浅谈高宽课程的理论基础
幼儿园主题课程视角下的高宽课程理论基础与实施方法
幼儿园主题课程视角下的高宽课程理论基础与实施方法幼儿园主题课程是一种以幼儿兴趣和需求为导向的课程设计方式，通过有计划地组织和安排各种主题活动，帮助幼儿全面发展，激发他们的好奇心和探索欲。
高宽课程理论是主题课程设计的理论基础之一，它强调了幼儿园课程应该关注幼儿的全面发展，注重个性化教育，并提倡灵活多样的教学方法。
本文将从高宽课程理论的基础出发，探讨幼儿园主题课程的设计与实施方法。
一、高宽课程理论基础高宽课程理论是由美国教育学家泰勒提出的，它主张课程应该既注重知识的广度，又注重深度，符合幼儿的兴趣和能力水平，实现个性化教育。
在幼儿园主题课程设计中，高宽课程理论的基本原则可以具体体现为以下几点：1. 个性化教育高宽课程鼓励教师注重每个幼儿的个性发展，充分尊重每个幼儿的兴趣和需求。
在主题课程设计中，教师可以根据幼儿的特点和发展需求，灵活地确定教学内容和方法，为每个幼儿量身打造适合他们的学习活动，促进他们的全面发展。
2. 多元化教学方法高宽课程主张多种教学方法的结合运用，以适应不同幼儿的学习需求。
在主题课程设计中，教师可以采用游戏教学、探究式教学、艺术创作等多种形式的教学活动，为幼儿创造丰富多彩的学习体验，激发他们的学习兴趣和动力。
3. 跨学科整合高宽课程主张课程内容的跨学科整合，通过将不同学科的知识和技能整合到主题活动中，帮助幼儿建立起知识的联系和综合运用能力。
在主题课程设计中，教师可以将语言、数学、科学、艺术等不同学科的内容融入到主题活动中，让幼儿在实践中全面发展。
二、实施方法1. 关注幼儿的个性发展在主题课程设计中，教师可以通过观察和了解每个幼儿的特点和发展需求，设计个性化的学习活动。
对于喜欢动手实践的幼儿，可以设计做手工、植物种植等活动；对于喜欢语言表达的幼儿，可以设计讲故事、表演小剧场等活动。
2. 多种教学方法的灵活运用在主题课程的实施过程中，教师可以根据不同的主题和学习目标，灵活运用游戏教学、探究式教学、艺术创作等多种教学方法。
幼儿园主题课程视角下的高宽课程理论基础与实施方法
幼儿园主题课程视角下的高宽课程理论基础与实施方法高宽课程是幼儿园主题课程的一种具体实施方法，它以主题为中心，从多个学科领域综合出发，开展丰富多样的活动，提供全方位的学习机会与经验。
在幼儿园的教育实践中，高宽课程能够有效促进幼儿的综合素养的发展，提升幼儿的学习兴趣与想象力，培养幼儿的创造性思维和解决问题的能力。
本文将从幼儿园主题课程视角出发，分析高宽课程的理论基础与实施方法。
一、高宽课程的理论基础高宽课程的理论基础主要有以下几方面：1. 儿童发展理论：高宽课程充分考虑了幼儿的认知、语言、社会情感等各个方面的发展需求，根据儿童在不同发展阶段的特点和需求进行合理的课程设计。
2. 构建主题学习：高宽课程以主题为核心，通过将学科内容融入主题活动中，提供给幼儿更加有意义和丰富的学习体验，促进幼儿的跨学科知识与技能的发展。
3. 情感教育：高宽课程注重培养幼儿的积极情感，通过亲子互动、团队合作等形式，激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的自信心和合作意识。
4. 提供充实的学习经验：高宽课程注重提供幼儿实践、探索和创造的机会，让幼儿通过自主选择和主动参与，积极体验学习的乐趣，培养幼儿的创造性思维和问题解决的能力。
1. 主题确定与设计：教师可以根据幼儿的兴趣和发展需求选择一个主题，然后根据主题进行整合和设计，将各个学科领域的内容与主题相结合。
2. 学习资源的准备：教师需要准备相关的教学资源，包括图片、书籍、玩具等，以丰富主题活动的内容。
3. 活动的组织与安排：根据主题和幼儿的实际情况，教师可以设计多个活动，通过观察、游戏、实践等形式进行，并根据幼儿的发展需求进行适当的引导和指导。
4. 跨学科能力的培养：高宽课程注重培养幼儿的综合能力，教师可以在活动中设置问题、情境，激发幼儿思维的灵活性和创造力，鼓励幼儿进行自主探究和解决问题。
5. 评价与反思：教师在活动结束后，可以进行评价和反思，对幼儿的表现进行及时的反馈和鼓励，帮助幼儿建立正确的学习观念和自我评价能力。
幼儿园主题课程视角下的高宽课程理论基础与实施方法
幼儿园主题课程视角下的高宽课程理论基础与实施方法高宽课程理论是一种教育理论，旨在培养学生的智力、情感和身体健康。
在这种理论中，课程被分为“高度”和“宽度”两个方面。
“高度”指深入学习的程度，可以提高学生的学习水平。
“宽度”则指课程的广度，意味着课程可以在各种不同的学科领域中使用。
在幼儿园主题课程中，高度和宽度都是非常重要的。
在幼儿园主题课程中，高度通常指的是深入学习的程度。
这意味着讲师需要确保每个主题都具有高度深度，以便幼儿能够真正了解和掌握相关概念和技能。
例如，在一个关于动物主题的课程中，教师可以引导幼儿通过观察和比较来了解不同动物的特征。
此外，教师还可以使用各种教育活动来促进幼儿的学习，例如角色扮演、游戏和手工制作等。
与高度类似，宽度也非常重要。
这意味着教师需要在每个主题中涵盖尽可能多的学科领域，以帮助幼儿获得全面的教育。
例如，在一个有关植物的主题中，教师可以通过展示植物的生长、照顾和保护等方面，与幼儿进行深入的学习。
在这个主题中，教师还可以涉及数学、科学、艺术等多个领域的知识和技能，以帮助幼儿发展自己的学习能力。
在实施幼儿园主题课程时，教师需要遵循一些基本原则。
首先，在每个主题中应该有一个明确的目标，以确保幼儿知道他们在学什么。
其次，所有的教育活动都应该与主题相关，以确保教育活动能够帮助幼儿深入学习和理解相关概念和技能。
最后，教师应该为幼儿提供适合他们年龄和能力水平的教育活动，以确保他们的学习效果最大化。
总之，幼儿园主题课程是一种非常有用的教育方式，它能够帮助幼儿深入学习和理解各种概念和技能。
在实施这种课程时，教师需要遵循高宽课程理论的基本原则，以确保幼儿能够获得高质量的教育。
最重要的是要确保幼儿在学习过程中保持乐趣。
幼儿园主题课程视角下的高宽课程理论基础与实施方法
幼儿园主题课程视角下的高宽课程理论基础与实施方法一、引言幼儿园主题课程以幼儿为中心，通过创设情境、提供经验、引发思考等方式，培养幼儿的综合素养和学习兴趣。
高宽课程理论是幼儿园主题课程的重要理论基础之一，强调以幼儿的发展需要为导向，通过综合的教学活动，实现幼儿的全面发展。
本文将从理论基础和实施方法两个方面，探讨幼儿园主题课程视角下的高宽课程。
二、高宽课程的理论基础1.儿童学习观高宽课程理论的核心是以儿童为中心的学习观。
儿童是活跃、主动、好奇的学习者，具备自主性、合作性和创造性的学习特点。
高宽课程强调通过情境创设和体验活动等方式，激发幼儿的学习兴趣和主动性，培养幼儿的学习能力。
2.综合发展观高宽课程理论以综合发展观为指导，认为儿童的学习不仅仅是知识的获取，还包括情感、态度、技能等多维度的发展。
高宽课程强调综合素养的培养，通过主题活动，让幼儿在认知、语言、社交、艺术等方面得到全面发展。
3.社会构建主义高宽课程理论倡导社会构建主义的学习理念，认为学习是个体和社会共同构建的过程。
在高宽课程的实施中，教师与幼儿共同参与主题活动，通过合作、交流、互动等方式，构建社会化学习环境，促进幼儿的发展。
三、高宽课程的实施方法1.主题创设在高宽课程实施中，首先要进行有效的主题创设。
教师可以通过选取与幼儿生活经验相关的主题，或根据幼儿的兴趣和需求设计主题，激发幼儿的学习兴趣。
在主题创设过程中还可以进行情境创设，提供符合幼儿认知能力和兴趣的学习环境。
2.情境引导情境引导是高宽课程中的重要环节，通过情境创设和引导，激发幼儿的学习兴趣和主动性。
教师可以通过提供具体的活动和任务，让幼儿从实践中获取知识和经验。
教师要及时给予幼儿积极的反馈和鼓励，促进幼儿的学习动机和自信心的形成。
3.综合教学高宽课程强调综合发展的教学理念，在实施过程中要注重综合教学。
教师可以通过多样化的教学方法和活动，让幼儿在不同的领域中获得综合的发展。
可以通过绘画、音乐、手工等活动，培养幼儿的创造力和艺术表达能力。
幼儿园主题课程视角下的高宽课程理论基础与实施方法
幼儿园主题课程视角下的高宽课程理论基础与实施方法一、引言二、高宽课程理论基础1. 高宽课程理论的概念高宽课程理论是指教师在教学中既要注重课程的延伸，即“高”，又要关注课程的拓宽，即“宽”。
这种教学理论的方法，旨在提升课程的深度和广度，使得课程更加贴近幼儿的成长发展需求，促进幼儿全面发展。
（1）个性化原则：高宽课程理论倡导教师应该根据幼儿的个体差异，设计个性化的课程，尊重幼儿的兴趣和需求，促进其个性化发展。
（2）多元化原则：高宽课程理论主张教师应该采用多元的教学手段和方法，丰富课程内容，提供多样的学习体验，促进幼儿的多元智能发展。
（3）主题性原则：高宽课程理论倡导课程应该贴近生活实际，以主题为纽带，将各学科内容有机地融入促进幼儿跨学科的综合认知。
（1）基于成长发展理论：高宽课程理论是基于儿童发展心理学和教育学研究的成果，旨在促进幼儿的全面成长。
（2）基于构建主义学习理论：高宽课程理论注重幼儿的自主探究和实践，以及教师的引导和促进，以构建主义学习理论为基础，强调幼儿的学习自主性和活跃性。
（3）基于课程整合理论：高宽课程理论融合了不同学科内容和领域知识，以主题为核心，实施跨学科教育，体现了课程整合的理论基础。
1. 设定主题幼儿园主题课程的实施需以主题为切入点，教师可以在幼儿实际学习生活经验的基础上，通过幼儿园主题课程的目标和内容，进行主题的设定，以便于幼儿更好地融入主题课程的学习中。
2. 确定学习内容在设定了主题之后，教师需要结合主题内容和幼儿的实际情况，确定学习内容，涉及幼儿的各个发展领域，如语言、认知、社会情感等。
3. 教学方法在实施主题课程过程中，教师需根据主题内容和幼儿的实际情况，采用多种教学方法，如故事讲述、角色扮演、游戏活动、小组讨论等，以促进幼儿的主动参与和积极学习。
4. 教学资源在实施主题课程中，教师需要准备相关的教学资源，包括图书、玩具、实物、多媒体资料等，以丰富主题课程的教学内容，提升幼儿的学习体验。
幼儿园主题课程视角下的高宽课程理论基础与实施方法
幼儿园主题课程视角下的高宽课程理论基础与实施方法幼儿园教育是幼儿个体发展的重要阶段，而主题课程是幼儿园教育中的重要组成部分。
高宽课程理论作为主题课程的理论基础之一，对于幼儿园主题课程的实施具有重要的指导意义。
本文将从幼儿园主题课程的视角出发，探讨高宽课程理论的基础和实施方法。
一、高宽课程理论基础高宽课程理论是由美国教育学家哈伯（Habermas）提出的，其主要观点是强调课程的宽度和深度。
宽度是指课程要面向全体学生，注重个性发展和多元智能的培养；深度是指课程要注重学生的思维活动和创造力的发挥，引导学生形成更加深刻的理解和认识。
1. 以幼儿为中心高宽课程理论强调课程要面向全体学生，尊重学生的个性，注重个体发展。
在幼儿园主题课程中，要以幼儿的兴趣和需求为出发点，设计符合幼儿年龄特点和发展规律的课程内容，引导幼儿发挥自己的潜能，培养他们的创造力和想象力。
2. 提供多样化的学习体验高宽课程理论强调课程要注重学生的多元智能的培养，提供多样化的学习体验。
在幼儿园主题课程中，要设计各种各样的活动和任务，满足幼儿在语言、逻辑数学、空间、肢体、音乐、人际关系、自然观察等方面的学习需求，激发幼儿的学习兴趣，促进其全面发展。
3. 引导幼儿的思维活动高宽课程理论强调课程要注重学生的思维活动和创造力的发挥。
在幼儿园主题课程中，要通过寓教于乐的方式，引导幼儿进行自主探究和思维活动，培养他们的观察力、思维能力和解决问题的能力，让他们在实际操作中获得知识，发展技能，提高能力。
二、高宽课程理论在主题课程实施中的方法1. 针对幼儿的兴趣和需求设计课程内容在主题课程的设计中，要以幼儿的生活经验、兴趣爱好为基础，围绕幼儿关心的主题或话题进行教学设计，让幼儿在感兴趣的情境中参与学习，增进对事物的理解，激发他们的学习兴趣。
4. 关注幼儿的综合发展在主题课程的实施中，要关注幼儿的综合发展，注重幼儿的个性发展，鼓励他们展示自己的独特性，引导他们发展自信、自主、合作等品格，培养他们的创造力和想象力，促进其全面发展。
幼儿园主题课程视角下的高宽课程理论基础与实施方法
幼儿园主题课程视角下的高宽课程理论基础与实施方法幼儿园主题课程是一种教育课程形式，它着重于以学生的兴趣和需求为基础来组织学习活动，通过主题的设置和活动的设计来培养学生的综合素质，并使学生在学习中体验快乐和成就感。
本文从高宽课程理论的角度出发，探讨了幼儿园主题课程的理论基础和实施方法。
高宽课程理论认为，课程应该以宽度为主，也就是要有多样性和个性化，而不是局限于窄度，即单一的知识点和技能培训。
在幼儿园主题课程的实施过程中，应该尽量保证宽度，多元化地安排学习内容和活动，帮助孩子体验多种不同的学习方式和学习内容，培养他们的综合能力和多元智能。
实施过程中，应该注意以下几点：一、设置整体主题，体现高宽课程理论在幼儿园教育中，每一个学期都应该设置一个整体主题，这个主题应该贯穿整个学期的所有活动。
通过整体主题的设置，可以使幼儿在学习中有一条贯穿始终的线索，增强他们的学习兴趣，提高学习效果。
在设置整体主题的同时，也要注重宽度，即要贯穿不同的学科内容和多样化的学习方式，为幼儿的综合发展提供更多的机会。
二、合理分配时间，保证不同学科和活动的均衡发展在安排具体的学习活动中，应该考虑学科的均衡发展，不能偏重于某一方面。
比如，在某一个学期中，可能会设置多个主题，每个主题都包含了不同的学科内容，这时候需要合理分配时间，确保每个学科都能够得到充分的关注和发展。
同时，应该注重探究性学习和游戏学习，给予幼儿更多的自主学习机会，提高学习的愉悦性和有效性。
三、提供多样的学习材料和资源，培养幼儿的多元智能在幼儿园的主题课程中，提供多样的学习材料和资源，可以帮助幼儿感受到学习的多元性，促进幼儿的综合发展，尤其是多元智能。
如果针对不同类型的智能，提供多种学习形式和材料，能够更好地激发幼儿学习的热情和兴趣。
四、建立多元化的评价体系，鼓励多元成就与幼儿园主题课程的宽度相对应的是多元的评价体系，它应该不能够只关注单一的绩效和技能成就，而是要注重幼儿综合素质的多元发展。
高宽课程
发展评估中的得分要高。进入成人阶段，参加高宽课程学习的儿童在高
中阶段的学习成绩比其他人要高，工作后赚的薪资也比其他人高，几乎 不领取任何社会保障和社会福利，也没有人被关进监狱。除了参加课程 的学前儿童受益，研究结果还显示，这种学前教育为纳税人省钱：每1美 元投资于高质量的儿童早期教育，社会中的特别教育、 公共援助、失业 福利和犯罪成本节省 13 美元。研究还表明高宽课程对教师的培训是非常 有效的。在全国范围的研究中，参加高宽课程培训的教师比没有参加这
HIGHSCOPE GREW”中提到高宽的由来。最初的高宽模式是 建立优秀青少年营，维卡特与优秀青少年营创始人进行了
一次令人兴奋的彻夜畅谈，经过他们对目的和目标认真严
肃的讨论后，决定选择“高”——以表示他们的抱负， “宽”——形容他们希望实现目标的胸怀。
二、高宽（High /Scope）课程的理论基础 及其核心
四、高宽课程的目标是什么？
高宽课程是一个综合性的教学方式，不遗余力 地帮助儿童全方面的发展。
通过与人、材 学习计划自己的
料、事件、思维的
积极参与进行学习
活动、实施活动并与
他人交流已完成的项 目和学到的内容
培养独立、有责任心和自信的孩子，为今 后的学习和个人生发在学习方法、社会
发展和身心发展这些重 要领域获得知识和技能
THANKS
高宽课程(high/scope)的理论基础是皮亚杰的儿童认知 发展理论，其最早始于1962年，是美国“开端计划”的一部 分。高宽课程是以公立园儿童为主要对象，以帮助儿童学 会主动学习为基本价值取向，以系列关键经验为主要学习 内容，以计划、行动和反思的活动教学为基本组织形式， 旨在让孩子们对周围的自然与社会具有高度热情和广泛兴
儿童和成人每天至少花30分钟在户外活动，孩子们 在户外清新的空气中奔跑大叫，充满活力。没有了四面 墙的约束，孩子们可以更自由地进行大运动活动、无极
浅谈高宽课程的理论基础
浅谈高宽课程的理论基础作者：蒋彦苹来源：《小学科学·教师版》2018年第06期高宽课程模式在我国曾被被评为“高瞻课程”“海伊斯科普课程”等。
它诞生于20世纪60年代的美国，历经半个多世纪的建构、解构与重构，已经成为当今世界学前教育领域举足轻重的优秀幼儿园课程模式。
近期，有幸拜读了美国著名心理学博士安·S·爱泼斯坦的著作《认识高宽课程模式之学前教育中的主动学习精要》，在书中我体会到无论是成人还是儿童，与建大厦一样，学习过程绝不会停止。
其一生都在不断地修正结构的某部分，在原有的基础上增加很多细节。
高宽课程是以发展理论为基础的，即学习是一个互动成长的过程。
下面我将高宽基本教育理念和学习方式（主要是主动学习和计划、工作、回顾过程）的理论基础做以下内容个人见解。
一、主动学习的理论基础高宽课程建立在儿童发展理论和研究的基础之上。
它起初大量吸取了皮亚杰及其同事开创的认知发展理论以及约翰·杜威的进步主义教育哲学，后来根据不断出现的认知发展研究结果进行了更新。
主动学习的理论基础主要是从认知方式、认知发展研究、知识建构、主动学习四个方面进行解释。
（一）认知方式为了解释幼儿的思维是如何发展的，皮亚杰描述了几大认知方式。
（1）从出生开始，儿童通过感官系统探索世界、获取知识，也就是说，他运用各种感官直接操作物体。
（2）儿童能随着语言的产生，思维变得可能。
（3）当儿童能够根据他们观察的直接证据，开始更有逻辑的思考、得出结论、解决问题时，具体运算开始了。
（4）最后，借助形式运算建构的知识、则允许大一点的儿童、成人考虑某一情形的所有可能性，通过假设、观察来解决问题。
（二）认知发展研究当今的认知发展研究已经不再限于皮亚杰所描述的与年龄相关的泛泛认知方式。
高斯瓦米这样总结当今的认知发展研究。
幼儿的认知发展依赖于不断发展的物质世界或对社会中事物发生原因的理解，依赖于有意义的社会活动最初都是具象的，受语言影响。
幼儿园主题课程视角下的高宽课程理论基础与实施方法
幼儿园主题课程视角下的高宽课程理论基础与实施方法高宽课程是指通过幼儿园主题课程视角，结合幼儿的兴趣、能力和经验，以及幼儿园环境和资源，创设多种形式的学习和发展机会，使幼儿在知识、技能、情感和态度等方面得到全面发展的一种教育模式。
下面从理论基础和实施方法两个方面介绍高宽课程。
一、理论基础1.构建主题构建适合幼儿年龄特点的主题，主题要贴近幼儿生活和兴趣，能够引发幼儿的好奇心和探索欲望。
主题的选择需考虑幼儿的发展需求和学习目标，促进幼儿在多个领域全面发展。
2.强调综合素养通过主题课程，注重培养幼儿的综合素养，包括认知、语言、社交、情感、创造力等方面。
通过幼儿园的主题教育，培养幼儿的综合能力，为幼儿未来的学习和生活奠定基础。
3.注重体验和操作幼儿园主题课程强调幼儿的体验和操作，通过亲身参与和实际操作，让幼儿获得更加直观和深刻的学习体验。
通过观察、实验、游戏等多种形式的活动，让幼儿充分感知和理解主题内容。
4.关注个体差异幼儿园主题课程注重关注每个幼儿的个体差异，根据幼儿的兴趣、能力和经验，提供差异化的学习机会和支持。
通过个别化教学、小组合作等方式，满足每个幼儿的学习需求，促进幼儿的个性发展。
二、实施方法1.选择主题选择贴近幼儿生活和兴趣的主题，通过观察幼儿的兴趣点和需求，进行主题的设定和细化。
主题应该具有一定的时效性和可行性，能够吸引和激发幼儿的探索欲望。
2.组织活动根据主题设计相关的活动，包括观察实验、游戏创作、小组讨论等，提供多种形式的学习机会。
活动形式要多样化，既可以是教师引导的小组活动，也可以是幼儿独立探索的自主活动。
3.创设情境通过创设有趣的情境，激发幼儿的兴趣和动力，提供适宜的学习环境和资源。
在主题“春天”下，教师可以打造一个花朵种植的情境，让幼儿亲自播种、浇水，观察植物的生长变化。
4.个体发展支持根据幼儿的个体差异，提供个别化的学习支持和辅导，帮助幼儿充分发展自己的兴趣和特长。
教师可以在小组活动中提供不同难度的任务，针对不同层次的幼儿设定学习目标。
幼儿园主题课程视角下的高宽课程理论基础与实施方法
幼儿园主题课程视角下的高宽课程理论基础与实施方法一、高宽课程理论基础高宽课程是一种以主题为核心的教学模式，旨在提高幼儿的学习兴趣和学习能力，促进幼儿的全面发展。
高宽课程理论基础主要包括以下几个方面：1. 构建知识结构：高宽课程将不同领域的知识融入到主题中，通过有系统有规律地构建知识结构，促使幼儿对知识有整体性的认识。
2. 激发学习兴趣：高宽课程注重培养幼儿对于学习的兴趣，通过生动有趣的教学内容和活动，激发幼儿的学习动力和参与度。
3. 强化学习体验：高宽课程注重幼儿的实践体验和情感体验，通过亲自动手、互动交流等方式，使幼儿对所学知识和技能有深刻的体验和理解。
4. 促进综合能力发展：高宽课程注重培养幼儿的综合能力，包括认知能力、语言能力、思维能力、社交能力等，通过多种活动和任务，促使幼儿全面发展。
二、高宽课程的实施方法1. 主题设计：根据幼儿的兴趣和发展需求，设计适合幼儿园教育目标的主题，如自然环境、人文历史、科学探索等。
主题设计要贴近幼儿的实际生活和经验，能够引发幼儿的好奇心和思考。
2. 教学策略：采用多样化的教学策略，如情景模拟、团队合作、角色扮演、观察实践等，通过情境化的教学方式，激发幼儿的学习兴趣和积极性。
3. 学习资源：整合各种学习资源，如实物材料、图片、视频、动画等，用以支持幼儿的学习和理解。
鼓励幼儿利用身边的资源，如家庭、社区等，拓展学习的广度和深度。
4. 评价方式：使用多样化的评价方式，如观察记录、作品展示、问答互动等，全面了解幼儿的学习情况和发展情况。
评价要注重幼儿的实际表现和个体差异，鼓励他们的个性发展和创造性思维。
5. 教师角色：教师是高宽课程落地实施的关键角色，教师要具备良好的教学理念和方法，能够指导幼儿进行主题学习，组织和引导幼儿参与各种活动和任务，并及时给予幼儿肯定和鼓励。
6. 家庭参与：鼓励家长参与幼儿的学习和活动，通过家访、亲子活动等方式，加强家园合作，促进幼儿的综合发展。
幼儿园主题课程视角下的高宽课程理论基础与实施方法
幼儿园主题课程视角下的高宽课程理论基础与实施方法幼儿园主题课程的目标是通过精心设计的课程内容和活动，引导幼儿进行主题探索，促进他们的综合能力和兴趣的发展。
高宽课程理论是主题课程的一个重要理论基础，它强调学习的广度和深度，通过有效的实施方法，可以帮助幼儿充分发展他们的潜能。
高宽课程理论认为，幼儿的学习应该是全面的、综合的。
高指的是学习的广度，即从多个角度进行学习，关注各个学科的知识和技能。
幼儿在主题课程中可以接触到的学科包括语言、数学、科学、生活技能等。
宽指的是学习的深度，即通过深入学习一个主题，培养幼儿的思维能力和创新能力。
高宽课程理论认为，幼儿在主题学习中，应该通过多种方式进行学习，如观察、实践、探究、表演等。
在实施高宽课程理论时，可以采用以下方法：1. 通过观察和实践探索：幼儿在主题学习中应该通过观察和实践来获取知识。
在学习植物的主题中，可以带领幼儿去植物园观察各种植物，让他们亲自体验植物的种植过程。
通过亲身经历，幼儿可以更深入地理解和掌握植物的知识。
2. 引导幼儿进行问题解决：在主题学习中，应该鼓励幼儿提出问题，并引导他们通过探究和实践找到答案。
对于每个主题，可以提出一个或多个问题，调动幼儿的思维和想象力，激发他们的学习兴趣。
3. 组织丰富多样的活动：在主题课程中，可以组织各种活动，如游戏、角色扮演、艺术创作等，以丰富幼儿的学习方式和体验。
通过活动，幼儿可以积极参与，主动探索，增强他们的学习兴趣和动力。
4. 整合多种教学资源：在实施主题课程时，可以整合多种教学资源，如书籍、图片、视频、实物等。
通过丰富的教学资源，可以帮助幼儿建立起多样化的学习经验和知识结构。
5. 注重评价和反思：在主题学习结束后，应该对幼儿的学习进行评价和反思。
可以通过对幼儿的观察记录、作品展示等方式，评价他们在主题学习中的表现和收获。
要鼓励幼儿进行反思，思考自己学到了什么，有哪些困惑和问题。
幼儿园主题课程视角下的高宽课程理论基础与实施方法
幼儿园主题课程视角下的高宽课程理论基础与实施方法高宽课程是一种深受幼儿园欢迎的教学模式，其重点在于提供多元化的学习体验，让幼儿在生动有趣的环境中自主探究，将知识转化为个人经验和技能。
高宽课程之所以能够在幼儿园教学中占据重要位置，正是基于其背后的理论基础和实施方法。
本文从幼儿园主题课程视角出发，探讨了高宽课程的理论和实施方法。
高宽课程理论基础高宽课程的理论基础主要基于建构主义教育理念。
建构主义教育的核心概念是“建构”，即“以学习者为中心，通过真实和有意义的交互体验，通过个人感知、认知和重建知识，来建构自我、建构知识。
建构主义教育强调学习的过程重要于学习结果”，幼儿能够借助高宽课程所提供的多元化体验，通过自主探究、学习、感知和重建知识，用户中心化的方法帮助幼儿学习。
同时，该教育理念也强调教师在教学中的角色是引导者，而非掌控者，注重教育的个性化和人本化，以建设和谐的学习环境。
高宽课程的实施方法首先，幼儿园应该营造良好的学习环境。
良好的学习环境应该提供充足的学习材料、空间和时间，以满足幼儿的不同学习需求，同时让幼儿能够自由探索和发现，鼓励他们的好奇心和创造力。
因此，学习环境需要容纳多个场所，如室内和室外，自然与人工两种环境不断交替，从而丰富幼儿的学习体验。
例如，幼儿可以在户外园地中探索大自然，见到不同的植物和动物，体验体验田野，感受四季变化；在室内环境中，可以自由选择比如游戏角，阅读角和创意画画角等多种活动氛围，创造各种模式玩具。
其次，幼儿园需要实施具体的教学策略。
幼儿的学习体验要基于他们自己的实际需求，而不是简单的灌输和指导。
因此，高宽课程建议采用“掌握技能和概念同样重要”的方法，以培养幼儿的技能，特别是促进创造性思维、解决问题和发掘资源方面的技能。
针对这一策略，幼儿园可以拟定多种主题，为幼儿提供多种活动和体验，例如创意手工、自然探索、实验、音乐制作、戏剧表演、运动项目、思维逻辑练习等，让幼儿探索自己的兴趣和特长，并帮助他们学习提高。
幼儿园主题课程视角下的高宽课程理论基础与实施方法
幼儿园主题课程视角下的高宽课程理论基础与实施方法高宽课程是一种以幼儿园主题课程为视角的教学理念和方法。
它强调幼儿的全面发展和主动参与，通过多元化的学习和体验，帮助幼儿获取知识、培养兴趣、发展技能，从而建立全面的素质和能力。
高宽课程的理论基础主要包括幼儿发展理论、主题课程理论和构建知识、技能和品德三维结构的理论。
幼儿发展理论是高宽课程的基石，它认为幼儿在认知、语言、社会情感、身体运动等各个方面有自己的特点和需求。
在教学中要根据幼儿的发展水平和需要，提供相应的学习机会和支持。
主题课程理论是高宽课程的重要依托，它强调以具体的主题为纽带，将各个学科和领域的知识有机地结合起来，通过类比、比较等方式使幼儿建立知识的联系和迁移性。
构建知识、技能和品德三维结构的理论提供了高宽课程实施的指导。
它认为幼儿园教育不仅应该关注知识的传授，还要注重培养幼儿的动手能力、创造力和社会情感，促进综合素质的全面发展。
在高宽课程的实施中，可以采用以下方法：1. 主题选取：根据幼儿的兴趣和特点，选取具有一定深度和广度的主题，如动物、植物、季节等。
主题要贴近幼儿的生活经验，易于引起他们的兴趣和好奇心。
2. 教学设计：根据主题确定学习目标和教学内容，注重知识、技能和品德的综合培养。
教学要注重情感体验和实际操作，通过游戏、探究和实践等方式激发幼儿的学习兴趣和积极性。
3. 教学组织：采用小组合作学习和兴趣小组活动等方式，培养幼儿的合作和沟通能力。
教师可以充当引导者和参与者的角色，与幼儿共同探索和学习。
4. 教学评价：采用多元化的评价方式，注重对幼儿的全面评价。
可以通过观察记录、作品展示、口头表达等多种方式评价幼儿的学习情况和发展进程。
幼儿园主题课程视角下的高宽课程理论基础与实施方法
幼儿园主题课程视角下的高宽课程理论基础与实施方法一、引言幼儿园作为孩子们入学的第一站，承担着儿童教育的基础性工作，对于幼儿的教育课程设计尤为重要。
在教育领域，高宽课程已经成为一种流行的课程设计理论，在幼儿园课程设计中也有着广泛的应用。
而从主题课程的视角下，高宽课程理论基础更加适合幼儿园的教学，通过高宽课程理论基础的研究与实施方法的探讨，可以更好地指导幼儿园课程设计的实践。
二、高宽课程理论基础1. 高宽课程的概念高宽课程是指高度和宽度兼顾的课程设计理论，其核心思想是通过多元化的课程内容和活动形式，满足学生的全面发展需求。
高度是指课程内容的深度和丰富度，宽度是指课程的多样性和多元化。
在幼儿园教育中，高度体现在教师对幼儿深层次的思维能力和创造力的培养，宽度则体现在课程内容的多样性与多元化。
主题课程是根据孩子的兴趣和实际情况设计的一种课程形式，其核心是以主题为中心，将不同的学科内容和实践性教育紧密结合。
主题课程与高宽课程的理论基础相近，都注重全面发展和个性化学习。
在幼儿园主题课程视角下，高宽课程理论基础更易于融入实际教学中，并且更符合幼儿园的教学特点和幼儿的发展需求。
三、实施方法1. 设计多元化的课程内容针对幼儿园主题课程，可以通过多元的课程内容设计，充分体现高宽课程的理论基础。
在设计数学课程时，可以通过游戏、实物操作和故事讲解等多种形式，激发幼儿对数学的兴趣。
在设计语言课程时，可以结合绘本阅读、歌曲跳舞和实际情景对话等形式，让幼儿在亲近自然的环境中学习语言知识。
通过这样的多元化课程设计，可以满足幼儿的全面发展需求，提高课程的深度和丰富度。
2. 注重个性化教学高宽课程理论基础强调个性化学习，幼儿园主题课程中也应该注重幼儿的个性化教学。
在教学实施中，教师要根据幼儿的兴趣和特长，设计相应的教学活动，给予个性化的指导和辅助。
在进行DIY手工制作活动时，教师可以根据幼儿的兴趣和特长，设计不同难度和风格的手工制作内容，让每个幼儿都能找到适合自己的方式参与活动，满足个性化的学习需求。
幼儿园主题课程视角下的高宽课程理论基础与实施方法
幼儿园主题课程视角下的高宽课程理论基础与实施方法幼儿园是孩子们成长中重要的一部分，幼儿园的课程设置对孩子的成长起着至关重要的作用。
高宽课程是幼儿园教育中的一种重要课程设计模式，是以幼儿的全面发展为目标的一种课程设计理念。
本文将从幼儿园主题课程视角下，探讨高宽课程的理论基础与实施方法。
一、高宽课程的理论基础1.1 高宽课程的概念高宽课程是一种以幼儿的兴趣和特长为导向，以多元素构建的课程设计模式。
高宽课程的目标在于充分发挥幼儿的潜能，激发他们的学习热情，培养其综合素质。
在实施高宽课程时，教师尊重幼儿的个体差异，注重幼儿的主动参与，鼓励幼儿进行自主探究，发挥他们的创造力和想象力。
二、高宽课程的实施方法2.1 设定主题在实施高宽课程时，首先需要设定主题。
主题应该符合幼儿的年龄特点和认知水平，能够引起幼儿的兴趣，激发他们的学习欲望。
主题应该具有一定的学科内涵，能够为幼儿提供多样化的学习体验，促进他们的全面发展。
2.2 设置学习任务在确定主题后，教师需要设置多种学习任务。
这些任务应该涵盖不同的学科领域，例如语言、数学、美术、音乐、体育等。
教师应该根据幼儿的年龄和能力特点，合理设置任务难度，激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿进行自主探究。
2.3 设计学习活动在有了学习任务后，教师需要设计多样化的学习活动。
这些活动包括课堂教学、游戏活动、实践体验等。
通过这些活动，幼儿可以积极参与课程，获得多样化的学习体验，促进他们的全面发展。
2.4 引导幼儿参与在实施高宽课程时，教师需要充分尊重幼儿的个体差异，引导幼儿积极参与课程活动。
通过让幼儿进行自主探究，发挥他们的创造力和想象力，促进他们的全面发展。
2.5 评价与反馈在实施高宽课程的过程中，教师需要及时对幼儿的学习情况进行评价与反馈。
通过评价与反馈，教师可以了解幼儿的学习情况，发现问题并及时进行调整。
教师还可以给予幼儿积极的鼓励和正面的反馈，促进他们的学习动力，提高学习效果。
高宽课程是幼儿园教育中的一种重要课程设计模式，是以幼儿的全面发展为目标的一种课程设计理念。
幼儿园主题课程视角下的高宽课程理论基础与实施方法
幼儿园主题课程视角下的高宽课程理论基础与实施方法幼儿园作为儿童教育的起点，对于幼儿园的课程设计和教学方法要求非常高，尤其是针对幼儿园主题课程的视角下，更是要求教师必须具备一定的高宽课程理论基础和实施方法。
本文将从高宽课程的理论基础出发，探讨在幼儿园主题课程中如何实施高宽课程，帮助幼儿园教师提升教学水平，为幼儿提供更好的教育服务。
一、高宽课程的理论基础高宽课程是以学生为中心的课程设计理念，其核心思想是让学生充分发挥自身潜能，主动参与学习，实现全面发展。
高宽课程理论强调不同学生的个性差异，不同的兴趣爱好和能力特点，要求教师根据学生的个性和需求进行个性化的课程设计和教学实施。
在幼儿园的主题课程中，高宽课程理论的基础包括以下几个方面：1.学生主体性。
高宽课程理论认为学生是学习的主体，在学习过程中应该充分发挥学生的主动性和创造性，帮助学生树立自信心，激发学习兴趣。
2.个性差异。
幼儿园阶段的孩子个性差异较大，高宽课程要求教师充分考虑孩子的个性差异，进行差异化教学，满足每个孩子的学习需求。
3.综合发展。
高宽课程理论认为教育的目标是培养学生的综合素养，不仅注重学科知识的传授，更注重学生的综合能力和情感态度的培养。
基于以上高宽课程理论基础，幼儿园教师在设计和实施主题课程时，需要充分考虑学生的个性特点，注重学生的主体地位，培养学生的综合素养。
二、幼儿园主题课程中的高宽课程实施方法1.关注幼儿的发展特点幼儿的认知、情感、语言、社会交往和运动发展是幼儿园教育的核心，教师需要充分了解各个幼儿的发展特点，根据孩子的个性差异，设置合适的教学目标和实施方法。
在主题课程中，可以通过主题教育活动和游戏活动，引导幼儿在不同的情境中发展和学习，满足其成长的需求。
2.注重情感体验幼儿园主题课程的教学内容应该贴近幼儿的生活实际，注重情感体验和情感沟通。
教师可以通过讲故事、唱歌、做手工等方式，激发幼儿的情感体验，使他们在主题课程中获得快乐和满足感，达到知识和情感的双重收获。
幼儿园主题课程视角下的高宽课程理论基础与实施方法
幼儿园主题课程视角下的高宽课程理论基础与实施方法幼儿园是培养孩子身心健康发展的重要场所，针对幼儿的特点和需求，幼儿园教育需要有一系列主题课程来引导幼儿的学习和发展。
高宽课程理论作为幼儿园主题课程的重要理论基础，其在幼儿园教育中的实施方法与实践策略应引起幼儿园教育者的高度重视。
本文将从幼儿园主题课程的视角下，对高宽课程理论基础与实施方法进行探讨。
一、高宽课程理论基础高宽课程是美国心理学家布鲁姆提出的课程理论，其核心思想是以知识、技能和情感价值为三维结构，构建起对幼儿园主题课程的学习内涵。
在高宽课程理论中，知识维度是指幼儿学习的内容和对象，技能维度是指幼儿学习的过程和方法，情感价值维度是指幼儿学习的态度和价值观。
高宽课程理论将知识、技能和情感价值有机结合，形成了对幼儿学习和发展的综合性理论框架。
1.1 知识维度在幼儿园主题课程的设计中，知识维度是指幼儿学习的内容和对象。
根据高宽课程理论，知识维度包括了认识世界、学习语言、数学逻辑、自然科学、艺术绘画、音乐舞蹈、体育健身等领域的内容。
这些内容既是幼儿学习的对象，也是幼儿园主题课程的设计内容。
在实施幼儿园主题课程时，应根据幼儿的年龄、兴趣和特点，合理选择和设计知识内容，使幼儿能够在主题课程中得到充分的学习和发展。
1.3 情感价值维度在幼儿园主题课程的设计中，情感价值维度是指幼儿学习的态度和价值观。
根据高宽课程理论，情感价值维度包括了爱心、责任、团结、友好、自信、坚强等方面的情感价值。
这些情感价值既是幼儿学习的态度和价值观，也是幼儿园主题课程的学习态度和价值观。
在实施幼儿园主题课程时，应注重培养幼儿的爱心、责任、团结、友好、自信和坚强等情感价值，使幼儿能够在主题课程中形成良好的学习态度和价值观。
二、高宽课程实施方法在幼儿园主题课程的设计与实施中，高宽课程理论提出了一系列实施方法和实践策略。
这些方法和策略要求教育者在设计和实施主题课程时，应全面考虑幼儿的发展需求，合理设置学习目标，选取适合的教学内容和方法，创设适宜的学习环境，有效地评价教学效果，促进幼儿的全面发展。
幼儿园主题课程视角下的高宽课程理论基础与实施方法
幼儿园主题课程视角下的高宽课程理论基础与实施方法1. 引言1.1 研究背景在幼儿园主题课程的实施过程中，如何结合高宽课程理论，更好地促进幼儿的学习和发展，成为了教育工作者面临的一个重要问题。
对于幼儿园主题课程视角下的高宽课程理论基础与实施方法进行深入研究，对于提高幼儿园教育教学质量，促进幼儿全面发展具有重要意义。
通过分析幼儿园主题课程的特点和高宽课程理论的基础，探讨在幼儿园主题课程视角下如何实施高宽课程，以及如何整合主题课程和高宽课程，可以为教育工作者提供更多的启发和借鉴，为幼儿园教育的发展探索新的路径和方法。
本研究旨在探讨幼儿园主题课程视角下的高宽课程理论基础与实施方法，希望能为幼儿园教育的改进和提升提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨幼儿园主题课程视角下的高宽课程理论基础与实施方法，从而为幼儿园教育教学提供更科学、更有效的理论支撑和实际指导。
具体来说，通过分析幼儿园主题课程的概念和特点，解析高宽课程的理论基础，探讨在幼儿园主题课程视角下如何实施高宽课程的方法，以及如何将幼儿园主题课程与高宽课程整合起来，从而提高幼儿在学习过程中的参与度和学习效果。
通过实例分析，将具体地展示幼儿园主题课程视角下的高宽课程设计，为幼儿园教师在实际教学中的操作提供参考和借鉴。
通过这些研究，旨在为幼儿园教育领域的研究和实践提供新的思路和方法，促进幼儿教育的不断创新和发展。
1.3 研究意义幼儿园是儿童最初接受教育的地方，而主题课程作为幼儿园教学的重要形式，受到广泛关注和重视。
通过研究幼儿园主题课程视角下的高宽课程理论基础与实施方法，可以更好地指导幼儿园的教学实践，促进幼儿全面发展。
本研究的意义在于：首先，深入探讨幼儿园主题课程视角下的高宽课程理论基础，有助于拓展幼儿园教师的教学理念和方法，提高教学水平和教学质量。
其次，探讨实施方法可以有效提升幼儿园教学的针对性和有效性，帮助幼儿更好地理解和掌握知识，促进他们的全面发展。
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一个标志是计划—工作—回顾过程。这 一顺序活动来源于几个理论家的工作， 并得到高宽等不同项目研究的支持。
（一）制定计划 计划包括认知和社会情感部分。从 社会情感的发展来看，儿童的计划能力 与被精神分析学家埃里克森称作“主动 对内疚感”的阶段同时出现。为了鼓励 儿童的主动性、探索精神以及独立解决 问题的能力，高宽老师给予儿童所需的 社会情感支持，以帮助他们成为有能力 且自信的计划者。 （二）实施计划 当儿童开始实施他们的计划时，他 们是有目的而且是有游戏性的。由于高 宽项目中的学前儿童实施的是自己制定 的计划，游戏是完成对他们来说十分重 要的任务的一种途径。许多教育者和心 理学家认为有目的游戏对幼儿的学习十 分有价值。 （三）回顾 回顾时间是儿童理解他们有目的的 游戏的时间。它不只是简单谈论他们计 划了什么以及他们是如何做的。回顾为 儿童反思自身行动并汲取与环境中材料 和人互动的经验教训提供了机会。这个 过程类似于儿童讲述自己在幼儿园里一 日活动中所经历过某一件事情。 当然，我个人观点认为学习可分为 主动学习和被动学习两种不同的思想境 界。主动学习可以令人在一种有目标、 有追求为前提条件下获得某种经验或技 能的愉悦过程，而被动学习是一种无目 标，迫于某种外在施加压力的情况下而 进行的过程。发展理论及其在高宽课程 中的应用经过数十年的研究，证明主动 学习能够发展幼儿的主动性。计划和反 思是课程中与儿童发展进步相关的最积 极而且最有意义的两个部分。 注释：高宽课程模式以帮助儿童学 会主动学习为基本价值取向，以一系列 关键经验为主要学习内容，以计划、行动 和反思的活动教学为基本组织形式，皆 在让孩子们对周围的自然与社会具有高 度热情和广泛兴趣的一种幼儿园课程 模式。
发展渗透
高宽课程模式在我国曾被被评为 “高瞻课程”“海伊斯科普课程”等。它诞
生于 20 世纪 60 年代的美国，历经半个多 世纪的建构、解构与重构，已经成为当今 世界学前教育领域举足轻重的优秀幼儿 园课程模式。
近期，有幸拜读了美国著名心理学 博士安·S·爱泼斯坦的著作《认识高宽课 程模式之学前教育中的主动学习精要》， 在书中我体会到无论是成人还是儿童， 与 建 大 厦 一 样 ，学 习 过 程 绝 不 会 停 止 。 其一生都在不断地修正结构的某部分， 在原有的基础上增加很多细节。高宽课 程是以发展理论为基础的，即学习是一 个互动成长的过程。下面我将高宽基本 教育理念和学习方式(主要是主动学习 和计划、工作、回顾过程)的理论基础做 以下内容个人见解。
一、主动学习的理论基础
高宽课程建立在儿童发展理论和研 究的基础之上。它起初大量吸取了皮亚 杰及其同事开创的认知发展理论以及约 翰·杜威的进步主义教育哲学，后来根据 不断出现的认知发展研究结果进行了更 新。主动学习的理论基础主要是从认知 方式、认知发展研究、知识建构、主动学 习四个方面进行解释。
(一)认知方式 为了解释幼儿的思维是如何发展 的，皮亚杰描述了几大认知方式。（1）从 出生开始，儿童通过感官系统探索世界、 获取知识，也就是说，他运用各种感官直 接 操 作 物 体 。（2）儿 童 能 随 着 语 言 的 产 生，思维变得可能。（3）当儿童能够根据 他们观察的直接证据，开始更有逻辑的 思考、得出结论、解决问题时，具体运算 开始了。（4）最后，借助形式运算建构的 知识、则允许大一点的儿童、成人考虑某 一情形的所有可能性，通过假设、观察来 解决问题。 （二）认知发展研究 当今的认知发展研究已经不再限于 皮亚杰所描述的与年龄相关的泛泛认知 方式。高斯瓦米这样总结当今的认知发 展研究。幼儿的认知发展依赖于不断发 展的物质世界或对社会中事物发生原因 的理解，依赖于有意义的社会活动最初 都是具象的，受语言影响。例如：我在组 织班级孩子参观园内千年古井“娃娃井” 时，他们听说传说故事中井里有金娃娃， 在我清除井里杂物时，会问老师是否会 捞出金娃娃的有趣问题。 （三）知识建构 在认知发展模式中，学习被看作发 展变化的过程，也就是这样一个过程即 将信息与已有知识联系起来并将新信息
增添到已有的认识中；如果有必要，可以 改变以前的思考方式。这一思考方式也 许在我们身边的日常生活中也会产生。 例如，如果我们引导幼儿如何知道照顾 小金鱼，给予它们干净的水和适量的鱼 食，还让他们知道照顾金鱼和照顾植物 的方式是不同的，有所区别的。
（四）主动学习 高宽采用术语“主动学习”来描述学 习者和环境之间这一互动过程。由于幼 儿在与世界接触中主动建构知识，因此 根据成人的思维方式，他们的思维却有 自己的逻辑。 1. 它是活的！基于他们所知道的关 于动物、玩具和物体的知识，学前儿童能 够成功地区分可以自己移动和变化的真 正的动物以及由于没有“真正的脚”而无 法移动的动物。 2. 通过字面意义进行定义。当有大 人说“雨天不穿雨衣会受凉生病”来提醒 儿童小心时，孩子会问妈妈：“小孩这样 做也会生病？”同时，儿童会继续学习与 他们经验直接相关的新单词。 3. 混合直觉和科学思维。儿童像科 学家那样观察世界。然而，他们对所看 到的事物的解释基于他们以往的经验。 例如当天气下雨了，太阳不见了天空也 变 得 黑 暗 。 孩 子 们 会 说 ：“ 雨 赶 走 了 太 阳，天空也变得黑暗了。”因此，学前儿童 也会进行因果思考。 4. 一次一件事。幼儿往往一次只关 注一件事情，而且通常不会将事件进行 联系或者去发现事物之间多重的相似 性。例如儿童在进行树叶粘贴画时，在 纸上移动树叶时可能纸也会动；而儿童 把粘贴工具不小心弄掉地上时，会把工 具捡起来放回原处，不会去碰树叶和纸。 因为，他们不会想到他对画纸施加压力 与工具掉落而联系起来。 5. 通过看外观和数数进行判断。例 如儿童会认为 12 个散开在桌子上葡萄 会比 12 个没摘开的葡萄多。由于不断 与真实的世界进行多样而且直接的联 系，儿童的思维就会扩展，并增加新的观 察与理解。因此，主动学习是学前儿童 思维和理解发展的基础。