高中数学差异化教学模式[论文]

高中数学差异化教学模式探讨

分析了高中数学实施差异化教学的必要性，并围绕差异化教学的准备工作、学生分组原则、分组任务制定及教师的“向导”作用等方面探讨了具体差异化教学措施。高中数学差异化教学教学改革一、高中数学实施差异化教学策略的必要性数学教学是基础教育体系的重要一环，其发展轨迹必须符合教育的客观规律，教学过程中绝不能忽视学生的主体性和差异性。学生从初中阶段迈入高中阶段之后，往往对高中数学存在不适性，基本功不牢固的学生在数学学习方法、初中与高中知识衔接等方面容易出现偏差，这会直接导致学生对数学学科的抵触，当难题堆积到一定程度时，学生就会对数学彻底失去兴趣，进而造成班级数学学习的两级分化问题。因此，在高中数学教学体系内实施差异化教学是十分必要的，将学生的不同层次背景作为数学教学的重要前提，进而提出针对不同类型学生的差异化教学方案。高中数学实施差异化教学是深化素质教育的具体体现，义务教育体制的全面落实使大多适龄少年都能顺利进入高中阶段，但学生的基本功、学习模式、问题思考方式等都存在不同程度的差异，老一套的以教师为主导的灌输式教学模式势必不能顺应素质教育的发展。而差异化教学以“差异”为前提，努力让学生在自我探索、自我实践的机制中完成数学学习任务，也让教师和学生之间的沟通更为顺畅，不同类别的学生在该教学模式的实施下都能找到数学学习的乐趣，数学能力进而得到提高。二、探讨高中数学实施差异化教学的具体措施1.差异化教学从定位学生的差异化

开始差异化教学理念进入教学体系首先需要教师对学生进行差异

化定位，即教师要充分考察学生的实际学习情况，不了解其差异化状况就不能“因材施教”，这是许多教师往往忽略的一个环节。对学生差异化的考察方法有很多，比如通过考试的形式考察学生对数学基础知识的掌握情况；通过面谈、走访的形式了解学生数学学习的背景、动力、兴趣、需求等；通过调查问卷具体的统计出学生的数学难点分布、数学目标设置、学习心理障碍等。差异化定位需要教师在每学期伊始进行，考察须客观、全面、真实，做足了准备工作就可以进行具体的差异化数学教学了。2.学生分组要遵循搭配、互补原则实施差异化教学策略需要教师对学生进行分组，搭配的合理与否直接影响着教学效果。有些教师会按照学习能力的强弱将学生分为三个组，即数学成绩优秀者划为a组、成绩一般者划为b组、成绩较差者划为c组，该分组方法尽管激励作用明显，但在教学过程中很容易对后进生带来心理负担，即使是在教师极力规避的情况下也容易带来负面效应。建议对学生采用更为优化的“互补式”分组方法，教师不将同水平、同类型学生划为一组，而是在一个小组内搭配不同类型的学生，这就很好的秉承了“层内异质，层外同质”的原则。该方法保证了组内成员在性别、能力、兴趣、认知等方面进行了合理配置，使组与组之间是平等竞争的关系，更为重要的是，其有效避免了教师对“后进生”的心理歧视，让“后进生”也能在小组内有的放矢。3.积极备课、制定分组任务教师不能再采用传统的备课方式，备课内容要充分考虑到学生的差异性及分组情况，对

不同的小组采用同一个标准还是将差异化的数学任务分配到各个小组，这都需要教师在备课阶段进行充分的思考。为引导小组合作学习，配置的任务不能过于简单单调，要具备挑战性和激励性，课堂中适时调动学生的主动意识，教师还要分配好全体教学和小组内合作学习的时间，只有将两者搭配合理才能达到差异化教学的最佳效果。另外，小组内成员由于基础、兴趣、能力不同，在面对小组任务时须分工明确，做到优势互补。例如，在高中函数教学之前可以给每个小组布置出一系列问题：初中阶段对函数是如何解释的？高中函数概念中对a、b两个集合的要求是什么？什么是函数的定义域和值域？函数的记号该如何理解？你觉得函数的难点在哪里？一系列问题的设置需要每个小组合作去完成，在合作过程中，能力稍差的学生完成简单的问题，能力突出的学生完成开放性问题并督促指导能力较弱的学生。如此良性循环，小组成员对数学的理解能力都能得到提高。等进入函数教学课堂之后，每个小组会选出一位学习代表进行作业报告，而教师则充当指导的角色。小组在课堂讨论中应允许存在独特的见解和思路，成员间吸收不同的思想创意点，而组与组之间也可以进入竞争机制进行公平竞争。4.教师在差异化教学中做个好“向导”传统数学教学法中教师是主导角色，而在差异化教学体系中教师不仅做好“主导”，还应做好“向导”，那么，教师的“导向”作用应体现在哪里呢？首先，教师在情感上应贴近学生，不做高高在上的挥鞭者，要懂得保护学生的创造力，在情感上培养师生间的共鸣。教育不仅是一种知识的传达，也是一

种关爱、启迪，激励学生尝到成功的喜悦；其次，教师在教学情境的设置上要充分发挥导向作用，尽可能将学生置于数学文化氛围中，激发出学生学习数学的兴趣；再次，教师要擅于对数学知识“以旧导新”，具备迁移知识的能力；最后，在每次差异化教学结束之后，教师要及时对知识进行总结整理，对学生的学习状况进行评估。

三、结束语总而言之，高中数学采用差异化教学策略是十分必要且可行的，这不仅是对教学客观规律的尊重，也是对学生的尊重。差异化策略下的数学教学激发了学生的求知欲望，让不同类型的学生都有了学习的主动性和积极性，教师也由传统模式下的灌输者变成了向导者。尽管这一方式在我国高中数学教学中的推广还远未达到理想阶段，但其优势正越来越凸显出来，高中数学教师需要做的是立足实际、扩展思路、大胆创新，力求让更多学生具备数学思维、做数学学习的主人翁，让更多学生融入到数学文化的氛围中来。

参考文献：

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