职业教育学试题123

第五章职业学校教师一、填空题1、教师是履行（教冇教学职责）的专业人员，承担（教书育人）工作，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。

2、（1681）年拉萨尔在（法）国创立的世界上第一所师资培训学校，标志着师范教育的诞生。

3、（1897）年盛宣怀在上海创办（南洋公学）下设师范院是我国最早的师范学校。

4、（1979）年国务院批准建立天津技工师范学院等四所学校，这是我国最早建立的专门为（职业学校）培养师资的高等师范学校。

5、我国《教师法》规泄每年（9月10 B）为教师节。

6、职业学校教师的职业道徳是指教师在职业教育工作中应当遵守的（行为规范）和准则，是每一个教师对（社会）和（受教育者）所承担的道徳责任和义务。

7、教师的职业道徳表现在教师如何对待（职业教育事业）、如何对待（学生）、如何对待（教师集体）、如何对待（自身）四个方而。

8、教师职业技能是教师必须掌握和运用的，从事教冇和教学的基本技巧、方法和能力。

一般包括（讲普通话和口语表达技能）、（书写规范汉字和书而表达技能）、（教学工作技能）、（教育和管理学生技能）四项技能。

9、教师书写规范汉字包括两方面内容，一是（用字规范）：二是（书写规范）。

10、班会活动按其性质大致可分为（主题性班会）、（活动性班会）、（知识性班会）、（教育性班会）、节日性班会及学生自己组织的班会六种形式。

11、我国教师资格分为（幼儿园）教师资格、（小学）教师资格、初级中学教师资格、高级中学教师资格、（中等职业学校）教师资格、（中等职业学校实习指导）教师资格、髙等学校教师资格等七种。

二、选择题1、下列人员中不属于教师的是（C）扎指导学生实习的人员 B.髙等学校中的学生辅导员C.教育行政机关工作人员 D.学校学生处工作人员2、在学生成长发展中教师起（A.）扎主导作用B.决泄作用C.强制作用D.3、教师职业道徳的核心是（）扎忠于人民教育事业B.热爱学生C.团结同事D.以身作则4、提岀“师者，人之模范也”的教育家是（D）A.孔子B.孟子C.韩非子D.杨雄5、最早称教师为“人类灵魂工程师”的人是（C）扎赫尔巴特B.夸美纽斯C.加里宁D.列宁6、教师职业产生于（B）扎原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会7、我国古代（B）把教师同天、地、君、亲并列在一起。

扎孔子B.荀子C.孟子D.朱熹8、教学过程中以知识教学为主，对教学内容理解不深入，常感觉教学内容简单，课堂教学时无话可说。

这反映了教师发展中（A）的特点扎入门阶段B.探索阶段C.合格阶段D.优秀阶段三、槪念题1、教师教师是履行（教冇教学职责）的专业人员，承担（教书弃人）工作，培养社会主义事业建设者和接班人，提髙民族素质的使命。

2、'‘双师型”教师"双师型”教师是在教学工作中能够把专业理论与生产实践有机结合的教师。

3、教师专业化教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。

具体说包括教师教冇多元化、任职资格明确化、教冇教学艺术化、专业活动自由化、劳动报酬合理化五个方面的涵义。

4、教师资格制度教师资格制度是国家对教师实行的特左的职业许可制度，其内容包括教师职业资格分类、教师职业资格条件、教师资格考试、教师资格认左以及罚则等。

四、简答题1、“双师型”教师有何特殊要求“双师型”教师是职业学校对教师的特殊要求，他们除具备符合《教师法》规定的一般要求外，还应满足一下要求：1.具有一泄操作能力2.具有综合职业能力，解决生产中的实际问题3.具有本专业生产一线工作经历4.具有一泄的组织生产经营、创业和科技推广能力2、教师了解和研究学生主要包括哪些内容？了解和研究学生的内容包括个体和集体两方而。

了解和研究学生个体的情况，主要包括: ①学习情况，指各门课程的学习成绩及成绩变化趋势、学习态度、学习目的、学习动力、学习方法等；②思想情况，指政治倾向、集体观念、成长经历、职业理想、人生追求、道徳品质、崇拜人物等；③心理情况，指兴趣爱好、个性特点、智力及非智力因素状况等：④家庭情况，指家庭成员、经济收入、与家庭成员的关系等：⑤课余生活情况，指如何安排课余生活、交往范围、作息时间、生活习惯等：⑥身体健康悄况。

了解学生集体情况主要包括：①学习风气：②舆论导向：③班干部：④班级后进成员：⑤集体兴趣爱好；⑥与其它班级的关系；⑦学生的-般身心特点；⑧存在的主要问题。

3、我国《教师法》中规定教师享有哪些权利？（一）进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；（二）从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见:（三）指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩：（四）按时获取工资报酬，亨受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；（五）对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；（六）参加进修或者其他方式的培训。

五、论述题1、为什么说教师在学生成长发展中起主导作用？答题要点：在人的成长历程中，影响人发展的因素有许多，教师不是唯一的影响I大I素，但他是最重要的不可缺少的因素。

教师按照预定的教育目的和严密的计划，遵循科学的教育教学原则和方法, 通过一定的组织，针对学生不同年龄特征和个性特点，充分调动学生自身的积极因素，对学生进行系统的影响和引导。

因此，由教师直接进行的教育活动，在学生成长发展中起主导作用。

2、谈谈你对教师职业优越性的认识3、有人认为“棍棒下而出孝子”，冇时体罚学生也是必要的。

请谈谈你的看法。

4、谈谈你对“双师型”教师涵义的理解对“双帅塑”教帅•涵义有不同认识和理解，主要有四种观点：一是“双证书”说，即取得教师职业资格证书和其它职业资格证书；：是“双职称”说，即取得教师职业的技术职称和其它职业的技术职称：三是“双素质”说，即要求具备胜任理论教学和指导学生实践教学的素质；四是“多素质'‘说，即要求具备教育家、工程师和高级熟练工人等素质与能力的复合型人才。

上述观点从不同侧面反映了“双师型”教师的特征，不能用“双证书”或“双职称” 等标准简单化，也不能用难以实现的标准神秘化。

实际上“双师型”教师是在教学工作中能够把专业理论与生产实践有机结合的教师。

他们一般具有在专业生产一线工作经验，能够胜任专业理论和专业实践教学任务。

六、运用题1、依据教师成长历程，设计自己的成长规划。

2、请设计一份调查问卷，帮助新任班主任尽快了解班级情况3、阅读下面文字，请你谈谈对教师仪表的看法马卡连柯说："从口袋里掏岀揉皱了的脏手帕的教师，已经失去了当教师的资格了。

最好还是请他到角落里，在那里去擦鼻涕，叫谁也不要看见他。

”4、与学生座谈，了解他们心目中优秀教师是什么样的。

第六章职业学校学生一、填空题1、多元智力理论认为人至少有七种智力，分别是（言语/语言智力）；音乐/节奏智力；（逻借/数理智力）；视觉/空间智力：（身体/运动智力）；自知/自省智力：（交往/交流智力）。

2、我国学者认为思想道徳品质由道徳（认识）、（情感）、（行为）、（意志）四因素构成。

3、RET心理治疗理论认为，造成人情绪困扰的原因并不是诱发事件本身，而是人对这一事件的理解和评价。

导致情绪困扰的理解和评价有三类，一是（自我中心），二是（以偏盖全）, 三是（夸大危害）。

4、职业学校的道徳教育重点为（公民道徳教育）和（职业道徳教冇）两部分。

5、学校中的非正式群体从不同角度可以划分为不同类型。

就其结合点的性质来划分，有四种类型：（利益型）、（兴趣型）、（信仰型）、（相似型）。

6、学校中的非正式群体从不同角度可以划分为不同类型。

就班级非正式群体与正式群体的关系来划分，有三种类型：（亲班级型）、（偏离班级型）、（反班级型）。

7、学业不良学生是指达不到（教学目标）要求，完不成（学习任务）的学生。

二、选择题1、道徳认知发展理论的代表人物是（A）A.科尔伯格（Lawrence Kohlberg）B.马斯洛（A. H. Maslou）C.班杜拉（A.Bandura）D.托马斯•里考纳（T. Lickona）2、行为的获得是自身内部因素和外部环境相互作用的结果，观察榜样示范是形成行为的主渠道，这种徳育理论观点属于（C）A.道徳认知发展理论B.人本主义徳育理论C.社会学习徳冇理论D.完善人格理论3、完善人格理论认为徳育工作应该（D）A.建立一种民主、平等、诚实的师生关系，尊重学生的人格。

B.促进道徳认知水平的发展，绝不是背记道徳条例或强迫纪律。

C.教冇学生用理性代替非理性，改变学生认知方式，解除他们的情绪困扰。

D.晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒。

4、后进生，主要是指（B）比较落后的学生。

A.学习成绩B.思想品徳表现C.身体发育D.学校要求的各方而三、槪念题1、德育徳育指教冇者根据一定的社会需要和学生的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地在受教育者身上施加影响，培养所期望的政治、思想、道徳、法律、心理等素质的教育过程，促使他们成为合格的社会成员。

2、正式群体正式群体是根据一定的章程组织起来的，由上级组织明确承认的群体。

3、后进生所谓后进生，主要是指那些思想品徳表现比较落后的学生。

四、简答题1、职业学校徳育的基本内容有哪些？职业学校徳育的基本内容是根据教育目的和学生身心特点确定的，一般来说包括以下内容: 道徳教冇、政治教弃、爱国主义教冇、集体主义教育、法制教冇、社会公徳教育、劳动教冇、健康心理品质教冇、人生观教冇、科学世界观教冇、环境伦理教冇等，苴中道徳教冇是核心和主要内容。

2、道徳认知发展理论的主要观点该理论代表人物是美国逍徳心理学家科尔伯格(Lawrence Kohlbcrg)。

他们从逍徳认知一一发展的方法论角度来研究道徳教育问题，认为道徳教育绝不是背记道徳条例或强迫纪律，而是促进道徳认知水平的发展。

道徳的发展有赖于主客体之间、主体之间的活动、交往和互动。

它反对那种将道徳知识强行灌输给学生的徳育方法，主张道徳教育以刺激儿童对道徳问题和道徳决策进行积极思维为基础，目的在于促进儿童道徳认知尤英是道徳判断能力的发展。

3、人本主义徳育理论的主要观点人本主义徳育理论实质上是人本主义心理学理论在徳育领域的衍生和运用，代表人物是马斯洛(A. H. Maslou)、罗杰斯(C. R. Rogers)等人。

在自我实现、学生中心及其它心理学理论基础上，认为徳育过程是师生之间通过无拘无朿的对话而达到相互理解与交融的过程，教师不是把道徳规则煬给或喂给学生，而只是扮演“促进者”的角色。

教师应用真诚的态度而对学生，对学生的人格应给予充分的尊重，认真倾听、关心和理解学生的思想和感受。

改善师生关系，建立一种民主、平等、诚实的师生关系，是徳育工作成败的前提。