陈向明-质性研究
陈向明“质的研究方法”文献综述
陈向明“质的研究方法”文献综述一、本文概述理论框架构建：我们将回顾陈向明教授对质的研究方法的基本理念、原则与程序的阐述，包括其对现象主义、解释学、建构主义等哲学基础的深刻解读，以及对扎根理论、现象学研究、叙事研究等具体研究路径的精要剖析。
此部分旨在揭示陈向明教授如何在多元理论脉络中构建起一套严谨且富有弹性的质性研究体系。
方法论创新与应用：接着，我们将聚焦于陈向明教授在质性研究方法上的创新之处，如她对混合研究方法的倡导、对跨文化比较研究的敏感性以及对研究者主体性问题的独特见解。
还将通过分析其实际研究案例，展现这些方法论思想如何在教育、社会工作、性别研究等领域得到生动实践，并产生深远的社会影响力。
学术对话与影响：本综述还将考察陈向明教授在学术界引发的广泛对话与回应，包括对其观点的支持、质疑与深化，以及其理论与实践成果对国内外学者及研究生教育的启示与推动作用。
这不仅有助于全面理解陈向明教授在质性研究领域的学术地位，也揭示了其思想在当代知识生产中的动态发展与持续影响。
对未来研究的启示：基于以上分析，本文将提炼出陈向明教授“质的研究方法”对当前及未来研究的指导意义与挑战，特别是对于提升本土化研究的理论自觉、强化研究伦理意识、推动跨学科合作与国际交流等方面的前瞻性思考。
本篇文献综述力图通过对陈向明教授“质的研究方法”理论体系与实践成果的系统梳理，呈现其学术思想的内在逻辑与外在影响，为读者二、陈向明对质的研究方法的基本观点与理论贡献陈向明教授作为中国社会学界和研究方法论领域的杰出代表，对“质的研究方法”有着独到的见解和深入的探索。
她坚信，质的研究方法不仅是社会科学研究中的一种重要范式，更是理解社会现象、揭示人类行为背后深层次意义的关键工具。
在陈向明看来，质的研究方法强调对研究对象进行深入、细致的实地考察和个案研究，重视研究者与被研究者之间的互动和理解。
她主张，质的研究应当关注被研究者的主观经验和内心世界，通过深入访谈、参与观察等手段，获取丰富、生动的第一手资料。
质性研究(陈向明)
质的研究问题举例
1、什么是“后进生”？“后进生”是 如何成为“后进生”的？
2、教师、“好学生”、“后进生”是 如何看待“后进生”现象的？
3、教师在课堂上是如何对待“后进生” 的？其行为对“后进生”的学习有什 么影响？
两种不同的世界观
量的研究：将复杂的问题简单化 质的研究：将简单的问题复杂化 复杂科学
“行动研究”的定义
• 性质：一种实践性很强的研究取向
• 研究主体：行动者即研究者，可与外来研 究者合作；在研究中行动，在行动中研究
• 研究的目的：发现问题，采取对策，提高 反思能力，改进工作
• 检验研究效果的标准：行动者的意识和能 力是否有提高，问题是否解决，生存环境 是否有改善
质性研究的主要兴趣
质性研究方法探讨
北京大学教育学院 陈向明
内容要点
1、质性研究的概念背景、特点 和作用
2、如何提出有价值的质性研究 问题
3、收集和分析质性资料的思路
1、概念背景
“研究”的定义
广义：对有关问题进行系统的思考 狭义：一种有目的、有计划的认识活动；
通过特定的程序和技术，对有待解决 的问题进行系统的探究；以经验事实 为依据，并将其上升为一般理论？
举手，等待教师点名。
教师问的问题都是事实 性问题，总需要学生从 书中找答案。
学生没有即兴回答问题 的可能性，教师的控制 很严。
分类更加细致的观察表
时间
8：00
8：05
事实笔记
个人笔记 方法笔记
理论笔记
教师走进教室， 我很久没有 我坐在教室的前 学生一齐站起 看到如此规 3/2处，没有看 来，大声说： 矩的课堂了， 见所有学生的动 “老师好！” 着实吓了一 作。
浅谈质性研究方法
20201News Dissemination新闻传播一、质性研究的定义及主要方法质性研究在20世纪90年代被引入国内学界（陈向明，2008），但对其定义和具体学术名称却无统一定论，有学者译“定性研究”（如沃野，2005），也有学者译“质化研究”（叶浩生，2008；秦金亮，2002）。
国内质性研究最初介绍者之一的陈向明在《质的研究方法与社会科学研究》一书中对定性研究和质性研究进行了区分，她认为，“定性研究更多是研究者个人观点和感受的阐发，通常结合社会当下的时弊和需要对有关问题进行论说或提供建议”（陈向明，2000：23）。
因此，将Qualitative Research 译为“质性研究”更为合适。
而对于这种研究范式的定义，本文认为可采取陈向明的归纳，即“质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整理性探究，使用归纳方法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种行为”（陈向明，2000：12）。
质性研究具有跨学科特点，综合了人文类、社科类甚至一些物理科学的特征。
在具体研究方式上包含广泛，民族志、实地调查、扎根理论、焦点小组、深度访谈、参与观察等都可以结合实际的研究对象及研究问题在质性研究中进行运用。
在实际操作阶段，质性资料的收集方式可归纳为访谈与观察两种类型，而根据具体的研究展开形式，又可将访谈归为结构式访谈和无结构式访谈，将观察分为参与式观察及非参与式观察。
质性资料的分析方式可根据其最终取向，归纳为描述性和理论性两类，其中描述性通常追求对研究对象进行解释和深描，而理论性则追求通过质性资料分析归纳出相关理论。
二、质性研究的理论基础跨学科特征也反映在质性研究的理论基础上，多重研究传统与理论思潮曾对它产生影响。
沃野（2005）认为，在哲学、社会理论上，现象学、诠释学、本土方法论、符号互动主义、个性基因学等都直接或间接地对质性研究产生了影响。
陈向明--质的研究方法与社会科学研究---读后感
质的研究方法与社会科学研究陈向明教育科学出版社2000年1月第1版一、概念质的研究方法（qualitative research）是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成结论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
关于定义的说明：研究环境：在自然环境而非人工控制环境中进行研究研究者的角色：研究者本人是研究的工具，通过长期深入地实地体验生活从事研究，研究者本人的素质对研究的实施十分重要收集资料的方法：采用多种方法，如开放型访谈、参与型和非参与型观察、实物分析等收集资料，一般不使用量表或其他测量工具。
结论和/或理论的形成方式：归纳法，自下而上在资料的基础上提升出分析类别和理论假设，理解的视角：主体间性的角度，通过研究者与被研究者之间的互动理解后者的行为及其意义解释研究者与被研究者的关系：互动的关系，在研究中要考虑研究者个人及其与被研究者的关系对研究的影响，要反思有关的伦理道德问题和权力关系。
通过定义发现，质的研究与量的研究的一个很重要的区别是质的研究是“解释性理解”，而量的研究是准确的研究，即强调工具、过程的确定性。
组成部分包括界定研究的现象；确定研究的问题；讨论研究的目的和意义；界定研究的背景知识；研究研究对象；讨论研究关系；选择研究的方法；研究研究结果的检测手段；其他安排。
二、资料准备抽样指的就是这样一种根据研究的需要对有关的人、时间、地点、事件、行为、意义等进行选择的行为。
一般而言，社会科学研究中的抽样可以分为两大类：概率抽样和非概率抽样。
概率抽样指的是在被限定的研究对象中每一个单位都具有同样大的被抽中的概率。
非概率抽样指的是按照其他非概率标准进行抽样的方式。
质的研究中使用得最多的“非概率抽样”方式，也叫“目的性抽样”即按照研究的目的抽取能够为研究问题提供最大信息量的研究对象。
目的性抽样可以分为以下类别：极端或偏差型个案抽样；强度抽样；最大差异抽样；异质型抽样；同质型抽样；典型个案抽样；分层目的型抽样；关键个案抽样；效标抽样；证实和证伪个案抽样。
陈向明2怎样用质的研究方法来做课题4-
陈向明：怎样用质的研究方法来做课题第四．如何分析质性资料?总的思路是用类属法的化约的思路；可以采用扎根理论中的三级编码作话语分析。
类属法：化约的思路扎根理论中的三级编码：1)开放式：建立代码，尽量使用行动性的本土概念，推测隐含的假设2)聚焦式：形成主题，不仅关注结构，而且关注过程(如“做中学”)。
3)轴心式：在主题间建立联系，提升出最重要主题，形成理论思路(鱼网)，把第2级所有的主题都形成一个大的主题，象一串粽子能拎起来。
我自己做过这样一个博士论文。
我是研究中国学生到美国以后跟美国学生交朋友过程中被同化的经验。
我先在中国访谈他们，到美国追踪了一年，在波斯顿地区，他们会谈到很多在中国交朋友的规范和在美国是不一样的，通过他们不同的经验，有很多冲击，他们会问自己，我还是中国人吗?或我交的这个朋友和我在中国的铁哥们一样吗?会发现不一样。
在情感交流上、在行动规范上不一样，会造成这群人在文化认同上有困难，有的人说我还是中国人，有人说我已经变了，西化了，有的人说我半是中国人，半是美国人，情况不一。
在第1级编码时出现很多词，中国的学生会说，我们中国人很讲人情，美国人不讲人情，或者说我们很注意情感交流，他们好像不太注意情感交流。
但我去问美国同学，他们会说，你们中国人没什么情感交流，因为我看不见你们有任何表情；你们坐在那儿，也不知道是高兴还是愤怒，而美国人的表情是非常外露的。
通过分析，我发现，我们说的情感交流不是指向自己的，是指向他人的，我在和你交流时，我会想你是什么感觉，我要和你共感；美国人讲的情感交流是自我导向的，我要表达出来。
所以都是情感交流，但导向不同。
一个是自我导向，一个是他人导向，这和文化有关联。
在第2级编码时会形成如中国人很关注人情，关注情感交流，关注交往，等等。
到第3部分就会说不同的跨文化的人际交往会改变你的文化认同，有的人就会认为自己不怎么象中国人了。
前面可能会有很多很散的代码，但你慢慢要形成主题，最后把它拎起来，变成一个整体。
陈向明-质性研究
陈向明-质性研究
三、质的研究的基本步骤
确定研究现象，聚焦研究问题
文献综述，反思自我经验
选择研究对象
探讨研究关系
选择研究方法 进入研究现场
与量的研究 有何不同？
收集资料
分析资料，建构理论
写研究报告
质量检测（效度、信度、推广度、伦理问题）
陈向明-质性研究
质的研究是一个不断循环往复的过程
抽样：随机 v 目的性 收集资料：问卷/封闭观察 v
访谈/开放观察/实物分析 分析资料：演绎为主 v 归纳为主 效度检验：真实性 v 相关性、严谨性 推广度：可控制性推广 v 认同推广
理论推广 伦理道德问题：无关 v 重视
陈向明-质性研究
质的研究与定性研究的区别
本体论（本质 v 现象；参见图） 认识论（客观 v 主观、客观地建构主观 研究方法（自发性 v 自为性） 研究结论（概括 v 特殊） 性质定位：前科学 v 后科学
举手，等待教师点名。 可能性，教师的控制很严。
陈向明-质性研究
分类更加细致的观察表
时间
陈向明-质性研究
代表性：强度和密度不等于代表 性
比较：样本太小无法比较（如： 三个拥有不同计算机知识和计算 机的学生）
陈向明-质性研究
3、反思研究关系
自己与对方是什么关系？ 这种关系将如何影响到自己的研究？ 自己打算怎么办？
陈向明-质性研究
研究者个人因素对研究的影响
生理和社会特征： 性别 年龄 文化背景、种族 社会地位、受教育程度 个性特点、形象整饰
1）这些学生是如何辍学的？（过程、事件、原因） 2）他们是如何看待辍学的？（对辍学本身的评价，
辍学对自我概念、人际关系、个人前途的影响 等）？ 3）其他人（父母、同学、教师、校长、邻居等）是 如何看待这些学生的辍学的？对他们来说，辍学 具有什么教育意义、发展意义，社会意义和经济 意义？ 4）辍学造成了什么后果？（对辍学生本人，对家庭， 对社区，对学校，对当地社会经济发展）
质性研究陈向明课件
“行动研究”的定义
• 性质：一种实践性很强的研究取向 • 研究主体：行动者即研究者，可与外来研 究者合作；在研究中行动，在行动中研究 • 研究的目的：发现问题，采取对策，提高 反思能力，改进工作 • 检验研究效果的标准：行动者的意识和能 力是否有提高，问题是否解决，生存环境 是否有改善
质性研究的主要兴趣
6、分析资料，建构理论
7、写研究报告
与量的研究 有何不同？
8、质量检测（效度、信度、推广度、伦理问题）
质的研究是一个不断循环往复的过程
进入研究现场 确定研究问题
收集资料
撰写研究报告
分析资料
2、如何提出有价值的质性研究问题
1、选择迫切需要解决的（实践的或理论 的）问题 2、选择自己特别感兴趣的问题 3、研究的范围不宜过大，但有足够探索 的空间 4、实施条件许可，适合用质性方法探究
总结：提出有价值的问题
不要迷信技术：那些最有趣也最困难 的论题，往往出现在已有技术不能奏 效时；不应由方法来限定问题 应坚持自己模糊的形象和构想，将其 整理出来 应具有“问题意识”，提出“真实的 问题”
问题：对问题的陈述通常涵盖了大量 具体环境和不同人所面对的各种私人 困扰；需要根据更宏观的历史与社会 结构来定位这些问题 方法：应问是否有利于提出问题和解 决问题；不应受方法和技巧的制约 理论：与使用的词汇有关，尤其是词 汇的概括程度以及它们之间的逻辑关 系
研究问题举例
研究的现象：很多学生不愿意当小组长 下面的研究问题是否合适？ 为什么他们不愿意当小组长？ “当小组长”与培养学生社会责任感之间 有何关系？ 他们是如何看待“当小组长”的？“当小 组长”对他们意味着什么？ 什么是“当小组长”？
Байду номын сангаас
质性研究方法在教育学中的应用
质性研究方法在教育学中的应用一、质性研究的概述1、质性研究的概念和特点我国学者陈向明将质的研究方法定义为：研究者本人作为研究工具，通过深入现场，在自然情境下采取体验、访谈、观察等方法收集资料，并运用归纳法分析资料和形成理论的一种研究方法。
因而质性研究方法最大的特点就是：具有强大的人为关怀和平民意识。
在自然情景下对个人的生活世界以及社会组织的日常运作进行探究，提倡研究者对情景的参与，直面现实，与研究对象共情，对他们的生活故事和意义建构做出解释性理解，对事物的长期性和过程性进行长期、深入、细致的考察。
质性研究方法不仅仅是一种研究的操作规程，更是一种本体论和认识论的自然运用。
质性研究方法采取的对世界探究的态度和方式源自自然主义、阐释学和后现代主义，处于这三种理论的张力之间。
质性研究方法秉承自然主义对自然研究情境的追求、阐释学对主体间理解交流的钟情和后现代理论对边缘性知识的尊重。
它根植于后实证主义、批判理论和建构主义三种理论范式，受到现象学、阐释学以及其他诸如民族志、人种学、口述史、会话分析、扎根理论（Grounded Theory）、象征互动主义等思潮和方法的影响而逐渐发展而来的。
2、质性研究与定量研究的关系定量研究依靠的是对事物依靠量化的部分以及相关关系进行测量、计算和分析以达到对事物本质的一定的把握；而质性研究是通过研究者和被研究者之间的互动对事物进行深入、细致、长期的体验，以对事物的质达到一个比较全面的解释性理解。
可以说两者可以互为补充，数量证据补充质性分析，质性研究为数量研究指明方向，二者相互包含，相互补充，共同作为科学研究的基础方法。
质性研究方法是比较教育研究中一种新的研究方法，它不仅仅是比较教育研究方法对“全球化”和“后现代理论”挑战的回应，以及对定量研究不足的弥补，还标志着比较教育研究主题和研究内容的转换。
当代比较教育研究者把研究的视角从宏观层次转向了微观层次，越来越注重微观层面的教育现象，如个别学校、社区和少数人群的教育问题，而质性研究则是进行研究的最佳途径。
质性研究和新闻采访的差异研究
质性研究和新闻采访的差异研究一、引言由陈向明博士大学人才培养问题研究引起质性研究方法争论始于十年前。
侯龙龙博士于2001 年1月在《社会学研究》发表的《质的研究还是新闻采访---同陈向明博士商榷一文》（以下简称“侯文”）引起了学术界的讨论（侯龙龙，2001）。
同年，陈向明博士在《社会学研究》第二期发表《文化主位的限度与研究结果的“真实”》（以下简称“陈文”）文回应侯龙龙博士（陈向明，2001）；次年三月，阎光才博士也在《社会学研究》一刊发表《也谈社会科学研究结果的“真实”》（以下简称“阎文”）参与该议题讨论（阎光才，2002）。
这场学术争鸣的加深了中国社会科学界对质性研究的认识，为质性研究提供了坚实的学理基础，但同时也留下许多有待讨论的问题。
本文第一部分回顾了争鸣的主要观点和结论，总结争鸣过程中对实证研究方法学基础讨论，这也是社会科学研究区别于新闻调查的关键所在；第二部分论述实证研究的方法学基础，并讨论社会科学研究中量化和质性研究的异同。
本文第三部分列举了因实证研究方法不当造成结论失真的案例，总结了确保实证研究真实性的方法程序。
二、争鸣回顾及有待解决的问题十年过去了，这场争鸣中对质性研究方法的讨论仍余音未了，对“真实”、“建构主义”、“实证主义”等诸概念的争论仍值得讨论。
在前述三篇文章中，学者们争鸣的焦点有二：第一，质性研究的“真实”为何，即社会科学的认识论基础；第二，如何确保真实，即社会科学的方法学基础。
通俗地讲，第一个问题社会科学中有无真实性相关，第二个问题则关于“如果真实性在社会科学中是成立的”,应该用怎样的程序、方法或手段保障其真实性相连。
质性研究方法简介
一、质的研究的定义：质的研究方法是以研究者本人作为研究工具，在自然情景下，采用多种资料收集方法，对研究现象进行深入的整体性研究，从原始资料中形成结论和理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
陈向明（2000）《质的研究方法与社会科学研究》从理解的角度，可以认为质的研究是一种研究取向，是研究者试图从参与者的角度，在研究对象的自然情境中，以归纳的方式收集和分析资料，而达到心理现象及其意义理解的过程。
黄希庭，张志杰《心理学研究方法》二、质的研究的基本特征：（1）在自然情境中寻找意义和理解（2）研究者是主要工具（3）归纳的研究策略（4）描述性的结果黄希庭，张志杰《心理学研究方法》（1）自然主义的探究传统（2）对意义的解释性理解（3）研究是一个不断演化的过程（4）从原始资料中产生结论和理论（5）强调研究的深入和整体性（6）重视研究关系陈向明（2000）《质的研究方法与社会科学研究》三、质的研究在不同研究类型中的应用：（1）探索性研究：（认识鲜为人知的事件、情况或情景；识别或发现一些重要的变化；提出假设。
）问题：这个组织里正在发生什么？组织里的工作模式和核心是什么？模式和核心是如何联系的？方法：个案、观察、深度访谈（2）描述性研究：记录事件、情况或情景问题：正在发生的重要的事件、行为，态度、过程和结构是什么？方法：个案、观察、深度访谈、内容分析（3）解释性研究：解释事件、情况或情景的形成原因；识别影响事件、情况或情景形成的原因。
问题：什么事件、价值观和政策正在影响组织而形成现在的特征？这些力量是如何相互作用而影响这个组织的？方法：个案、现场调查、深度访谈、内容分析（4）预测性研究：预测事件、情况或情景的结果；预测可能导致的行为或行动。
问题：该组织现在的政策可能对未来产生什么影响？谁会受到影响？会受到什么影响？方法：观察、深度访谈、问卷调查黄希庭，张志杰《心理学研究方法》四、为什么说质的研究特别适合研究教育：（1）能够深入教育内部进行探究（2）适合探究教育（对不同人）的意义（3）适合整体考察教育问题（4）灵活的、可不断调整的研究设计适合教育的实践要求（5）自下而上的研究路线有利于教育研究的创新（6）教师可以自己（或与研究者合作)进行研究，能够促进教师自身的专业发展陈向明（2000）《质的研究方法与社会科学研究》1、质性研究的目的在于A、预测和控制B、描述和预测C、描述和控制D、描述和理解正确答案：D2、个案研究属于：A、队列研究B、质性研究C、回顾性研究D、实验性研究正确答案：B3、某研究者针对丧失婴儿产妇的照顾体验，通过个人访谈和小组专题访谈了解照顾者的亲身经历和其内心的真实感受，目的在于描述产妇亲身的经历，用归纳、描述的方法来捕捉研究对象的某种“真实的体验”。
质性研究报告
质性研究报告篇一：质性研究《质的研究方法》读书报告公管091 李朋飞 41号一、书目简介1、本书简介本书是国内第一部系统评价“质的研究方法”的专著,对目前国际社会科学界提出的有关理论问题以及新近发展出来的操作手段进行了深入的探讨,并结合有关西方学者以及作者自己的研究实例对其进行了生动的展示和说明。
“质的研究方法”目前在社会科学研究领域是与“量的研究方法”相提并论、交相辉映的一种研究方法,它要求研究者深入社会现象,通过亲身体验了解研究对象的存在方式和意义解释,在原始资料的基础之上建立相关理论。
2、作者介绍陈向明,女,湖南省华容县人,1953年出生于吉林省长春市。
在湖南省长沙市度过青少年时期,文化大革命期间当工人及中小学代课教师八年。
1977年入湖南师范大学外语系学习英语语言文学,获文学学士学位,毕业后留校任教。
1984年入北京师范大学外语系攻读英语文体学硕士学位,毕业后留校任教。
1988年赴美国哈佛大学学习,于1989年和1994年先后获得教育学硕士和博士学位。
现在在北京大学高等教育研究所任职,主要研究方向为教育学研究方法、课程与教学、跨文化人际交往和比较教育学,其他研究兴趣包括社会科学方法论、社会学、人类学、心理咨询等。
同时受聘为世界银行、联合国发展计划署、英国国际发展部等国际组织担任项目顾问或专家,并主持或参与国际国内各类教育研究和发展项目使余项。
目前已发表专著《旅居者和外国人--中国留学生跨文化人际交往研究》(1998),并在《中国社会科学》、《中国社会科学季刊》、《社会学研究》、《教育研究》、《教育研究与实验》等国内学术刊物和国际刊物上发表论文30余篇。
二、本书特色1、形式：本书从形式和体例来讲，大概可归于教科书一类，但不是常见的教材的纯客观、作者隐藏在背后的写法，而是处处透露着“质的气息”，作者使用了质的研究常用的第一人称，通过对自己研究案例的引用或研究心得的描述，阅读的过程中只觉得像是在现场聆听陈向明教授的讲话。
质性研究报告范文
质性研究报告范文如同其他社会科学研究一样，从研究方法的视角来看，中小学英语教学实证研究包括三个类别：量化研究、质性研究和混合研究。
近年来，质性研究以其能探寻语言教学中的过程而越来越受到我国从事中小学英语教学的教师和研究者的关注。
本文分析了我国现有的中小学英语教学中的质性研究的特点、成绩、不足和未来的发展方向。
一、质性研究的定义和特点。
质性研究涉及的学科很多，因此给出其合适的定义并不是一件容易的事情。
我国学者陈向明在分析了有关质性研究的各种定义、质性研究的主要特点、质性研究何量化研究的区别后，尝试给出了下述定义：质性研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法，对社会现象进行整体性探究，主要使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
这个定义比较全面地概述了质性研究对研究者、研究方法、研究对象以及研究过程的要求。
Creswell （）分析了质性研究的主要特点：（1）自然可观的研究环境；（2）研究人员自身作为主要的研究工具；（3）丰富的数据来源；（4）数据分析的归纳方法；（5）研究对象的角度；（6）渐变式设计；（7）理论视角；（8）理解性探究；（9）全面描述。
（杨鲁新等，）中学英语教学是一种特殊的社会现象，使用质性研究的方法来对其研究不仅能探寻到量化分析无法解释的现象，也能从更深的角度分析其中的问题。
二、我国中小学英语教学质性研究现状。
中小学英语教学中四个主要的因素是教师的教学、学生的学习、教学材料、教学活动。
目前我国中小学英语教学中的质性研究也主要是从上述四个方面展开。
首先是从教师视角出发的研究。
这些研究或从教师的知识结构，或从教师的教学活动，或从教师的教学观的视角展开研究。
主要的研究包括：张丽冰（2007）通过对广州市四类不同学校的28位中学英语教师进行的访谈和课堂观察的质性研究方法分析了他们的四类教学观（传授知识教学观、应付考试教学观、促进学习教学观和促进成长教学观）。
陈向明 质的研究方法
陈向明质的研究方法
陈向明是中国当代著名的哲学家和教育学家，其研究方法主要包括以下几个方面：
1. 归纳法：陈向明在研究某一问题时，会通过个案分析和案例比较的方法来归纳总结出一般规律和普遍性的结论。
2. 系统化方法：陈向明的研究具有系统性和整体性，他将一个问题看作多个维度和因素的相互作用，并构建出一个完整的理论系统来解释和阐释问题。
3. 对比分析法：陈向明在研究某一问题时，会将不同国家、不同文化、不同历史时期的相关案例进行对比分析，以发现异同点和相似点。
4. 多学科交叉方法：陈向明的研究方法具有跨学科和交叉学科的特点，他会将哲学、教育学、社会学、心理学、文化学、历史学等多个领域的知识和方法结合起来，以获得更全面的洞察力和深度的理解。
5. 实证研究方法：陈向明在研究某一问题时，会采用定量和定性相结合的实证研究方法，以获取具有代表性的数据和信息，并对其进行分析和解释。
质的研究陈向明精品文档
研究者的个人倾向
研究者的角色意识（学习者、鼓 动者、研究者）
研究者看问题的视角 研究者的个人经历
研究关系对研究的影响
局内人与局外人 公开与隐蔽 熟人与生人 参与者与非参与者
双方的相对权力地位
高：对方比研究者地位高 中：对方与研究者地位相等 低：对方比研究者地位低 研究者应该怎么办？
举手，等待教师点名。
教师问的问题都是事实性 问题，总需要学生从书中 找答案。
学生没有即兴回答问题的 可能性，教师的控制很严。
分类更加细致的观察表
时间
8：00
8：05
事实笔记
个人笔记 方法笔记
理论笔记
教师走进教室， 我很久没有 我坐在教室的前 学生一齐站起 看到如此规 3/2处，没有看 来，大声说： 矩的课堂了， 见所有学生的动 “老师好！” 着实吓了一 作。
注意： 适时追问 自然过渡
访谈中的倾听
听的方式 行为层面的听（表面的听、消极的听、积极关
注的听） 认知层面的听（强加的听、接受的听、建构的
听） 情感层面的听（无感情的听、有感情的听、共
情的听）
倾听的原则： 不轻易打断对方 容忍沉默
访谈中的回应
回应的类型和作用 认可 重复、重组和总结 自我暴露
类似出发前的地图
依据： 前人的研究成果 个人的经验性知识 预调查的结果
张力：设计与实地情况之间的调适
人物
过 程
原 因
教 育 意 义
社 会 意 义
经
济 意 义
家 庭
个 人
学 校
事件 发生、发展
看待、解释
结果
时间
个人 同学 老师 家长
5）探讨研究问题 与其他部分之间的关系
如何做质性访谈.
8：00 教师走进教室，学生一
8：05 教师手捧课本，开始念
8：10 教师问了一个问题：
“秦始皇是什么时候统 一中国的？”所有学生 立刻翻书找答案。 举手，等待教师点名。
教师问的问题都是事实 性问题，总需要学生从 书中找答案。
学生没有即兴回答问题 的可能性，教师的控制 很严。
8：15 学生回答问题之前都先
质性研究问题举例
1、什么是“后进生”？“后进生”是
如何成为“后进生”的？ 2、教师、“好学生”、“后进生”是 如何看待“后进生”现象的？ 3、教师在课堂上是如何对待“后进生” 的？其行为对“后进生”的学习有什 么影响？
两种不同的世界观
量的研究：将复杂的问题简单化 质的研究：将简单的问题复杂化 复杂科学
学做质性访谈
北京大学教育学院 陈向明
内容要点
1、介绍质性研究的背景 2、提出质性研究问题 3、访谈练习和反馈
1、背景：”质性研究”的定义
质性研究是以研究者本人作为研究工具， 在自然情境下，采用多种资料收集方法 （访谈、观察、实物分析），对研究现 象进行深入的整体性探究，从原始资料 中形成结论和理论，通过与研究对象互 动，对其行为和意义建构获得解释性理 解的一种活动
研究目的
研究背景
研究问题
研究方法
研究效度
大家一起练
1）写下一个你目前最关心的研究现象 2）提炼出一个适合使用质性方法的 研究问题 3）两人小组交流，对研究问题作进 一步修改，直到双方满意为止 4）全体讨论
修改研究问题
重新检查你的研究问题，问自己： 研究的是一个“真”问题吗？ 研究的具体内容是什么？ 重要概念是否清楚？ 研究的问题与前人的研究是什么关系？ 研究的问题与研究的目的是否匹配？ 探究本研究问题需要使用什么方法？
质性研究(陈向明)ppt课件
北京大学教育学院 陈向明
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内容要点
1、质性研究的概念背景、特点 和作用
2、如何提出有价值的质性研究 问题
3、收集和分析质性资料的思路
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1、概念背景
“研究”的定义
广义：对有关问题进行系统的思考 狭义：一种有目的、有计划的认识活动；
通过特定的程序和技术，对有待解决 的问题进行系统的探究；以经验事实 为依据，并将其上升为一般理论？
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总结：提出有价值的问题
不要迷信技术：那些最有趣也最困难 的论题，往往出现在已有技术不能奏 效时；不应由方法来限定问题
应坚持自己模糊的形象和构想，将其 整理出来
应具有“问题意识”，提出“真实的 问题”
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问题：对问题的陈述通常涵盖了大量 具体环境和不同人所面对的各种私人 困扰；需要根据更宏观的历史与社会 结构来定位这些问题
2、选择自己特别感兴趣的问题 3、研究的范围不宜过大，但有足够探索
的空间 4、实施条件许可，适合用质性方法探究
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研究问题举例
研究的现象：很多学生不愿意当小组长 下面的研究问题是否合适？ 为什么他们不愿意当小组长？ “当小组长”与培养学生社会责任感之间
有何关系？ 他们是如何看待“当小组长”的？“当小
质量高也不应该作为抽样的标准（如： 选择该校是因为办得好，有特色）
需要说明为什么不选择某些标准，特 别是性别、年龄、家庭背景、社会地 位、经济收入、职业、专业
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典型个案抽样(如一名普通的校长） 极端案例抽样（如：课业负担重的学
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“行动研究”的定义
• 性质：一种实践性很强的研究取向
• 研究主体：行动者即研究者，可与外来研 究者合作；在研究中行动，在行动中研究
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2）聚焦研究问题 ）
1）农村贫困地区辍学生家庭经济条件与辍学之间 ） 是什么关系？（相关因素分析） ？（相关因素分析 是什么关系？（相关因素分析） 2）农村贫困地区学生为什么辍学？（“为什么” ？（“ ）农村贫困地区学生为什么辍学？（ 为什么” 的问题） 的问题） 3）某农村贫困地区学生辍学的现状如何？（“是 ？（“ ）某农村贫困地区学生辍学的现状如何？（ 什么”的问题） 什么”的问题） 4）这些农村学生是如何辍学的？（“如何发生” ？（“ ）这些农村学生是如何辍学的？（ 如何发生” 的过程性问题） 的过程性问题） 5）这些辍学生是如何看待辍学问题的？辍学对他 ）这些辍学生是如何看待辍学问题的？ 们意味着什么？（ 意义解释”问题） ？（“ 们意味着什么？（“意义解释”问题）
与量的研究 有何不同？ 有何不同？
质的研究是一个不断循环往复的过程
进入研究现场 确定研究问题
收集资料
撰写研究报告
分析资料
四、质的研究重要环节的实施
1、提出研究问题
♦ 什么样的研究问题适合作质的研究？ 什么样的研究问题适合作质的研究？ ♦ 研究方法与研究问题之间是什么关系？ 研究方法与研究问题之间是什么关系？
质的研究与定性研究的区别
♦ 本体论（本质 v 现象；参见图） 本体论（ 现象；参见图） ♦ 认识论（客观 v 主观、客观地建构主观 认识论（ 主观、 ♦ 研究方法（自发性 v 自为性） 研究方法（ 自为性） ♦ 研究结论（概括 v 特殊） 研究结论（ 特殊） ♦ 性质定位：前科学 v 后科学 性质定位：
♦ 研究的目的（个人的目的、实用的目的、 研究的目的（个人的目的、实用的目的、 探究的目的） 探究的目的） ♦ 研究的背景、自我反思、研究关系 研究的背景、自我反思、 ♦ 研究的方法（抽样、收集资料、分 研究的方法（抽样、收集资料、
析资料、成文） 析资料、成文） ♦ 研究的质量检验（效度、信度、推 研究的质量检验（效度、信度、 广度、伦理道德问题） 广度、伦理道德问题）
请 思 考
什么是“研究”？ 什么是“研究”
研究的分类
研究
规范研究 实证研究
行动研究
质的研究
定性研究
量的研究
概念辨析
♦ 质的研究（qualitative research) 质的研究（
质性研究、质化研究、 质性研究、质化研究、定质研究
♦ 量的研究 (quantitative research)
定量研究
设计研究问题的概念框架
类似出发前的地图
依据： 依据： 前人的研究成果 个人的经验性知识 预调查的结果 张力： 张力：设计与实地情况之间的调适
人物 过 程 原 因 教 育 意 义
社 会 意 义
经 济 意 义
家 庭
个 人
学 校
事件 发生、发展 看待、解释 结果
个人 时间Biblioteka 同学老师家长
5）探讨研究问题 与其他部分之间的关系
抽样的标准
♦ 性别 ♦ 年龄、年级 年龄、 ♦ 职业、专业 职业、 ♦ 社会地位 ♦ 经济地位 ♦ 家庭背景、婚姻状态 家庭背景、 ♦ 学业表现、工作业绩 学业表现、
。。。。。。。
抽样的原则
♦ 根据研究目的和研究问题选择抽样标
准；研究的问题决定了研究对象的类型， 研究的问题决定了研究对象的类型， 需要限定研究问题的性质和边界（ 需要限定研究问题的性质和边界（如： 选择小学5 选择小学5年级以上的学生研究民办学 校学生的幸福感） 校学生的幸福感） ♦ 由于样本比较小，必须放弃一些不重要 由于样本比较小， 的标准，而选择最重要的标准， 的标准，而选择最重要的标准，即与研 究问题最相关的标准， 究问题最相关的标准，并对其重要性进 行说明
进入现场的方式
隐蔽地进入 逐步暴露式 完全暴露式 制约进入方式的因素： 制约进入方式的因素： 研究场所：封闭型、 研究场所：封闭型、开放型 研究者与被研究者的关系：熟人、 研究者与被研究者的关系：熟人、生人
3）定义重要概念
“某农村贫困地区学生辍学的现状如何？” 某农村贫困地区学生辍学的现状如何？ 某农村贫困地区学生辍学的现状如何 – “农村”？ 农村” – “某农村”？ 某农村” – “贫困”？ 贫困” – “地区”？ 地区” – “学生”？ 学生” – “辍学”？ 辍学” – “现状”？ 现状”
4）确定研究内容 ）
质的研究的特点
♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦
自然主义的探究传统 对意义的解释性理解 研究是一个不断演化的过程 从原始资料中产生结论和理论 强调研究的深入和整体性 重视研究关系
二、质的研究与量的研究的区别（1） 质的研究与量的研究的区别（ ） v 解释 ♦ 研究内容：事实 v 过程; 局部 v 整体 研究内容： 过程; ♦ 研究设计：预定 v 演化 研究设计： ♦ 研究工具：量表 v 研究者 研究工具： ♦ 表达的手段：数据 v 文字、图片 表达的手段： 文字、 ♦ 研究关系：主客对立 v 互为主体 研究关系：
♦ 研究目的：证实 研究目的：
质的研究与量的研究的区别（ ） 质的研究与量的研究的区别（2）
♦ 抽样：随机 v 目的性 抽样： ♦ 收集资料：问卷/封闭观察 v 收集资料：问卷/
访谈/开放观察/ 访谈/开放观察/实物分析 ♦ 分析资料：演绎为主 v 归纳为主 分析资料： ♦ 效度检验：真实性 v 相关性、严谨性 效度检验： 相关性、 ♦ 推广度：可控制性推广 v 认同推广 推广度： 理论推广 ♦ 伦理道德问题：无关 v 重视 伦理道德问题：
研究关系对研究的影响
♦ 局内人与局外人 ♦ 公开与隐蔽 ♦ 熟人与生人 ♦ 参与者与非参与者
双方的相对权力地位
高：对方比研究者地位高 中：对方与研究者地位相等 低：对方比研究者地位低 研究者应该怎么办？ 研究者应该怎么办？
4、进入现场 准备工作： 准备工作： ——了解当地情况：权力结构、 了解当地情况： 了解当地情况 权力结构、 信念、习俗/ 信念、习俗/行为规范 ——预调查 ——预调查 ——开介绍信/写盲信 开介绍信/ 开介绍信 ——练习自我介绍和对研究项目 练习自我介绍和对研究项目 的介绍
“某农村贫困地区学生辍学的现状如何？” 某农村贫困地区学生辍学的现状如何？ 某农村贫困地区学生辍学的现状如何
1）这些学生是如何辍学的？（过程、事件、原因） ）这些学生是如何辍学的？（过程、事件、原因） ？（过程 2）他们是如何看待辍学的？（对辍学本身的评价， ？（对辍学本身的评价 ）他们是如何看待辍学的？（对辍学本身的评价， 辍学对自我概念、人际关系、 辍学对自我概念、人际关系、个人前途的影响 等）？ 3）其他人（父母、同学、教师、校长、邻居等）是 ）其他人（父母、同学、教师、校长、邻居等） 如何看待这些学生的辍学的？对他们来说， 如何看待这些学生的辍学的？对他们来说，辍学 具有什么教育意义、发展意义， 具有什么教育意义、发展意义，社会意义和经济 意义？ 意义？ 4）辍学造成了什么后果？（对辍学生本人，对家庭， ？（对辍学生本人 ）辍学造成了什么后果？（对辍学生本人，对家庭， 对社区，对学校，对当地社会经济发展） 对社区，对学校，对当地社会经济发展）
2、抽样：如何选择研究对象 、抽样：
♦概率抽样与非概率抽样 ♦ 目的性抽样：抽取能够最大 目的性抽样：
限度回答研究问题的样本 场所、实物等） （人、事、场所、实物等）
抽样的方式
♦ 滚雪球抽样 ♦ 机遇式抽样 ♦ 目的性随机抽样 ♦ 方便抽样（下策） 下策） ♦综合抽样 ♦ 访谈应尽量面谈，不要在网上 访谈应尽量面谈， 交流或电话交谈
再练习： 再练习：修改研究问题
重新检查你的研究问题，问自己： 重新检查你的研究问题，问自己： ♦ 研究问题中的重要概念是否清楚？ 研究问题中的重要概念是否清楚？ ♦ 研究的具体内容是什么？ 研究的具体内容是什么？ ♦ 研究的问题在前人的研究中占据什么位 置？ ♦ 研究的问题与研究的目的、方法等是否 研究的问题与研究的目的、 匹配？ 匹配？
研究者个人因素对研究的影响
生理和社会特征： 生理和社会特征： ♦ 性别 ♦ 年龄 ♦ 文化背景、种族 文化背景、 ♦ 社会地位、受教育程度 社会地位、 ♦ 个性特点、形象整饰 个性特点、
研究者的个人倾向
♦研究者的角色意识（学习者、鼓 研究者的角色意识（学习者、
动者、研究者） 动者、研究者） ♦研究者看问题的视角 ♦研究者的个人经历
问题 ♦ 将该问题修改成可以使用质的方法进行 研究的问题 ♦ 与你身边的学员交流，对研究问题作进 与你身边的学员交流， 一步修改，直到双方满意为止。 一步修改，直到双方满意为止。 ♦ 全体讨论该问题是否适合作质的研究
举例说明 1）确定研究现象 “农村贫困地区辍学问题研究” 农村贫困地区辍学问题研究” 农村贫困地区辍学问题研究
什么是“质的研究” 什么是“质的研究”？
(Qualitative Research)
陈向明
北京大学教育学院
学习内容
一、质的研究的定义和特点 质的研究与量的研究、 二、质的研究与量的研究、定性研究的 区别 三、质的研究的基本步骤 四、质的研究重要环节的实施 提示： 提示：通过讲座学习研究方法的局限性
代表性： 代表性：强度和密度不等于代表 性 比较：样本太小无法比较（如： 比较：样本太小无法比较（ 三个拥有不同计算机知识和计算 机的学生） 机的学生）
3、反思研究关系 、
自己与对方是什么关系？ 自己与对方是什么关系？ 这种关系将如何影响到自己的研究？ 这种关系将如何影响到自己的研究？ 自己打算怎么办？ 自己打算怎么办？
特殊现象与一般现象， 特殊现象与一般现象，平面和深入
提出研究问题的一般步骤
1）确定研究现象 ） 2）聚焦研究问题 ） 3）定义重要概念 ） 4）确定研究内容 ） 5）探讨研究问题与研究其他部分的关系 ）
研究目的
研究背景
研究问题
研究方法
研究效度