《热起来了》教学设计

《热起来了》教学设计
【单元分析】
在五年级“材料”单元，孩子们已经有了不少关于热的经验，“热和燃烧”单元的活动将帮助学生们增加这方面的体验。

本单元的内容分为两大部分，一到四课主要围绕观察和研究热传递现象展开教学，五到八课则重点探究热引起的燃烧现象。

这两大部分八个课题之间是前后联系的，每课的探究内容或是对前一课提出的问题的解答，或是对前一活动内容的继续深入，教师要引导学生不断地产生有价值的研究课题，课堂上开展的探究活动要向纵深发展，在活动中重视学生科学假设、辨证思维能力的培养。

【课时分析】
教材从两只手互相搓一搓会热这一生活经验切入，目的是引发还有什么办法使我们的身体热起来这一问题。

教材选择“加穿衣服让我们感觉热起来的原因是什么呢”这一问题让学生思考。

可能有少数学生会认为衣服可以给我们增加热量，即衣服能生热，但更多的学生会认为衣服本身是不会产生热量的，它所能起到的是保温的作用，即可以阻止身体的热量散发出去，又阻挡外面的冷空气进入。

衣服到底能不能生热呢？怎样来证明自己的观点呢？教材的第二部分让学生经历一个思维论证及实验论证的过程，这是本课的重点活动。

教师通过“衣服本身到底能不能发热？你是怎样想的”这个问题引导学生进行思维推理，学生在假设衣服能生热是正确的前提下，推理出与事实不相符合的结果，从而证明衣服是不会生热的。

光进行思维论证还不够，教材还要求学生设计实验来验证。

在众多的方案前，教师要引导学生对方案进行评价。

当然，在实际条件允许的情况下，不同的小组可以根据不同的实验方案进行实验操作。

通过实验验证后，学生又会产生许多问题，让学生经历“问题、解释、思维论证、实验验证”这样一个相对完整的探究过程。

【教学目标】
科学探究：通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证”这样一个探究过程。

情感、态度与价值观：在“问题——解释——思维论证——实验验证”的活动过程中体验到科学探究的严谨和乐趣。

科学知识：知道使身体热起来的一些方法，认识到衣服自己不能产生热。

【教学重点】
通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证”的探究过程。

【教学难点】
设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动。

【实验器材】
小组实验用：一支温度计、毛衣、塑料袋、棉线、实验单（备用：易拉罐、绒布、）。

【课时安排】1课时
【教学过程】
课前活动：天气越来越冷了，让我们先搓搓手吧。

（师生感
觉手热起来了。

）
【设计意图：通过搓手，既可以活跃气氛，也可以让学生体验到热起来的感觉，引发学生产生新的问题。

】
一、问题导入
1、从今天开始我们将进入《热和燃烧》单元的学习。

（播放
视频）
【设计意图：视频内容基本包含了本单元的主要学习内容，
把单元导入语有机结合起来，唤起学生的学习欲望。

】
2、带着这些问题，让我们首先研究《热起来了》。

3、揭示课题：《热起来了》
4、除了搓手，还有什么方法也能使我们热起来？
根据学生回答板书：（运动——血液循环加快空调、太阳——外界物质给予热量食物——提供能量盖被子、穿衣服——？）【设计意图：通过提出这样一个发散的问题，引发学生积极
思考，为什么会热起来，热的产生跟什么有关？在师生交流
活动中，知道使身体热起来的一些方法，同时引出衣服能不
能自己产生热的问题。

】
二、研究衣服能否自己生热的问题。

1.衣服能不能自己产生热呢？你是怎么猜测的？
（学生可能回答：A、衣服能自己产生热。

B、衣服不能自己产生热，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入……）
2.衣服到底能不能生热呢？我们怎样研究这个问题？
3.小组讨论：设计实验方案，验证衣服本身到底能不能发热？
4.交流方案。

（可让学生上台演示）
【设计意图：通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证”的探究过程。

在交流活动中学生的方案可能存在不严谨的地方，教师要和孩子们集体研讨，发现问题，提出调整建议】
5.学生根据实验方案操作：
将衣服叠好，里面放入一支温度计，一段时间后看温度计上的读数是不是上升了。

把衣服放入不漏气的塑料袋，里面放入一支温度计，一段时间后看温度计上的读数是不是上升了。

【设计意图：这是学生一般采用的实验方法，根据情况，教师鼓励孩子可用其他办法验证自己的猜测，如在易拉罐内装水，易拉罐外面包裹绒布，如果衣服自己能产生热，经过一段时间测量，温度计读数将会不断上升。

教师在巡视时要善于发现问题，给与及时指导。

】
三、交流研讨。

1.请小组派代表交流实验情况。

2.通过实验我们发现了什么？
3.多穿衣服身体怎么会觉得热起来？
4.你还有新的问题吗？。