小学科学教学教育叙事.doc
小学科学教育叙事
小学科学教育叙事白沙镇小学陈廷军上课时间快到了，我正准备着要上课的教学材料。
四（1）班里的几名小组长们，争先恐后的来到办公室，按时搬运他们班下午第一节课的科学循环教材。
突然听到一位学生，用带着好奇的声音说道：“真奇怪，高高的楼房顶上怎么会长出几棵树来呢？”我停下手中的事和另外几名同学抬头向窗外望去。
街对面楼房顶边缘的墙缝间，长着两三棵梧桐树，有两棵树已有碗口粗了，高高的耸立在城市楼宇之间，宽大的手掌叶在风中摇摆。
忙碌的生活和工作的我们，无暇顾及身边这些与己无关的现象，更无心去探究它。
今天，听到提出问题的同学不经意间的问话，激起了我的好奇心，才发现它们显得格外引人注目。
也促使我有责任帮助他们弄清楚楼顶长树的原由。
我拿着收拾好的教学材料，招呼着小组长们说道：“你真是个观察细心，爱提问的好孩子。
对于你刚才提出的问题，等我们回到班里，让大家帮你一块来探讨这个问题，好吗？现在你们把书搬到教室里去吧！”几名小组长，连忙搬好各自小组的科学书，高兴的和我一起向四（1）班走去。
“同学们，今天我们在上科学课之前，先研究一下，他刚才在老师办公室里发现的一个问题，不知道大家愿不愿意？”全班同学听到我讲的一番话，立刻用奇特的目光注视着我。
于是，我把在办公室里发生的事讲给了全班同学听后，引导性地提出了问题。
“同学们，请猜一猜梧桐树的种子是怎样来到楼顶上的呢？”“我猜是风将梧桐树的种子吹到楼顶上的”一名女生首先说道。
“我猜是小鸟将梧桐树的种子当成食物吃到肚子里，在空中飞行时通过粪便，将种子排泄在了楼顶上。
”一名男生反驳到。
“我猜测是小鸟将种子唅在口中，在空中飞翔时经过这里，将种子掉落在楼顶上的。
”一名学生又说道。
“种子落在了水泥楼顶上能发芽生长吗？”我顺势问到。
“不能。
”全班同学都反驳到。
“可为什么楼顶上切能长着梧桐树树呢？”我又问到。
“我推测是楼顶上有长年累月飘落沉积的灰尘，再加上雨水的冲击，灰尘和种子都聚集在了楼顶边沿。
小学科学教学教育叙事
小学科学教学教育叙事我是一名小学科学老师，我喜欢用叙事的方式进行教学。
教科书上的知识是干巴巴的，而通过叙事的方式，可以让孩子们更加生动地理解和记忆科学知识。
有一次，我给四年级的学生们上了一堂关于太阳系的课。
我开始了一个有趣的叙事：从一颗小小的种子开始。
“同学们，我们来想象一颗小小的种子。
这颗种子在春天的时候落地了，经过了阳光、水分和空气的滋养，渐渐长成了一棵高大的树。
这棵树有很多绿色的叶子，太阳光照射在叶子上，通过光合作用，树叶中的绿色色素吸收了太阳的能量，同时释放出氧气。
”“太阳光照射在地球上，也是一样的原理。
我们的地球就像是一颗大树，太阳光照射在地球上，通过光合作用，绿色的植物吸收了太阳的能量，释放出氧气，给我们提供了呼吸的空气。
”“同学们，太阳光的作用不仅仅是照亮我们的地球，还可以提供能量。
我们的太阳是一个巨大的恒星，它不仅仅是一个球体，而是有很多很多的气体和火焰组成的。
”“恒星是什么呢？小明你知道吗？”我问道。
小明站起来回答：“老师，恒星就是一个像太阳一样发光和产生能量的天体。
”“很好，小明！恒星是太阳的另一个名称，它由氢气和氦气组成。
在太空中，有很多的恒星，它们在夜晚闪烁着美丽的光芒。
”“同学们，太阳不仅仅是我们地球上的能量来源，还是我们太阳系的中心。
我们的太阳系由太阳和围绕着太阳运行的八大行星组成，其中地球就是我们所在的星球。
”“同学们，我们的太阳系是如何产生的呢？这就需要回到宇宙的起源。
据科学家的研究，宇宙的起点是一个巨大的气体云，它包含了很多的星云和尘埃。
”“随着时间的推移，这个气体云开始自转并且收缩，形成了一个巨大的旋转的平板。
在这个旋转的平板中，形成了我们的太阳和太阳系中的行星。
”“同学们，你们知道吗？太阳之所以能够持续地发光和产生能量，是因为它的内部核心中进行着核聚变。
核聚变是指氢气融合成氦气的过程，这个过程释放出了巨大的能量。
”“同学们，太阳系中的行星是如何形成的呢？我们的地球就是其中一颗行星。
小学科学教育叙事(5篇)
小学科学教育叙事(5篇)文章一：小学科学教育的重要性科学教育对于小学生的全面发展至关重要。
通过科学研究，学生能够培养观察、探索和思考的能力，提升解决问题的能力。
科学教育还能激发学生对自然界的好奇心和热爱，培养他们的科学素养和科学方法。
文章二：小学科学教育的教学方法小学科学教育应注重培养学生的实践能力和探究精神。
教师可以通过设计实验、观察自然现象、进行团队合作等方式来激发学生的兴趣和参与度。
同时，应采用启发式教学法，引导学生提出问题、探索答案，培养他们的思辨能力。
文章三：小学科学教育与实践结合小学科学教育需要与实践相结合，让学生通过实践来巩固和应用所学的知识。
实践活动可以包括实地考察、科学实验和模拟操作等方式，让学生亲自动手、亲自体验，进一步加深对科学知识的理解和记忆。
文章四：小学科学教育的培养目标小学科学教育的培养目标包括培养学生主动探索的惯，培养他们对科学问题的好奇心和求知欲，以及培养他们的科学思维方式和解决问题的能力。
通过达到这些目标，可以为孩子们的未来研究和成就奠定良好的基础。
文章五：小学科学教育中的有趣实验在小学科学教育中，有趣的实验能够激发学生对科学的兴趣和好奇心。
这些实验可以涉及到物质的性质变化、动植物的生长过程、力学原理等内容。
通过亲自进行实验，学生可以亲眼目睹科学原理的实际应用，加深对知识的理解。
以上是关于小学科学教育的5篇叙事，从强调科学教育的重要性到具体的教学方法和实践方式，以及培养目标和有趣实验，涉及到了小学科学教育的多个方面。
这些内容有助于开拓学生的眼界，培养他们对科学的兴趣和思辨能力，促进综合素质的全面发展。
小学科学课教育叙事
小学科学课教育叙事(总1页)-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1-CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除教育叙事小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨，要求每一名教师教学要面向全体学生，引导学生主动参与教学活动。
在教学活动中，以探究为核心，以小组合作学习为主要的学习方式，提高学生的科学素养。
这周上了一堂做一个生态瓶的科学课，在开始设计前，要知道生态系统的概念，首先根据课本上的池塘里的生物和非生物的互相作用来引出生态系统的具体概念。
接着，我给每一个小组分发白纸，让他们小组合作设计生态瓶，我开始巡视，发现一个组的学生非常讨论的非常积极，我就上前去看看他们讨论的情况，他们完成的相当快，我就表扬了他们一下，然后给了他们一会时间，让他们继续讨论完成，派出那个组中表现最好的一位代表上去分享自己的劳动成果，随后表扬了她，让全班同学给她鼓掌奖励，看到了她害羞的表情。
在过程中，我发现了一个奇怪的的现象：除了刚刚那个小组讨论的很积极，其他有些小组很悠闲，好像跟他们没有关系似的，而且往往一讨论就是一发不可收拾，在上面吼半天才有作用，下课后，我就和那个表现好的学生进行了交流，询问了其它课上学生的纪律情况，她说基本上都比科学课的纪律好，我就继续问她，那其他老师都是用些什么方法呢然后她就跟我说要对他们凶一点，我后来就在反思自己，是我自己不够凶答案是不完全的，只是一方面原因，还有可能是我说话的时候没有轻重，没有起伏，他们听着就自然没兴趣，下节课我特意在另外一个班上试了一下，尽量让自己的语言感情丰富了些，发现比上节要好一点，但是效果不明显，其中还有我自身其他方面的原因目前还在思考。
学生有个体差异，有个性差异，有小组内的环境因素。
但教师对学生小组学习的组织策略，对小组学习的认识水平，学生分组合理性，学生学法渗透，这一切都是我们教师起着决定和主要作用。
所以要及时发现存在的问题，也要思考怎么去解决问题。
五年级下册科学教育叙事
五年级下册科学教育叙事科学教育叙事小明是一个十分好奇的孩子，对科学充满了兴趣。
五年级下册的科学课程内容涉及了许多有趣的实验和观察，让小明对科学更加着迷。
在一节课上，老师给学生们介绍了植物的生长过程。
老师在课堂上展示了用土和种子培育一颗小苗的实验。
小明看得非常认真，他决定自己也试一试。
回家后，小明找到了一小块废弃的花盆和一些泥土，然后去花园里找了一颗树上掉下来的种子。
他小心地将泥土放入花盆中，并将种子埋到泥土里，最后浇了点水。
过了几天，小明每天都仔细地观察着花盆里的土壤。
经过一周的时间，小明看到土壤里长出了一根小小的嫩苗。
小明非常开心，他的实验成功了！他觉得自己真的像个小科学家。
在另一节课上，老师向学生们介绍了水的几种形态。
老师还带来了一个大碗和一些冰块，她让学生们观察冰块的变化过程。
小明观察到冰块从固态变成了液态，他很好奇为什么会这样。
他在课后向老师请教，老师解释说这是因为温度上升导致冰块融化。
小明又开始了自己的实验。
他用一杯水装了一块冰块，然后放在阳光下。
时间一分一秒过去，小明看到冰块渐渐融化成了水。
他再次体验到了科学的奇妙之处。
在五年级下册的科学课程中，小明除了进行实验和观察，还学习了许多有关环保和能源的知识。
小明了解到节约能源的重要性以及如何保护环境。
他决心从自己做起，为环保出一份力。
通过五年级下册的科学课程，小明不仅满足了自己对科学的好奇心，还对科学有了更深刻的认识。
他从中学会了观察、实验和总结的方法，将这些方法应用到生活中，不断探索和发现新知识。
科学教育不仅培养了小明的科学思维，还让他养成了探索世界和保护环境的好习惯。
小学科学教育叙事
小学科学教育叙事这节课要学习的是科学课《神奇的水》，由于桌上摆了好多杯子瓶子，学生们都好奇地睁大了双眼，目不转睛地观察着。
刚一开始，我就用小游戏巧妙组织课堂，转移学生的注意力，让学生尽快进入课堂教学状态。
开始课堂教学进行得还算顺利，学生在我的引导下分组合作探究，学生的探究兴趣浓厚，到了探究水的形态变化这一环节时，我给每个组分发冰块，并且跟同学们说，看哪个小组的冰块化得快，各小组很快行动了。
就在这时，二组一个同学大叫起来：“老师，他吃冰块了！”顿时，全班学生都不约而同地把目光对准了坐在边上第二组的一名男同学，然后都发出一声惊叫，接着，又哄堂大笑起来。
原来是他---- 李子健，一位上课总爱搞小动作，让老师们头疼的顽皮小男孩。
因为他打乱了我的课堂计划，我此时真恨不得把他叫起来，痛斥他一顿，让他到一边站着看同学们做实验。
然而，当我看见他的脸红得像个苹果，一脸羞愧的样子时，我原来那要冒到嗓子眼的要训斥他的话咽了下去。
我想：我辛苦准备了一节课的实验材料，难道因为一个学生就前功尽弃吗？这时，我猛然想起刚刚在科学教研活动中我们研讨的“如何处理突发事件”，其中我深深记着一句话：教育无时不在，无处不存，特别是当出现突发事件时，正是教育的最佳良机！我又回想自己读过的诸多教育经验的文章，我认为机会来了。
于是，我先平息自己的怒火，班上一片宁静，似乎学生们都知道下面要发生的事了。
这时，我用平和的语气对同学们说：“他为什么要吃冰块，你们知道吗？”“他嘴馋！”孩子们异口同声地说。
“李子健同学，你同意同学们的评价吗？”只见他的脸由红变青，又由青变红，似乎有什么难言之隐。
“这么说，你是同意了？”“不！”他似乎又有些激动地说，“我刚才吃冰块不是嘴馋，而是别的原因。
”“啊！”同学们又吃了一惊，似乎是被他搞糊涂了。
“我是想让冰块化得快一些！”他接着说，眼里带着无奈的目光。
“同学们，他究竟说的是真是假呢？让我们试一试吧！”我借机说。
“我们也试一试吧！”各小组马上开始行动了。
小学科学教育叙事范文10篇【小学教育叙事五篇】
小学科学教育叙事范文10篇【小学教育叙事五篇】小学教育叙事五篇小学教育叙事五篇【篇一】热爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁坏一个学生；爱一个学生，不仅要关爱他，有了缺点、问题教师更应该付出更多的时间、精力去帮助他，关心他。
使之最终成为一个德才兼备的好学生。
我们班的**，因为天生性格犟，再加上父母文化很低，在加上缺乏教育，使他养成了学习习惯不好，成绩也很差，考试成绩和班里同学相差二、三十分。
考试经常不及格，英语就考几分。
平时也他很贪玩，经常不能按时完成作业，有时和别人发生矛盾了，本来是自己的错，可是他怎么都不承认是自己的错，老师的教育也不听，甚至和老师对着干，不把老师放在眼里，动不动那自杀来吓唬老师，面对这种情况。
我真觉得这样的学生难教育啊，就叫来了家长，家长虽然配合老师管教，可是开始他怎么都不听，最后他爸爸把他带回了家，说不让读书了，在家呆一段时间后，听说也经常和家里人发生矛盾，又过了一段时间，我想他在家可能也比较寂寞，我就去找他了，见到了我开始也有点不好意思，在我的苦口婆心的劝说下，他有点认识到自己有错了，于是就开始说，老师我要和你去上学，你能接受我吗？我说只要你愿意改好，老师当然愿意了。
事后他很感激我，说要不是老师你，我就不能读书了，来到学校后，我也主动的接近他，发现问题，就用很和蔼的口气告诉他，让他改正，。
通过我的慢慢的说服教育，他对作业很认真并能及时地完成。
一旦我发现他的作业有错就及时地进行了辅导，他说老师你对我这么好，我以后一定好好学习，改掉以前的坏毛病，将来有考上好的学校，工作了，我一定报达你，如果这样，那我们以后永远是好朋友，又过了一段时间，班里的同学都说：“ **就像换了一个人一样，作业认真完成，见到那个老师都很有礼貌”高尔基也曾经说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。
”热爱学生是教师的天职，他远比渊博的知识更重要，得到老师的关爱，是每个孩子的心愿，。
小学科学教育叙事案例
小学科学教育叙事案例引言在当今快速发展的科技时代，科学教育对于培养学生的创新精神和实践能力具有重要意义。
本文将通过一个具体的小学科学教育叙事案例，探讨如何在课堂教学中实施科学教育，激发学生的研究兴趣，培养他们的科学素养。
案例背景本次案例选取我国某小学四年级的一个班级作为研究对象。
该班级共有学生30人，年龄分布在9-10岁之间。
在开展科学教育之前，学生对于科学的认知较为模糊，大部分学生对科学课程兴趣不高，课堂参与度较低。
为了改变这一现状，教师张老师经过充分准备，设计了一堂富有启发性和趣味性的科学实验课。
案例实施1. 课程准备张老师针对四年级学生的认知特点，选择了“磁铁的奥秘”作为本次课程的主题。
在课程准备阶段，张老师准备了磁铁、铁钉、铜线等实验材料，并设计了多个相关实验，以引导学生探索磁铁的性质。
2. 课堂导入在课堂开始时，张老师通过一个简单的魔术表演，引发了学生对磁铁的好奇心。
接着，张老师向学生介绍了磁铁的基本性质，并提出了一系列问题，如“磁铁为什么能吸引铁钉？”“磁铁有正负极吗？”等，引导学生思考。
3. 实验操作在学生对磁铁产生兴趣后，张老师组织学生进行实验操作。
学生们分组进行实验，观察磁铁的吸引和排斥现象，并用笔记本记录实验结果。
在实验过程中，张老师巡回指导，解答学生们的疑问。
4. 结果分析实验结束后，张老师引导学生进行结果分析。
学生们通过讨论，得出了磁铁具有吸引铁磁性物质、磁铁有正负极等结论。
在这个过程中，张老师鼓励学生们运用自己所学的知识，解释生活中的现象。
5. 课堂总结在课程的最后，张老师对本次课程进行了总结，强调了科学实验的重要性。
同时，张老师鼓励学生在日常生活中多观察、多思考，将所学知识运用到实际生活中。
案例效果通过本次课程，学生们对科学产生了浓厚的兴趣，课堂参与度明显提高。
在课后访谈中，许多学生表示，他们喜欢上了科学实验课，觉得科学知识很有趣。
此外，本次课程也使得学生们在观察、思考、动手能力方面得到了一定程度的提升。
小学科学教育叙事十篇
小学科学教育叙事十篇引言本文档旨在提供十个小学科学教育叙事的完整版，为教师和家长们提供一些简单易懂的教学资源，帮助学生们更好地理解科学知识。
叙事一：观察自然界中的水通过观察身边的水体，如河流、湖泊和海洋，学生们可以认识到水在自然界中的重要性，以及水的三态变化。
叙事二：植物的生长过程引导学生观察植物的生长过程，从种子发芽到成长为一棵植物的全过程，让他们了解到植物的生命周期和植物对人类的重要性。
叙事三：动物的繁衍和生命周期以不同的动物为例，讲解动物的繁殖方式和生命周期，让学生们明白动物是如何生活、繁衍和进化的。
叙事四：太阳系的探索介绍太阳系的组成和行星运动，引导学生了解地球在太阳系中的位置和与其他行星的关系。
叙事五：物体的重量和体积通过实验比较不同物体的重量和体积，帮助学生们理解物体的质量和容积的概念，培养其测量和比较的能力。
叙事六：力的作用和效果通过实验和观察，让学生们了解力的作用和效果，如推、拉、摩擦和重力等，引导他们认识到力对物体的影响。
叙事七：光的传播和反射通过实验和观察光的传播和反射现象，让学生们明白光在空气、水和镜面等介质中的传播特点和光的反射规律。
叙事八：电的产生和传导引导学生了解电的产生和传导过程，如静电、电流和电路等基本概念，培养他们对电的正确使用和安全意识。
叙事九：天气的变化和预测介绍天气的变化规律和气象预测的方法，让学生们了解天气对人类生活的影响，并培养他们观察和预测天气的能力。
叙事十：环保与可持续发展通过讲述环境保护和可持续发展的重要性，引导学生们养成环保意识，培养爱护自然环境的惯，为未来的可持续发展做出贡献。
结论通过以上十个小学科学教育叙事，希望能够激发学生对科学的兴趣，并帮助他们在科学研究中获得更多的知识和经验。
注：本文档内容仅供参考，请根据实际需要进行适当的调整和补充。
五年级科学教育叙事
五年级科学教育叙事科学教育在五年级学生的研究中起着重要的作用。
它不仅帮助他们建立对科学的基本理解，还培养了他们的观察、实验和推理能力。
以下是五年级科学教育的故事。
自然界的奇迹在五年级的科学教育中，我们首先向学生介绍了自然界的奇迹。
我们带他们观察了不同的自然现象，如日出、日落、大雨和彩虹。
通过这些观察，学生们学会了欣赏自然界的美丽和复杂性。
探索植物世界接着，我们引导学生们进一步探索植物世界。
他们学会了观察和分辨不同植物的特征，如叶子的形状、花朵的颜色和果实的种类。
我们还带领他们做了一些简单的实验，观察植物的生长过程，培养了他们的耐心和观察力。
动物的奥秘在五年级的科学教育中，学生们也有机会了解到动物的奥秘。
我们研究了不同种类的动物，并研究它们的特征和性。
学生们通过观察、阅读和小组讨论，积累了丰富的动物知识，并培养了对动物的保护意识。
环境保护行动科学教育还教育学生们关注环境保护。
我们和学生们一起讨论了环境问题，如空气污染、水污染和垃圾处理。
学生们了解到他们可以通过节约用水、回收垃圾和种植绿色植物等行动来保护环境。
我们鼓励他们成为环保的小使者，为创造一个更美好的地球而努力。
科学实验的乐趣作为五年级的科学教育的一部分，我们还进行了一些简单的实验。
通过亲身参与实验，学生们体验了科学的乐趣，并掌握了一些基本的实验技巧。
他们学会了观察、记录数据和做出推理，这培养了他们的批判性思维和解决问题的能力。
五年级科学教育既丰富又有趣，为学生们打开了科学世界的大门。
通过这些教育活动，学生们不仅增加了对科学的了解，还培养了观察、实验和推理的能力。
我们相信这些知识和技能将对他们未来的学习和生活产生重要影响。
科学教育叙事
科学教育叙事本学期我担任的是三、四年级的科学课，虽然只有短短的一个月，但在这一个月的教学中我对科学课的教学工作有了深刻的认识。
对于这一个月的工作总结如下：小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，目前越来越受到重视，我知道，要想提高教学质量，首先要立足课堂，要精心预设每一节课，尽量使教学工作更加完善。
1、做好课前准备，因为以前从没有接触过科学课，因此我一定要备好每一节课，准备好科学课上所需要的实验材料，认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。
2、了解学生的学习情况。
我会在根据每节课堂上的情况，了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的指导措施。
3、在课堂上要提高学生对科学课的兴趣，因为科学课对于学生来说比较陌生，而且对于学生来说科学课不是主科，因此有很多学生在上课时不太认真，而且三四年级的学生精神也不太集中，所以教师应该采用多种手段提高学生对科学课的兴趣。
我在上课时，如果有实验做就尽量做实验，在做实验的过程中学生们也是一个自我学习的过程，并且将知识记得比较牢固，学生的精神也比较集中。
4、作为一名小学的科学教师，在学生的心目中似乎懂得要更多一些，然而在教学过程中，由于对科学学科教学经验不足，总觉得自己在各个方面的知识还欠缺，教学上时常遇到一些知识上的难点，我就向办公室的有经验的老师请教或者是在网上查找资料，在头脑中多储备一些知识，这样面对学生的难题时，能够坦然相对。
在这一个月的教学中，我努力工作，努力学习，但还是存在一些不足，上课时语言不够生动，理论知识不够，教学经验不足，组织教学能力还有待提高。
在今后的工作中，我将更严格要求自己，努力工作，学习新理念，改进教学方法，争取成为一名优秀的小学教师。
小学科学教学教育叙事（精选20篇）
小学科学教学教育叙事（精选20篇）小学科学教学教育叙事篇1现代教育技术应用于科学学科的教学，有声、有色、形象直观，能引起学生探究的兴趣，增进教学的效果，促进学生人文精神的发展。
但要充分发挥其作用，教师的作用不可小视。
1、教师角色、观念的改变现代教育技术引入科学教育，可以加强学生的感知过程，促进认知的深化，加深理解和提高应用能力。
但是，它在给科学教育带来契机的同时，也对科学教育提出了挑战，对教师提出了更新更高的要求。
教师要适应这种要求，就必须更新教育观念，要认真研究新世纪人才的素质要求，及时对每个学生进行成才设计。
现代教育技术研究和实践的对象是“学习过程”。
这里强调的是“学习过程”而不是“教学过程”，从而真正确立了学生学习的主体地位。
学生将从被动的听讲者，转变为主动参与的学习主体，学生是现代教育技术发展的最大受益者。
教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应更努力地寻求获得知识的方法。
教师应该花更多的精力去分析研究学习者的特点，预测和帮助他们解决在学习过程中可能遇到的困难，找到他们恰当的学习起点和创造一种他们能适应的教学模式，以期使每个学生都成为成功的学习者。
这就要求教师树立大教育观念，集中精力去从事那些有效果的和创造性的活动，既要做引路人，又要做学生的朋友。
而现代教育技术正为增强师生互动、突出学生主体提供了条件。
2、教师要不断更新自己的知识，努力掌握现代教育技术的理论与操作技能。
现代教育技术引入课堂教学，使教师与学生处在相同的环境中。
这为教师创造了一个熟悉但更具挑战性的环境。
因此教师必须不断学习，努力掌握和运用教育技术的理论、手段、方法和技巧，并深入研究、交流开展电化教学的，互相推荐和提供软件资料，多渠道收集，或通过简单的辑纳编制新的软件教材。
3、媒体课件要适时适地适用妙用。
毫无疑问，多媒体技术的运用为科学的教学带来了新的生机，为进一步提高教育教学质量提供了新的空间，但教师必须明确这样一个观点——应科学、合理、巧妙地使用多媒体。
小学科学教育叙事
小学科学教育叙事现在的小学科学课，不仅教师讲得少了，而且还让学生自己动手做实验。
其目的就是为了培养孩子们的创新精神和探索意识，但事与愿违，很多老师都抱怨：“上完一节科学课后，感觉比上两节语文、数学课更累！”那么，怎样才能使科学课既轻松又高效呢？下面谈几点看法供同行参考。
我想这主要是由于大多数学生对科学没有兴趣造成的。
因此，作为科学教育工作者首先应该从端正学生的思想入手，激发他们强烈的求知欲望。
如果说人类社会中最重要的东西是什么？毫无疑问地回答：是知识。
可见，知识的积累已经越来越被世界各国所关注。
当今时代，随着科技进步日新月异，竞争也愈演愈烈，谁拥有丰富的知识，谁就掌握了打开财富之门的金钥匙；谁拥有渊博的知识，谁就把握住了通向未来的桥梁。
然而，知识的获取并非易事，它需要付出艰辛的劳动，甚至是血汗乃至泪水。
在信息爆炸的年代里，你必须具备超凡脱俗的本领，才能立足于不败之地。
如何才能提高学习效率呢？我认为，除了努力学好书本知识外，还应该广泛涉猎相关方面的知识，以拓宽视野，增长见闻，形成综合性的知识结构。
另外，平时要善于观察周围的事物，勤于动脑筋，敢于质疑，勇于探究，逐渐树立起科学的思维方式。
我想只要能够改变学生的态度，引导他们走近科学，热爱科学，亲近科学，喜欢科学，崇尚科学，那么再难的科学课堂也将充满乐趣。
二、营造良好的氛围，优化课堂环境。
1、利用电教媒体辅助教学。
根据《全日制义务教育科学课程标准》的规定，科学课程内容包括五个部分：第一部分：科学探究活动；第二部分：身边的科学；第三部分：物质的特性；第四部分：生命世界；第五部分：地球与宇宙。
每一部分均设计了若干个研究专题或项目，选择适宜的电教媒体，组织学生运用已有的知识和经验去解决问题，可收到较佳的教学效果。
2、采用灵活多样的教学模式。
传统的教学模式往往局限于单纯的接受型学习，忽略了学生的主体作用。
针对这种情况，我尝试过许多教学模式，例如：游戏教学法、任务驱动法等。
五年级下册科学教育叙事
五年级下册科学教育叙事
有一次，五年级的小明在科学课上学习了关于植物的知识。
老师告诉他们，植物通过根、茎、叶三部分来进行生长和吸收营养。
在回家的路上，小明突然发现路边有一颗小树苗。
他觉得很有趣，便停了下来仔细观察。
他看到树苗的根深深地扎在土壤中，让树苗从土壤中吸取水分和养分。
树苗的茎很细而有力，支撑着树苗的生长并将水分和营养输送到树苗的其他部分。
小明还发现，树苗的叶子迎风摇曳，通过叶子上的气孔进行呼吸和蒸腾，将二氧化碳转化为氧气释放出来。
小明对这颗小树苗充满了好奇，于是他开始照顾它。
他每天给树苗浇水，确保它能够得到充足的水分。
他还为树苗提供了适当的阳光和空气，使它能够进行充分的光合作用和呼吸。
随着时间的推移，树苗慢慢地生长壮大起来。
在一次科学课上，老师请同学们带来一些自己照顾的植物。
小明非常自豪地带来了他的小树苗。
他向全班同学展示了当初树苗只有一个小小的叶芽，现在已经长成了高高的小树苗。
同学们都对小明的成就感到非常惊讶和羡慕。
这次经历让小明更加了解了植物的生长过程，他明白了植物是如何通过根、茎、叶来吸收养分、存储水分和进行光合作用的。
小明发誓要继续照顾这颗小树苗，并帮助更多的植物得到良好的生长环境。
通过这次叙事，小明不仅学到了科学知识，还培养了对大自然的热爱和责任感。
他明白了只有我们人类积极保护环境，才能让植物得到良好的生长和繁衍，为我们提供更多的氧气和美丽的自然景观。
小学科学教学教育叙事.docx
小学科学教学教育叙事小学科学教学应该从儿童身边的自然事物开始,培养学生对自然进行探究的态度、技能和学习方式。
为了更好地落实这一指导思想，我设计了一节以师生互动、学生交流和合作为模式的《磁铁有磁性》课。
我准备了各种材质的物品,如铜钥匙、铁钥匙、回形针、铁钉、铝片、铜导线、茶叶筒（底和盖是铁制的,筒身是纸制的）和不同材质的硬币。
首先引导学生亲自实验,感知磁铁吸引铁类物体的现象,然后在此基础上比较归纳和抽象概括出磁性的概念,并进行讨论。
最后将所学知识联系到生活中的实际应用,使学生的动手和动脑能力得到发展,极大地调动了学生的积极性。
整个课堂还安排r小游戏,运用了多媒体课件等辅助教学。
为充分利用学生的好奇心理,我让学生猜“宝物”——磁铁,观察磁铁吸引铁钉,以激发学生提出问题,激起他们学习知识的兴趣,为后续教学奠定基础。
然后分组实验,学生可以相互讨论.课堂气氛立即活跃起来,学生会拿着各种磁铁到处尝试。
最后,我引导学生从观察和实验中得到的感性认识,进行理性思维,把事物的本质抽象出来。
我问学生在"玩”磁铁的过程中发现r什么,并让一些学生演示给同学们看,让没有发现磁铁性质的学生自己模仿操作。
这种教学方法有利于培养学生的思维能力和创造能力,学生成为课堂的主人。
但在小组讨论时,我发现有些小组成员为争论问题而争吵不休，另一些学生则对讨论不感兴趣。
这使我思考:什么样的合作才是成功的合作学习,什么样的问题才能吸引学生参与而又值得讨论？《新课程标准》积极倡导的自主、合作、探究的学习方法，他要求教师在授课内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计等各方面都要有助于学习方式的形成。
无论教师的每一步都应遵循：”一切为了孩子, 为了孩子的一切''的原则，合作学习也不例外。
首先合作学习是有组织、有分工的，尤其针对低年级学生组内学习，必须让每个学生知道自己的任务。
例如：组长、记录人等。
从而达到每个人都能参与并发表意见。
小学二年级科学班主任教育叙事
小学二年级科学班主任教育叙事尊敬的家长们：大家好！我是贵班的科学班主任，很荣幸能与您们的孩子们一起度过这段美好的研究时光。
我将以我的经验和教育理念，为孩子们提供一个富有创造力和互动性的科学研究环境。
在小学二年级的科学教育中，我将采取以下简单策略，旨在激发孩子们的兴趣并帮助他们建立实践科学知识的能力。
1.手实践与观察为了让孩子们更好地理解科学知识，我将鼓励他们通过实践和观察来研究。
我会准备一系列简单的实验和观察活动，让孩子们亲自动手操作、观察并记录结果。
这样的研究方法将帮助他们建立起基础科学知识，并培养他们的探索精神。
2.游戏与竞赛为了增加研究的趣味性，我将引入一些科学相关的游戏和竞赛。
通过游戏的方式，我希望能够增加孩子们对科学的兴趣，并激发他们积极参与研究的热情。
在竞赛中，孩子们将有机会展示他们所学到的知识，并与同学们进行互动和交流。
3.制作展示物和实物为了让孩子们更深入地理解科学原理，我鼓励他们制作展示物和实物。
通过动手操作和创作，孩子们将能够将抽象的科学概念具象化，更加直观地理解和记忆科学的知识。
我将提供必要的材料和指导，帮助他们完成各种实物和展示物的制作。
4.亲子互动家庭是孩子成长的重要环境，我非常重视家长的参与。
我将定期组织一些亲子互动的活动，让家长们与孩子们一起参与科学研究过程。
这样的互动将增强孩子与家长之间的沟通与互动，也可以帮助家长们更好地了解孩子在科学研究中的进展。
以上就是我为小学二年级科学班主任教育制定的简单策略。
我将以创造性和互动性的教学方法，为孩子们提供丰富的科学研究体验。
我期待与您一起合作，共同推动孩子们在科学领域的成长！谢谢大家！科学班主任Your Name]。
小学科学教育叙事
小学科学教育叙事
小学科学课程旨在培养学生的科学素养，要求教师面向全体学生，引导学生主动参与教学活动。
在教学中，以探究为核心，以小组合作研究为主要方式，提高学生的科学素养。
在小组合作实验中，有些孩子忙得手忙脚乱，而有些孩子好像事不关己，独自“偷闲”。
我问一个“悠闲”孩子：“你为什么不和同学一起动手做实验呢？”他说：“老师，不是我不想和他们一起，而是他们不让我‘玩’实验器材。
”这让我思考，什么样的小组合作研究才能使孩子们都乐意动手呢？如何恰当地发挥小组长的作用呢？
这个问题很普遍，是在小组研究背景下引发的正常现象，由多种因素导致。
因此，教师在小组研究时的组织策略、对小组研究的认识水平、学生分组合理性、学生学法渗透等都起着决定和主要作用。
找到问题的症结，解决方案，进行科学课以外的合作教育训练，如蚂蚁搬食物的活动，引发同学们讨论，认识到同学之间应该互相帮助，取长补短。
经过教师的帮助，
学生研究合作的气氛慢慢融洽了，孩子们都愿意参与到小组的探究中来了。
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小学科学教学教育叙事小学科学的学习倡导从儿童身边的自然事物开始学习活动，以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然知识的学习方式。
为了更好的落实这一指导思想，根据《磁铁有磁性》这节课的特点我设计了一堂以师生互动、学生交流并互为合作为模式的课堂教学。
分别准备了铜钥匙、铁钥匙、回形针、铁钉、铝片、铜导线、茶叶筒（底和盖是铁制的，筒身是纸制的）和几种不同材质的硬币等物品。
首先引导学生亲自实验，感知磁铁吸引铁类物体，然后引导学生在具体感知的基础上比较归纳和抽象概括出磁性的概念，并进行讨论。
最后把所学知识联系生活中的实际应用，使学生动手、动脑能力得到发展，极大的调动了学生的积极性。
整个课堂安排了小游戏，运用了多媒体课件等辅助教学。
为充分利用学生的好奇心理，上课时，我让学生猜“宝物”——磁铁，观察磁铁吸引铁钉。
以激发学生提出问题，激起学生学习知识的兴趣，为下面的教学奠定基础。
然后分组实验，可以相互讨论。
课堂的气氛立即活跃起来，他们会拿着各种各样的磁铁，这里吸吸，那里碰碰，甚至可以拿着磁铁离座位去碰碰门、窗、黑板等。
最后，教师引导学生从观察和实验中取得的感性认识，进行理性思维，把事物的本质抽象出来。
问一问学生在“玩”磁铁的过程中发现了什么？是怎样发现的？并让一些学生演示给同学们看。
让没有发现磁铁这种性质的学生模仿刚才同学的演示方法自己做一做。
这样的一个实验的过程，既发挥了学生的动手能力，又使每个学生都进行了一次理性思维，从而认识磁铁有磁性这个概念。
这种教学方法，有利于培养学生的思维能力和创造能力。
教师只起了架桥铺路和引导启发的作用，学生自己参与了知识的形成过程，成为课堂上真正的主人。
但是，当到小组讨论时，我信步走到学生中间，一幅让我深思的场面呈现在我的面前，只见一个组的组员在为谁先回答哪个问题而争吵的面红耳赤，当我走到他们身边的时候，他们骤然停止。
另一个组：一位女生见到了我，如同见到了裁判，立刻举手后便说：“老师，他说错了，应该是这样的。
”而那位同学则抢白道：“我没错”。
为了不引起大的波动，我回到讲台。
当我环视四周，在教室的角落处，一组中有一名同学正呆呆地坐着，他好象对大家的讨论并不感兴趣。
短短的讨论时间到了，几位同学进行了回答，很快通过了问题。
一节课很快结束了，但不知为什么我却没有感觉到轻松，那个呆呆的眼神和那两张争执的面孔我始终不能忘记，这使我在思考到：什么样的合作才是成功的合作学习，什么样的问题才是学生值得讨论而同时又能吸引学生参与的问题呢？《新课程标准》积极倡导的自主、合作、探究的学习方法，他要求教师在授课内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计等各方面都要有助于学习方式的形成。
无论教师的每一步都应遵循：“一切为了孩子，为了孩子的一切”的原则，合作学习也不例外。
首先合作学习是有组织、有分工的，尤其针对低年级学生组内学习，必须让每个学生知道自己的任务。
例如：组长、记录人等。
从而达到每个人都能参与并发表意见。
另外，当学生之间发生争议时，教师要给学生方法，组织意见一致的同学进行题，即有必要讨论再讨论，这样学生才会有兴趣，乐于参与讨论，并与其他意见进行争辩，切不可放之不管。
其次，教师要求学生讨论的问题必须是大家希望解决的问题外，教师还要把握当出现新知识时，需要时再进行讨论。
新课程理念取而代之了消然引退的沿用了几十年的教学大纲，这一变革有如春风拂面，给我们带来了无限生机，让我们体会到了新的活力。
然而我们教育者应看到并关注那些教育中最本质的东西，挖掘其内涵。
这是某一节课，某一周所不可能完成的目标。
我们提倡自主、合作、探究的学习方式，并不是不要接受学习，更不是浮于研究学习的表面，也应该因课而定，因人而异，要通过老师的不断引导，让学生不断体验，终究领悟，努力接受新知识的过程。
小学科学教学是让孩子们自己动手寻求科学的答案，其间更多的是在小组合作的基础上进行学习探究的。
在平的教学中，我了一个奇怪的的象：合作学中有些孩子忙得手忙脚乱，而有的孩子好似事不关己，高高挂起的，在一独自“ ”。
下后，我就喊了一个“悠”孩子，他：“你上的候，怎么不和同学一起手学呢？” 个孩子委屈地：“老，不是我不想和他一起学，而是（小）太霸道，从来不听我的，也不我“玩” 器材。
”孩子的一席，使我陷入了迷茫：什么的小合作学才能使孩子都意手呢？如何恰当地小的作用呢？于是我陷入了深深的思考：个确很普遍，是在小学背景下引出的一种正常象，是多种因素所致的。
因素有学生的个体差异，有个性差异，有小内的境因素。
但教的学生小学的策略，小学的水平，学生分合理性，学生学法渗透，一切都是我教起着决定和主要作用。
所以我在上的些部分学生能就不奇怪了。
解决个，我教先要自己看看病，什么是小内分工，怎么分法，什么的要小研究，小内怎么研究，在教怎么参与⋯⋯，把握些，整理些，学生的小就有序而就不是个子。
当然参与差的学生，我可以其开小灶，或是你特意些学生提出小要求，当然要求是个探究活做些什么，是直接参与的。
的参与其慢慢适小活，参与小活有一定的帮助。
学生会慢慢自信起来。
找到了的症，到解决的方案，于是我就在班上花了一的，行了科学以外的合作教育：搬食物的活：首先我：“当一只小了一个蝗虫的尸首，他会怎么做呢？”孩子极自己平的，“ ，小迅速找来同伴心力把食物运回‘家’。
那你在学中遇到困，怎么呢？”于是，我一些短的文章交孩子。
某些同学了，在小里提出，其他同学一起来解决。
于是各种合作行，就在教学程中潜移默化地开始了：如尊重方，理解方，善于听方；不同解，要等方完，再充或提出反意；方的精彩解和独立点，要通表、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。
学习合作的气氛慢慢有些融洽了，发现孩子们都愿意参与到小组的探究中来了。
可是又有了新问题：小能人们的积极性不再高涨了，在汇报的时候，手不愿举了。
哇，我在无形中又伤害了一些孩子的心灵。
怎么办？由于小能人是在每位老师的呵护中成长的，他们也养成了一些骄傲自大的性格，当不在被众星捧月时候，他们感到了失落。
面对这种情况，于是我又采取另一种做法：我对小组进行重组，能力强集中在一起，选择能力一般的做组长，让他在激烈的竞争中进步，能力相对弱的组成一组，选派班上的小能人，由他来带动整个小组的活动，充分发挥他的作用，带动其他学生进步，有些组员在小能人的影响下，甚至可以到其他组去当组长了。
这样一来，班级中的合作学习更融洽了。
曾有人说过这样一句话：“不说没有效果的话，不做没有效果的事。
”我想说：不要组织没有效果的小组。
工作 20 来年，没想到在年近半百之时，我任 4—— 6 年级科学课教学任务。
此刻，倍感肩负的任务之重要。
压力也很大，毕竟自己对科学知识比较陌生，为此，自接任以来，在备课上可以说是下了一番功夫的。
同时，也学到了不少科学方面的知识，受益匪浅。
科学课是丰富的是多彩的，以概念为引领的科学教学，它将实现两个基本效果：一是日常教学对学生的思维要求提高了，不仅仅是知识理解层面，而且要上升到综合分析层面，这样的教学会大大提高学生在课堂中表现出的思考力；二是以培养学生科学素养为宗旨的小学科学课堂教学找到了落脚点，帮助学生在熟悉事物、收集事实的同时，还要形成一种观念性的概念，用这种原理性的概念引领科学探究的发展，这对学生长大后所形成的科学素养具有决定性的影响。
一、让学生敢想敢问教师首先应从教育观念上更新，学生来说有的内容学生易采取更适合学生教师首先应从教育观念上更新，采取更适合学生发挥主体性的教学模式，虽然《科学》这门课对于学懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学 . 这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。
使学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究。
若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。
其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。
二、引导学生会问学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。
起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。
当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问。
1.从课题上质疑教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。
引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。
如教五年级科学电和磁，出示课题后，引导学生质疑。
问学生：磁铁性质你能说出几种啊？为更好地理解电和磁之间关系。
2.从课题的重点，难点处质疑对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。
如教四年级水的三态变化一课，一个学生提到：“霜和雪形成”这个看似简单的问题提得很有价值解释时，。
其实，。
通过把水三态变化通过实验讲解，这个问题得到了解决，学生明白了生活在发生变化的原因了。
3.从矛盾之处质疑有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。
从而悟出道理，提高认识。
如第十三课《冷水和热水》一课，有这么一个实验：向烧杯中加入 280 毫升热水（ 80 度左右）向锥形瓶中加入 80 毫升的冷水 . 将锥形瓶放入烧杯中，用纸板盖住杯口，在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中 . 观测两个容器中的初始温度和每间隔 1 分钟的温度变化 . （到 5 分钟时到 8 分钟时）在实验前让同学说一说将要出现的结果 . 同学们只说出了两个结果：温度一样，热水比冷水高一点。
我说冷水比热水温度高点 . 同学们说“那是不可能的 . ”我说“那好吧我们来试一试再说 . ”同学们都非常好奇，认真的看和记录 . 结果正是冷水高一点 . 这样一来同学们的积极性上来了，纷纷讨论为什么 . 。
在本课设计中，在了解学生对“溶解”直观概念上的基础上，我设计了本课的又一个活动：观察面粉在水中的变化。
这个活动是为了挑战学生元认知，激发认知冲突，面粉有些看不见了，有些还看得见，算不算“溶解”了呢？当我们用眼睛看难以判断的时候，过滤方法和沉淀方法可以帮助我们作出合理的判断，这样就丰富了学生对“溶解”第二层次的认识——溶解后的物质不能被过滤和沉淀的方法分离出来。
4、保护好奇心，激发兴趣好奇心是由新奇刺激所引起的一种朝向、注视、接近、探索心理和行为动机，它究活动，进而成为创新是人类行为的最强烈动机之一。
好奇是孩子明显的心理特点，他们对周围任何事物都充满探索求知的渴望，并善于主动发现问题、提出问题。
老师应抓住孩子的好奇心理，由近及远，由浅入深地给予理解，满足孩子的求知欲望，并鼓励孩子多思考，多提问题，有意识的保护和激发学生的好奇心。