核心素养教学路径培训课件
合集下载
核心素养导向的课堂教学ppt课件
7
2.教育素养
教育素养是一种教育方法。有学者 说过，平庸的教师只是叙述，较好的教师 讲解，优秀的教师示范，伟大的教师启发。 “使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出 于吾之心”，才能真正做到游刃有余、指 点有方、循循善诱，使课堂教学散发出磁 性和魅力，这才是真正意义上的启发。
教育素养是一种教育智慧。其突出的 表现就是教育机智。教育机智是教师在教 学实践活动中一种随机应变的能力。乌申 斯基曾说：“不论教育者怎样的研究了教
深刻者，一针见血，入木三分也。赞 科夫认为，为了顺利的完成教学任务，教 师应当掌握深刻的知识。正所谓一语破的、 一语解、一语启智、一语激情，教师一句 精辟的话，常能久久萦绕于学生的脑海， 令他们终生难忘 。 2.独到
独到者，独具慧眼也。老师对教材的 真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之 所未发，见人之所未见，课堂就会如同一 首诗、一幅画一段旋律，是独一无二的创 造，学生听这样的课，就像是在欣赏一片
1.学科素养
加拿大教育学家马克斯•范梅南说过： “老师就是他所教授的知识。一个数学老师 不仅仅是碰巧教授数学的某个人。一个真 正的数学老师，是一位体现了数学、生活 在数学中的老师。从一个很强意义上说， 它就是数学的某个人。”实践中最优秀的教 育者，基本上都是体现学科知识、生活在 6
就学科知识本身而言，素养表现在以下几 个方面 1.深刻
核心素养导向的课堂教学
1
一 框架
中国学生发展核心素养，以 培养“全面发展的人”为核心，分 为文化基础、自主发展、社会参 与三个方面，综合表现为人文底 蕴、科学精神、学会学习、健康
2
二 内涵
1.文化基础 ① 人文底蕴
主要是学生在学习、理解、运用 人文领域知识和技能等方面所形成 的基本能力、情感态度和价值取向。 具体包括人文积淀、人文情怀和审 美情趣等基本要点。
2.教育素养
教育素养是一种教育方法。有学者 说过，平庸的教师只是叙述，较好的教师 讲解，优秀的教师示范，伟大的教师启发。 “使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出 于吾之心”，才能真正做到游刃有余、指 点有方、循循善诱，使课堂教学散发出磁 性和魅力，这才是真正意义上的启发。
教育素养是一种教育智慧。其突出的 表现就是教育机智。教育机智是教师在教 学实践活动中一种随机应变的能力。乌申 斯基曾说：“不论教育者怎样的研究了教
深刻者，一针见血，入木三分也。赞 科夫认为，为了顺利的完成教学任务，教 师应当掌握深刻的知识。正所谓一语破的、 一语解、一语启智、一语激情，教师一句 精辟的话，常能久久萦绕于学生的脑海， 令他们终生难忘 。 2.独到
独到者，独具慧眼也。老师对教材的 真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之 所未发，见人之所未见，课堂就会如同一 首诗、一幅画一段旋律，是独一无二的创 造，学生听这样的课，就像是在欣赏一片
1.学科素养
加拿大教育学家马克斯•范梅南说过： “老师就是他所教授的知识。一个数学老师 不仅仅是碰巧教授数学的某个人。一个真 正的数学老师，是一位体现了数学、生活 在数学中的老师。从一个很强意义上说， 它就是数学的某个人。”实践中最优秀的教 育者，基本上都是体现学科知识、生活在 6
就学科知识本身而言，素养表现在以下几 个方面 1.深刻
核心素养导向的课堂教学
1
一 框架
中国学生发展核心素养，以 培养“全面发展的人”为核心，分 为文化基础、自主发展、社会参 与三个方面，综合表现为人文底 蕴、科学精神、学会学习、健康
2
二 内涵
1.文化基础 ① 人文底蕴
主要是学生在学习、理解、运用 人文领域知识和技能等方面所形成 的基本能力、情感态度和价值取向。 具体包括人文积淀、人文情怀和审 美情趣等基本要点。
地理核心素养-教学路径ppt课件
地理核心素养的重要教学路径
——体现地理学思想的指向性要求
“雪亮工程"是以区（县）、乡（镇） 、村（ 社区） 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。
科学思想方法
• 人们在一定世界观指导下观察、研究事 物和现象所遵循的规则和程序。
“雪亮工程"是以区（县）、乡（镇） 、村（ 社区） 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。
案例 干旱区的聚落主要分在扇中 ——对人地关系的认识
“雪亮工程"是以区（县）、乡（镇） 、村（ 社区） 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。
• 在大、小尤尔都斯盆地内。 解释空间联系
• 它为什么在这里？
确认空间特性
• 充填了那些要素？
• 这些要素是怎样配置组合在一起的？
• 这种配置与组合对湿地的形成有怎样的 影响？
“雪亮工程"是以区（县）、乡（镇） 、村（ 社区） 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。
地理学思想与区域认知
“雪亮工程"是以区（县）、乡（镇） 、村（ 社区） 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。
——体现地理学思想的指向性要求
“雪亮工程"是以区（县）、乡（镇） 、村（ 社区） 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。
科学思想方法
• 人们在一定世界观指导下观察、研究事 物和现象所遵循的规则和程序。
“雪亮工程"是以区（县）、乡（镇） 、村（ 社区） 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。
案例 干旱区的聚落主要分在扇中 ——对人地关系的认识
“雪亮工程"是以区（县）、乡（镇） 、村（ 社区） 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。
• 在大、小尤尔都斯盆地内。 解释空间联系
• 它为什么在这里？
确认空间特性
• 充填了那些要素？
• 这些要素是怎样配置组合在一起的？
• 这种配置与组合对湿地的形成有怎样的 影响？
“雪亮工程"是以区（县）、乡（镇） 、村（ 社区） 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。
地理学思想与区域认知
“雪亮工程"是以区（县）、乡（镇） 、村（ 社区） 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。
培养学生核心素养导向下的课堂教学PPT课件
.
18
技术运用
理解技术与人类文明的有 机联系，具有学习掌握技 术的兴趣和意愿；具有工 程思维，能将创意和方案 转化为有形物品或对已有 物品进行改进与优化等
23
第二： 学科核心素养
学科核心素养=学科+核心素养，学科核心素 养是核心素养在特定学科中的具体化，是学 生学习一门学科之后形成的，具有学科特点 的成就（包括必备品格和关键能力），是学 科育人价值的集中体现。
这时，李梁点开了连夜赶制的多媒体课件，呈现在学生眼前的是经过剪辑的画面和新 闻回放：2006年6月3日，黑山共和国宣布独立，球员们得知后难掩心中的迷茫和痛苦， 一位塞黑球员在比赛结束后说：“没有人在自己的祖国刚刚分裂时，还能兴高采烈地享受 足球的乐趣。”
原来，是祖国的分裂，使球队失去了斗志。于是，一堂爱国主义教育课就这样拉开了 序幕，这是一堂令人难忘的由真实事件设计出来的情境教学。
通过活动，最终让学生明白一些道理：由于各国自然条件和社会经济 条件不一样，形成了国际分工；而国际分工一定程度上促进了各国生产力 水平的提高，从而促使国际市场形成。
这样的项目学习，激发了学生学习的热情，也让学生在活动中 理解了学习内容，同时提高了学生自己设计方案、选择策略的应 用能力。
.
10
第二节：中国学生发展核心素养的框架和内涵
（一）框架：2016年9月，教育部发布《中国 学生发展核心素养》。中国学生发展核心素养 以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、 自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人 文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责 任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家 认同等十八个基本要点。 六大素养之间相互联系、互相补充、相互促进， 在不同情境中整体发挥作用。
5/12/2020
18
技术运用
理解技术与人类文明的有 机联系，具有学习掌握技 术的兴趣和意愿；具有工 程思维，能将创意和方案 转化为有形物品或对已有 物品进行改进与优化等
23
第二： 学科核心素养
学科核心素养=学科+核心素养，学科核心素 养是核心素养在特定学科中的具体化，是学 生学习一门学科之后形成的，具有学科特点 的成就（包括必备品格和关键能力），是学 科育人价值的集中体现。
这时，李梁点开了连夜赶制的多媒体课件，呈现在学生眼前的是经过剪辑的画面和新 闻回放：2006年6月3日，黑山共和国宣布独立，球员们得知后难掩心中的迷茫和痛苦， 一位塞黑球员在比赛结束后说：“没有人在自己的祖国刚刚分裂时，还能兴高采烈地享受 足球的乐趣。”
原来，是祖国的分裂，使球队失去了斗志。于是，一堂爱国主义教育课就这样拉开了 序幕，这是一堂令人难忘的由真实事件设计出来的情境教学。
通过活动，最终让学生明白一些道理：由于各国自然条件和社会经济 条件不一样，形成了国际分工；而国际分工一定程度上促进了各国生产力 水平的提高，从而促使国际市场形成。
这样的项目学习，激发了学生学习的热情，也让学生在活动中 理解了学习内容，同时提高了学生自己设计方案、选择策略的应 用能力。
.
10
第二节：中国学生发展核心素养的框架和内涵
（一）框架：2016年9月，教育部发布《中国 学生发展核心素养》。中国学生发展核心素养 以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、 自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人 文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责 任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家 认同等十八个基本要点。 六大素养之间相互联系、互相补充、相互促进， 在不同情境中整体发挥作用。
5/12/2020
《核心素养讲座》课件
的个体在职业发展中更 容易获得机会和成功，因为这些素养 能够帮助个体更好地适应工作环境和 应对职业挑战。
具备核心素养的个体具有较强的自主 学习和终身学习的意识，能够不断更 新知识和提升自我，适应不断变化的 社会环境。
增强创新能力
核心素养中的创新思维和问题解决能 力有助于个体在面对复杂问题时能够 提出新的思路和方法，推动创新和变 革。
社会参与
责任担当
责任担当是社会参与的核心内容之一，它涉及到个人在社会生活中所承担的角色 和义务。一个具备责任担当的人应该具备社会责任感，关心社会公共利益，积极 参与社会公益事业。
实践创新
实践创新强调的是个人在实践活动中的创新意识和创新能力。它要求个人善于发 现问题、解决问题，勇于尝试新的方法和思路，不断推动实践活动的创新和发展 。
志愿服务
学生应积极参与志愿服务 活动，关注社会公益事业 ，培养其社会责任感和公 民意识。
实习实训
学生应通过实习实训的机 会，了解职场环境和工作 要求，提高其职业素养和 实践能力。
国际交流
学生应参加国际交流活动 ，拓宽国际视野，提高其 跨文化交流和合作能力。
04 核心素养在教育中的应用
课程设计
课程目标
促进个人全面发展
核心素养注重个体在知识、技能、情感、态度和价值观等多方面的综合 发展，有助于提高个体的综合素质和综合能力，促进个人的全面发展。
03
提高教育质量
核心素养强调的是个体在实践和创新中的能力表现，这有助于引导学校
和教师关注学生的实际需求，改进教学方式和方法，提高教育质量。
核心素养与个人发展
核心素养强调的是个体在知识、技能、情感、态度和价值观等多方面的综合表现， 而不仅仅是单一的知识或技能。
具备核心素养的个体具有较强的自主 学习和终身学习的意识，能够不断更 新知识和提升自我，适应不断变化的 社会环境。
增强创新能力
核心素养中的创新思维和问题解决能 力有助于个体在面对复杂问题时能够 提出新的思路和方法，推动创新和变 革。
社会参与
责任担当
责任担当是社会参与的核心内容之一，它涉及到个人在社会生活中所承担的角色 和义务。一个具备责任担当的人应该具备社会责任感，关心社会公共利益，积极 参与社会公益事业。
实践创新
实践创新强调的是个人在实践活动中的创新意识和创新能力。它要求个人善于发 现问题、解决问题，勇于尝试新的方法和思路，不断推动实践活动的创新和发展 。
志愿服务
学生应积极参与志愿服务 活动，关注社会公益事业 ，培养其社会责任感和公 民意识。
实习实训
学生应通过实习实训的机 会，了解职场环境和工作 要求，提高其职业素养和 实践能力。
国际交流
学生应参加国际交流活动 ，拓宽国际视野，提高其 跨文化交流和合作能力。
04 核心素养在教育中的应用
课程设计
课程目标
促进个人全面发展
核心素养注重个体在知识、技能、情感、态度和价值观等多方面的综合 发展，有助于提高个体的综合素质和综合能力，促进个人的全面发展。
03
提高教育质量
核心素养强调的是个体在实践和创新中的能力表现，这有助于引导学校
和教师关注学生的实际需求，改进教学方式和方法，提高教育质量。
核心素养与个人发展
核心素养强调的是个体在知识、技能、情感、态度和价值观等多方面的综合表现， 而不仅仅是单一的知识或技能。
学科核心素养及教学实施课件
情感态度与价值观
总结词
情感态度与价值观是学科核心素养的重要组成部分，包括学习态度、道德品质和价值观 念等。
详细描述
情感态度与价值观是学科核心素养中不可或缺的一部分。学生需要具备积极的学习态度 和良好的道德品质，如勤奋、诚实、自律等。同时，学生还需要形成正确的价值观念， 如尊重他人、关心社会、追求真理等。这些情感态度与价值观的养成有助于学生成为具
平。
学科核心素养的培养目标
知识整合
培养学生将学科知识进行整合，形成完 整的知识体系。
实践能力
提高学生的实践能力和动手操作能力， 将理论知识转化为实际应用。
创新思维
激发学生的创新思维和批判性思维，培 养解决问题的能力。
情感态度
培养学生积极向上的情感态度和价值观 ，促进身心健康。
02
学科核心素养的构成要素
学科核心素养及教学实施课 件
目录
• 学科核心素养概述 • 学科核心素养的构成要素 • 学科核心素养的教学实施
目录
• 学科核心素养的教学案例分析 • 学科核心素养的教学挑战与对策
01
学科核心素养概述
核心素养的定义与特点
01
02
定义
特点
核心素养是指个体在面对复杂、不确定的生活情境时，所表现出的必 备品格、关键能力与价值观念。
数学学科核心素养教学案例
总结词
强调数学思维、运算能力、几何直观、数据分析观念
详细描述
数学学科核心素养教学案例应注重培养学生的数学思维和运算能力，通过数学问题解决和实际应用等 教学活动，引导学生运用数学知识和方法解决实际问题。同时，借助几何直观和数据分析观念，培养 学生的空间想象力和数据处理能力。
英语学科核心素养教学案例
学科核心素养及教学实施 ppt课件
• 崔允漷主编：《有效教学》，华东师大出版社2009年
• 崔允漷等：《基于标准的学生学业成就评价》《基于标准的 课程纲要与教案》《基于标准的教学设计》《中小学表现性 评价理论与技术》等，华东师大，2008起
• 崔允漷等：《课堂观察：走向专业的听评课》，2009；《课 堂观察II：走向专业的听评课》，2013，华东师大
• 《全球教育展望》杂志开设的相关专栏：核心素养、普通高
中课程改革、高考……
18
8
促进深度学习的发生
教
• 怎么教 • 教案
信息转移 学
• 怎么学 • 学案
信息加工 学会
• 何以学会 • 学历案
虚假学习
教书
浅层学习
育人
深度学习
医师的方案：病人要做什么，如需要做什么检查，吃什么药
处方的国家标准有8章63条
教师的方案：“我”要做什么，如导入、创设情境
9
三类学习的比较
学生 教师 目标 内容 教学 评价
教学实践
交规/知识
情 境
路考/能力
反 思
移库/技能
课程设计
驾驶素养 安全驾驶 关键能力 礼貌行车 必备品格 尊重生命 价值观念
读书
做事
做人
1.知识越多，能力越强？素养越好吗？ 思考： 2.素养需不需要知识、能力吗？价值观重要吗？
3.素养可评吗？
7
二、指向学科核心素养的教学
• 促进深度学习的发生 • 教学设计：从课时到单元 • 从课程标准到课堂目标的一致性 • 内容重组或教学化处理 • 强调学习方式与目标的匹配 • 教-学-评一致
的学习过程 方式
表现；个人化学习
只管结果对错 纸笔-记背-操练
核心素养下的课程设计ppt课件
• 世界各国和国际组织最为关心的重要主题：关键能力或核心素养。
• 联合国教科文组织最近召开的9次大会中有5次涉足核心素养；14份主要报告和宣言中有8份聚焦这一主题；91份建议书中有29份讨论这一话题；
• 世界经合组织1992年以来发布的21份《教育概览：OECD指标》中有5份关注核心素养；
• 国际最大型的教育研究资料库ERIC，以核心素养为主题的文章占到教育类论文的86%。
• 尝试回答：青年一代面向全球化、信息化和知识经济的21世纪，应该具备哪些关键能力或核心素养，以期回答“培养什么样的人”的问题 。
5
个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
基本特点
核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养 核心素养是知识、能力和态度等的综合表现 核心素养可以通过接受教育来形成和収展 核心素养具有収展连续性和阶段性 核心素养兼具个人价值和社会价值 学生収展核心素养是一个体系，其作用具有整合性
4
核心素养提出的时代背景
核心素养背景下的学校课程与教学
1
提 纲
一二
核心素养的内涵及核心素养框架
学科核心ห้องสมุดไป่ตู้养内涵及其意义
三四
核心素养下的学校课程设计核心素养下的课埻教学
一、核心素养的内涵及框架
所谓“核心素养”，是人们适应信息时代、知识社会和全球化时代的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的关键能力和必备品格。
3
• 核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应
• 联合国教科文组织最近召开的9次大会中有5次涉足核心素养；14份主要报告和宣言中有8份聚焦这一主题；91份建议书中有29份讨论这一话题；
• 世界经合组织1992年以来发布的21份《教育概览：OECD指标》中有5份关注核心素养；
• 国际最大型的教育研究资料库ERIC，以核心素养为主题的文章占到教育类论文的86%。
• 尝试回答：青年一代面向全球化、信息化和知识经济的21世纪，应该具备哪些关键能力或核心素养，以期回答“培养什么样的人”的问题 。
5
个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
基本特点
核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养 核心素养是知识、能力和态度等的综合表现 核心素养可以通过接受教育来形成和収展 核心素养具有収展连续性和阶段性 核心素养兼具个人价值和社会价值 学生収展核心素养是一个体系，其作用具有整合性
4
核心素养提出的时代背景
核心素养背景下的学校课程与教学
1
提 纲
一二
核心素养的内涵及核心素养框架
学科核心ห้องสมุดไป่ตู้养内涵及其意义
三四
核心素养下的学校课程设计核心素养下的课埻教学
一、核心素养的内涵及框架
所谓“核心素养”，是人们适应信息时代、知识社会和全球化时代的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的关键能力和必备品格。
3
• 核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应
核心素养教学法培养小学生的核心素养和综合能力ppt课件教案
对策
加大教育投入，优化教育资源配置， 促进教育公平；鼓励社会力量参与教 育，推动教育信息化和数字化发展， 扩大优质教育资源的覆盖面。
感谢您的观看
THANKS
03
核心素养教学法的基本原 则
以学生为中心的原则01来自0203学生主体
核心素养教学法强调学生 在学习过程中的主体地位 ，注重学生的参与和体验 。
个性发展
尊重学生的个性差异，通 过多样化的教学活动，促 进学生的个性发展。
兴趣激发
关注学生的兴趣点，以兴 趣为导向设计教学内容， 激发学生的学习兴趣。
情境化教学的原则
02
03
04
数学抽象
通过数学概念、公式、定理等 的学习，培养学生的抽象思维
能力。
逻辑推理
引导学生通过数学问题的分析 和解决，提高逻辑推理能力。
数学建模
鼓励学生运用数学知识解决实 际问题，培养数学建模能力。
数学运算
通过大量的数学运算练习，提 高学生的运算能力和数学素养
。
英语课堂中的核心素养培养
语言能力
通过观察学生的课堂表现、分析学生的作业和考试成绩，评估 学生的数学素养和综合能力。
案例三：小学英语课堂的实践
教学目标
通过英语教学，培养学生的英语语言能力、跨文化交际能力和自主学 习能力。
教学内容
选取生动有趣的英语故事、歌曲、电影等素材，通过听说读写等方式 ，提高学生的英语应用能力和语感。
教学方法
采用情景模拟、游戏教学等教学方法，营造轻松愉快的课堂氛围，激 发学生的学习兴趣。
评价方式
通过课堂表现、作业完成情况、英语口语考试等多元化评价方式，全 面评估学生的英语学习成果。
案例四：小学科学课堂的实践
加大教育投入，优化教育资源配置， 促进教育公平；鼓励社会力量参与教 育，推动教育信息化和数字化发展， 扩大优质教育资源的覆盖面。
感谢您的观看
THANKS
03
核心素养教学法的基本原 则
以学生为中心的原则01来自0203学生主体
核心素养教学法强调学生 在学习过程中的主体地位 ，注重学生的参与和体验 。
个性发展
尊重学生的个性差异，通 过多样化的教学活动，促 进学生的个性发展。
兴趣激发
关注学生的兴趣点，以兴 趣为导向设计教学内容， 激发学生的学习兴趣。
情境化教学的原则
02
03
04
数学抽象
通过数学概念、公式、定理等 的学习，培养学生的抽象思维
能力。
逻辑推理
引导学生通过数学问题的分析 和解决，提高逻辑推理能力。
数学建模
鼓励学生运用数学知识解决实 际问题，培养数学建模能力。
数学运算
通过大量的数学运算练习，提 高学生的运算能力和数学素养
。
英语课堂中的核心素养培养
语言能力
通过观察学生的课堂表现、分析学生的作业和考试成绩，评估 学生的数学素养和综合能力。
案例三：小学英语课堂的实践
教学目标
通过英语教学，培养学生的英语语言能力、跨文化交际能力和自主学 习能力。
教学内容
选取生动有趣的英语故事、歌曲、电影等素材，通过听说读写等方式 ，提高学生的英语应用能力和语感。
教学方法
采用情景模拟、游戏教学等教学方法，营造轻松愉快的课堂氛围，激 发学生的学习兴趣。
评价方式
通过课堂表现、作业完成情况、英语口语考试等多元化评价方式，全 面评估学生的英语学习成果。
案例四：小学科学课堂的实践
核心素养下的课堂教学PPT演示课件
就是以学科核心素养为纲。
二、核心素养的落实
核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学 模式的变革为保障的。 1．回归学习本质—解决问题 要真正实现这一改变，就需要深刻理解人是如何学习的，进而回归到学习的本质。纵 观人类社会，无论是思想发展史、社会进步史，还是科学发现史、技术革新史，无一不 是在不断发现新问题中解决问题，又在解决问题中发现新的问题；而对于每一个独立的 个体来讲，都是在不断的自我追问中寻找到自己的精神家园。只是，在现代知识的海洋 中，我们似乎迷失了自己。所以，回归对问题的探求，并在这个过程中找回自己应有的 智慧，应是学习的本意。
四、课程评价内容与形式的改革——重视人的全面发展和个体的差异性 有研究者称：学生发展核心素养，主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发 展需要的必备品格和关键能力。培养学生核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要 举措，也是适应世界教育改革发展趋势，提升我国教育国际竞争力的迫切需要。进行课 程改革发展教育的最终目的是希望每位学生都能顺利成长成才，多出人才，出好人才， 尤其在这个全球化、信息化的知识经济时代。那么到底怎么才算成才？怎样才能出好人 才？ 中国有句古话：三百六十行，行行出状元。在保证基础教育每位学生全面发展的前提 下，也应当承认人的个体差异，正视并发掘每位学生的思维特性特长，有意识地启发、 重视并保护每位学生的兴趣爱好，分阶段给予适当地引导和有计划地培养，使学生全面 发展的同时能更大限度地利用自己的兴趣点，发挥自己的先天优势，取长补短，这样才 能培养出更多的优秀人才。
三、课程实施过程的创新——教师的课堂教学
有研究者说：核心素养需要落实到教育实践过程中，其中教师的中介作用不可忽视，它对教育实 践结果的好坏起着关键作用，主要通过课堂教学这个桥梁实现对学生核心素养的培养。随着课程改 革的不断深入，教师的课堂教学方式方法也不断地改进、提升，但还存在一些单一、僵化的现象。 比如拘泥于某种固定的教学模式，纠结是讲授多一点还是活动讨论多一点，机械对待赫尔巴特传统 教学模式与杜威的活动教学模式，往往因过多关注课堂形式而忽略了教学最本质的东西。这种现象 的存在跟评价者采用僵化、单一的课堂评价模式也有很大的关系。 我们一直强调倡导课堂教学要充分发挥教师主导和学生主体的作用，那么到底什么样的课堂才算 是好课堂呢？是不是上课老师讲的少，只要有学生的分组讨论活动就算是体现学生的主体作用呢？ 或者是某堂课教师采用传统的讲授法，教师讲得多了点，学生说得少了点就是灌输式、填鸭式呢？ 我们能否简单从课堂表象来评判教师和评价课堂教学呢？答案是否定的。有些课堂教学表面上看起 来学生又是分组，又是讨论，花样百出，好像学生身体动了或是老师提问了、学生回答了就是体现 学生主体了。其实从效果看，这样的课低效且缺乏深度思考，教师和评课者背离了课堂教学的初衷 ，仅仅是为了活动而活动，为了体现学生的主体而讨论，至于有没有讨论的基础、讨论的收效有多 大，他们是不关心的，课堂的繁荣停留在虚假的表象。
2024版学生核心素养培养的有效途径培训课件
06
总结回顾与展望未来发展趋势
本次培训成果总结回顾
1 2 3
核心素养理念深入人心
通过培训，教育工作者对学生核心素养的理解更 加深入，充分认识到其在学生全面发展中的重要 性。
教育实践案例分享
多位优秀教育工作者分享了他们在学生核心素养 培养方面的实践经验，为参训者提供了有益的借 鉴和启示。
教育教学方法创新
家校沟通渠道优化建议
定期家长会
每学期至少召开一次家长 会，向家长汇报学校工作 、学生成长等情况，同时 听取家长意见和建议。
家校互动平台
建立家校互动平台，如微 信群、QQ群等，方便家长 和学校随时沟通交流，及 时解决问题。
家访制度
对有特殊情况的学生家庭 进行家访，深入了解学生 家庭背景和问题，提供个 性化教育支持。
信息技术可以支持个性化辅导的多个 环节，如学生评估、教学计划制定、 教学资源整合、教学实施和跟踪反馈 等。
个性化辅导实施步骤
首先进行学生评估，了解学生的学习 水平、学习风格和兴趣爱好；其次制 定个性化的教学计划，明确教学目标 和内容；然后整合优质的教学资源， 提供丰富的学习材料和实践活动；接 着采用多样化的教学方式，如讲解、 讨论、案例分析等；最后进行跟踪反 馈，及时调整教学计划和辅导策略。
实践创新
培养学生动手实践、探索创新的能力，使其成为具 有实践能力和创新精神的人才。
本次培训内容概述
01
02
03
04
核心素养的内涵与外延
深入解读核心素养的概念、内 涵及外延，帮助教师全面理解 核心素养。
核心素养的培养策略
探讨在课堂教学中如何有效培 养学生的核心素养，提供具体 可行的教学策略和方法。
核心素养的评价方式
学生核心素养培养的有效途径培训课件
成果展示方式
通过报告、演讲、展览等形式 展示实践成果，促进学生之间 的交流与合作。
校园文化活动丰富多样性体验
校园文化活动的意义
体验方式
营造浓厚的文化氛围，提升学生文化 素养，丰富学生课余生活。
鼓励学生积极参与，发挥特长，提升 自信心和团队协作能力。
活动形式与内容
艺术节、文化节、学术讲座、音乐会 等多样化校园文化活动。
重视能力表现
在结果性评价中，应更加关注学生的能力表现，如批判性 思维、创新能力、合作能力等，而非仅仅关注知识掌握情 况。
强调反思与改进
结果性评价不仅是对学生学习成果的评估，更应成为促进 学生反思和改进学习的契机。
综合评价体系建设思路
过程性评价与结果性评价相结合
构建综合评价体系时，应将过程性评价和结果性 评价有机结合，既关注学生的学习过程，又重视 学生的学习成果。
供有针对性的指导。
发现问题与不足
过程性评价有助于教师发现学生 在学习过程中存在的问题和不足 ，从而及时调整教学策略，帮助
学生改进。
激励学生发展
过程性评价可以为学生提供及时 的反馈和建议，激励学生继续努 力，在核心素养培养方面取得更
好的成绩。
结果性评价改革方向探讨
多元化评价方式
除了传统的考试、测验等结果性评价方式外，还可以引入 作品展示、口头报告、小组讨论等多元化评价方式，更全 面地评估学生的核心素养。
小组合作式学习模式实施步骤
分组、明确任务、小组合作完成任务、成果展示 和评价。
3
小组合作式学习模式应用案例
科研项目小组合作、社会实践小组合作等。
03
课外活动拓展与延伸
社会实践活动参与及成果展示
社会实践活动的意义
通过报告、演讲、展览等形式 展示实践成果，促进学生之间 的交流与合作。
校园文化活动丰富多样性体验
校园文化活动的意义
体验方式
营造浓厚的文化氛围，提升学生文化 素养，丰富学生课余生活。
鼓励学生积极参与，发挥特长，提升 自信心和团队协作能力。
活动形式与内容
艺术节、文化节、学术讲座、音乐会 等多样化校园文化活动。
重视能力表现
在结果性评价中，应更加关注学生的能力表现，如批判性 思维、创新能力、合作能力等，而非仅仅关注知识掌握情 况。
强调反思与改进
结果性评价不仅是对学生学习成果的评估，更应成为促进 学生反思和改进学习的契机。
综合评价体系建设思路
过程性评价与结果性评价相结合
构建综合评价体系时，应将过程性评价和结果性 评价有机结合，既关注学生的学习过程，又重视 学生的学习成果。
供有针对性的指导。
发现问题与不足
过程性评价有助于教师发现学生 在学习过程中存在的问题和不足 ，从而及时调整教学策略，帮助
学生改进。
激励学生发展
过程性评价可以为学生提供及时 的反馈和建议，激励学生继续努 力，在核心素养培养方面取得更
好的成绩。
结果性评价改革方向探讨
多元化评价方式
除了传统的考试、测验等结果性评价方式外，还可以引入 作品展示、口头报告、小组讨论等多元化评价方式，更全 面地评估学生的核心素养。
小组合作式学习模式实施步骤
分组、明确任务、小组合作完成任务、成果展示 和评价。
3
小组合作式学习模式应用案例
科研项目小组合作、社会实践小组合作等。
03
课外活动拓展与延伸
社会实践活动参与及成果展示
社会实践活动的意义
核心素养与教学目标课件
初中数学课程教学目标设计案例
要点一
总结词
要点二
详细描述
注重实际应用、强调数学思维
初中数学课程的教学目标应注重实际应用，强调培养学生 的数学思维。例如，在“二次函数的应用”这一章节中， 教学目标可以设定为“学生能够理解和掌握二次函数的图 像和性质，能够运用二次函数解决实际问题，并在此过程 中发展数学思维和解决问题的能力”。这样的教学目标不 仅注重实际应用，还强调培养学生的数学思维和解决问题 的能力。
制定实施计划和方案
01
02
03
确定教学目标
根据学科内容和核心素养 要求，明确教学目标和预 期学习成果。
制定实施计划
围绕教学目标，制定详细 的实施计划，包括教学内 容、教学方法、教学资源 等方面的安排。
完善教学方案
根据实施计划，编写针对 不同学科、不同年级的教 学方案，确保核心素养的 有效落实。
选择适当的教学策略和方法
核心素养与教学目标课 件
目 录
• 核心素养概述 • 教学目标的意义与制定 • 核心素养与教学目标的关联 • 基于核心素养的教学目标实施策略 • 基于核心素养的教学目标实践案例
01
核指个体在面对复杂多变的未来社会和职业生涯时 ，应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键 能力。
包括认知和非认知两个方面，如创新能力、批判性思维、自 主学习、解决问题的能力以及合作、沟通、自我管理、情绪 管理、人际交往等非认知方面的能力。
核心素养的重要性
适应未来社会发展需 要，提高国际竞争力
提升职业教育质量， 培养高素质人才
满足个人终身发展需 求，实现全面素质提 升
核心素养的培养途径
加强课程整合和实 践活动，注重实践 能力的培养
小学教育的核心素养培养ppt课件教案
实践与反思
引导学生将所学知识应用 于实际生活中，进行实践 探索，并学会反思和总结 。
情感态度与价值观目标
培养积极情感
营造积极向上的学习氛围 ，让学生感受到学习的乐 趣和成就感。
塑造正确价值观
通过教育教学活动，引导 学生形成正确的世界观、 人生观和价值观。
增强社会责任感
培养学生的社会责任感和 公民意识，使其具备参与 社会公共事务的意愿和能 力。
育提供参考。
鼓励家长参与学校的志愿者 活动，增进彼此了解，同时 让家长更好地了解学校的教
育理念和教学方法。
07
总结与展望
当前存在问题和挑战
教育资源分配不均
当前小学教育资源在城乡之间、地区之间存在较大的分配不均， 优质教育资源相对匮乏。
教学方法和手段单一
部分小学教师仍采用传统的教学方法，缺乏多样化和创新性的教学 手段，难以满足学生的个性化需求。
引导学生提出问题
鼓励学生提出自己的疑问和想法，培养他们的问题意识和独立思考 能力。
激发学生的探究兴趣
通过让学生参与问题的解决过程，体验成功的喜悦，从而增强他们 的学习动力和自信心。
组织合作学习，提升交流能力
合理分组，明确分工
01
根据学生的性格、兴趣和能力等因素进行合理分组，明确每个
成员的角色和职责，确保每个学生都能积极参与。
艺术类活动
通过音乐、舞蹈、绘画等艺 术形式的表演和创作，培养 学生的审美能力和创造力， 丰富他们的精神世界。
科技类活动
通过参加科技竞赛、机器人 制作等活动，激发学生的科 学兴趣和探究精神，培养他 们的创新能力和实践能力。
社会实践类活动
通过参与志愿服务、社会调 查等活动，让学生接触社会 、了解社会，培养他们的社 会责任感和公民意识。
学科核心素养的教学路径课件
4）对问题进行抽象概括、模型转换。就是把实 际的问题与学科内的相关理论、学科思想方法 联系起来，进而找到解决问题的途径。
5）科学地进行表述。不同学科的表述方式都有 自己的特点，要能够综合使用这些表述方式， 文字、图表、公式是三种最基本的方式，同时 还要求有逻辑性、层次感。
学科核心素养的教学路径
学科核心概念和大概念 教学情境创设 问题式教学 有效教学设计
综合 思维
区域认知
地理核心素养等级的划分，主要考虑了两个向度，一个向度是“情境”，测 评学生在不同的情境状态下，能够做什么。“情境”的设计从低水平到高水平， 由简单到复杂，由具有良好结构的情境到不良结构的情境。另一个向度是“深广 度”，测评学生在一定的情境状态下，能够怎样做。“深广度”的设计从低水平 到高水平，也由易到难，由单一维度到多维度。这两个向度相辅相成，构成了不 同的地理核心素养水平，而对每一个地理核心素养不同水平的描述，是对该素养 学科表现的反映，不结合具体的地理课程内容。
内容
中国学生发展核心素养
（2016年9月课题组发布）
中国学生发展核心素养，主要指学生应该具备的，能够适应终身发 展和社会发展的必备品格和关键能力。
中国学生发展核心素养，以“全面发展的人”为核心，
是一个系统性、总体性的框架。具体包括三个方面，6大素养、18个基 本要点。
未来能够担当中华民族伟大复兴重任的人才规格
深度和广度
由 易 到 难
由简单到复杂
情境
“综合思维”水平划分（对水平的描述）
情境/深广度：要素综合、时空综合、地方综合
水平一 能够说出简单、熟悉的地理事象所包含的相关要素，并能从 少数几个地理要素相互作用的角度进行分析。
水平二
能够对给定的简单地理事象，从多个地理要素相互影响、相
核心素养与教学目标ppt课件
2019
-
31
【案例】《牛顿第二定律》教学目标
⒈掌握牛顿第二定律的内容和数学表达式。 （?） ⒉知道公式中的F的含义，知道加速度的方向与合外力 方向的关系。 （?） 基本要求 ⒊根据牛顿第二定律进一步理解G=mg。 （?） ⒋运用牛顿第二定律，解决简单的动力学问题。（科学 思维）
⒈理解加速度与物体所受的合力之间的关系。 （?） 发展要求 2.用正交分解法和牛顿第二定律解决实际问题。 （科 学思维）
2019
（1）学习与创新技能 批判性思维和问题解决能力 创造性和创新能力 交流与合作能力
（2）信息、媒体与技术 技能 信息素养 媒体素养 信息交流和科技素养
-
10
新加坡
2019
-
11
《中国学生发展核心素养》发布
历时三年，北京师范大学等多所高校的近百名研究人员。 通过基础理论研究，厘清核心素养的概念内涵与理论结构，准确把握核心素养的 价值定位； 开展国际比较研究，分析比较15个国际组织、国家和地区核心素养研究的程序方 法、指标框架和落实情况； 通过教育政策研究，梳理不同时期党和国家对人才培养的总体要求； 开展传统文化分析，揭示中华优秀传统文化中修身成德的思想和传统教育对人才 培养的要求； 开展课程标准分析，了解现行课程标准中的核心素养相关表述，明确课标修订任 务。
2019
-
29
教师困惑：以后每节课的教学目标怎么写？
【案例】 行星的运动
⒈了解人类对行星运动规律的认识历程,了解观察在认识行星运 动规律中的作用。（科学思维） ⒉初步理解开普勒行星运动定律。（?） ⒊体会科学家们实事求是、尊重客观事实、不迷信权威、敢于 坚持真理和勇于探索的科学态度和科学精神。（科学态度与责 任） ⒋知道开普勒行星运动定律的科学价值。 （?） ⒈了解开普勒第三定律中k值的大小只与中心天体有关。（?） ⒉体会对自然界和谐的追求是科学研究的动力之一。（科学态 度与责任）
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
核心素养教学路径 28
案例 干旱区的聚落主要分在扇中 ——对人地关系的认识
核心素养教学路径 29
核心素养教学路径 30
地理环境对人类活动的决定性影响
• 在西北干旱区，聚落大都分布在冲积扇上。 • 冲积扇可分为扇顶、扇中、扇缘三部分。 • 扇缘是主要农耕区，聚落大多建在扇中。 • 地下水丰富，细沙与黏土交界处常有泉水出露 • 为什么聚落主要建在扇中？
案例2：认识区域的整体扫描 与局部聚焦
• 依据区域思想，确定所学习区域尺度的 大小，明确区域的“属性”，进而进行 “整体扫描”和“局部聚焦”。
核心素养教学路径 17
读图中的整体扫描与局部聚焦
核心素养教学路径 18
简述该区域的地形特征及判断依据
核心素养教学路径 19
简述中国大陆制造业企业500强总部 空间分布的特点。
核心素养教学路径 31
谢谢大家
核心素养教学路径 32
核心素养教学路径
地理学科核心素养
核心素养教学路径 2
什么是学科核心素养？
• 核心素养是学生应具备的适应终身发展和 社会发展需要的必备品格和关键能力。
• 两个关键词：必备品格；关键能力
核心素养教学路径 3
地理核心素养
• 地理学科赋予人的最关键、最必要、居 于核心地位的素养。
核心素养教学路径 4
地理课标凝练的核心素养
核心素养教学路径 12
案例1：区域认知之认识新疆
• 新疆是一个地理区域。认识时，要遵循 组织区域的思想、空间尺度思想。
• 新疆在哪里？认识时，要遵循描述地理 位置的方法。
• 新疆是一个什么样子的地理区域？认识 时要遵循认识区域特征的方法。
核心素养教学路径 13
核心素养教学路径 14
核心素养教学路径 16
核心素养教学路径 6
地理核心素养的重要教学路径
——体现地理学思想的指向性要求
核心素养教学路径 7
科学思想方法
• 人们在一定世界观指导下观察、研究事 物和现象所遵循的规则和程序。核心素养教学来自径 8地理学根本的思想方法
• 地理学家指出：从空间看待一切是地理 学的基本视角。
• 换个角度：从空间看待一切是地理学根 本的思想方法。
核心素养教学路径 9
从空间看待一切的价值
• 用空间的观点思考能够使学生参与到有关他们 周围世界的人文、区域、环境等议题。如它是 什么、它在何处、它为什么在那里等。
• 用空间的观点思考能够帮助学生回答过去、现 在和未来的空间组织结构等重要问题，从而能 够预料不同地区发生的事件的结果、预测在一 定的条件下可能会发生什么。
• ——美国国家地理课程标准
核心素养教学路径 10
地理学思想与区域认知
核心素养教学路径 11
区域思想
• 组织区域：使地球表层的无限多样性变得井然 有序
• ——教学取向：使学生具有将认识对象置于特 定区域加以认识的意识与习惯。
• 认识区域：认识区域特征、区域差异、区域联 系、区域发展等。
• ——教学取向：掌握和灵活运用认识区域的方 法，评析相关的区域决策的得失。
核心素养教学路径 20
地理学思想与综合思维
核心素养教学路径 21
地理综合
• 将地球表层或其一定地域作为统一整体， 综合研究其组成要素及其空间结构和演变 过程。
核心素养教学路径 22
案例1 认识伊犁成为新疆湿岛的原因
核心素养教学路径 23
案例2 认识巴音布鲁克湿地的形成条件
核心素养教学路径 24
• 气候、地貌条件与隔水层决定了一地水分收入 与支出状况。
• 气候：降水与蒸发决定水分的收支。 • 地貌：地势低平（低洼）决定了水分的支出 • 隔水层（冻土层）决定下渗量（水分支出）
核心素养教学路径 26
地理学思想与人地协调观
核心素养教学路径 27
人地关系思想
• 地理环境对人类活动的影响 • 人类活动对地理环境的影响 • 人类活动与地理环境的协调
• 人地协调观——地理学是研究人地关系的学科 • 综合思维——地理学具有综合性的特征 • 区域认知——地理学具有区域性的特征 • 地理实践力——野外考察等与地理
核心素养教学路径 5
这样凝练如何？
• 空间视角（含区域认知、地理综合、尺 度、空间秩序等）
• 人地观点 • 识用地图 • 地理实践力（？）
思考需遵循的规则和程序
• 这块湿地在哪里？
确定空间区位
• 在大、小尤尔都斯盆地内。 解释空间联系
• 它为什么在这里？
确认空间特性
• 充填了那些要素？
• 这些要素是怎样配置组合在一起的？
• 这种配置与组合对湿地的形成有怎样的 影响？
核心素养教学路径 25
湿地形成条件
• 水分是湿地形成、发展的主要因素。核心是水 分收支对比关系。
案例 干旱区的聚落主要分在扇中 ——对人地关系的认识
核心素养教学路径 29
核心素养教学路径 30
地理环境对人类活动的决定性影响
• 在西北干旱区，聚落大都分布在冲积扇上。 • 冲积扇可分为扇顶、扇中、扇缘三部分。 • 扇缘是主要农耕区，聚落大多建在扇中。 • 地下水丰富，细沙与黏土交界处常有泉水出露 • 为什么聚落主要建在扇中？
案例2：认识区域的整体扫描 与局部聚焦
• 依据区域思想，确定所学习区域尺度的 大小，明确区域的“属性”，进而进行 “整体扫描”和“局部聚焦”。
核心素养教学路径 17
读图中的整体扫描与局部聚焦
核心素养教学路径 18
简述该区域的地形特征及判断依据
核心素养教学路径 19
简述中国大陆制造业企业500强总部 空间分布的特点。
核心素养教学路径 31
谢谢大家
核心素养教学路径 32
核心素养教学路径
地理学科核心素养
核心素养教学路径 2
什么是学科核心素养？
• 核心素养是学生应具备的适应终身发展和 社会发展需要的必备品格和关键能力。
• 两个关键词：必备品格；关键能力
核心素养教学路径 3
地理核心素养
• 地理学科赋予人的最关键、最必要、居 于核心地位的素养。
核心素养教学路径 4
地理课标凝练的核心素养
核心素养教学路径 12
案例1：区域认知之认识新疆
• 新疆是一个地理区域。认识时，要遵循 组织区域的思想、空间尺度思想。
• 新疆在哪里？认识时，要遵循描述地理 位置的方法。
• 新疆是一个什么样子的地理区域？认识 时要遵循认识区域特征的方法。
核心素养教学路径 13
核心素养教学路径 14
核心素养教学路径 16
核心素养教学路径 6
地理核心素养的重要教学路径
——体现地理学思想的指向性要求
核心素养教学路径 7
科学思想方法
• 人们在一定世界观指导下观察、研究事 物和现象所遵循的规则和程序。核心素养教学来自径 8地理学根本的思想方法
• 地理学家指出：从空间看待一切是地理 学的基本视角。
• 换个角度：从空间看待一切是地理学根 本的思想方法。
核心素养教学路径 9
从空间看待一切的价值
• 用空间的观点思考能够使学生参与到有关他们 周围世界的人文、区域、环境等议题。如它是 什么、它在何处、它为什么在那里等。
• 用空间的观点思考能够帮助学生回答过去、现 在和未来的空间组织结构等重要问题，从而能 够预料不同地区发生的事件的结果、预测在一 定的条件下可能会发生什么。
• ——美国国家地理课程标准
核心素养教学路径 10
地理学思想与区域认知
核心素养教学路径 11
区域思想
• 组织区域：使地球表层的无限多样性变得井然 有序
• ——教学取向：使学生具有将认识对象置于特 定区域加以认识的意识与习惯。
• 认识区域：认识区域特征、区域差异、区域联 系、区域发展等。
• ——教学取向：掌握和灵活运用认识区域的方 法，评析相关的区域决策的得失。
核心素养教学路径 20
地理学思想与综合思维
核心素养教学路径 21
地理综合
• 将地球表层或其一定地域作为统一整体， 综合研究其组成要素及其空间结构和演变 过程。
核心素养教学路径 22
案例1 认识伊犁成为新疆湿岛的原因
核心素养教学路径 23
案例2 认识巴音布鲁克湿地的形成条件
核心素养教学路径 24
• 气候、地貌条件与隔水层决定了一地水分收入 与支出状况。
• 气候：降水与蒸发决定水分的收支。 • 地貌：地势低平（低洼）决定了水分的支出 • 隔水层（冻土层）决定下渗量（水分支出）
核心素养教学路径 26
地理学思想与人地协调观
核心素养教学路径 27
人地关系思想
• 地理环境对人类活动的影响 • 人类活动对地理环境的影响 • 人类活动与地理环境的协调
• 人地协调观——地理学是研究人地关系的学科 • 综合思维——地理学具有综合性的特征 • 区域认知——地理学具有区域性的特征 • 地理实践力——野外考察等与地理
核心素养教学路径 5
这样凝练如何？
• 空间视角（含区域认知、地理综合、尺 度、空间秩序等）
• 人地观点 • 识用地图 • 地理实践力（？）
思考需遵循的规则和程序
• 这块湿地在哪里？
确定空间区位
• 在大、小尤尔都斯盆地内。 解释空间联系
• 它为什么在这里？
确认空间特性
• 充填了那些要素？
• 这些要素是怎样配置组合在一起的？
• 这种配置与组合对湿地的形成有怎样的 影响？
核心素养教学路径 25
湿地形成条件
• 水分是湿地形成、发展的主要因素。核心是水 分收支对比关系。