能力培养 的正规职业 发的学习材
教育
料
加拿大， 美国
引导课文法
全面从业 正规职业教 教师自己开 能力培养 育、职业继 发
续教育
德国
项目与应用 性教学法 （PETRA）
关键能力 同上 培养
同上
德国
上述几种教学方法和模式虽然都各有自己成长的土壤和 适应环境，但由于它们建立在职业教育学的科学基础之 上，因此具有很多的共性：※
然而，究竟学科化的专业基础理论教学对技术工人成长 的实际贡献有多大，并没有通过经验性科学研究得出过 结论。作为教学内容，基础理论在很大程度上是利用教 学论原理，通过对相应工程科学及其相关学科理论的简 化而得到的。在专业理论教学中，我们多按照各个相关 学科（如数学、工程力学或电学等）的学科系统性，传 授与技术工人专业“有关”的科学技术知识。至于这些 科学知识与具体的职业劳动行为之间是否真正有直接的 联系却很少有人问津。
“教学设计不再是简单的设计之后加以实施 的问题，而是一个在学—教的具体境脉中、在 互动中发展演化的过程。”
2、教学设计的理论基础
系统科学理论 学习理论 教学理论 教育传播理论
3、教学设计的内容
1） 分析教学目标 2） 确定教学策略 3） 进行教学评价
采用目标学习法，重视学习过程中的质量监控和评估。
三、如何进行职业教育教学设计
1、教学设计的概念 2、教学设计的理论基础 3、教学设计的内容 4、教学设计的发展 5、教学设计的应用 6、教学设计的研究热点
1、教学设计的概念
教学设计是应用系统方法分析研究教学的问 题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方 法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种 计划过程与操作程序。
职业教育教学方法专题
——论以实践为导向的教学方法
一、职业教育教学存在的问题与改革的必要性 二、国外职业教育教学方法与模式简介 三、职业教育教学设计 四、职业教育教学方法的改革与应用
一、职业教育教学存在的问题与改革的必要性
1、来自现代技术和社会发展的挑战 （1）市场结构的变化 卖方市场——买方市场（主要是质量的竞争） （2）劳动组织形式的变化（见表） 严格的劳动分工和狭窄的专业岗位——岗位轮换 （3）技术的变化※ 经验技术——科学的技术——科学化技术——理
论技术
（4）职业劳动的变化（三大跨越） 体力劳动——脑力劳动、动作技能——心智技能、
蓝领劳动者——灰领劳动者——白领劳动者
2、职业教育教学的应对
上述背景，要求职业教育教学对不断快速变化的技术、劳动方式 和工作任务作出及时的反应。
现代教育四大支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会 生存。
常以小组作业方式工作，需 合作能力，解决问题分方法
跨学科、跨工种协作
能力，灵活性，自信心
经过不断革新而逐渐发展 创造性，工作积极性
缺陷和错误由工作者本人发 质量意识，自我批评能力 现并排除，浪费小
工作时间灵活
纪律性，责任心
3、职业教育教学存在的问题与改革的必要性
与普通教育不同，职业教育应以培养学生的职业能力（从业能力） 为主。而职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力。但对当 前的职业教育来说，方法能力和社会能力的培养还几乎是一个全 新的课题。※
理论教学内容几乎全是纯自然科学知识，而学生毕业后 面对的却是实实在在的技术实践，即具体的职业劳动过 程。即使这些自然科学知识真的在实际职业活动中有用， 学生也必须得自己去把所学知识的内部逻辑体系打散， 再将各知识点逐项归入到职业劳动过程的每一个环节中 去，使理论知识与实践经验成为主观意识上的一个整体。
二、国外职业教育教学方法与模式简介
表2 国外几种职业教育教学方法与模式的比较
教学方法与 教学目标 适用范围 教学文件来 采用的地
模式
源
区
模块式培训 （MES）
技能培训
短期职业培 国际劳工组
训、企业岗 织开发的学
位培训、转 习材料，英
岗培训
国NVQ
受普教影响，以灌输知识、培养定向型书生为目 的的教学方法是与职业教育的实践导向性背道而 驰的。这种“述”性教育，已成为发挥创造性的 抑制因素，它把人的知识框定在一个狭小的圈子 内，把这个知识圈内的知识作为培养目标。人的 智力与才能的高低，也大多由这种积累的多少来 衡量。知多识少，高分低能，成了学生的普遍特 征。有关资料表明，现代管理对人才测定的要求 有100多项指标，而凭卷面考试只能考出其中1/3， 其余的则很难用传统的考试方法考出，如毅力、 合作能力、创造能力、方法能力、组织管理能力、 获取信息能力、口才、社会活动能力等。 这些
表1 劳动组织形式的变化及其对职工的能力要求
传统企业
等级分明，决策由 中央领导机关做出 分工明确，任务单 一 通过采用新技术而 发生跳跃性发展 缺陷和错误在终了 时被发现，浪费大 工作时间固定
现代企业
现代企业对职工从业能力的 要求
领导层减少，人人都必须对 决策能力，责任心，组织领
一定的行为负责
导能力
职业教育发展的历史短，很多方面遵循了普通教育的工具理性主 义理念，重视可言明的技术知识，对未言明的个体知识、本土知 识拒之于外。其实，职业教育的“本体规定”决定了它最注重的 应该是程序性知识，因为陈述性知识与传统的学术领域最为接近， 而程序性知识与职业领域更为接近。但我国现行的职业教育反而 更强调陈源自文库性知识，认为陈述性知识是最基本的知识，是关于基 本概念、基本事实、基本原理的知识，从这些基本知识中可以演 绎推导出其它一系列知识；还认为陈述性知识虽然与职业培训的 相关性很难确定，但它有助于提高理解能力和分析能力，因而是 学习和掌握程序性知识的基础，也是发展能力的基础。
采用非学科式的、以能力为基础的职业活动模式；
整个教学过程是一个包括获取信息、制定工作计划、做 出决定、实施工作计划、控制工作质量、评定工作成绩 等环节的“完整的行为模式”；
采用以学生为中心的教学组织形式；
教师的作用发生了根本的变化，即从传统的主角、教学 的组织领导者变为教学活动的监督者和学习辅导者；
部分第三 世界国家， 部分欧洲 国家
能力本位教 育（CBE）
全面从业 专业更新快 专门人员开
能力培养 的正规职业 发的学习材
教育
料
加拿大， 美国
引导课文法
全面从业 正规职业教 教师自己开 能力培养 育、职业继 发
续教育
德国
项目与应用 性教学法 （PETRA）
关键能力 同上 培养
同上
德国
上述几种教学方法和模式虽然都各有自己成长的土壤和 适应环境，但由于它们建立在职业教育学的科学基础之 上，因此具有很多的共性：※
然而，究竟学科化的专业基础理论教学对技术工人成长 的实际贡献有多大，并没有通过经验性科学研究得出过 结论。作为教学内容，基础理论在很大程度上是利用教 学论原理，通过对相应工程科学及其相关学科理论的简 化而得到的。在专业理论教学中，我们多按照各个相关 学科（如数学、工程力学或电学等）的学科系统性，传 授与技术工人专业“有关”的科学技术知识。至于这些 科学知识与具体的职业劳动行为之间是否真正有直接的 联系却很少有人问津。
“教学设计不再是简单的设计之后加以实施 的问题，而是一个在学—教的具体境脉中、在 互动中发展演化的过程。”
2、教学设计的理论基础
系统科学理论 学习理论 教学理论 教育传播理论
3、教学设计的内容
1） 分析教学目标 2） 确定教学策略 3） 进行教学评价
采用目标学习法，重视学习过程中的质量监控和评估。
三、如何进行职业教育教学设计
1、教学设计的概念 2、教学设计的理论基础 3、教学设计的内容 4、教学设计的发展 5、教学设计的应用 6、教学设计的研究热点
1、教学设计的概念
教学设计是应用系统方法分析研究教学的问 题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方 法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种 计划过程与操作程序。
职业教育教学方法专题
——论以实践为导向的教学方法
一、职业教育教学存在的问题与改革的必要性 二、国外职业教育教学方法与模式简介 三、职业教育教学设计 四、职业教育教学方法的改革与应用
一、职业教育教学存在的问题与改革的必要性
1、来自现代技术和社会发展的挑战 （1）市场结构的变化 卖方市场——买方市场（主要是质量的竞争） （2）劳动组织形式的变化（见表） 严格的劳动分工和狭窄的专业岗位——岗位轮换 （3）技术的变化※ 经验技术——科学的技术——科学化技术——理
论技术
（4）职业劳动的变化（三大跨越） 体力劳动——脑力劳动、动作技能——心智技能、
蓝领劳动者——灰领劳动者——白领劳动者
2、职业教育教学的应对
上述背景，要求职业教育教学对不断快速变化的技术、劳动方式 和工作任务作出及时的反应。
现代教育四大支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会 生存。
常以小组作业方式工作，需 合作能力，解决问题分方法
跨学科、跨工种协作
能力，灵活性，自信心
经过不断革新而逐渐发展 创造性，工作积极性
缺陷和错误由工作者本人发 质量意识，自我批评能力 现并排除，浪费小
工作时间灵活
纪律性，责任心
3、职业教育教学存在的问题与改革的必要性
与普通教育不同，职业教育应以培养学生的职业能力（从业能力） 为主。而职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力。但对当 前的职业教育来说，方法能力和社会能力的培养还几乎是一个全 新的课题。※
理论教学内容几乎全是纯自然科学知识，而学生毕业后 面对的却是实实在在的技术实践，即具体的职业劳动过 程。即使这些自然科学知识真的在实际职业活动中有用， 学生也必须得自己去把所学知识的内部逻辑体系打散， 再将各知识点逐项归入到职业劳动过程的每一个环节中 去，使理论知识与实践经验成为主观意识上的一个整体。