高中语文_《孔雀东南飞》之人物形象分析教学设计学情分析教材分析课后反思
《孔雀东南飞》教学设计反思
《孔雀东南飞》教学设计及反思【教学目标】1.了解与作品相关的文学文化常识。
2.掌握重点文言实词、虚词的意义和用法。
（重点）3.理清故事情节，鉴赏表现手法，分析人物形象。
（重点）4.体会文章思想内涵，分析悲剧发生的深层原因。
（难点）【课时安排】两课时。
【教学设计】第一课时【教学内容】1.了解与作品相关的文学文化常识。
2.掌握重点实词、虚词的意义和用法。
3.理清故事情节。
【预习任务】1.借助课下注释和工具书，疏通文句，完成习题，收集疑难点。
2.除去课文开头和结尾段，按照故事的开端、发展、高潮、结局将课文划分层次，并概括各部分大意。
【导入】1.师：在我国灿烂的文学艺术宝库中，保存了很多催人泪下、动人心魄的爱情故事，同学们都知道哪些呢？（生自由发言，师展示课件内容提示：许仙和白蛇、牛郎和织女、司马相如和卓文君、梁山伯与祝英台、贾宝玉和林黛玉、焦仲卿与刘兰芝……）2.师引导：这些生动的人物形象大都来自小说，只有焦仲卿和刘兰芝出自诗歌艺术，今天我们共同学习讲述他们爱情悲剧的叙事长诗《孔雀东南飞》。
（板书课题，课件展示教学目标）相关文学文化常识。
（师生互相补充介绍，师展示课件总结。
）（以下是课件展示内容）《孔雀东南飞》是我国古代文学史上最早的一首长篇叙事诗，也是我国古代最优秀的民间叙事诗。
它是汉乐府叙事诗发展的高峰，也是我国文学史上现实主义诗歌发展中的重要标志。
它原名《古诗为焦仲卿妻作》，最早见于徐陵所编的《玉台新咏》，是以真人真事为基础创作的。
全诗357句，1785个字，与《木兰辞》并称“乐府双璧”。
“乐府”是汉武帝时设立的一个官署。
它的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用。
它搜集整理的诗歌，后世就叫“乐府诗”，或简称“乐府”。
它是继《诗经》《楚辞》而起的一种新诗体。
【检查预习情况】（多媒体课件展示讲义，交流解决易错点、疑难点。
）（以下是课件展示的讲义内容。
）给下列加点字注音释义。
高中语文_孔雀东南飞教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计教学目标1、感受/鉴赏：理清思路，赏析人物。
2、思考/领悟：理解刘兰芝、焦仲卿忠于爱情、反抗礼教的精神。
教学重难点1、感受/鉴赏：理清思路，赏析人物。
2、思考/领悟：理解刘兰芝、焦仲卿忠于爱情、反抗礼教的精神。
教学过程导入：（伴着歌曲《孔雀东南飞》的音乐导入，感受忧伤凄婉的基调）一个悲惨的故事，流传千古；一首凄美的长诗，吟唱至今；故事里的事，令人扼腕；故事里的人，尤堪追怀。
生死相依是孔雀，长留人间是真情。
《孔雀东南飞》堪称我国古代爱情诗的绝唱，千百年来，让人们感叹唏嘘不已，也一直让人们思索着。
是什么要素使这首诗具有如此之大的震撼力呢？让我们一起走进《孔雀东南飞》的世界。
一．整体感知：1.学生复述：检查学生对内容的把握（生上讲台展示）2.教师和学生一起总结（多媒体展示）内容情节兰芝请归（“十三能织素……及时相遣归）开端兰芝被遣（“府吏得闻之……二情同依依”）发展被逼改嫁（“入门上家堂……郁郁登郡门”）再发展双双殉情（“阿母谓阿女……自挂东南枝”）高潮结局夫妻合葬（“两家求合葬……戒之慎勿忘”）尾声二．诵读体验：从以下两个情节中任选一个，小组内分角色有感情的朗读1、鸡鸣外欲曙，新妇起严妆————举手长劳劳，二情同依依。
2、府吏闻此变，因求假暂归——念与世间辞，千万不复全！（有四组同学展示了朗读，虽然个别同学感情不够投入，但大多数同学融入了自己真挚的感情，基本达到教学效果）三、诵读诗中人物的语言——赏析人物思想性格：1、谈谈你眼中的刘兰芝和焦仲卿（学生分小组交流赏析刘兰芝、焦仲卿的个性化语言。
自由发表见解，师总结）教师总结多媒体展示人物思想性格。
刘兰芝：妾不堪驱使，徒留无所施。
便可白公姥，及时相谴归。
受母钱帛多，不堪母驱使。
今日还家去，念母劳家里。
君当作磐石，妾当作蒲苇。
蒲苇纫如丝，磐石无转移。
处分适兄意，那得自任专。
多才多艺、勤劳善良、倔强坚贞、知书识礼、重情重义、果敢坚决、敢于反抗———才貌双全、才德兼备、秀外慧中，外柔内刚、焦仲卿：今若遣此妇，终老不复娶。
孔雀东南飞人物形象分析教案
孔雀东南飞人物形象分析教案
一、教学目标
1.让学生了解《孔雀东南飞》中人物的形象特征；
2.通过分析人物形象，让学生学会分析文学作品中的人物形象；
3.培养学生的文学分析能力，提高学生的文学鉴赏能力。
二、教学重点
1.分析《孔雀东南飞》中人物的形象特征；
2.学会分析文学作品中的人物形象。
三、教学准备
1.准备《孔雀东南飞》中的人物形象资料；
2.准备教学案例；
3.准备录像播放设备。
四、教学过程
1.导入：
（1）让学生观看《孔雀东南飞》中的片段，以激发学生的兴趣；
（2）引导学生讨论人物形象的特征，以激发学生的思维；
2.讨论：
（1）请学生小组讨论，分析《孔雀东南飞》中的主要人物的形象特征；
（2）让学生分析人物形象，比如外貌、性格、行为等；
（3）讨论如何通过人物形象来阐释文学作品的主题。
3.总结：
（1）总结学生的讨论，归纳出《孔雀东南飞》中的人物形象特征；
（2）引导学生总结如何分析文学作品中的人物形象；
（3）让学生总结如何通过人物形象来阐释文学作品的主题。
五、教学反思
本课程的教学目标是让学生了解《孔雀东南飞》中人物的形象特征，学会分析文学作品中的人物形象，培养学生的文学分析能力，提高学生的文学鉴赏能力。
高中语文_《孔雀东南飞》复习课教学设计学情分析教材分析课后反思
《孔雀东南飞》教学设计[学习目标]1.回顾故事情节；2.熟悉汉乐府的文学常识与《孔雀东南飞》在中国文学史上的地位；3.了解偏义复词、古今异义字的特点，掌握“相”“见”“自”的一词多义；4．注意把握本诗人物语言个性化这一突出的艺术成就，.学习叙事诗通过塑造人物形象来表现主题思想；5.把握主要人物形象，了解封建家长制度和封建礼教摧残青年男女幸福生活；［教学重点］1．回顾故事发展过程，分析人物感情；2．掌握文中的“偏义复词”和“谢”“相”“见”“迎”的一词多义等相关文言知识；3．识记有关文学常识，背诵有关名句；［教学难点］1．通过人物对话分析理解男女主人公的真挚感情。
2．把握作品的深刻思想内容，理解作品的浪漫主义色彩。
［教学设想］1．本文语言接近口语，而且注释较详，学生易读懂词句。
同时全诗篇幅较长，不宜在课堂内串讲。
因此，教学本文可从语境入手，分析人物形象，揭示主题思想。
2．本文故事情节在民间广为流传，被改编成戏剧、电影等多种艺术形式，影响深广。
在教学本文时，有条件的学校可利用电教手段，或阅读有关资料，以加深对课文的理解。
［教学过程］导入一只孔雀和她的湘骨折扇冥冥之中捎带了一段殉情的旧事魂兮归来可怜可爱的鸳鸯躲在坟冢的梧桐叶里交颈而鸣夜夜五更前面，咱们学习了一个断人心肠的故事，一曲唱绝千古的悲歌——《孔雀东南飞》，今天，咱们就一起来回顾一下这个感人的故事。
故事回顾汉末建安年间，才貌双全的刘兰芝和庐江小吏焦仲卿真诚相爱。
但刘兰芝却为婆母不容，婆母百般刁难她，没有办法，刘兰芝只好自请回娘家。
夫妻二人双双“誓死不相负”。
兰芝回到娘家后，不久，县令、太守替他的儿子求婚，焦仲卿闻听此事，二人生人作死别，在兰芝成婚那天，兰芝投井而死，仲卿也自缢身亡。
两人变成了一对鸳鸯相对而鸣。
理清情节结构第一部分（开头到“会不相从许”）：兰芝被遣——故事的开端第二部分（从“府吏默无声”到“二情同依依”）：夫妻誓别——故事的发展第三部分（从“入门上家堂”到“郁郁登郡门”）：兰芝抗婚——故事的发展第四部分（从“阿母谓阿女”到“自挂东南枝”）：双殉情——故事的高潮。
《孔雀东南飞》教学反思
《孔雀东南飞》教学反思《孔雀东南飞》教学反思1新课程背景下，各种新的教育理念、各式的教学方式层出不穷，但无论怎么变，怎么改，基本的几个理念，语文教师是应该具有的：一、语文课堂要有趣味性；二、学生要学到“不会的知识”；三、要以学生为主体。
基于上述观点，对人教版必修二中的《孔雀东南飞》这篇经典的篇目做了如下设计：在熟读课文的基础上，老师给出一些基础的讨论话题，各组同学根据兴趣来选取（或者自己命题），并展开讨论研究。
在讨论的基础上，下节课再以幻灯片的形式向全体同学展示讨论研究的成果。
于是，自己根据“积累整合”“阅读鉴赏”中的新课标理念选择列出了如下问题：一、悲剧产生的原因。
二、刘兰芝有哪些动人之处？三、你是怎么看待“焦仲卿的性格软弱”这一观点的？四、本文文学常识归纳分析。
五、本文写作手法分析。
在学生自己的分析提议下，后来又列出两个待研究的问题：一、文章结尾感情色彩、行文特点之比较分析。
二、同样性格的人如果生活在现在社会，会有怎样的结局？各组同学开始当堂选取感兴趣的话题并展开讨论。
教师此时适当地加以点拨、指导。
下一节课，各组开始将自己的研究讨论成果以幻灯片的形式积极、踊跃地向大家汇报。
印象最深的是第一组的成果展示。
他们的幻灯片比较简单，只有一张，但内容应该是最好也是最充分的。
他们系统而又深邃的思维，严谨的论述令我大为惊喜，他们研究的话题是悲剧产生的原因，发言归纳如下：1、门第观念 2、儒家文化 3、人物性格4、多年无子 5、“恋子情节”。
第一组的一个同学具体阐释道：故事发生在汉末，当时的家族、门第观念对社会的影响已经是比较大了，这为焦母休兰芝埋下了祸起之根，同时也为后文刘兄逼迫兰芝再嫁做了“门第上”的铺垫；自董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”后，儒家的一些礼法观念渐行渐深，“长兄为父”等观念的影响也为悲剧的发生起到了推波助澜的作用；当然还有人物性格的关系，兰芝的聪明而又刚强的性格，婆婆那让普通人不可理解的性格，焦仲卿勇于反抗但又不敢违背母命的性格，这些人在社会门第观念、儒家文化部分糟粕的影响下，将命运交织在一起，将语言行为交织在一起，最后两个男女主人公纷纷走向了自己的不归路。
高中语文_《孔雀东南飞》教学设计学情分析教材分析课后反思
《孔雀东南飞》教学设计【教学目标】1、反复诵读，鉴赏刘兰芝的形象。
2、探究悲剧产生的原因。
【教学重点】评析主要人物形象，提高学生的分析鉴赏能力。
【教学时数】一课时一、导入同学们，上节课我们疏通了文意，重点强调了“相”“谢”“适”字的用法和偏义复词，整体把握了故事内容，今天，我们继续学习《孔雀东南飞》。
二、合作探究探究一：鉴赏刘兰芝的形象教师总结：她勤劳能干，多才多艺；她坚强、持重、自尊，善良；她不卑不亢、有教养；她外柔内刚，自有主意，不为威迫所屈，不为荣华所动；她对焦仲卿温柔体贴，深情专一；她果断忠贞，敢于为爱情反抗甚至于牺牲生命。
探究二：是谁“毁灭”了兰芝？教师明确：封建礼教探究三：兰芝给了你哪些启发，你有什么感悟？三、课堂总结：兰芝的故事讲完了，但兰芝留给我们的感动还在，带给我们的思考还在，对于我们的激励还在，最后请同学们集体诵读文章的第九节，来表达我们对于这位千古奇女子的满满敬意。
学情分析古典诗歌的鉴赏对高一的学生来说是比较陌生的概念。
他们尚未把握鉴赏的技巧，形成基本能力，更不用说对作品进行审美鉴赏。
因此在本课的教学中，仍然是在读懂课文的基础上，进行理解性阅读、研究性阅读和欣赏性阅读，最终形成鉴赏能力。
效果分析本课通过鉴赏刘兰芝的形象，探究悲剧产生的原因，引发学生对自身、现实的思考，设计符合学生实际的课堂活动，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性；设计科学合理、有思维价值的问题，培养学生自主合作、分析探究问题的能力。
通过讲解,本节课的教学目标都能完成，课堂气氛也较活跃，学生的参与度较广，课堂效率非常高。
教材分析《孔雀东南飞》是人教版语文必修二第二单元的内容，主要讲述了焦仲卿、刘兰芝夫妇被迫分离并双双自杀的故事，控诉了封建礼教的残酷无情，歌颂了焦、刘夫妇的真挚感情和反抗精神。
这个单元本课选的是先秦至南北朝的诗歌作品，作为“长诗之圣”其在人物塑造、结构、语言上具有很高的艺术成就，被誉为“上承风骚，下起唐宋”的鸿篇巨制，是本单元的重点篇目。
《孔雀东南飞》教学案例分析及反思
《孔雀东南飞》教学案例分析及反思教材来源：高中语文必修二内容来源：高中语文必修二第二单元“阅读鉴赏”先秦到南北朝的诗歌一、教学目标1、通过阅读，能够读懂诗歌，结合小序概括文意。
2、学生通过对人物语言、行为的描写能够分析人物形象，人物形象一定是典型、真实、深刻的，围绕这三个方面展开。
3、学生通过了解《孔雀东南飞》相关简介，以及封建时期的爱情故事，能够以古观今把握在任何时候，做事情不要极端，培养学生正确的德育观。
二、教学重难点1.回顾之前学习的“比兴”手法，在文章中找出以孔雀失偶起兴的段落，并分析其表达效果。
2.分析人物形象（兰芝）。
三、评价任务1、学生能够熟读全诗，并结合小序概括诗歌大意。
2、学生能够通过人物的对话、行动描写分析人物形象。
3、结合时代背景，学生能够把握人物形象的三大特点，典型性、真实性、深刻性。
4、以写促读，学生通过小练笔的形式，体会兰芝对待爱情的专一忠贞与不卑不亢的精神。
四、学法指导1、分析人物形象不仅要从外貌、肖像分析，还要通过任务的悲剧行为和语言描写来表现典型性格。
2、通过圈点法和旁注法作标记，找出文中兰芝通过对话、动作表现她什么样的品质或性格特征。
圈点法：阅读时利用一套自己能够理解的能代表某方面意义的符号在文章的字、次、句段上圈点勾画。
旁注法：在句子或段落旁作批注。
3、分析人物形象要结合人物处境。
（封建家长制，天下无不是父母。
）五、文本探究1、兰芝形象的典型性（典型环境中的典型性格）2、兰芝形象的真实性（性格、思想有好有不好）——形象更加饱满（由此可以引出教学中的德育观的培养，对待任何事情都不必走极端）3、兰芝形象的深刻性——反映社会现实，揭示作品主题注意：性格特征不等同于人物形象。
人物形象更多指的是一个人的外貌、肖像、穿着等。
而性格特征是通过人物语言、心理和行为表现出来的。
但在本篇文章中，若要分析一个饱满的人物形象，可以包括她的性格特征和精神品质在内。
六、提高延伸假如我是兰芝，我想说些什么？（给学生5分钟时间当堂完成50字左右的随笔，并与他人分享）七、课后阅读、完善教材脉络学生借助课外书或工具书搜集关于封建时期，类似的爱情悲剧故事。
《孔雀东南飞》反思范本（2篇）
《孔雀东南飞》反思范本全篇教学安排为三课时。
第一课时将学生不懂的字音、字义梳理通顺。
这一课除了个别字音比较难懂之外，一些基础知识学生可以通过课本的注释阅读去了解与掌握。
在疏通的同时初步了解故事的梗概。
第二课时让学生通篇朗读，理出层次之后，再分角色朗读。
虽然篇幅较长，但学生通过朗读加上老师对个别语段的点拨，学生基本可以弄懂文义。
第三课时是人物形象分析，达到揭示主题的目的。
这节课学生掌握起来难度较大，我的教学环节主要是：首先让学生从全文中找出能表现刘兰芝人物形象的诗句，通过学生朗读初步体会文中人物的性格。
其次由学生分析人物的性格，进而归纳出人物的形象，再通过故事情节认识人物的悲剧结局。
学生通过对文中诗句的分析，从不同侧面了解到文中人物的性格，勾画出人物的形象。
《孔雀东南飞》反思范本（2）孔雀东南飞是一本由巴金创作的小说，通过描写主人公鲁四的一生经历，反映了旧社会人们的生存境况和社会命运。
小说以最富中国传统文化特色的象征手法，揭示了社会的不公和人性的扭曲，引发人们对人生意义和社会进步的深思。
首先，小说通过鲁四这一普通农民的形象，揭示了旧社会的农民生存境况和社会命运。
鲁四从小随父亲务农，却一直渴望改变命运，通过学习提高自己的文化知识。
然而，他的努力和智慧却无法改变他所属的社会阶层，无法摆脱农民的身份。
这种社会命运的束缚使鲁四无法实现自己的志向，从而引发了他内心的挣扎和痛苦。
其次，小说通过对鲁四的婚姻和家庭的描写，展示了社会的不公和人性的扭曲。
鲁四与富家女庆喜结婚，原本是一场平等的婚姻。
然而，在婚后，庆喜的家庭却对鲁四施加了许多歧视和压迫，使他陷入了不幸的境地。
而鲁四尽管受尽欺凌，却只能忍气吞声，无力改变现状。
这种不公正的社会现象和人性的扭曲，对鲁四的精神和身心造成了巨大的伤害。
最后，小说在纷繁复杂的社会环境中，通过鲁四对于爱情和人生的追求，引发了对人生意义和社会进步的深思。
鲁四在面对母亲的逝去和爱人的背叛时，抱着对美好的向往，选择远离尘嚣，东南飞向更美好的生活。
叙事诗《孔雀东南飞》课后反思（2篇）
叙事诗《孔雀东南飞》课后反思原题为“古诗为焦仲卿妻作”，讲述了刘兰芝与焦仲卿的爱情悲剧。
鲁迅说“悲剧就是将有价值的东西毁灭给人看”。
这个爱情悲剧的骨架被亦柔亦刚之美填充着血与肉，极富浪漫主义的将“双飞鸟”“自名为鸳鸯”的结局与“孔雀东南飞，五里一徘徊”的起兴开篇首尾呼应，紧紧地将读者的心弦扣住，不仅让人欣赏“有价值的东西”的美，还让人忍受爱情这“有价值的东西毁灭”的痛苦，是美与悲结合完美的文学作品。
本文语言接近口语，而且注释较详，学生易读懂词句。
且本文故事情节在民间广为流传，被改编成戏剧、电影等多种艺术形式，影响深广。
同时全诗篇幅较长，不宜在课堂内串讲。
因此，教学本文可从语境入手，分析人物形象，揭示主题思想。
在教学时，可利用电教手段，或阅读有关资料，以加深对课文的理解。
本课时主要探讨刘兰芝的人物形象塑造，让学生自己找到相关语段，自己先行朗读、讨论、分析，教师加以引导、归纳。
以下的教案为有顺序的，但实际操作由学生的回答而定。
分析中探讨人物性格及其命运，并联系当时社会环境。
设置探究课题：兰芝究竟为何离开焦家?刘兰芝聪慧美丽，勤劳能干，知书达礼，焦仲卿与她又情深似海，可是焦母为何非休她不可?封建社会妇女被休，一般被认为奇耻大辱，会遭人鄙弃。
为什么刘兰芝被休后身价反而更高了?谈谈你是如何认识县令太守为子求婚的?既然这种可能微乎其微，为什么诗中出现了那样的情节?他们可以不死吗?焦刘二人的死有其必然性吗? 寻求刘兰芝殉情的真正原因。
正堂课激发学生的探究兴趣，对人物分析也追求一个“水到渠成”的效果，应该说，教与学是愉悦而有收获的。
叙事诗《孔雀东南飞》课后反思（2）《孔雀东南飞》是一首叙事诗，通过讲述孔雀的故事，表达了追求自由和追求梦想的主题。
在课后的反思中，我深入思考了诗中所描绘的主题、情节和语言的运用等方面，进一步理解了诗歌的内涵和创作技巧。
首先，诗中主题鲜明，以孔雀为形象，揭示了人们对自由和梦想的向往。
孔雀是一种富丽堂皇的鸟类，但却被关在园中无法飞翔。
《孔雀东南飞》人物形象教学设计
《孔雀东南飞》人物形象教学设计一、教学思路本文作为一首长篇叙事诗，情节结构较为简单，学生可在自学的基础上将其理顺，所以这一点不是本课的重点。
诗歌作为语言的艺术，其语言风格应是我们的主要欣赏对象。
本诗又是一首长篇五言古体诗，语言较为简单，字面理解上应不是大问题。
我们主要通过分析人物的语言、行为、心理等方面来探究人物的性格特点。
用一个早自习的时间预习了这一课，让学生熟读这一首诗。
对诗歌的故事情节已较为熟悉。
课堂内主要解决人物形象分析这一任务。
尽量做到让学生能充分发挥自己的主观能动性，自己解决这一问题，教师主要进行点拨。
二、教学重点通过人物个性化的语言来探究人物的性格特点。
难点为对刘兰芝和其夫焦仲卿二人性格复杂性的理解。
三、历史回顾向学生介绍有关封建礼教的一些知识。
重点说说对妇女的一些规定。
《女四书》之一《女论语》有这样的规定：“行莫回头，坐莫动膝，立莫摇裙，语莫掀唇，喜莫大笔，怒莫高声。
”又要求女子“忍气吞声，退身相让，莫学泼妇，斗闹频频。
”另外，可追述妇女受压迫的历史。
明代《施可斋丛杂记》中有这样的记载：“（人人）以家有烈女贞妇为荣，愚民遂有搭台死节之事。
女有不愿，家人或诟骂之，甚至有鞭挞使从者。
”《儒林外史》中王玉辉逼女儿“死节”可做一明证。
通过这些介绍，将学生带入对礼教的愤恨和对刘兰芝爱情的同情之中来。
四、设置问题1、由刘兰芝的叙述，我们可以推知她在焦家的遭遇。
那么刘兰芝对此种待遇有何反应呢？这一问题，目的是希望学生能够感性地了解刘兰芝的性格，做到心中有数，以便为我们下一问题的解决做好准备。
2、让学生就自己刚才的感性认识，说说刘兰芝的性格是怎样的。
这时，学生的认识已经从感性认识上升为理性认识，但这一认识还不全面，可能只是对刘兰芝总体性格中的某一方面的概括。
学生的回答纷纭，莫衷一是。
这也就是我们要解决的问题。
对此可先不评价。
让学生同时说出自己的理由，他们分别找出刘兰芝的在某一事件中的一些言行。
这样我们就可以进入下一个问题了。
语文《孔雀东南飞》教学反思
语文《孔雀东南飞》教学反思《孔雀东南飞》是金庸先生的一篇短篇小说，通过对主人公蓝玉和郭芙之间的故事展开叙述，表达了对爱情、友情以及人生价值的思考。
本文通过对该篇小说的教学实践进行反思，总结了教学中的经验和不足，并提出了相应的改进措施。
一、教学过程回顾在教学过程中，我运用了多媒体教学手段，通过展示故事背景、人物形象和情节发展，激发学生的阅读兴趣，提高了他们的阅读理解能力。
在课堂中，我注重引导学生进行情感交流，让学生通过小组合作和课堂讨论，表达他们对故事中人物的喜爱和敬佩之情，加深了学生对情感价值的认识和思考。
同时，我还组织学生进行小说的文本解读，引导他们理解故事中蕴含的深层意义，培养了学生细读、精读的能力。
二、教学效果评价总的来说，本次教学取得了较好的效果。
学生对故事情节和人物形象有了较为清晰的理解，他们通过小组讨论和个人写作表达了对蓝玉和郭芙的喜爱和敬佩之情，并且可以有条理地分析、解读小说中的情感价值和人生哲理。
同时，学生的阅读理解能力和文学欣赏能力也有所提高。
然而，还存在一些问题亟待解决。
三、教学问题反思1.教材选择不准确：教材的选择应精心挑选，要符合学生的实际和兴趣。
本次选择《孔雀东南飞》作为教学对象，一方面是因为该篇小说的情节跌宕起伏，容易引起学生的阅读兴趣，另一方面是因为其中的人生哲理和价值观符合现代学生的教育需求。
然而，在实际教学中，我发现该篇小说对于部分学生来说过于复杂，他们对故事的理解存在困难。
故在后续教学中，我需要对教材进行进一步的挑选和处理，更好地满足学生的学习需求。
2.倾向于注重故事内容：在教学过程中，我过于注重教授故事中的情节和人物形象，忽视了教学中应更加突出的情感价值和人生哲理。
要知道文学作品不仅仅是故事本身，更重要的是作品中所蕴含的深层次思考和感悟。
作品《孔雀东南飞》所要传达的人生观和价值观，才是学生应该深入思考和吸收的内容。
在今后的教学中，我应更加注重引导学生去思考和感受作品中的思想内涵，培养他们的综合素养。
语文《孔雀东南飞》教学反思
语文《孔雀东南飞》教学反思语文《孔雀东南飞》教学反思（通用7篇）作为一位刚到岗的人民教师，教学是我们的工作之一、借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是本店铺为大家整理的语文《孔雀东南飞》教学反思，希望对大家有所帮助。
语文《孔雀东南飞》教学反思 1导入：在标题下面写下两行字；一个断人心肠的故事，一曲唱绝千古的悲歌。
（学生顿时骚动）其实文章就是一曲悲歌，一段悲剧“悲剧的不幸，在于它往往不仅仅是悲剧，而是永远的生活”，大家熟悉的感天动地的梁祝化蝶就是这种悲剧的延续，而千年过去了，这样的悲剧并没有随着古人沉痛的悲告而终结，劳燕分飞的《钗头凤》仍在上演着……投影：陆游《钗头凤》，师生齐读，教师简介陆游与唐婉的爱情悲剧。
“一个叫沈园的地方，一个叫陆游的诗人，娶了一个叫唐婉的女子，伉俪相得，琴瑟相和，好一对神仙眷属。
然而，这一切，并不随陆母之意，逼迫夫妻离异。
几年后的一个春日，陆游满怀郁闷踽踽独游，邂遇唐婉，唐遣人送酒致意，陆游满怀伤感，词成《钗头凤》一首，唐婉和之。
不久，唐婉抑郁而亡。
”（学生进入了悲剧的氛围）幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭却有着不同的不幸，我们的文章演绎的是怎样的一段爱情呢？让我们随着录音走进课文》听课文录音（男女配音）（前面情感铺垫的好，所以效果很好，许多女生边听都流泪了）。
对文学常识稍加点拨，课本注释基本都有，强调“玉台新咏”“乐府双璧”补充乐府知识一、“汉乐府是掌管音乐的官府二、后来成为音乐性的诗体名称问学生是否为刚才的故事所感动，学生异口同声回答：非常感动。
既然都感动了我就想请一男一女同学来复述故事，比一比谁复述得更令同学感动（当时没人主动来，于是我就讲了《读者》上的一个短故事说明有时你不经意的一个故事可以影响身边的人一生，于是有人站起来了，当然学生的兴致很高）就着学生的故事为课文情节分开端、发展、高潮、结局理出结构（以便学生整体上把握全篇）教师小结：悲剧的魅力，在于它毁灭的美。
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教学设计
一、教学目标
1、体会诗歌通过语言、动作等塑造人物形象的方法（重点）；
2、理解课文歌颂爱情、控诉封建礼教迫害的思想感情（难点）；
3、分析诗中赋比兴手法的作用。
二、回忆全诗结构
按照事件发生发展的顺序，回顾全诗内容，划分全诗段落层次：
1.引子（1）：（托物起兴）
2.开端（2）：自请遣归
3.发展（3—12）：夫妻誓别（仲卿求情、决心自遣、拜母别姑、夫妻誓别）
4.再发展（13—21）：兰芝被迫应婚（母同情、兄逼迫、被迫应婚）
5.高潮（22—31）：双双殉情
6.尾声（32）：告诫后人
三、分析人物形象
1、相关国学知识讲解
两汉乐府诗以五言为主，句式灵活自由，实现了由四言诗向五言诗的过渡；长于叙事，善于根据故事情节安排叙事的详略；根据人物的对话来反映人物的性格。
人物描写的方法：1.肖像描写（外貌描写）；2.动作描写；3.语言描写；4.心理描写（剖析心理活动）；5.神态描写（侧重于面部表情）
环境描写：自然环境（有烘托人物心情、渲染当时的气氛、推动故事情节发展、点明和突出中心的作用）
社会环境（写出当时社会的不同背景，为下文人物性格描写设下铺垫）
其中，有关人物描写主要集中在自请遣归、仲卿求情、夫妻誓别、拜母别姑、被迫应婚和诀别殉情几个环节。
2、设置活动
请大家去文中这些环节中找一找描写刘兰芝、焦仲卿、焦母和刘兄的句子，然后小组讨论，分析其中的人物性格。
3、小组展示
分小组对其中描写人物的诗句进行细致分析，尤其是文中大量的语言描写的句子，请同学们分角色带感情朗读，在朗读中分析人物的性格。
四、总结全诗主旨
总结诗中分析的主要人物形象，通过人物来分析诗中难以破解的、横亘在焦仲卿和刘兰芝之间的矛盾，藉由这种矛盾造就的悲剧分析诗歌的主旨：揭露了封简礼教的吃人本质，歌颂了刘兰芝、焦仲卿夫妇忠于爱情、反抗压迫的叛逆精神，直接寄托了人民群众对爱情婚姻自由的热烈向往。
五、本课内容回顾
1.理解诗中赋比兴手法的运用，并体会其作用，你理解了吗？
2.我们学习诗歌，分析了诗歌的主要内容，深入探讨了诗歌的思想内涵，你认识到了吗？
3.我们深入文本，重点从语言、动作、直接描写、侧面烘托等角度分析了诗中人物的性格，描绘出一个个鲜明而鲜活的人物形象，你学会了吗？
六、活学活用
分析《陌上桑》中的人物形象。
学情分析
本文虽然是古诗文且篇幅较长，但是故事性很强，容易读懂。
以往的传统做法是学生学习此类诗歌时，大多是等着老师来分析，自己做笔记，学生学习缺乏主动性。
在学习这首诗时，我调动学生的积极性，让学生自编、自导、自演课本剧，精心设计问题，让他们积极参与课堂的讨论探究，让他们真正地成为课堂上学习的主人。
我主要采取以下的方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。
效果分析
在这堂课上，我把大部分的时间都交给学生，让学生自己充分阅读文本，这样有利于学生对文本有深刻的认识和把握，能熟悉文本内容，对其以后的写作、应用比较有帮助；
在教学形式上，这种让学生以分角色朗读的形式来感知人物性格的方式，可以激起学生们的学生热情和整节课的参与度，能有效调动学生的积极性，同时也给学生提供了一个展示自己的平台。
在这节课上，我把理论知识的讲解和具体实践结合在一起，让学生在练习中掌握理论知识，这样有助于加深学生的印象，在以后做人物分析类相关题目时可以有所依据。
教材分析
《孔雀东南飞》出自高中语文第三册第一单元，本单元主要学习《诗经》、《楚辞》和汉魏晋诗歌，单元教学重点是在熟读、背诵的过程中领悟诗人抒发的思想感情，了解四言诗、骚体诗、五言诗的语言特点，《孔雀东南飞（并序）》是现存最早的长篇叙事诗，是汉乐府叙事诗发展的最高峰，与《木兰诗》并称为“乐府双璧”。
本文有两条线索：一是刘焦爱情和封建家长迫害的矛盾冲突；二是兰芝和仲卿的别离、抗婚、殉情的悲剧发展。
作品成功塑造了一对具有鲜明性格特征的年轻夫妇形象，揭露封建礼教的罪恶，歌颂他们的忠贞爱情和反抗精神，表达了人民对自由美好生活是向往。
本课最主要的任务是通过本诗掌握乐府诗的艺术特色和通过叙事诗中典型对话分析诗歌形象的能力。
评测练习
创意微写作
“举手长劳劳，二情同依依”是《孔雀东南飞》中描写焦仲卿和刘兰芝分别的诗句，请根据这首诗的诗意，展开想象，描写焦仲卿与刘兰芝分别时的场景。
要求：1.符合原诗诗意，想象符合情理；
2.运用肖像描写和心理描写；
3.运用比喻和排比的修辞手法；
4.不少于200字。
课后反思
这堂课在整体的环节设置上还算完整，基本完成了预设的学习目标，也让我看到了学生们的语文基本素养。
同时，课件设置重点突出，能够结合学生们考试的要求，有所侧重，实用性较强，学生们配合度还是挺高的。
上完这堂课，我觉得仍有以下不足：
1.过于重视技术对于教学的指引性，从而忽视了语言、问题等对学生的引导，提问不够清晰、准确，有时会范围过大，不利于学生准确思考；
2.在分析人物形象这一环节时，形式单一且占时过多，这一方面会让课堂比较枯燥，活泼性不够，另一方面占用了后面分析文章主旨的时间，使得后面对教学重点的突破不够深入、透彻，流于形式化；
3.目标定得过多，不利于重点突破。
在今后的教学过程中，我一定会吸取这次课堂的教训，尽可能简
单明了的设置问题，层层深入，引领学生逐步思考。
课标分析
高一的学生对叙事诗这一题材有了一定的认识和了解。
本诗虽然较长，但是文言色彩较轻，学生理解起来并不难。
根据高一学生的知识储备，以及在高考中叙事诗在塑造人物形象及理解诗歌内容等方面的要求，结合诗歌表达的重点和主题，拟带领学生通过设置情境分角色朗读重点体会诗歌通过语言、动作等塑造人物形象的方法，这对学生在记叙文方面的写作也有一定的帮助；在此基础上，理解课文歌颂爱情、控诉封建礼教迫害的思想感情，此为课题设置的难点。
此外结合中国古代诗歌发展流变的历史，带领学生分析诗歌中赋比兴手法的运用，为以后的学习做铺垫。
这首诗中有非常多非常具体的语言和动作描写，让学生分角色朗读、表演，既可以让学生更好地理解诗歌内容，也有助于提高学生们的学习兴趣。