中小学教师参与学校管理
中小学教学常规管理规程
中小学教学常规管理规程一、总则中小学教学常规管理规程旨在规范中小学教师的工作行为，提高教学质量，促进学生全面发展。
本规程适用于全国范围内的中小学教师。
二、教师职责1. 原则上，每位教师需具备相应的教师资格证书，并遵守教师职业道德准则。
2. 教师应积极主动地为学生提供知识教育、素质培养和道德教育，并注重培养学生的创新能力和实践能力。
3. 教师应做好个案管理，关注每个学生的发展情况，及时发现并解决学生问题。
4. 教师应关心学生的身心健康，提供必要的心理辅导和关爱。
三、教学计划与课程设置1. 教师应制定科学合理的教学计划，并按照学校制定的课程设置进行教学。
2. 教师应根据学生的实际情况，调整和优化教学进度和内容，确保教学效果。
3. 教师应根据教学目标和学生特点，合理设计课堂教学活动，提供多样化的教学资源和教学手段。
四、课堂教学1. 教师应按照规定时间和课程内容进行教学，不得随意取消或调整课程安排。
2. 教师应按照学校的教学要求，完成教学任务，不得擅自增加或减少教学内容。
3. 教师应准时上课、下课，严禁早退和延误上课时间。
4. 教师应注重课堂纪律管理，确保学生能够专心听讲和参与课堂活动。
5. 教师应激发学生学习兴趣，采用互动式教学，注重培养学生的创新能力和实践能力。
五、作业布置与批改1. 教师应合理布置作业，保证作业的质量和数量适宜。
2. 教师应及时批改作业，给出明确的评语和建议，引导学生改进。
3. 教师应及时反馈作业批改结果，与学生共同总结和提高。
六、考试与评价1. 教师应按照学校规定的考试安排进行考试，不得擅自修改或调整考试时间和内容。
2. 教师应公正、客观地评价学生的学习成绩，不得任意给予好评或差评。
3. 教师应及时反馈学生的考试成绩和评价，与学生共同分析原因，制定改进措施。
4. 教师应积极参与评价体系的建设，提供必要的评价材料和数据。
七、后勤保障1. 教师应合理利用和保护教学设备和教学资源，提高资源利用效率。
泸县梁才学校中小学部教师值日管理制度
泸县梁才学校（城西学校）中小学部教师值日管理制度第一章总则1、为增强全体教师的主人翁意识，充分发挥教师参与管理的积极性，结合学校管理实际，制定本制度。
第二章值日管理2、全体行政领导、教师都有做好值日工作的义务，任何人不得以任何理由拒绝接受值日工作。
3、值日教师如果因公、事、病等原因无法履行值日职责的，按学校考勤制度执行。
如果由于个人原因一学期都没有参与值勤，视为未完成任务进行考核。
4、周一至周五值日教师共5人。
值周行政1人，由行政领导轮流担任；值日教师4人（分别为甲、乙、丙、丁）。
周六和周日值日教师共8人，值周行政1人，一至七年级各一人。
5、值日时间：采取“5加2”的值日模式。
平常班的值日时间为上周日下午5：10至周五下午5：10；周末班的值日时间为周五下午5：10到周日5：10。
每天上午7：00---12：40，下午2：00---晚上9：40。
值日教师值日期间不得离开学校，有急事要事需请人代岗，并报值周行政同意。
6、值日老师应有一定的时间意识和高度的责任意识。
值日教师应佩带值日标志，认真履行相关职责。
每天下午5：10应将当天值日记录送交行政办并领取第二天的值日记录，以便于总结并填写《每日反馈》。
7、值周行政的岗位职责：（1）6：55到校，负责落实好组内值日人员的分工，督促值日人员及时到岗并积极履行职责，负责值日教师检查及考勤工作；（2）上午7：00—7：30、下午放学后，需在学校大门口巡逻；午间和晚上学生就寝前要对整个校园进行巡视；及时处臵偶发事件，排除安全隐患，整治校园环境卫生；（3）三餐时间，负责对学生食堂进行巡视，检查值周教师和班主任教师是否到位，食堂工作人员是否到位，以及学生文明就餐情况；（4）一周内不定时地对全校教职工考勤3次，每次不少于5人次；（5）负责偶发事件的处理，遇重大问题及时向校长请示汇报；（6）周一时，要与生活部衔接，负责做好教师例会期间学生活动的管理工作；（7）做好一天内岗位值责情况总结，认真填写《行政值勤记录》和《安全日志》；（8）值日期间均在学校住宿;8、值周教师岗位职责：（1）早自习前、午饭后、午休后、下午放学后及学生就寝前均在指定区域巡查，监管学生纪律安全等方面，及时排除偶发事件。
中小学教师参与学校管理调查分析
践 活 动 安排 、 生 奖 惩 辅 导办 法 、 生 课 间 学 学 革 ， 师 要 把 自己 摆 在 变革 的 主 体 地 位 ， 教 成
得 ・ 鲁克 （ ｒ ｃ ｅ ， ） 德 Ｄ ｕ ｋ ｒ Ｐ．认为 ： 正确 的 管理 活 动 或 团 体 活 动 等 事 项 ， 师的 实 际 状 况 为学 校 变 革 的 促 进 者 ， 不是 局 外 人 ， “ 教 而 学校 需 要 从 大 量 正 反 不 同 的 意 见 中 产 生 ， 效 是 “ 与 提 供 意 见 ” “ 与 共 同 讨 论 ” “ 有 参 、参 、 被 管 理 中参 与 管 理 、 同决 策的 理 念 ， 共 需要 教 的 管 理 往 往 是 以 对 立 意 见 的 冲 突 、 同观 授 权 自行管 理 ” 种 情 况 大致 呈均 衡 状 态 。 师 增 强 参 与 意 识 ，由被 动 的 接 受 者 向 主 动 不 三
的 状 况 ； 二 ， 师实 际 参 与 与 期 望参 与的 他 事 项 要 高 、 多样 化 ， 仍 未 达 到 教 师 的 限 定 了 教 师 在 学 校 管 理 中 的 行 为 ， 只 能 第 教 且 但 即
差 异 及存 在 问题 ； 三 ， 同类 型 学 校 教 师 期 望 或 需 求 。 师在 后 勤 事 务 方 面 ， 涉及 成 为 学 校 管 理 活 动 的 旁观 者 与 局 外 人 。 第 不 教 教 凡
教 师参 与 学校 管 理 是 学 校 实 施 民主 管 ２ 教师在教学事务方 面的实 际参与 、期 ４． 对 学校 管理 的若 干建议 ３ 理 的 一 种 重 要 方 式 ， 具 有 提 高 学 校 管 理 它
的 效能 、 低 决 策 风 险 、 化 学 校 组 织 的 文 降 优
中小学教学常规管理规程(全新经典完整版)
中小学教学常规管理规程第一章总则第一条为了规范中小学教学管理，提高教学质量，营造良好的学习氛围，制定本规程。
第二条本规程适用于全体中小学教师及学生，涵盖教学常规管理的方方面面。
第三条教师应本着科学、公正、严谨、负责的原则，履行教学常规管理职责。
第四条学生应遵守学校教学常规管理规程，积极参与学习活动，培养良好的学习习惯和行为规范。
第二章教师的职责第五条教师应定期备课，按照教学大纲和教材要求，科学有序地组织教学活动。
第六条教师应根据学生的实际情况和个体差异，采用多种教学方法，培养学生的综合能力。
第七条教师应及时批改作业和考试试卷，对学生的学习情况进行记录和反馈。
第八条教师应与家长保持密切联系，及时了解学生的学习情况和问题，提供必要的指导和帮助。
第九条教师应注重课堂纪律管理，维护良好的教学秩序，确保学习效果。
第十条教师应注重学生的思想品德教育，引导学生树立正确的人生观、价值观和社会责任感。
第三章学生的权利与义务第十一条学生有权接受优质的教育资源和教学服务，享受平等的学习机会。
第十二条学生应遵守课堂纪律，听从教师的指导和要求，保持良好的学习态度。
第十三条学生应按时完成教师布置的作业和学习任务，并主动向教师请教和反馈学习问题。
第十四条学生应尊重师长和同学，遵守校园秩序，共同维护和谐的学习环境。
第十五条学生应关注社会公共事务，积极参与公益活动，树立正确的价值观和社会责任感。
第四章课堂管理第十六条教师应按时到达教室，做好课堂准备工作，包括检查教学用具和设备是否完好，准备教学材料和教具等。
第十七条教师应确保课堂秩序良好，要求学生按时到达课堂，安静就座，保持整齐的课桌椅和教室环境。
第十八条教师应制定课堂纪律管理规则，明确学生在课堂上的行为规范，例如不讲闲话、不打扰他人、不使用手机等。
第十九条教师应根据不同的教学内容和学生特点，灵活运用各种教学方法，如讲授、讨论、实验、小组合作等，激发学生的学习兴趣和积极性。
第二十条教师应合理安排课堂时间，确保每个环节的教学内容充实且有序，避免课堂时间的浪费。
学校管理视野中的中小学教师角色分析
动者 。只有当教师成为具有“ 生命直观” 的强调“ 内在 Ｊ 发展 提供更有利的条件和机遇 ， 业 不能借教师执行者 生成 ” 的行动者 ， 才能在执行者 的统一性和规 范性之 Ｉ 的身份 去挤迫教师作为行 动者 和研究者的发展 空间。 中呈现教师个体 的差异性 和独特性 ， 获得鲜 明的教育 当然 ， 这三种身份 的有效整合吏有赖 于中小学教师在 人格和个人化 的教学风格 。教师的专业 理想 的升华 、 专业实践其主观能动性 的有效发挥。只有在实践 中， Ｉ 专业知识的深化、 专业能力的提高都是教师主体实践 ｛ 中小学教师才能对所执行的教育理念、 规范和要求进 的结果 ， 只有 在行动 中， 师的个 体实践性知识 才能 Ｉ 教 行辨析和领会 ， 才能对 自己的教育教学行为进行 反思 真正生成 ， 的教育教学能力和教育机智才能真正 ： 教师 和省察 ， 才能对 自己的研究过程进行评价和检验 。 提升。 ｌ 执行者 、 行动者 、 研究者这三种 不同的角色定位 三、 学教师应该是有专业信念的研究者 ｌ 中小 影响着教师的职业生存状态 ， 也代表 了教师专业化发 中小学教师身处基础教育教学改革 的前沿 ， 本来 ： 中的三个层次 ， 展 三 教师职业理想和价值追求 中的三种 有更多 的机会去发现 问题 、 实地探究 、 总结经验 、 解决 ｌ 境界。 这三种身份在 中小学教师 的职业活动和专业化 困惑。但在现实中， 许多教师并没有研究者的自 觉意 ｌ 发展中的有效整合， 将会有利于学校管理活动的良性 识， 也没有用研究者的视 角和行动去促进 自己的专业 ｌ 运转 ， 有利于教育教学过程 的质量提 升 ， 更有 利于教 发展。从客观原 因上看 ， 中小学教师被相对繁重的教 师全员素质 的提高和可持续发展 的前景。 从执行者到 育教学事务所牵制， 没有太多的时间和精力去从容地 ｌ 行动者再到研究者， 是一个教师的教育视野不断拓宽 思考和探究 ， 但从主观意识ｔ ， 深层次教育信念 的缺 ｆ 和掘深 的过程 ， 也是其个体专业性发展不断向更高阶
小学教师工作总结积极参与学校管理为学校发展贡献力量
小学教师工作总结积极参与学校管理为学校发展贡献力量小学教师工作总结——积极参与学校管理为学校发展贡献力量近年来，我一直担任小学教师的职务。
在这个岗位上，我不仅注重教学工作，还积极参与学校的管理和发展，致力于为学校做出更多贡献。
以下是我对自己工作的总结和回顾。
一、教学工作总结在教学工作方面，我始终秉持着以学生为中心的原则，注重培养学生综合素质。
我充分利用教材资源，根据学生的实际情况，精心备课，设计生动有趣的教学内容。
我善于运用多种教学方法，如讲解、示范、实验等，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，我注重培养学生的合作意识和实践能力，经常组织小组活动和实践课程，让学生在实际操作中得到锻炼和提高。
此外，我也重视对学生的个别辅导，根据学生的不同情况，有针对性地进行指导和帮助。
我与同学建立了良好的师生关系，注重与学生的沟通交流，尊重学生的个人差异，给予他们足够的爱和关怀。
通过这样的努力，我发现学生在学习上更加积极主动，成绩也有了显著的提高。
二、参与学校管理工作作为一名教师，我深知只有积极参与学校管理，才能更好地促进学校的发展。
因此，我主动申请担任班级主任和教研组长，在管理方面发挥了积极的作用。
作为班级主任，我注重班级管理，组织学生进行各种活动，促进班级的凝聚力和互助精神的培养。
我定期与家长进行沟通，及时了解学生的学习和生活情况，并主动解决问题，保障学生的健康成长。
在班级管理方面，我注重学生的德育教育，鼓励学生诚实守信、团结友爱，培养良好的行为习惯和道德观念。
作为教研组长，我带领教研组进行备课、教学研讨和课堂观摩。
通过与同事们的交流和合作，我们相互学习，共同进步。
我还积极参与学校的各类教研活动和培训课程，不断提升自己的教育教学水平。
通过这些努力，不仅提高了自身的能力，也为学校的发展做出了贡献。
三、对学校发展的贡献在学校发展方面，我积极参与了多项工作，对学校的发展做出了一定的贡献。
首先，我认真履行教师职责，讲好每一堂课，用心教育每一个学生，为优质教育贡献力量。
学习《中小学教师教学常规及学校常规管理细则》心得体会
学习《中小学教师教学常规及学校常规管理细则》心得体会学习《中小学教师教学常规及学校常规管理细则》心得体会某些事情让我们心里有了一些心得后，可以通过写心得体会的方式将其记录下来，这样能够培养人思考的习惯。
那么好的心得体会是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的学习《中小学教师教学常规及学校常规管理细则》心得体会，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
学习《中小学教师教学常规及学校常规管理细则》心得体会篇1 今天在学校的组织下，我学习了《中小学教师教学常规及学校常规管理细则》，通过学习交流，使我对教育教学常规有了更深刻的认识，教师平时不仅要时刻加强学习，而且还要不断的努力提高理论修养，自觉加强业务的锻炼，以教学常规为标准，时刻要求自己的教学行为，更好的服务于学生。
通过今天的听讲及学习，发现自己平时教学的过程也存在着一些问题，还要进一步学习改进。
这次教育活动的开展，对于提高教职工自身的政治思想素质和师德水平，提高依法执教的意识具有十分重要的意义。
通过参加这次学习活动，体会颇深，下面我谈以下几点体会：一、领会教学常规的特点学校教学常规主要体现了这些特点：以人为本，与时俱进；教学基本要求与《中小学教学常规》管理相结合。
从这些特点，本人从中体会到：我校的教学常规注重教师教育思想的培养，教学理念的更新，学校教学常规的指导思想是：“面向全体、分类指导、张扬个性、全面发展、主动发展”，要求通过科学、规范的教学活动，使学生具有爱学习的精神；具有创新精神和实践能力；树立全面、和谐发展的教育教学理念。
还有课堂教学是教师与学生“共同提高”的过程，共同提高就是对过去的那种传统式教学、灌溉式教学进行了彻底的更新，既承认了学生的主体性，也强调了师生的平等性。
我们以前的课堂总是教师居高临下，教师无所不知，无所不能，即使有何不懂也得装懂以维护教师在学生面前的尊严与权威。
“共同提高”就是承认了教师的不足。
“教为学服务”说明了我们的教学不再是单边的教师活动了，而更多的是落实在学生身上的一种“服务”，因此，教师只是学生“学习的组织者、引导者、促进者、合作者”，而只有这样的课堂，才会充满活力，充满乐趣。
江苏省中小学教师日常行为规范
江苏省中小学教师日常行为规范一、热爱祖国献身教育1、认真学习马克思主义、毛泽东思想，学习党的路线、方针、政策。
坚持四项基本原则，拥护改革、开放。
积极参加学校组织的政治学习和政治活动。
正确处理个人利益的关系。
2、热爱祖国。
保持民族气节。
增强民族自信心。
对外宾热情、友好。
不卑不亢。
升国旗奏国歌时，肃立、脱帽、行注目礼。
3、热爱教育事业。
端正教育思想，全面贯彻教育方针，有事业心和责任感。
4、热爱学校，关心集体，以主人翁精神积极参与学校的民主管理和民主监督。
二、钻研业务教书育人5、刻苦钻研业务，掌握并努力做到精通所教学科的专业知识；认真学习教育理论，按教育教学规律办事。
6、积极参加进修学习。
不断充实新知识，总结新经验，改进教学方法，不断提高教学水平和能力。
7、教书育人。
在本职工作中贯彻德育要求，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。
8、认真执行教学大纲和教学计划，严格按课表上课。
积极参加集体备课和教学研究活动，备好每一堂课；经常互相听课，虚心学习；注重提高课堂教学效率。
9、按时上课下课。
教态自然、大方、亲切、稳重。
讲普通话。
板书工整、清晰、有条理。
无特殊情况不坐着讲课。
上课时不擅自离开教学场所、上下课与学生互相致礼。
10、作业批发及时，字迹清楚，督促学生订正作业错误。
严格遵守各项考务规定，认真考查教学效果。
三、热爱学生诲人不倦11、关心、爱护全体学生。
因材施教。
循循善诱，坚持正面教育。
重视做好对后进学生的转化工作。
12、言传身教，教学相长，做学生的良师益友。
虚心听取学生的意见，建立民主、平等、亲密的师生关系。
13、妥善处理学生中的各种问题。
尊重学生人格。
对学生不歧视，不讽刺，不体罚或变相体罚。
单独与个别异性学生谈话和补课，注意场合和分寸。
14、作业量要适中，难易适度，注意减轻学生学业负担。
加强对学生卫生、健康和安全的教育和督促。
关心爱护有生理缺陷和病残的学生。
四、遵纪守法团结协作15、增强法制观念。
遵守国家的法律、法规和学校各项规章制度。
中小学学校课堂教学管理制度
第一章总则第一条为加强中小学课堂教学管理，提高教育教学质量，确保学生身心健康，根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》等法律法规，结合我校实际情况，特制定本制度。
第二条本制度适用于我校所有中小学教师及学生。
第三条课堂教学是学校教育教学工作的核心环节，是提高教育教学质量的关键。
教师应认真备课、上课，确保课堂教学质量；学生应积极参与、认真学习，养成良好的学习习惯。
第二章教师职责第四条教师应努力提高自身职业道德水平，关爱学生，尊重学生，依法维护学生权益。
第五条教师应认真备课，制定合理的教学计划，遵循教学大纲，保证教学进度。
第六条教师应遵循教育教学规律，科学组织课堂教学，注重启发式教学，激发学生学习兴趣。
第七条教师应关心学生身心健康，及时发现并解决学生在学习、生活中遇到的问题。
第八条教师应遵守课堂纪律，维护课堂秩序，确保课堂教学顺利进行。
第三章学生行为规范第九条学生应遵守课堂纪律，认真听讲，积极参与课堂活动。
第十条学生应按时到校，不迟到、不早退、不旷课。
第十一条学生应爱护公共财物，保持教室整洁。
第十二条学生应尊重教师，服从教师管理，虚心接受教师批评。
第十三条学生应养成良好的学习习惯，勤奋学习，不断提高自身素质。
第四章课堂教学管理第十四条教师应按照教学计划进行教学，不得随意更改教学内容和进度。
第十五条教师应认真组织课堂教学，确保教学效果。
第十六条教师应做好课堂教学记录，及时总结教学经验，不断改进教学方法。
第十七条教师应定期进行教学反思，提高自身教育教学水平。
第十八条教师应加强对学生的学业辅导，关注学困生，帮助他们提高学习成绩。
第十九条教师应做好课堂安全管理，确保学生人身安全。
第五章课堂教学评价第二十条学校将定期对教师课堂教学进行评价，评价内容包括教学内容、教学方法、教学效果等。
第二十一条教师应根据评价结果，不断改进教学方法，提高课堂教学质量。
第二十二条学校将对教师课堂教学评价结果进行公示，接受师生监督。
2024年中小学学校管理制度
2024年中小学学校管理制度引言：随着时代的进步和社会的发展，教育的改革也是一个不断进行的过程。
中小学教育是培养未来社会栋梁的重要环节，因此，制定一套科学有效的学校管理制度对于中小学教育的发展具有重要意义。
本文将会探讨2024年中小学学校管理制度，从学校组织结构、教师管理、学生管理和家校合作等方面进行探讨。
一、学校组织结构学校组织结构是学校管理的基础，合理的组织结构能够为学校管理提供良好的基础条件。
1.1 学校治理结构2024年的中小学学校管理制度将采取“校长负责制”，校长作为学校的第一责任人，对学校的办学方向、发展计划以及日常管理等负有直接责任。
同时，学校将设立专门的教务处、学生工作处、后勤保障处等职能部门，确保学校各项工作的顺利开展。
1.2 年级组织结构中小学学校在2024年推行“弹性年级制”，即将同一年级的学生按照能力水平分为多个班级，并根据学生的学习情况进行合理的分流。
每个班级将设置班主任，负责学生的班级管理和学业指导。
年级组将由年级主任领导，负责年级的教学组织和管理工作。
二、教师管理教师是学校教育的中坚力量，优秀的教师能够为学生提供优质的教育资源。
因此，合理有效的教师管理制度对于提高教学质量具有重要作用。
2.1 教师选拔与培养2024年的中小学学校将建立一套科学公正的教师选拔机制，通过考试、面试和评价等方式选拔合适的教师。
同时，学校将加大对教师的培训力度，不断提高教师的教育素质和专业能力。
2.2 绩效考核与激励机制学校将建立科学的教师绩效考核制度，通过对教师的教学质量、科研水平、学生评价等多方面进行综合评估，激励优秀教师发挥自身优势，带动其他教师的提高。
同时，学校将设立教师奖励基金，鼓励教师参与各种教育改革和创新实践。
三、学生管理学生是教育的主体，中小学学校的学生管理是为学生提供良好学习环境和全面发展提供保障的重要手段。
3.1 课程设置与学业指导2024年的中小学学校将根据国家课程改革的方向，对课程进行全面与深入的改革，实施“素质教育”，注重培养学生的综合素质和创新能力。
中小学教师管理制度5篇
中小学教师管理制度5篇中小学教师管理制度篇1为加强学校管理，加强师德修养，加强岗位责任制，保证学校的教学秩序，提高教育教学质量，结合我校实际制定本制度。
一、考勤内容1、全体教职工务必增强工作责任感，以人民教师的职业道德标准严格要求自己，自觉遵守学校的作息时间、考勤制度。
2、教学人员必须认真履行工作职责，坚守工作岗位，凡未准假而不上课、不参加学校会议、教研活动及学校要求参加的其他活动者视为旷课。
二、考核办法1、学校实行领导值日制度。
值日领导必须坚持按时到校，检查校园纪律、卫生、安全，并按考勤内容对教师的上班情况检查登记，按周汇总填表于下周工作例会公布。
2、考勤实行周公布、月小结、学期结束汇总，纳入教师年度考核。
三、考勤规定(一)作息时间要求：1、早晨：值日领导、值周教师、有早自习的教师必须参加早操，组织学生早操纪律，检查卫生。
2、晚上：值日领导、值周教师、有晚自习的教师必须检查学生就寝纪律。
3、教师工作例会为每周日上晚自习开始，临时会议另行通知。
(二)请假1、请假必须事先履行请假手续。
教师公假、事假一般需提前一天向主管领导书面(电话、口头)请假，不准由他人转告或代请假，不按规定的作旷工记录。
请假期间的工作由教导处安排。
2、教师病假五天以内者必须持本人请假条及乡镇以上医院的有效病假证明报学校批准;五天以上由本人出具书面请假条及县级以上医院的有效病假证明，学校审核签署意见后报市教育局人事股批准备案。
3、严格控制事假，教职工请事假一般一次不超过3天，一学期事假一般不得超过10天。
村小教师请假由学区校长审批;完小教师请事假一天，由张明富校长审批;事假三天内由本人出具书面假条，学校根据实际情况，由学区校长审批;三天以上由本人出具书面请假条，学校审核签署意见后报市教育局人事股批准备案。
4、除有不可抗拒的原因外，凡未事先履行手续，请人代假、事后补假等，学校不予认可。
5、学校会议、教研活动及学校要求参加的其他活动，因事、因病请假者，按课时计算，累计6节视为请假1天(例会请假按半天计算)。
中小学教职工管理规定
中小学教职工管理规定
目的
本规定旨在建立中小学教职工管理体系，规范教职工的行为和职责，提高教育教学质量，保障学校的正常运行。
适用范围
本规定适用于所有中小学的教职工，包括校长、教师、行政人员等。
教职工的权利和义务
1. 教职工有权享受平等、公正的待遇，包括薪资、福利和职业发展机会。
2. 教职工有义务遵守国家法律法规和学校规章制度，维护学校的声誉和形象。
3. 教职工有义务认真履行教学工作，提高教育教学质量，关心学生的学习和成长。
4. 教职工有义务积极参与学校的各项活动和会议，共同推动学校的发展。
教职工的管理措施
1. 学校应建立健全教职工管理制度，明确教职工的管理职责和
权限。
2. 学校应定期对教职工进行绩效评估，以激励优秀教师，改善
不足之处。
3. 学校应提供必要的培训和发展机会，帮助教职工提升专业水
平和教学能力。
4. 学校应建立有效的沟通机制，保持与教职工的良好关系，及
时解决问题和纠纷。
教职工的纪律要求
1. 教职工应遵守职业道德和教育教学伦理，不得从事违法、违
纪和不良行为。
2. 教职工应遵守学校纪律，按时上下班，不得迟到早退，不得
无故缺勤。
3. 教职工应保护学生的安全和权益，不得进行体罚、虐待或侵
犯学生的人身权益。
4. 教职工应遵守学校的保密制度，保护学校的教学和行政机密。
处罚措施
对于违反本规定的教职工，学校将根据情节轻重采取相应的处理措施，包括但不限于口头警告、书面警告、停职、解聘等。
附则
本规定自发布之日起生效，学校应全面贯彻执行，并根据需要进行适时修订。
中小学教师岗位职责（4篇）
中小学教师岗位职责中小学教师的岗位职责包括：1. 教学：承担教学任务，按照学校或教育部门的相关教育教学方案，制定课程计划，开展教学活动，完成学生教育教学任务。
2. 学生管理：负责对学生进行全面管理，包括学籍管理、学生成绩管理、班级管理、行为管理等，指导学生的学习和生活，维护校园秩序。
3. 组织活动：组织并参与学校组织的各类教育活动，如开展班级会议、主持或参与学校的文艺活动、运动会、科技竞赛等。
4. 家校沟通：与学生家长保持良好的沟通，及时传达学生的学习和成长情况，协调解决学生和家长在教育教学方面的问题。
5. 自我提升：不断学习和提高教育教学水平，参加相关的培训和研讨活动，积极参与教育教学改革，提升自身的专业素养。
6. 班级管理：负责班级的日常管理工作，如制定班级规章制度、班级纪律、班级考勤等，并及时与班级的学生和家长进行沟通和协调。
7. 教育指导：开展学生的教育指导工作，关心学生的身心健康发展，帮助学生树立正确的人生观、价值观和道德观，引导学生正确发展。
8. 评估评价：完成学生的评估评价工作，包括学生的平时表现评估、考试成绩评价等，及时反馈学生成绩和进步情况给学生和家长。
9. 学科建设：积极参与学科建设工作，参与学科教学改革与研究，提出学科教学方法和教材的改进意见。
10. 安全管理：负责学生的安全管理工作，保障学生在校期间的人身安全和财产安全。
总而言之，中小学教师的职责是以教育教学为核心，负责学生的教育培养、学业指导、学生管理等工作，同时也要积极参与学校的教育教学改革和学科建设工作，以提高自己的教育教学水平。
中小学教师岗位职责（2）中小学教师的岗位职责包括：1. 教学: 设计和执行课程计划，教授学科知识和技能，引导学生学习。
使用各种教学方法和资源，确保学生能够理解和掌握学科内容。
2. 班级管理: 维护课堂纪律，建立秩序良好的学习环境。
管理学生行为，解决学生纪律问题。
与学生和家长保持有效的沟通。
3. 评估学生: 设计并实施评估方法，了解学生的学习进展和成绩。
中小学教师参与学校管理的现状与对策
没 有 遵 循 公 平 、平 等 的 原 则 ．教 师 参 与 的 积 极 性 没 有真 正被 调动起 来 。
了 雇 员 参 与 决 策 的 现 象 ， 随 后 这 种 管 理 方 式 被 迁 移
到 教 育 系 统 中 来 ，教 师 参 与 学 校 管 理 被 逐 步 重 视 起
１认 识 不 够 ， 与 意 识 模 糊 。 ． 参 在访 谈 中 ． 问到 教师有 没 有参 与学 校管 理 时 ． 当
岗 、 优 选 先 等 丁 作 中 去 ， 也 是 教 师 参 与 学 校 管 评 这
理 的 一 个 方 面 。 但 是 ， 实 际 的 操 作 过 程 中 ， 存 在 还
教 师 参 与 学 校 管 理 ， 是 指 不 仅 把 教 师 当 作 管 理
对 象 ．更 应 该 把 他 们 作 为 管 理 的 主体 ，使 他 们 由 被
动 接受 管 理转 为主 动参 与 管 理 。这 种 管 理方 式 ． 一
方 面 增 强 了 学 校 管 理 决 策 的 民 主 性 和 科 学 性 ： 另 一
滞 后 ，甚 至 杏 无 音 信 ，
否 定 期 召 开 教 代 会 ”．
有 ９ ％ 的 教 师 认 为 ５ “ ” 这 说 明 ， 校 虽 是 。 学
使得 教 师失 去 兴 趣 。 在 对 “ 校 的 干 部 任 免 是 学
否 在 全 校 大 会 上 民 主
大 多 数 教 师 的 第 一 反 应 就 是 ： 参 与 学 校 管 理 ？ 没 有 “
啊 ” 或 者 是 “ 校 管 理 与 我 有 什 么 关 系 啊 ”等 诸 如 ． 学 此 类 的 回答 。 之 思 考 片 刻 会 问 到 ： 教 代 会 算 不 算 随 “ 啊 ” 问 题 。 这 说 明 学 等 校 虽 然 实 行 了 民 主 管 理 ，但 仍 未 深 人 人 心 ．
小学教师工作总结积极参与学校管理为学校发展贡献力量
小学教师工作总结积极参与学校管理为学校发展贡献力量小学教师工作总结作为一名小学教师，我一直尽力为学校的发展做出贡献并积极参与学校的管理工作。
在过去的一年中，我辅导学生取得了一系列的进步和突破，并且与学校管理层和同事们紧密合作，共同为学校的发展努力。
本文将对我在教学和学校管理方面的工作进行总结和反思。
一、教学工作在教学工作中，我一直注重综合素质的培养和学生兴趣的激发。
通过与学生的互动交流，我能够更好地了解每个学生的特点和需求，并根据不同的学生特点灵活调整教学方法。
首先，我注重培养学生的学习兴趣。
我尝试通过多样化的教学方式，例如课堂讨论、实验、小组活动等，以激发学生的学习热情和主动性。
我相信如果学生对学习感到兴趣，他们会更主动地投入到学习中，并取得更好的成绩。
其次，我注重培养学生的综合素质。
在传授知识的同时，我还注重培养学生的创新能力、团队合作能力和实践能力。
我鼓励学生多参加学校的社团活动和竞赛，提供各种机会让学生展示自己的才能，并培养他们的综合素质。
二、参与学校管理除了教学工作，我还积极参与学校的管理工作，为学校的发展贡献力量。
在过去的一年中，我担任了学校教研组组长，并负责组织和指导教研活动。
作为教研组组长，我与同事们密切合作，共同制定教学计划和教学目标，并对教学效果进行评估。
我们定期开展教研活动，分享教学心得和经验，引导教师们不断改进自己的教学方法和教学效果。
通过这些教研活动，我们共同提升了教学质量，为学生提供更好的教育。
此外，我还主动参与学校的各项工作，例如学校的会议和活动策划等。
我积极参加教师培训和学术研讨会，不断提升自己的专业知识和教学能力。
我认为作为一名教师，应当不断学习和进步，并与同行们共同探讨和分享，以促进个人和学校的发展。
三、反思与展望回顾过去的一年，我认为自己在教学和学校管理方面取得了一些成绩，但也存在一些不足之处。
首先，我需要更加关注学生的个体差异和需求，进一步个性化教学，以满足不同学生的学习需求。
中小学教师工作量量化标准参考方案(一)
中小学教师工作量量化标准参考方案(一)随着教育体制不断完善，教师的工作量越来越得到人们的关注。
而中小学教师是教育领域中的重要人员，他们的工作量标准参考方案更是备受关注。
本文就从以下几个方面，给出一份中小学教师工作量量化标准参考方案。
一、教学工作中小学教师的教学工作占据了他们绝大部分的时间和精力。
因此，教学工作量是教师工作量的核心内容。
一般来说，中小学教师的工作量应包括以下几个方面：1.教学计划的制定：包括每个学期课程的安排和教学任务的分解，其中要考虑到教学资源的现状和学生的学习需要。
2.备课：根据教学计划，制定适合学生和教学进度的教案，准备教学用具、图表等辅助教材。
3.上课及授课：授课要求符合教学计划，以保证课程质量。
4.作业批改：对学生的作业进行仔细批改，及时反馈，帮助学生改正错误。
5.期末考试：为学生管理并考试，确保学生成绩的准确性。
二、学校管理工作中小学教师还需要承担学校管理工作，这是他们在学校日常工作中必须要完成的工作。
学校管理工作主要分为以下几个方面：1.学生管理：包括学生管理、班级管理、个别管理等，确保学生的健康和安全，学生的综合素质继续提升。
2.教学管理：与其他老师一同进行不同形式的教研活动，不断提高本学科的教学水平。
3.课堂管理：积极探索适合各类学生的课堂管理模式，确保教学质量。
4.作息管理：参与学校的课表安排，保证课程有序进行。
三、绩效方面中小学教师的工作量还应考虑到绩效方面。
绩效是考核一名教师的标准之一，应此在工作方面下功夫。
1.撰写教育论文：教师每年至少应至少可以撰写一篇教育论文，并提交至省级以上学术期刊发表。
2.参加学科竞赛：每年参加至少一个大型学科竞赛，认真组织学生，督促学生认真备赛，争取取得好成绩。
3.积极参与公益活动：定期参加学校组织的各项公益活动。
4.培训学习：参加市、县级、校级培训，提高教学技能和综合素质。
以上是中小学教师工作量量化标准参考方案的详细内容。
教师要在规定的工作量之内，既要用合理的方法管理自己的工作，也要为学生的成长付出更多的努力，确保教学质量，维护教育教学秩序。
中小学教师参与学校管理
03
教师参与学校文化建设
教师参与学校文化活动策划
策划文化活动
教师应积极参与学校文化活动的 策划，包括艺术节、科技节、运 动会等各类活动，提出创新性的 活动方案和意见。
营造文化氛围
教师应在课堂上和课外活动中， 积极传递和弘扬学校文化，营造 浓厚的文化氛围，增强学生的文 化认同感。
教师作为学生楷模的行为规范
中小学教师参与学校管理
汇报人： 日期:
• 中小学教师参与学校管理概述 • 教师参与学校行政决策 • 教师参与学校文化建设 • 提高教师参与管理效能的策略 • 教师参与管理的案例与启示
01
中小学教师参与学校管理概述
参与管理的定义与意义
定义
中小学教师参与学校管理，指的是教 师在学校运营、教育教学管理、决策 制定等方面积极投身其中，发挥专业 优势，促进学校发展。
遵守行为规范
教师应遵守学校行为规范，树立良好的师德师风，成为学生的楷模和榜样。
关爱学生成长
教师应关心学生成长，关注学生的心理健康和全面发展，积极帮助学生解决问 题和困难。
教师参与学校品牌形象建设
提升学校形象
教师应积极参与学校的品牌形象建设，通过优秀的教学成果和良好的师德师风， 提升学校的整体形象和声誉。
案例三
参与方式
某学校的教师们通过参与学校的战略规划、 预算制定、绩效评估等核心管理工作，与学 校领导层形成紧密的合作关系。
成果与影响
教师们的参与为学校带来了更多的智慧和创 意，学校的管理水平和综合实力得到了提升 。学校在各种评比和竞赛中屡获殊荣，赢得 了社会的广泛赞誉。
案例启示与借鉴
重视教师的参与价值
师的参与热情。
纳入绩效考核
将教师参与管理的情况纳入绩效考 核体系，作为教师晋升和评优的重 要依据，从而提高教师对参与管理 的重视程度。
2024年中小学教师常规管理心得体会(18篇)
中小学教师常规管理心得体会（18篇）中小学教师常规管理心得体会（通用18篇）中小学教师常规管理心得体会篇1在学校认真组织下，我认真学习了教学常规，通过学习，使我更深刻地体会到：教师要加强学习，提高认识，努力提高理论修养，自觉加强业务的锻炼，以教学常规为镜子，时刻对照自己的教学行为，更好的服务于学生。
通过学习，我开阔了眼界，对教育教学常规有了更深刻的理解。
新的常规的学习，使我在新课标下的教学有了新的认识，新的方向，不仅告诉我作为教师如何作好自己的“教”，更使我懂得怎样才能引导学生更好的学，扮好课堂组织者的角色。
通过学习我对常规内容有了一个较为全面而深入地理解，从备课、上课、作业的确定、学生的辅导、评价等需要教师科学的设计，才能使教育教学达到最优化。
所以我觉得学习真是及时啊，深刻体会到常规不仅是一种制度，更是转变教师教学理念的有效途径。
学常规不是多余的，而是十分必要的，势在必行的。
只有学好常规，才能自觉地遵循常规，指导自己的教学，才会取得良好的教育教学效果。
我认为教学常规应从以下几方面入手：认真备课，钻研教材。
备课不仅备教材，还要备学生。
熟悉教学大纲，明确考核要求，做到有的放矢。
加强集体备课。
针对所教学生的学习情况，制定恰当可行的教学目标，并完成详细的教案，才能胸有成竹地应对各种动态的生成情况，才能对症下药，游刃有余。
认真上课，提高效率。
抓住重点，突破难点，不能为了课堂气氛的调动而故意离题千里。
真正的课堂活跃，是建立在师生教学相长的.基础之上的。
精讲精炼，不搞题海战术。
抓关键、抓重点，牵牛要牵牛鼻子，抓住主要矛盾，不能眉毛胡子一把抓。
认真布置作业及时批改。
作业的布置要符合要求，不能布置超大量的作业，搞题海战术，加重学生负担。
同时也不能不安排作业，借口逃避责任。
作业的布置与批改要同步进行，及时调动学生的积极性与主动性。
写好教学反馈。
明确教学存在的问题，找出原因，及时纠正；总结成功的地方，进一步保持。
为下一步的教学扬长避短。
中小学学校“五项管理”工作要求
中小学学校“五项管理”工作要求一、校长管理：1.制定学校发展规划和发展目标。
校长应根据学校的特点和需求，制定长远发展规划，并与教师、学生、家长和社会进行沟通和协商，达成共识。
2.有效组织和协调校内各项工作。
校长应善于组织和管理教学、教研、评估、德育等各项工作，确保学校的正常运转。
3.促进教师专业发展。
校长要重视教师的专业发展，提供培训机会，鼓励教师进行教学研究，提高教育教学质量。
4.加强校园安全管理。
校长要制定和执行安全管理制度，加强校园安全教育，确保师生的人身安全。
二、教师管理：1.落实教学目标和教学计划。
教师要根据学校教学目标和教学计划，合理设置教学内容和教学方法，确保学生获得良好的教育。
2.加强教学质量评估。
教师要关注学生的学习情况，及时反馈学生的学习进展，提供个性化的教育服务。
3.积极参与教育教学研究。
教师要进行教学研究，提高教学水平，创新教育教学方法，满足学生的多样化需求。
4.与家长沟通合作。
教师要与家长进行有效的沟通，了解学生的家庭情况和需求，互相支持，共同促进学生的成长。
三、学生管理：1.自我管理和自主学习。
学生要树立正确的学习态度和价值观，自觉遵守学校规章制度，主动参与课堂学习和校园活动。
2.培养良好的学习习惯和行为规范。
学生要养成良好的学习习惯，保持积极的学习动力，注重学习方法和效果，提高学习效率。
3.关注社会实践和实践教育。
学生要主动参与社会实践活动，开拓眼界，拓展知识面，提高实际操作能力和解决问题的能力。
4.加强文明礼仪和社交能力的培养。
学生要注重培养文明礼仪，尊重师长和同学，学会与人友善相处，并发展自己的社交能力。
四、家长管理：1.积极参与学校教育。
家长要关注子女的学习和生活情况，积极参与学校的家庭教育活动和家长学校。
2.起到监护和激励的作用。
家长要履行监护责任，关心子女的学习进步，为子女提供积极的教育激励和支持。
3.与学校和教师沟通合作。
家长要与学校和教师保持良好的沟通和合作关系，及时了解子女的学习情况，共同解决教育问题。
【学校管理规章制度】中小学实验教师(实验员)岗位职责
中小学实验教师（实验员）岗位职责一、中小学实验教师（实验员）是教学（教学辅助）人员，是学校开展实验教学（物理、化学、生物、科学）、实验研究和课外科技探究活动的重要业务岗位，应加强培养、关心、管理和考核，充分调动其工作积极性，履行其岗位职责，更好地服务于学校教育教学工作。
二、中小学应要按照《四川省中小学教育技术专业人员配置标准》足额配置实验教师（实验员）。
中小学实验教师应由具备教师资格的、能胜任本学科实验教学、达到教育技术标准的人员担任；中小学实验员应由具备大专以上学历和相应专业技能的人员担任。
具备中级职务的实验教师应能培训和指导实验员的业务工作。
具备高级职务的实验教师，在具备中级职务实验教师资格的基础上，还应具备扎实的实验教学理论研究、课题研究、创新制作的能力和成果。
中小学实验教师（实验员）均需参加上级业务主管部门组织的专业培训，并获得实验室技术及实验教学上岗资格证书。
三、中小学实验教师（实验员）在部门负责人领导下，负责拟定本学校、本学科、本学期实验教学计划，参与、监督并配合学科教师完成计划。
总结反思本学期实验教学工作完成情况。
四、负责实验仪器设备的账务管理、实物管理、使用管理和安全管理以及申购补充。
并实行信息化管理。
五、负责实验仪器设备的保养、防护、维修及“三废”、电子垃圾回收处理，满足实验教学正常开展需要。
参与并组织改革创新自制教具，改进、创新实验装置。
六、掌握各年级、班级的教学进度，按实验计划和《实验通知单》拟定本周实验教学课表和任务项目，准备实验仪器设备、配置药品和耗材，填写实验日志。
熟悉学科课程标准和教材，熟悉本学科所有实验的目的、原理、步骤和操作规范。
实验教师应直接从事实验课教学，参与实验教学课题研究。
实验人员应参与并协助教师完成实验。
组织学生参加实验操作考试、考查活动。
七、熟悉本学科实验仪器设备的规格型号、功能、使用方法、技术标准、商家产地、一般质量检测方法和性价比。
收集整理仪器设备及实验教学档案资料。
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中小学教师参与学校管理研究摘要：教师参与学校管理具有提高学校管理效能、提升教师工作积极性等多种功能。
然而，调查研究发现：教师实际参与学校管理的程度明显低于教师的期望，不同性别、年龄段、学历、类型、校史的教师在实际参与或期望参与方面存在着一定的差异。
因此，学校必须改善管理方式，以提升教师的参与能力与水平。
关键词：教师参与；学校管理；现实；期望自20世纪末以来，教师参与学校管理已成为教育管理研究领域的重要课题之一。
教师参与学校管理是学校实施民主管理的一种重要方式，它具有提高学校管理的效能、降低决策风险、优化学校组织的文化氛围、提高教师工作积极性、改善教师和管理者之间的关系、提高学校管理决策的科学性和合理性等多方面的积极作用。
彼得德鲁克(drucker，p.)认为：“正确的管理需要从大量正反不同的意见中产生，有效的管理往往是以对立意见的冲突、不同观点的争论和不同的判断为基础的，而不是从异口同声中产生的。
”[1]美国教育家杜威也指出：“民主的原则要求每一个教师能够通过某种有规则和有机的方式，直接或通过民主选举出来的代表，参与形成他所在学校的管理目的、方法和内容的过程中去。
”[2]不可否认，近年来我国教育管理部门为教师参与学校管理进行了多方面的努力，且不少学校也在尝试进行“民主管理”“自下而上管理”等模式，但由于现实中学校管理权主要集中在校长或以校长为核心的领导班子手中，他们对于教师参与学校管理的价值和意义缺乏深刻认识，因而在我国中小学的管理实践中，广大教师很少有机会参与学校管理或决策过程，即便让教师参与，也存在形式化、走过场等问题。
虽然教职工代表大会制度是我国法定的一项政治制度，是教师行使民主权利的基本途径，但大多数教师认为教代会“形存实亡”，[3]充其量也只是健全学校机构、应付上级检查的“摆设”或“空架子”，不仅其义务不明确、不具体，且责任仅限于对领导负责，教师参与仅仅是象征性的。
[4]就目前教师参与学校管理的研究状况而言，研究主要集中在教师参与学校管理的意义、价值、内容、范围及评价等方面，对教师实际参与学校管理的状况、程度以及教师期望参与的状况、程度等缺乏深入地探讨。
为此，本研究在对国内外教师参与学校管理相关研究进行系统梳理的基础上，采用问卷调查法，辅之以访谈法，以北京市某区九所中小学的全体教师为研究对象，通过对实际和期望两种状态下教师参与学校管理的状况及存在问题进行了系统调研和分析。
本研究内容包括：第一，教师实际参与学校管理的状况、教师期望参与学校管理的状况；第二，教师实际参与与期望参与的差异及存在问题；第三，不同类型学校教师实际参与与期望参与的差异；第四，不同人口背景(性别、年龄、学历等)的教师实际与期望参与的差异；最后，对教师参与学校管理提出了相关的意见与建议。
本研究在初步接触研究对象的基础上，首先开发了相关的问卷和访谈提纲，在对问卷进行小范围试测并检验其信度和效度之后，于2009年2-4月选取了北京市某区的三所完全高中、三所完全初中、三所小学，共计九所中小学的全体教师，共390名。
发放问卷390份，收回352份，回收率为90.3％。
其中：有效问卷322份，占91.5％；无效问卷30份，占8.5％。
全部数据采用了spss13.0进行了处理，并进行了t—test检验。
问卷处理结束后，本研究又进行了相关的访谈。
一、教师在行政事务方面的实际参与、期望参与我们从表1比较可以看出：在学校行政事务方面，实际状况“不参与”的居多，而在期望参与方面，以“教师参与共同讨论”居多。
对于一般的行政事务，如学校招生录取、课程表和日常安排表编排、学校班级的编排等事项，无论是实际还是期望，大多数教师都认为“不参与”。
对于关系到学校整体发展的重大问题，如学校目标和发展计划的制订、校园规划等事项，实际状况“不参与” (分别为42，9％、27，3％)，“参与提供意见” (分别为45.3％、30.4％)；而教师则期望“参与共同讨论”(分别为50.0％、44.4％)以及“参与团体表决”(分别为32.9％、26.7％)。
可见，教师在关系到学校发展的重大问题上希望能有更多的参与。
对于教学方面的有关问题，如学校校本课程的设置，教师的实际状况是“不参与”和“参与提供意见”分别为25.8％和36.0％，而期望“参与讨论”和“参与团体表决”为52.2％和24.8％。
对于与教师个人权益有关的问题，如：教师任教科目和班级的安排、教师兼任行政工作以及班主任的安排等，实际状况是“不参与”(分别为57，1％、64.0％、51.6％；而期望“参与共同讨论”居多，其余依次是“参与提供意见”和“参与团体表决”。
二、教师在教学事务方面的实际参与、期望参与我们通过表2可以看出，对于教学和学生有关的问题，如科研与学术交流活动、校内考试、学校召开教学会讨论各科教材教法的改进、学生社会实践活动安排、学生奖惩辅导办法、学生课间活动或团体活动等事项，教师的实际状况是“参与提供意见”“参与共同讨论”“被授权自行管理”三种情况大致呈均衡状态。
而就上述事务，教师的期望是，首先“参与共同讨论”，次之“参与团体表决”或“被授权自行管理”。
教师在教学方面的实际参与程度虽然比其他领域较高，但就教师的本意而言，此方面的参与还远远不够。
对于涉及教师个人权益和评价方面，如职称评定、进修聘任、优秀教师的评选与推荐以及教育教学质量评定等，实际状况以“教师不参与”为主，其次是“教师参与提供意见”和“教师参与共同讨论”。
但是，教师期望“参与共同讨论”与“参与团体表决”。
三、教师在后勤事务方面的实际参与、期望参与由表3可以看出，对于涉及教师个人权益以及与教学相关的事项，教师实际参与的层次虽然比其他事项要高、且多样化，但仍未达到教师的期望或需求。
而在其他事项上，教师也期望“参与共同讨论”或“参与团体表决”。
教师在后勤事务方面，凡涉及教师个人权益和教学相关问题，如教师分房、奖金和医疗等福利，实际状况是“不参与”占31.7％，“参与共同讨论”占31.1％，“参与团体表决”占27.0％。
教学设备添置和书刊购置，实际状况是“不参与”占15.5％，“参与提供意见”占40.1％，“参与共同讨论”占38.2％。
对于后勤事务中的其他事项，实际状况以“教师不参与”比例最高，约占80％左右，而教师期望则以“参与共同讨论”或“参与团体表决”为主。
从上述统计来看，涉及与教师教学专业有关的事项，教师实际参与程度最高，其次是涉及教师个人权益的有关事项，尽管如此，上述教师实际参与的程度都远未满足教师的期望。
四、不同人口变量的教师实际参与和期望参与的差异根据数据处理及访谈分析，我们得出以下结论。
第一，总体而言，教师实际参与学校管理的程度明显低于教师的期望，两者存在显著差异。
教师实际参与学校管理的状况，主要以“不参与”和“参与提供意见”居多，而教师期望则以“参与共同讨论”和“参与团体表决”为主。
在学校的教学、行政和后勤三个维度上，教师实际参与和期望参与平均得分最高的是教学事务，在涉及与教师教学和教师个人权益有关的行政和后勤事务维度，教师的实际参与和期望参与程度要高于其他事务。
第二，经数据处理发现，不同性别教师在实际参与和期望参与方面存在差异。
无论是实际参与还是期望参与，男教师均高于女教师，而男女教师的实际参与没有显著性差异，均偏向于“参与提供意见”；男女教师在期望参与方面也没有显著性差异，均偏向于“参与共同讨论”。
第三，从研究结果上看，不同年龄段教师的期望参与没有显著性差异。
从各个年龄段和总体的平均数来看，均以“参与共同讨论”为主。
而教师实际参与因年龄不同而存在显著差异，年龄在21-30岁的教师和41-50岁、51岁以上的教师之间存在显著差异；就教学事项的实际参与而言，年龄在21-30岁的教师参与程度明显高于41-50岁、51岁以上的教师。
第四，本研究将教师的学历分为：中师、大专、本科、研究生及以上。
不同学历的教师在实际参与和期望参与方面没有显著性差异，实际参与偏向于“参与提供意见”，期望参与以“参与共同讨论”为主。
第五，本研究将学校类型分为小学、完全初中和完全高中。
不同类型学校的教师在实际参与方面不存在显著差异，参与方式均偏向于“参与提供意见”。
而对于期望参与而言，不同类型学校的教师则存在明显差异。
如：在行政事务方面，高中教师的期望参与程度要明显高于初中和小学教师，参与方式偏向于“参与共同讨论”；在教学事务方面，高中教师的期望参与程度也明显高于初中和小学教师，参与方式偏向于“参与团体表决”；但在后勤事务方面，高中教师的期望程度明显低于初中和小学教师，参与方式以“参与共同讨论”为主。
第六，本研究将学校的历史，分为：10年以下、11-30年、31-50年和51年以上四类。
不同校史的教师在实际参与和期望参与方面均存在显著差异。
就实际参与来说，校史为51年以上的教师无论是在教学、行政、后勤事务各方面实际参与程度明显高于校史10年以下、11-30年、31-50年学校的教师。
就期望参与而言，在教学、行政、后勤事务各方面校史为31-50年的教师，期望程度明显高于其他，其余由高到低，依次是校史11-30年、51年以上、10年以下学校的教师。
五、分析及建议(一)教师实际参与和期望参与存在差异的原因研究显示：中小学教师的实际参与程度总体偏低、类型单一，教师的实际参与多数表现为象征性、形式上的参与，而教师对教学、行政和后勤事务的期望参与程度较高。
在教学、行政和后勤三个维度上，教师在教学事项的参与程度最高；而在行政和后勤方面，凡涉及与教师专业和个人权益有关的事项，教师的实际参与和期望参与程度均高于其他事项。
美国学者穆尔(mule，z.)的研究也证实了这一点。
[5]究其原因，一是就教师自身来看，教师更多地希望通过参与教学，让自己获得专业成长、实现自我价值。
同时伴随新课程改革政府及社会公众对学校质量日益重视和新课程改革的深入，教师已不再满足于最基本的物质需要，而更多关注自我能力的提升。
二是从学校管理者来看，教学质量是学校的生命线，学校管理者只有赋予教师更多的教学自主权，才能调动教师的积极性，促进教师素质提高的同时，提升教学质量。
就学校行政、后勤事务而言，大多数教师的实际参与程度偏低，根据本研究的访谈，其原因可概括为：第一，学校管理者的民主管理理念滞后，素质有待提高。
有关研究也证明了这一点，如美国学者夏福尔(shaffer)发现校长越认同教师的专业地位，教师参与管理的程度就越高；英国学者安布罗斯(ambrose)和海勒(heller)的研究也表明校长的权威人格、体恤程度是影响教师参与的重要因素；法国学者威斯(weiss)指出教师若按其希望参与管理，其工作满足度会相对提高。
[6]第二，教师参与管理的水平有限、技能较低。