运用问题教学策略

运用问题教学策略

摘要：高中化学新课标教学应根据课堂教学的要求，充分发挥学生的主体性，

形成良性互动，关注情感交流。掌握知识不是学习生活的全部，要学会学习，体

验生活。有效的课堂教学是指教师遵循教学活动规律，以尽可能少的时间、精力

和物力投入，取得尽可能好的教学效果。课堂教学活动的有效性正是在教学效果

中体现出来的，教师和学生共同活动引起学生身心素质变化，使之符合预定的目的。

关键词：高中化学、问题教学策略、有效性

问题解决教学模式的解决过程：创设问题情境、分析明示问题、引导解决问

题和反馈评价总结，在此过程中，注意需要不同教学模式的整合和正确处理好学

生的主体地位与教师的主导地位。为进一步提高学生科学素养为宗旨，着眼于学

生未来的发展，体现时代性、基础性和选择性，兼顾不同志趣和发展潜能学生的

需要。新课标在内容选择上，力求反映现代化学研究的成果，积极关注21世纪

与化学相关的社会现实问题，帮助学生形成可持续发展的观念，强化终身学习意识，更好地体现化学课程的时代特色。同时，考虑学生个性发展的多样化需要，

更好地体现课程的选择性，设置了具有不同特点的选修模块。教材充分体现课程

标准培养学生自主性、探究性学习的精神，让学生经历科学探究，学习科学研究

方法，培养学生实践能力及创新精神，各章节需要探究的化学实验只给出实验方法，不给出实验的结论。新教材突出从生活走向化学，从化学走向社会的课程理念，充分体现STS（科学、技术、社会）教育，众多事例、图片来源于生活，如：在教学中安排一些与生活相关的化学实验。

一、加强对学生的情感教育提高课堂教学的有效性

有效性教学真正落实到课堂教学之中，最看重的是教师的主导性和学生的主

体性是否共同发展，在方式方法上讲究教与学良性互动。一切好的教学方式或教

学模式，究其运作轨迹和教学状态，都是教与学良性互动的，单向的不行，教师

表演的再好，花样再多，学生都成了看客，到头来一无所获。所以要把有效教学

真正落实到课堂教学之中，不能只有教师的活动，学生必须积极参与，要有学生

充分动脑、动手、动口的时间和空间，使课堂气氛变得生动、和谐、活跃。在化

学教学中教师与学生的情感交流是复杂、微妙的双边活动，是特殊人际关系。教

师和学生各自都带着自身和主体性，在教育活动中互相结合，互相激发，互相补

充和发展，才能最后达到良好个性品质的形成。所以，它要求师生必须采取密切

合作态度，进行思想感情的交流。如果一方感情受压抑时，在情感上不会合拍的，教学活动也是很难达到理想的境界。在实施情感交流的过程中，不单单来自于教

学内容本身。即使是教学内容不包含情感因素，也可以对其进行情感化处理，从

而更好地达到情感教学的效果。学生回答问题，不论正确多少，都要积极肯定他

们的参与，让回答问题成为快乐而不是负担，先做朋友，再做师长。

二、尊重学生的认知能力，培养学生的学科能力

学生是学习的主体，必须重视学生学习的体验与感悟，把感悟作为学习的基础。感悟是学生主体对外部知识、信息的深层内化，是头脑对事物的重新组合，

他的主体是学生本身。郭思乐教授说：“学生不只是教育的对象，更是教育过程中的重要资源，依靠学生的内部自然发展学生的学习天性，释放学生能量。”② 课

堂教学过程必须尽量减少对学生学习时间的占领，把学习的大部分时间交给学生，让学生自己“生产”知识，只有学生自己“生产”出来的知识才是有生命力的。学生

在教师的引导下能自由开放地独立自主学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，

体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。传统的课堂教学遵循的是一

种“为知识而知识”的认知过程，塑造的是一种“为知识而知识”的“知识人”，获取

客观的知识成为学生学习生活的唯一目的。为了这种知识，学生忘却了自己，忘

却了生活，甚至牺牲了自己和自己的生活，人的生活与知识的关系完全被颠倒，

由此造成生活单一化，知识单向化。因此，对于教学活动而言，必须从充满了价

值和意义的人的现实生活出发，充分挖掘教学活动的人文关怀与生活价值的意义，使教学活动回归到人自身，回归到人的现实生活世界，实现从以往的塑造“知识人”到培养“现实生活人”的转变。

三、运用问题教学法，体现学生的主体地位

问题解决教学，概括地说，是教师指导学生将先前已获得的知识用于新的不

熟悉的知识的过程。具体地说，是在特定的问题情境下，师生共同经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的全过程，让学生在教师的帮助和指导下通过亲

身实践获得情感体验和实践经验，从而更加深刻地了解知识产生和获得的全过程。问题解决教学强调学生的主动探究，问题的真正拥有者应是学生，因此学生的主

体地位必须得到尊重。教师的角色更多地由知识的传授转变为组织者、指导者、

参与者，教师考虑的不单是如何“教”，更重要的是关注学生如何“学”，要防止教

师把问题攥在手里，引导学生围着自己的思维转，课堂的主人仍是教师的状况。

但我们也应该看到：问题解决教学模式的教学过程尽管是学生自主学习过程，但

这种自主学习又是必须指向教学目标和教学重点的。当学生质疑关注点偏离教学

重点时，教师要发挥主导作用，引导学生思维走回教学正轨。教师的主导作用不

能替代学生的主体地位，学生的主体地位也不排斥教师的主导作用。

由此可见，提高教学的有效性实质上是提高学生学习的效率、效益、效果。

只有有利于学生知识的掌握、能力的提高、潜能的开发、智慧的生成、人格的完善，同时又有利教师专业水平的提高与发展，让师在教育教学工作中体验到教育

的幸福、实现自身的价值，这才是真正有效的教学。