浅谈语文教学的有效性 (2)
浅谈如何提高小学语文课堂教学实效性
浅谈如何提升小学语文课堂教学实效性新课程改革下，小学语文课堂教学取得了可喜的成绩，教师更新了教学理念和教学方法，学生成为了语文学习的主人，语文课堂出现繁荣而热闹的景象，学生的语文水平和语文素养有了一定的提升。
不过，语文课堂教学仍然存有一些问题和弊端影响到教学的有效性。
我从小学语文课堂教学存有的问题出发，提出了很多操作性强的策略。
本文主要从小学语文课堂教学存有的问题、提升小学语文课堂教学实效性的策略来阐述，目的是让大家明确以往的研究成果，为进一步深入的研究提供经验借鉴。
一、新课程改革下，小学语文课堂教学出现的问题及怪现象即使课改给我们带来了很多可喜的收获，但是也出现了很多课堂教学的问题和怪现象，总的来说有以下问题：（一）语文课淡化了语文味《语文课程标准》以全新的理念提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。
工具性与人文性相统一，是语文学科的基本特点。
”语文的人文性决定了语文课在实行语言文字训练的同时，又要实行人文教育，熏陶感染学生的精神世界。
而语文的工具性决定了语文课的教学过程是一个对学生字词句段篇及听说读写的训练过程，让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握使用语文的规律。
不过在现实的课堂教学中，有的老师把语文课上成了思想品德课；有的老师把语文课上成了历史课；有的老师上成了物理课等。
他们不重视字词句段篇的训练；不注重引导学生品词析句，阅读教学和写作教学之间的脱节；基本功的训练单调乏味，练习题陈旧。
他们没有准确地把握好语文课的性质和内涵，偏离了语文课的方向，导致语文课走入一个误区。
（二）自主、合作、探究的学习方式形式化《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的主体地位，改变了以往被动的、单向的教学方式。
虽然现今语文课堂教学，学生活动起来了，积极性和求知欲提升了，但是在合作和活动的背后隐藏着形式化倾向，学生内在的情感没有被真正调动起来。
教师动不动就让学生围绕某一个问题实行小组合作讨论学习，随意性太强。
语文课堂教学有效性论文
浅谈语文课堂教学的有效性摘要：旨在简说与语文课堂教学的有效性相关的几点思考。
关键词：语文；课堂；教学；有效教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为课堂教学的有效性是指提高课堂教学活动质量，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，学生有进步和发展是衡量教学有效性的重要指标。
这里所说的有效的含义应该是发挥普通人的潜力，而非针对少数天才。
如果我们在每一堂语文课中都能让学生全身心地投入学习活动，充分挖掘普通学生的学习潜力，那么我们的语文课堂教学就是最有效的。
不过，如果我们的视野只局限于有限的教材资源，且不注意把教材中的文章进行个性化、生活化、人性化解读，只管为考而教，那么真正意义上的有效就无从谈起了。
下面仅简单谈谈我所领悟到的与语文课堂教学的有效性相关的几个方面。
一、尊重学生的学习个性每个学生都是一个独立的个体，他们有着不同的成长背景、学习习惯、知识基础和日渐明朗的性情。
在学习这点上，教师永远只能做个主导者或指路人，不能包办替代。
结合我们大多数学校的教学现状考虑，几十个水平不一的学生在有限的45分钟内听凭一个老师的点拨。
在这个前提下去考虑课堂的有效性，就更加无法回避学生的个性化学习这个问题了。
这就要求教师对学生该年龄段的求知特点和知识储备有足够的了解，在教学过程中注意问题设置的梯度，既尊重不同水平的学生的理解与探究需求，也能为课堂上学生的个性化学习铺设合适的道路。
让学生自学设疑、堂上师生或小组合作学习解惑，游戏或竞赛等方式方法都可以适当采用，以求每节语文课上，学生的语言积累、表达能力、思考水平和情感熏陶等方面或多或少能有点喜人的变化。
学生学习的起点尽管不同，但只要教师课堂引导得当，课后大多学生会有饱腹感。
一般而言，能给予学生饱腹感的语文教师都不会被学生拒绝，而大多数学生是先喜欢上语文老师，才喜欢上他的语文课，这两者互为因果的关系应引起语文教师足够的重视。
浅谈小学语文课堂教学有效性
学 习习惯的融合。语文素养不仅表现为较 强 在教学过程 中，要尽量这学生 提供 自主探究 程就是创造性思维 的过 程。当学生 提出 自己 的机会 ，让他 们置身于一种探 索问题的情境 的问题后 ，教师应该是学生解决 问题 过程 的 中，以激 发学生强烈 的求知愿 望，积极主动 指导者 ，应该鼓励并放手让他们通过查 找资
考表述。只有在对文 本内容 、教学重点 、难 点等 了然于胸的基础上 ， 我才开始撰写教案 ，
而 且 几 乎 是 一 气 呵 成 。 课 堂 上 ，我 可 以 不 看
究 总 结 出的 引导 学 生 提 出问 题 的策 略 。
１创设和谐的教学氛围，信任 学生 相信学生 能提出问题；要激励学生 ，哪 怕是一个赞许的眼神 ， 一句鼓励的话语欣赏 ，
地去探索新知识 。创设 问题 情境 ，有利于吸 引学生的注意力 ， 增强学生心理上 的愉悦感 ，
料 、独立思考 、小组交 流等多种途径尝试解
决问题。这对启发 、提高学生 的思维 和分 析 三、把握学生思维发民的年龄特 点，发 展学生的智力
小 学 低 年 级 的 学 生 对 形 式 新 异 ，生 动 活
的能力。语文素养是 促进学生德 、智 、体 、
生 的语 文素养 ，将是广大语文教育工作 者的
不懈 追 求 。
一
每 兴趣 。 在教学《 太阳 》 这堂课。 问题 、解决问题的能力是大有好处 的。 美 和谐 发展的语文素 质，因此 ，全 面提 高学 激发学生探究自
针 对 题 目引 发 学 生 发 挥 想 象 课 文有 可 能 写 什 么 内 容 。 因 此 学 生 也 毫 无 顾 虑 的 提 出 很 多 有
浅谈小 学语文课 堂教学有效性
河南省驻 马 店 市第十 小 学 李 莉
浅谈中学语文课堂教学的有效性
花 遭遇 冰 雹 ， 真 诚 遭遇 伪 善 ，我 们还 能 听 从 我们 内心 的抉 成 。 此 我们 既 要人 胆创 新 ， 义必 须讲求 实 效， 霞 绵课 的 艺
择 ， 义无 反 倾 ｕ ７听 着 户 外 的莺 歌 燕 语 ，我 的 头腑 中却 涌起 ｉ ５ ｌ 术 性 。这样 ，我 们 的课堂 教学 会绽 放 荚啪 的教 学 艺术 之花 。
授 、有 效 课后 作 业 三 方面 谈谈 语 文 教师 该 如 何提 高 语 文 教学 的有 效 性 。
一
重 点是 品味 散文 的语 苦，把 握 散 文 的 思想 内容和 艺 术 特色 ，
提 高学 生 对 语言 的感 悟 能力 。通 过本 文 的 学 习可 以进 ‘ 提 步 高 学生 鉴 赏和 品味 散 文 语 言的能 力 ，培 养 学 生 的审 美 意识 和
教 完 《 黛 玉 进贾 府 》 一 林 文可 这 样 结 讲 ：这 章 课 ，我 们
用 评点 法 豁 赏 了课 文 ， 有人 说： “ 名著 是 人 人都 希 臼己读 过但 人 人 都 不 喜欢 读的 作 品 。 ”你 患 吗 ？ 我 们 真 进 入 曹雪 芹 为 我们 创 造 的 文 学人 观 同 时 ，我 们 定 会禁 不 住 意荡 心 驰 ， 日眩 神迷 ，沉 醉其 中 ，欲 罢 不能 的。 剑那 时 ，你也 许 就 不 同 意 这 种 说 法 了。 希 望 同 学 们 课 下 有 机 会 能 通 读 《 楼 红
２ 有效 的 课 提 『，养 成 学生 探 究 能力 ． ｕ Ｊ 语 文 课常 教 学提 问， 是根 据教 学 内容 、 Ｖ的 、要求 设 问 Ｉ
题 进 行教 学 问答 的 ～ 种形 式 ，它 是 课堂 教 学常 使用 的一 种教
浅谈如何实现语文课堂教学的有效性
浅谈如何实现语文课堂教学的有效性[摘要]：语文课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。
语文教师必须把学生多方面的发展作为教学的立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作、共享的活动，为学生主动探索知识和发现规律提供空间和机会，让学生积极参与学习语文的活动中去，以实现有效的、多方面的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。
[关键词]：课堂教学有效性学习主体互动目前初中语文课堂教学中无效或低效的现象屡见不鲜：教师缺乏激情，缺少研究，组织教学不力。
学习主体学生在课堂中情绪低迷，被动应付，消极怠工。
学生语文学习的兴趣日渐消褪，学习质量不高，学生能力不强。
教师精疲力竭，学生苦不堪言。
语文课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。
语文教师必须把学生多方面的发展作为教学的立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作、共享的活动，为学生主动探索知识和发现规律提供空间和机会，让学生积极参与到学习语文的活动中去，以实现有效的、多方面的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。
那么，在语文课堂教学中如何实现语文教学的有效性呢？我认为，作为语文课堂有效教学，就必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标，关注教学效益与教学质量，要求教师把教学过程与教学结果统一起来。
下面，就实施语文课堂有效教学的策略，谈谈自己的肤浅认识。
一、激发学习兴趣，实现五大转变“兴趣是最好的老师”。
在语文课堂教学的过程中，首先要注重学生的情感体验，注重激发与培养学生学习语文的兴趣。
譬如，在课堂教学结构中，要注重导入激趣这一环节，以激发学生思维，引导学生体验。
具体可以采用音乐渲染、古诗熏陶、师生对话、直奔主题等教学方法，使每一节课都能给学生一种新奇，一种学习的冲动，让他们感受到语文课堂充满活力、富有激情与想象，从而自然地激发学生深入了解文本的兴趣，以实现课堂教学的过程的有效与高效。
只有通过激发学习兴趣，引起师生情感的共鸣，才能达到了“亲其师、信其道”的效果，从而使课堂呈现出五大转变：变“教师为本”为“学生为本”，教师成为教学活动的参与者、组织者与引导者；变“师道尊严”为“平等、和谐、民主、互动”的师生关系，师生在教与学中共同感悟、共同体验；变“聚焦式”教学为“立体型辐射型”教学，营造课堂生生互动、师生互动的场面；变“被动接受知识”为“自主、合作、探究性学习”；变“知识传授”为目的为“全面提高学生能力、提升学生素质”为目的，对学生作出动态的、发展性的评价。
浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性(2)
浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性作者：戚发秀来源：《读与写·上旬刊》2014年第01期中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）01-0086-01课堂教学是教师和学生共同组成的双边活动，是促进学生成长和实现教师自身发展的主要途径。
教师和学生是整个课堂教学的主体，在教与学的过程中，师生是一种信息交流的过程。
虽然近几年来，课堂教学在新一轮课程体系改革下发生了根本性的变化，并取得了实质性的进展，但是由于对新课程理念理解领会不到位，以及教师缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。
因此，追求课堂教学的有效性，已成为现阶段深化课程改革和推进素质教育的首要问题。
那么教师应当如何来提高语文课堂教学的有效性？1.课前做到精心备课，成竹在胸语文教材是经过专家编写的，体现课程标准理念和学生学习规律的学习材料，达成"三维目标"的基本要求。
因此，教师在备课时，一定要准确把握教材的科学体系和逻辑结构，把握教材的重点内容和非重点内容，把握教材的难点和疑点。
然后对教学内容进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材进行深加工，求新求奇。
教师要在理解编者意图的基础上深入挖掘教材蕴含的资源，进行巧取、善用，求实务本，结合本地学生的实际情况，精心设计学习活动，预测通过这样的活动，学生可能会产生什么问题，取得什么效果，把提问题的权利还给学生，真心做到"教"是为了学生的"学"服务。
2.课中让学生做主体，教师导演语文学习的主阵地在课堂，课堂上既有教师主导性的彰显，更有学生主体性的体现，这样的课堂教学才会有效率。
因此，课堂上每个教学环节都应把学生的主体性放在首位，先让学生尝试性地学习，提供更多的空间和时间让学生自主学习。
教师的主导作用和课堂调控的能力真地发挥出来，不能放任自流。
3.活用教材，采取灵活多样的教学方法新课程倡导教师对教材进行创造性的处理，运用教学机智进行反思性教学，提升教学情境的适应性和教学实践的合理性。
浅谈小学语文教学的有效性
浅谈小学语文教学的有效性万山区高楼坪中心完小刘艳《铜仁日报》 2013.11.14语文是教学的生命，生命是否得以延续，取决于教师是否能发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。
那么,怎样提高课堂教学的有效性呢?我有几点体会:一、教师要创造性地使用教材。
课程改革实施以来，许多教师都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。
而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。
语文教师要拥有深厚的文化底蕴、广博的知识储备，这样在语文教学中才能如鱼得水，左右逢源，才能充分地挖掘教材的潜质，了解学生的实际，展示个人的教学能力，才能将课堂实施成为真正的有效课堂。
创造性地使用教材讲究把教材用好、用活、用实，教师的创造性教学源于教师的独创性思维。
教师对教材要有真知独见，能够于平凡中见新奇，生活中见实效，挖掘出教材的精髓内涵，深入浅出，只有这样讲起课来才能游刃有余，讲在点子上，一语道破。
二、创设问题情境，激发探究的兴趣。
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”因此，在教学过程中，要尽量帮学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。
创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。
三、倡导朴实的教风，发挥学生的积极性、主动性。
在实施启发式，讨论式，对话式的教学方式时要重视其有效性，而不能搞形式主义。
首先，要提高启发式的效率。
启发式不能只是老师问，学生答，缺少学生学习后生成问题的环节，要有预设和生成结合的准备，让学生有生成问题提出讨论的空间；同时教师提问应该根据问题的难易来提问不同层次的学生，让学生获得成功的喜悦，不能只关注优秀的学生，更要把机会留给学习有困难的学生。
浅谈提高语文课堂教学的有效性
。
节课让学 生进行 习作交流——将 自己好 的习作 ，绘声
绘 色的班级里 朗读。每 当到这 个时候 ，学生们就 欢呼雀
么诀 窍 ，就 是 翻 来 覆 去 地 诵 读 、 默 记 。 当读 出 了 自己 的
好 其 他 课 程 的 基 础 ，也 是 学 生 全 面 发 展 和 终 身 发 展 的 基 础。 ”这 势 必 要 求 我 们 语 文 教 师 提 高 语 文 课 堂 教 学 的 有 效 性 ，怎样 教 学 才 能 提 高 语 文课 堂教 学 的有 效 性 呢 ？
一
理 解 、情 感 ，读 出了文章 的妙 处 ，读 出了 自己 的惊 喜 ，
我便敢走进课堂 。 ”的确 ，读书是教 师与文本对话 的重要
途 径 ，教 师 只 有 被 文 本 感 动 了 ， 只 有 发 现 课 文 的 内话 时 才 能 恰 当引 导 ，画 龙 点 晴 。我 们 知 道 语 文是 生命 之 声 ， 文 化 之根 ， 人 的 精 是 是 神 家 园 。学 生 的语 言 发 展 有赖 于 文 本 典 范 性 语 言 的吸 纳 、 积 累 、 内化 和 运 用 ，况 且 “ 文 课 程 丰 富 的 人 文 内 涵 对 语 学 生 精 神 领 域 的反 应 往 往 是 多 元 的 。 这就 会 使 学 生 在 课 ” 堂 上 有 自己 的 独 特 感 悟 。 他 们 的 感 悟 或许 会 五 花 八 门， 或
着 灯笼 去找优 点。 如 ：书写清 楚 的给他 个书 写清楚 奖 ； 选 材 好 的 给 他 个 选 材 奖 ：标 点 符 号 用 得 好 的 给 他 个 标 点 符 号 好 奖 ： 以 此 类 推 ，好 词 好 句 多 奖 ；创 意 奖 ； 个 性 奖 等 等 。 让 每 个 学 生 都 享 受 到 成 功 的 喜 悦 ，兴 趣 就 自然 而
浅谈语文课堂的有效性教学
提 倡学 生 的合 作学 习不能 忽视 学生 的独立 思 考。 合作学 习作为一种新型的学 习方式 ， 被老 师们广 泛采用 。 那种人人参与 、 组组互动 、 竞争合作 、 时有思 维碰撞 火花 闪现 的课堂确实能给人 以享受与启迪 。 实施合作学 习是有一定条件的 ，要 以学生个体 的 自主 学 习 和独 立 思 考 为 前 提 。 而时下 不少教师片面地理解合作学 习 ，追求所 谓小组学习的形式 ， 做无用功 的甚多 。 在学生没有充 分阅读 、 思考 的情况下进行合作学习 ， 由于学生对课 文的理解还不深入 ， 认识也不很深刻 ， 小组合作加工 整理的结果与所得也是肤浅的 、 片面 的， 这样 的合作 只是为个别优生提供展示 的机会。有的把合作讨论 当作学生活动的唯一形式 ， 一堂课下来 ， 表面上热 热 闹闹 ， 实 际上收效甚微 ； 有 的教师不管在公 开课还 是 平时教学动辄就安排 四人小组讨论 ，不管内容有 无 讨论 的必要 ， 有些甚至一节课讨论到底 ； 也有 的教师 让学生合作学习 ， 但没有给学生足够 的时 间， 看到一 两个小组有结果就匆匆收场 ， 完成一次合作 。 在合作 学 习中， 还经常看到如下场面 ： １ － ／ Ｊ 、 组 中有一个 成员 在权威地发言 ， 其他成员洗耳恭 听 ， 汇报时当然也是 小权威 的“ 高见” ； ２ － ／ Ｊ 、 组成员默不作声 ， 自己想 自己 的； ３ ． ／ Ｊ 、 组成 员热热 闹闹地在发 言 ， 但 没 围绕主题 ， 讨论 时气氛热烈 ， 却没解决实际问题 。 以上种种 的合 二、 强 调 自主 性 。 但 不 能 放 任 自流 作学 习， 未能充分发挥学生 的独立思考能力 ， 表面上 新课 程下 的教学设计注重生成与建构 ，淡化预 看热热 闹闹， 实质上是流于形式 ， 收效甚微 。究其原 设与讲授。 课程改革要求课堂教学要体现以学定教 ， 因， 是教师没能真正理解合作学习的含义 ， 未处理好 因需施教 ， 增加灵活度。 教师的主要任务是组织课堂 合作学 习与独立思考的关系。 教学 ， 把 主 要 的 时 间 让 给学 生 进 行 自主 学 习 。 语文课堂少不 了品读 、 感悟 、 玩 味、 思 考。 语文课 “ 把语文课堂交给学 生” ，许 多教 师经过短暂 的 “ 心 动” 比“ 形动 ” 更为重要 ， 有时“ 沉静” 比“ 活跃 ” 更 ｌ ｉ 同 惑后马上接受下来并付诸实践 ：既然要把课堂上 有效。 见 问题就讨论 ， 动不动就合作的语文课 堂只能 的时间交给学生 ， 岂不正好解放 了 自己吗？ 于是 出现 是华而不实 的泡沫语文课。 了一种我们不愿意看到 的现象 ： 老师讲授少了 ， 课堂 我们要倡导在 自学 、自悟基础 上的各种形式 的 上乱哄哄的讨 论看 似热烈却没有主题 ，学生海 阔天 合作学 习 ， 通过互相启发 ， 共 同探究 ， 培养 合作精神 空胡言乱语还受表扬说有创新 。课堂上教 师淡化 出 和协作能力。 只有在学生充分的独立思考 的基础上 ， 场， 一切让学生 自己说了算。 如在文本的诵 读与理解 再加强学生之 间的交流 ， 才能使他们互相取长补短 ， 中， 在没有充 分引导虚 设情境 的情况 下让 学生 “ 想 实现真正意义上 的合作 。 因此 ， 教师要精心组织学生 一要组织好学生 自学 ， 使每个学 生都 能 读 哪一段就读哪一段 ” ， “ 想和谁交流就 和谁交流 ” ， 的学习活动 ： 二要组织好合作 学习 ， 培养学生的合作技 “ 用 自己喜欢的方式来交流读书感 受” ，而教师又不 独立思考 ； 能及 时发挥主导作用 ，一堂课给学生大量的时间 自 能， 教给合作 的方法 ， 重视对 合作 学习 的评价 ， 做 到 三要组织好全班交流 ， 读， 总结是 ： 甲也正确 ， 乙也不错 ， 丙很好 ， 丁真棒 。 整 互动学习与个别辅 导相结合 ； 全面实现教学 目标 。 堂课学生跑野马 ， 想说啥就说啥。 一节课上完了还弄 在交流 中加强引导 ， 不明白老师想在这节课上完成什 么任务 ，达到什么 （ 作 者 单位 ： 江 西 省 乐平 市教 育 体 育 局 ）
浅谈小学语文课堂教学有效性论文
浅谈小学语文课堂教学的实效性曼方小学王红英摘要：有效课堂教学要求师生和谐对话，一堂课结束，给学生留下思维、留下探索的兴趣、留下解决问题的能力，变被动为主动，变学会为会学，既传授知识，又培养能力，从而提高课堂的教学效果。
本文从教师与学生互动的角度论述了影响课堂教学的几个重要因素，其中包括课堂教学中把握语文特点，明确教学目标的有效性策略;自主、合作、探究的学习策略;课堂作业设计以及教学过程评价策略。
关键字：小学语文课堂教学实效性正文：教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
这从客观上要求老师优化课堂教学，树立教学的有效性理念。
基础教育的改革必须做好课堂教学的有效性，提高教师教学质量，增强学生学习兴趣。
使教学从传统的“教师教，学生学”的被动模式向教师与学生、学生与学生之间的讨论研究方式转变。
我从教师和学生的不同角度，论述了小学语文课堂教学实效性。
一、课堂教学中正确把握语文特点，明确教学目标。
学习语文，不仅仅要求教学生学会遵循汉字、汉语自身规律，更重要的教会学生学会做人，给予学生知识和能力，方法和习惯及情感、态度、价值观的培养和提高。
所以课堂教学中必须明确教学目标，以教学目标为中心，采取多种形式教学手段，力争在有效时间获得最大的教学效益。
布鲁姆说过：有效的教学始于准确地知道达到的目标是什么。
例如：我在教六年级语文下册《匆匆》这课时，我是这样设定教学目标：知识目标：会认2个生字，会写生字，掌握多音字。
能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会时间的来去匆匆。
情感态度目标：理解课文容，联系实际生活，让每个学生都体会到时间一去不复反，懂得珍惜时间。
本课人文思想教育以“珍惜时间”为核心，培养学生丰富而生动的心世界，引导学生感受一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
以上教学目标的确立具备语文的特点，人文性能力的培养能促使我们的精神变得崇高，人格变得健全。
二、课堂教学中让学生学会自主、合作、探究的学习方式。
学生自主学习，兴趣是最好的老师，我们用“学生成绩=兴趣+能力”来说明兴趣在课堂教学中的重要性。
中学语文教学的有效性
浅谈中学语文教学的有效性【摘要】伴随着新课改的进一步深入，语文教学的改革也被进一步推进，对语文课堂的教学有效性的探讨亦更加深入。
笔者从教学实际出发，通过多方面的有效探索与分析，认为可以通过有效讲授、有效提问、有效反馈等途径来提高中学语文教学的有效性。
【关键词】中学；语文教学；有效性一、教师的职责主要不在于“教”，而在于指导学生“学”教给学生学习方法是优化教育的重要原则，著名教育家叶圣陶先生说过“教是为了不需要教，不教是为了养成学生有一辈子自学的能力。
”因此，指导学生正确的学习方法，培养良好的学习习惯和自学能力，激发学生学习的积极性，真正变“教”为“导”，是创新教育的关键所在。
二、语文课堂要对学生进行有效的提问和倾听新课改下更加注重学生的中心地位，课堂教学不是教师的独角戏，有效课程教学的基本状态应该是对话式的、互动性的。
因而要让学生参与课堂的教学，学生能否有序参与探究学习过程一定程度上取决于教师的如何引领。
而有效提问则是意味着教师所提出的问题能够引发学生的兴趣和反馈，并且这种良好的回应反馈能让学生积极的参与教学学习过程。
当然，提问何为有效，满堂问的做法肯定不利于教学活动的优化，反而会导致学生的漠视和反感。
由于语文课程本身作为一个开放性学科，问题的创设应该具有一定的开放性，不能都仅仅拘泥于既定的答案，这当然也不符合语文学科的性质。
以培养学生们的发散思维能力和创新意思。
同时，问题的设置应该具有一定的梯度，中学生由于其逻辑思维能力的发展，因而问题不仅包含简单的记忆型的，而且应该涉及理解和应用层次方面的问题。
以培养学生们分析问题，解决问题的逻辑思维和能力。
而学生一旦参与教学活动中，教师们应该学会倾听，对学生的回答进行及时的反馈，让学生懂得教师在尊重自己的成果。
良好的倾听可以将学生的回应转化为教学中的资源，有利于提高中学语文课堂的有效性。
三、初中语文课堂教学应追求“六个有效”（1）有效讲授。
讲授法是最基本的教学方法。
浅谈小学语文课堂教学的有效性提升
浅谈小学语文课堂教学的有效性提升【摘要】小学语文课堂教学的有效性提升对于学生语文学习的全面发展至关重要。
为了达到这一目标，我们可以通过提升教学内容的关联性、引入多媒体教学手段、加强学生参与度、培养语文学习兴趣以及激发学生学习动力来改善教学效果。
这样可以使学生更容易理解和吸收知识，提高他们的学习兴趣和主动性，从而更好地掌握语文知识。
通过这些努力，我们可以提升小学语文课堂教学的有效性，促进学生在语文学习上的全面发展。
教师们在教学中应该注重以上几点，不断探索适合学生的教学方法，帮助他们更好地学习语文，提高语文水平。
【关键词】小学语文课堂教学、有效性提升、教学内容关联性、多媒体教学、学生参与度、语文学习兴趣、学习动力、全面发展、促进。
1. 引言1.1 小学语文课堂教学的重要性小学语文课堂教学的重要性在于它是学生语文学习的基础阶段，对学生语文素养的培养具有至关重要的作用。
通过小学语文课堂教学，学生可以初步掌握语言文字的基本知识和技能，建立起正确的语言运用习惯，提高语文素养和表达能力。
小学语文课堂还是开展文化传承、价值观培养和创新能力培养的重要平台，有助于学生形成正确的价值观念和审美观念，拓展思维和horizon。
小学语文课堂教学不仅仅是传授知识和技能，更是培养学生成长成才的关键环节。
只有通过扎实、高效的语文教学，才能帮助学生建立起良好的语文学习基础，为其未来的学习和发展奠定坚实的基础。
1.2 现状分析当前，小学语文课堂教学存在一些问题和挑战，需要我们认真分析和解决。
传统的语文教学模式过于注重死记硬背，忽视了学生的语言运用能力和创造力的培养。
学生在长时间的重复训练中缺乏对语文知识的深度理解和实际运用能力。
随着社会的发展和信息技术的普及，学生的学习方式和需求发生了变化，传统的教学手段已经无法完全满足学生的学习需求。
学生的注意力容易分散，对老师的讲解产生抵触情绪，导致教学效果不佳。
学生在语文学习中缺乏足够的兴趣和动力，缺乏对语文学习的积极性和主动性，很难持久地保持学习热情。
浅谈课堂教学的有效性论文(5篇)
浅谈课堂教学的有效性论文1近年来，随着课程改革的不断深入开展，人们对如何提高语文课堂教学有效性的思考也在逐步加深。
什么样的教学才是有效性教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”1. 什么是课堂教学？课堂教学是一个由外部的实在世界、内部的心理世界以及行为世界三个层面所构成的结构系统。
课堂教学是师生互动、生生互动的过程，新课程标准明确指出：合作、探究、交流的学习方式。
2. 什么是课堂教学的有效性？夸美纽斯说：“……假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。
”有效是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。
“有效教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。
学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。
3. 在语文教学过程中如何做才能使课堂有效呢3.1深钻教材，备好课课堂教学效果如何，关键在于备课。
因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。
教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。
所以说备好课是有效课堂教学的前提，“要给学生一杯水，老师必须有一桶水。
”这就要求老师不断学习，丰富自己的知识，来为每一堂课做准备。
那么如何才能备好课呢？备教材：教师在备课时要参阅教师用书，明确这节课的重点和目标。
思考如何用巧妙、直观的方法，层层突破，轻易地化解难点，让学生理解接受。
备学生：教师还要充分了解学生的学习状况和已有的知识经验，预见学生在课堂上可能会出现什么问题和反应，想出解决的对策。
备教案：教师在教案中充分考虑到学生可能提出哪些问题？教师应该怎样去回答、去解决？3.2上好课小学语文是义务教育中一门基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。
小学语文课堂教学有效性
浅谈小学语文课堂教学的有效性语文课堂教学的有效性,就是在教学活动中教师采用各种方式和手段,用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标而组织实施的活动。
有效的语文课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。
如何提高课堂教学的有效性,让语文课堂更加扎实有效?笔者认为:课堂教学更多应关注的是学生的“学”,教学要以“人”为本。
一、吃透教材,选取合适的教学方法提高课堂教学的有效性的根本途径在于教师必须先吃透教材,明确教学目标,确定教学重点,挖掘训练要素,并选取符合教材与学生实际的教学方法。
如果教师自身对教材没有吃透,不了解编写意图,教学目标不明,教学重点不详,甚至南辕北辙,便很难做到以教材为凭借,帮助学生提高语文素养。
课文也很少朗读,上课时对教材内容都不甚了了,这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。
因此,不同的教师在面对不同层次的学生时,要展现不同的教学方式。
在这个过程中,教师只有花费许多时间与精力,甚至包括一些“无用功”,但它却是提高课堂效率必不可少的、最重要的一环。
二、创设教学情境,注重激发学生的兴趣“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。
”苏霍姆林斯基是这样认为的。
因此,在教学过程中,要尽量为学生提供自主探究的机会,让他们置身于一种探索问题的情境中,以激发学生强烈的求知欲望,积极主动地去探索新知识。
创设问题情境,有利于吸引学生的注意力,增强学生心理上的愉悦感,激发学生的探究兴趣。
在教学《走马灯的奥秘》这堂课时,针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容,因此学生也毫无顾忌地提出很多有价值的问题。
如:“小纸人、小纸马怎么会转?怎么有时转得快,有时转得慢呢?那么怎样才能让小纸人、小纸马跑得快一些呢?”等问题。
三、把握学生思维发展特点,发挥学生的学习主动性在低年级课堂教学中,画画写写、模仿表演、设疑质疑等都是很好的教学方法。
浅谈高中语文课堂教学的有效性
浅谈高中语文课堂教学的有效性在我们现在的高中语文教学活动中，很多老师常常遇到这样的困惑：在平时的语文课上，教师教的很累，学生学得更累，而且考试的成绩常常是很不理想，尤其是学生进入了高三以后，由于学业繁重，而语文常常是很多学生选择放弃的第一个科目，语文课的前途堪忧！究其原因，就是无效的课堂教学造成的，学生们花了大量的时间，而没有收到他们认为应有的“效益”。
所以，久而久之，学生干脆不学了，针对这一现象，我认为我们教师首先要做的就是提高语文课堂教学的有效性。
所谓语文课堂教学的有效性，就是通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。
简单地说“教学有效性”就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间，最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，使学生综合能力得以发展。
新课程背景下的高效的课堂教学，不是对传统的课堂教学的简单否定，而应该是对传统课堂教学的扬弃。
我认为要提高高中语文课堂效率主要从以下几方面入手：一、教师要转变教学观念和教学方式教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
教师可以把自己定位为课堂的“导演”和“主持人”，营造一种宽松的课堂氛围，而不是过去课堂的“主演”，一讲到底。
央视《实话实说》崔永元的连珠妙语，《艺术人生》朱军的微笑和真情，都给观众营造了一个和谐愉悦的氛围。
教师的语言需要具有启发性，富有智慧，最好有点幽默，“一石激起千层浪”，像主持人一样，一句话可以激起学生强烈的共鸣，有一股说的欲望或冲动。
作为“主持人”，要给学生思考提供条件。
教师要为学生“备知识”，充分占有资料，备“知识的呈现形式”。
浅谈语文教学中如何提高课堂教学有效性
教 学 的三 维 目标 、 设 好 主 要 的 教 法 学法 、 备 好 适 当 的 课 堂 预 准 练 习 。 因此 ， 真 钻研 教材 ， 确 把 握 课 标 要 求 ， 能 提 出 科 学 认 准 才 优 质 的教 学 设 计 ， 能使 课 堂 教 学 的有 效性 成 为 可 能 。 准 确 把 才 握 教 材 和 领 会课 标 要 求 ， 注 意 以 下几 点 ： 要 （ 充 分研 读 教 材 ， 出 合 理 的 教 学 目标 。 在 平 时 的 课堂 一） 提 中 ， 时 会遇 到 有 些 教师 因为 没 有 深 入研 读 教 材 和 课标 ， 不 出现 教 学 目标 要 求 把 握不 准 ， 堂 教 学 容 量 不 当 ， 课 甚至 一 堂 课 没 有 明确 的教 学 目标 、 织 散乱 等 问题 。 组 因此 ， 建 科 学 合理 的教 学 目标 ， 构 是 课堂 教 学 有效 性 的必 要条 件 。科 学 合理 的教 学 目标 包括 认 知 掌握 目标 、 能达 成 目标 、 理发 展 目标 。 技 心 （ ） 效 利 用 教 学 资 源 ， 择 科 学 的 教 学 方 法 。“ 学 有 二 有 选 教 法 ， 无 定 法 ”教 学 方 法 的选 择 应 当 根 据 不 同 的 教 材 内 容 、 教 ， 目 标 要 求 、 生 学 情 、 境 条 件 等 因 素 灵 活 选 择 ， 一 定 要 坚 持 学 环 但 “ 趣、 励、 兴 激 自主 ” 个 原 则 。 我 们 花 气 力 研 究 备 课 实 际 上 是 三 “ 刀不 误 砍 柴 工 ” 磨 。所 以我 认 为备 课 的研 究 应 比教 学 其 他 环节 的研 究 更 为重 要 ， 大 力 提 倡和 实施 有 效 备课 。 要
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中学语文课堂教学有效性论文
中学语文课堂教学有效性的探究摘要：本文以语文课堂的创造性思维培养为例，来讨论如何提升中学语文课堂教学有效性。
文章指出，我们要强化创造性思维培养，提升中学语文课堂教学的有效性，要强化学生创造性思维能力培养，激发学生创造性思维，来提升课堂教学的有效性提升中等教育质量，助推我国教育的健康快速发展。
关键词：中学语文课堂教学创造性思维伴随着新课程标准下的中学语文教育工作的深入开展，关于提升中学语文课堂教学有效性的呼声，日益强烈。
对于我们的中学语文教育工作来说，要提高课堂教学的有效性，重点要强化学生的思维能力训练，尤其是要强化学生的语文课堂的创造性思维培养，这不仅仅能够提升广大中学学生的语文思维能力，促进他们学业水平的提升，而且通过强化学生的语文课堂的创造性思维培养，可以提升学生的创新意识，积极采纳新的思维模式，对一些问题，进行细致而深入的思考。
下面，本文将以语文课堂的创造性思维培养为例，来谈中学语文课堂教学有效性这一话题。
一、“创造性思维”与语文课堂的创造性思维培养概述我们在对中学语文课堂教学有效性中的语文课堂的创造性思维培养，展开深入探讨之前，有必要明确一些概念。
就创造性思维来说，是指有创意的思维形式，是通过思维不仅透过现象看到内核，而且我们对事物的看法，有新见解。
这一思维方式，是求新、求变，绝不阈限在一般的思维方式，可以说，创造性思维是极具灵活性与跳跃性的，对事物把握的深度与准确度，要更加深刻。
而我们所谈的中学语文课堂教学有效性话题之中，尤其要注重在课堂教学当中，激发学生的语文创造性思维[1]，通过中学语文课堂创造性思维的培养，来提升中学语文课堂教学有效性，助推中学语文教学目标的达成，促进学生思维能力的快速发展。
二、中学语文课堂创造性思维培养中影响教学有效性的因素（一）语文课上的独立思考问题、解决问题能力不足，亟待提升教学有效性现阶段，初中教育主要遵循新课程的课程标准，教育管理者已经充分意识到提升初中生独立思考问题、解决问题的能力。
浅谈小学语文课堂教学的有效性
浅谈小学语文课堂教学的有效性摘要：小学语文课堂教学的有效性，要求教师要在教材的基础上，采取最恰当的教学方式，以立足学生为根本，从学生的实际要求和心理发展需求出发，让学生自主、有效地参与到课堂教学中，从而达到最有效的学习效果，促进学生的全面发展。
关键词：小学；语文课堂；教学；有效性随着新课程改革的不断深入，对小学语文课堂教学的有效性也提出了明确的要求。
而教学有效性作为课堂教学的生命，需要引起教师的足够重视。
那么，如何提高小学语文课堂的有效性？一、发挥学生主导作用，激发语文学习兴趣传统的教学模式是老师讲、学生听，老师是课堂的主角。
在新课改背景下，教学不再是以教师为主体，而只是作为课堂教学的引导者，负责组织和引导学生正确的思维方式。
学生才是真正意义上的教学主导者，让学生成为课堂的主人，真正参与到课堂教学中去。
在明确学生是课堂主导的基础上，要激发学生的语文学习的兴趣。
毕竟兴趣是最好的老师，学生只有对语文学习充满兴趣和热情，才有可能投入其中，努力学习。
如，在学习《母鸡》和《猫》时，老师可以播放与此相关的视频资料，让学生观看不同的小动物的图片，通过这些视频的展示，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的自主参与性。
在学生表现出浓厚的兴趣时，教师可以让学生各自发表自己的观点，把自己的想法和大家分享。
在这个讨论过程中，教师要充分发挥学生的主导作用，让学生自己去独立思考，对于学生的观点，教师要做的就是适时引导即可。
在学生表达自己的观点时，教师要仔细聆听并给予肯定，教师的认可会让学生学习语文的自信心倍增，积极性得到很大的提高。
这样一来，学生会觉得课堂充满趣味，自己好像在主导一节课的发展去向，对于课堂的有效性会有很大的帮助。
二、创设生动的教学情境，激发语文学习的积极性一个好的教学情境，会激发起学生强烈的学习欲望和探究的积极性。
所以情境的合理创设会取得意想不到的效果，不仅可以激发学生的学习热情而且可以培养学生的自主创新能力和超强的想象力。
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浅谈语文教学的有效性
“有效”是教学的本质特征。
所谓有效课堂教学，就是能够促进学生学习和发展，有效地实现预期的教学目标的课堂教学活动。
落实语文课堂教学的有效化，要把握好其内涵定位，要做到要求适度、方法恰当、角色到位、造势有方。
课堂教学的有效化实际上就是课堂教学策略选择的优化。
所谓教学策略，是指教师为实现教学目标或教学意图而采取的解决一系列教学具体问题的行为方式。
语文课堂教学的有效化，从本质上说是语文课堂教学策略的优化。
第一，教材要“吃”透。
教材是教师教学的依据。
“吃”透教材是实施有效教学的前提。
只有真正吃透教材，才能正确把握“教什么”，考虑“怎么教”才会有基础。
语文教学要求教师在课前深入钻研教材，做到既能对课文整体感悟，又能对文字的组合，蕴含的思想、情感、价值观等有准确的把握，力求有自己独特的理解和思考，这样才能有效地指导学生学习。
如果作为教学组织者和指导者的教师，对课文没有深入浅出的把握，实现有效教学目标就是一句空话。
比如《台阶》，写的是一个普通农民的一个现实的朴素梦想，以及为实现这个梦想而勤苦劳作的一生。
“父亲”是中国众多生活在社会底层的农民的缩影，他的欢乐与忧愁、辛劳与梦想是千百万中国农民所共有的。
作者的目光投向的决不仅仅是他自己的父亲，更是在生命长河中无望挣扎的生
活在社会底层的普通人。
第二，学生要“析”透。
学生是学习的主体，学生的个人知识、直接经验、生活世界是重要的课程资源。
教学是教师与学生的双边活动，只有作为主导者的教师充分了解学生，运用好学生这一课程资源，才能真正让课堂充满活动，同时让学生学有所获。
学生的差异性是客观存在的，不同年级的学生不一样，城乡学生有区别，学生个体之间有差异。
教师只有认同差异、把握差异、兼顾差异，才能进行具有针对性的教学预设，才能开展富有实效的教学。
为什么同一教师采用同样的教学在不同类型的学生中产生的教学效果不一样，关键是学生依据个人知识、直接经验、生活世界所形成的适应性不一样。
因此，不仅学生要适应教师，而且教师更要主动适应学生，这种主动适应的有效性全赖于教师对学生的经常性分析，体现在教师对学生个性差异的充分了解和共性特征的准确把握上。
第三，预设要“做”透。
预设是对课堂环节、教学过程等作出的一系列展望性设计，是新课程理念指导下的一种网状、弹性的课前准备，包括教师课前对教学过程的预先设计，对专业和知识的预先准备，以及对课堂动态变量的预先思考。
“凡事预则立，不预则废”，这是千古定律。
要实现教学目标，必须实行教学目标管理，预设就是教师实现课堂教学目标管理的有效方式。
教学实践表明，只有充分的教学预设才能真正有助于学生主体地位的实现和孕育出充满生命力的课堂。
尤其是初中阶段仍然是学生的学习态度、学习习惯、学习品质形成的关键时期，这些学习素质的形成依然离不开教师的积极引导、
激发、培养和唤醒。
第四，实施要“熟”透。
吃透教材，析透学生，做透预设，最终要落实在教学的实施上，前“三透”是基础，“熟”透是关键。
熟透的教学，是一种灵动的教学，一种充满生命力的教学。
具体体现在，一是教学思路清晰，教法得当。
做到教学环节层层推进轨迹清，步步深入流程明，浅者深之掘得进，深者浅之出得来，脉络清晰、层次突出、轮廓分明。
二是教师情感饱满，语言规范。
教师对文章中内在的、固有的“情”要会领悟、善领悟；教师要自我有热情，有激情，善以自己的内在感情传课文内蕴之情，以己之真实之情激学生之情，从而感染学生，教育学生。
教师的语言应当是规范准确的，无论是教学上的组织性用语、引导性用语还是评价性用语，都力求做到清楚明白，充分体现要言不烦，实话不虚，一语中的，言之有据、有理、有情的要求，让学生听起来声声入耳，清晰可辨，明白可解。
三是学生学有兴致，主体到位。
在教学过程中，课的起始要能让学生思维兴奋起来，迅速进入学习轨道；课的推进要能体现张弛结合，学生感到学得紧张活泼、兴致盎然；课堂收尾要能让学生感到余音绕梁、课将尽而意未穷，满怀继续学习的兴趣。
在课堂氛围上，要力求课堂气氛宽松热烈，使学生生疑、质疑、辨疑有热情，身心解放，无心理负担，沉浸在求知的浓烈氛围中。
师生之间教学相长，同学之间思想碰撞，学生自主学习的积极性得到充分和有效的调动。